老師讓我幫你教育隨筆

時間：2023-06-16 12:15:23 隨筆

老師讓我幫你教育隨筆

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的老師讓我幫你教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

老師讓我幫你教育隨筆

老師讓我幫你教育隨筆1

　　大班的孩子們各方面能力都有所提高，可以自己做很多的事情了。早晨下樓晨間活動時，我都會請一些個子比較高的男生幫我一起拎跳繩的袋子。這天我又請了一個高個子的男生幫我一起去拎跳繩袋子，這時欣欣走了過來輕輕地說：“老師，我想幫你!”我問：“你可以嗎?”欣欣拎起我手中的'跳繩袋說：“老師，我可以的，你看!”這時旁邊的一些平常沒拎過的孩子也紛紛想來嘗試，大聲地叫起來：“老師，我也可以的，我也想幫你拎!”

　　想想，平常我總是讓高個子的男孩子幫我一起拎，我以為其他的孩子沒有這個能力來幫我，也沒有給這些孩子去試一試的機會，我低估、小瞧了孩子們的能力。我們總是在說讓家長放手讓孩子去發展，去做一些他們力所能及的事情，其實班級里的一些事情，我們老師也應該放手，讓孩子們去試一試、做一做，或許你以為他不能，但他卻是可以的!現在，孩子們會積極地幫我擦桌子、發點心、發碗勺、發書本用具、收拾區域玩具……這些是孩子們的進步，更是我們放手后取得的進步!

老師讓我幫你教育隨筆2

　　萱萱是一個很內向的孩子，平時不大喜歡與老師交流，總是默默的坐在那里看著你，等你把眼光看向她時，她又急忙把頭低下，像是怕泄露心底的秘密，經過與家長交流我才知道，萱萱的爸爸、媽媽也特別內向，不喜歡與別人交流，久而久之萱萱在這種環境下變得也很內向了。我一直想跟她交流一下，可是沒有想出好的辦法，直到有一天……

　　那天萱萱的媽媽送她來后一直都沒走，可能是礙于其他家長在不好意思說，等其他家長走后，萱萱的媽媽才過來說：“隋老師，麻煩您件事好嗎？”“好的，您請說。”“萱萱回家告訴我說她想幫老師送紙條，可是她不好意思說，讓我幫她說一下，可以嗎？”原來是這樣啊，孩子每天來園后點名，我們都把加餐加點的人數寫在一張紙條上，讓孩子送到餐廳，平時一直都是那幾個孩子送，以前還想換換別的孩子，可是怕他們送錯地方，久而久之就沒有換人。可是既然萱萱的媽媽提了，那就讓萱萱去送吧。這不第一天的紙條我就讓萱萱和平時經常去的一個小朋友去送的，回來之后萱萱特別高興，還一直跟周圍的小朋友炫耀：“隋老師今天讓我去送紙條了。”我看她那么高興，心里被觸動了，我們當老師的太不了解孩子了，讓她幫忙去送個紙條都高興成那樣，看來孩子還是最容易滿足的。第二天的時候我讓萱萱自己去送的。回來后滿臉都洋溢著笑容，后來我看她的時候，她敢偷偷的看我了，看來她是慢慢接受我了。接下來該鍛煉她與老師交往的能力了，其實現在很多孩子也像萱萱一樣，有事情不敢跟老師講，讓家長來告訴老師，這樣他們會什么事情都依賴于家長，沒有自己解決問題的能力，對他們以后發展不利。于是下午放學的時候我給萱萱的`媽媽寫了張紙條，告訴她幫助萱萱告訴老師自己想干什么。第三天的時候我沒叫萱萱去送紙條，我看了她想跟我說話可是還是退縮了，后來我就在班上講老師都很喜歡小朋友，想跟小朋友做朋友，小朋友有什么事情也要告訴老師。第四天，我剛點完名字，我看了看萱萱，她也正在看我，眼神里充滿了渴望，可是我故意掠過去不看她，這時萱萱沉不住氣了，她怯怯的說：“老師，我可以幫你送紙條嗎？”看著她終于戰勝了自己的膽怯，已經開口跟我說話了，我由衷的感到高興。

　　后來這幾天，我發現萱萱慢慢的開始與小朋友交流了，有時會討論什么，有時因爭執漲得小臉兒紅撲撲的，特別可愛。漸漸的萱萱與我交流的時間也越來越多了，后來萱萱媽媽反映說她在家也變得比以前活潑了，看著她的變化，我想我們作為幼師的，真應該什么事情都從幼兒的角度出發，想她們之所想，及他們之所及，這才是孩子喜歡的老師吧。

老師讓我幫你教育隨筆3

　　一年來，我們班主任一直試著讓孩子們做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、拿垃圾桶、搬凳子、擦桌子等等。培養幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。剛開始的時候，我覺得非常厭煩，覺得這么小的孩子能干好什么事啊，他們干了我們還要再干一遍，既浪費時間又浪費精力。所以每次我打掃衛生時從不讓他們幫忙，只要他們不給我添亂就行了。可最近我發現孩子們的進步很大，能認真的一次干好一件事情了，不再需要老師的重復打理。心想：其實什么事情都是從不會到會的，都需要一個過程。沒有從前的麻煩，哪來今天的輕松呢？從那以后我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現好的小朋友擦桌子，忽然，看到性格內向的胡冰濤輕聲對我說：“老師，我也想幫你干活。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現好的孩子去？”我生硬的口吻，不屑的眼神，使胡冰濤那純凈的`眼睛充滿了畏懼，繼而有了陰影。

　　吃飯時，看到胡冰濤看我的眼神，我感到非常內疚。覺得自己剛才不應該那樣說話。于是，我把胡冰濤叫到身邊，夸獎他是一個能干的孩子，并承諾以后會讓他幫忙，他點點頭，臉上露出欣慰的笑容。

　　后來，胡冰濤吃完飯就去拿抹布幫忙擦桌子，特興奮，有時還向小朋友炫耀一下本來微不足道的功績。通過這件事我發現，胡冰濤比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發言了，對自己也更有自信，做起事情來不再畏首畏尾。原來一件小事對一個孩子的改變這么大。

老師讓我幫你教育隨筆4

　　最近，班里流行一句話：老師，需不需要我來幫你。每當聽到這句話，我就覺得很貼心。算算這批孩子跟著我已經有兩年了，時間長的還有三年的。和他們的感情也早就不是普通的師生關系了，而是無話不說的好朋友。家長們時常來對著我說：“老師，你幫我跟孩子說一說吧。他們就聽你們的話啊。”每天早上看著他們一蹦一跳的走進教室，甜甜的跟你問一聲好，傍晚又甜甜的道一聲再見的時候，心里總會有種溫暖的感覺。似乎，這也成了我每天的`期待。雖然我是老師，可是很

　　多時候也是孩子們提醒著我，我們是相互學習，共同成長。

　　再過一年，他們就要進入小學了。為此，我們也盡可能的給大家創造動手的機會，讓他們從中得到鍛煉和提高。于是，就有了這句話：老師，需不需要我幫你做點什么？多貼心的一句話啊！我想，身處于這樣的環境中，每一天都會很開心，因為，這是孩子們帶來的。

老師讓我幫你教育隨筆5

　　又要到放學時間了，今天我像往常一樣。在放學前十分鐘讓小朋友們自己提前去換好鞋子，等待爸爸媽媽來接園回家。中班的孩子經過小班一年的培養孩子們都會自己做些力所能及的事了，會穿衣服，穿鞋子，疊被子，自己進餐等等。最近天氣轉涼小朋友都穿了冬天的鞋子，有的鞋子是系鞋帶的小朋友們不會穿，有的鞋子是剛買的怎么都穿不進去。

　　瞧，劉德銳小朋友的剛買的新鞋子穿了半天還沒穿好。其他小朋友早就穿好坐下來等待爸媽來接回家了。可劉德銳還在一旁忙碌著，好一會兒說：“老師，我不會穿。”我說：“你在試試，老師相信你能穿上。”他又試了試還是沒穿上。旁邊的.漠鈺小朋友見到了說：“我來幫你穿。”她拿起了鞋子看了看說：“你把腳伸進來啊，用力啊。”她邊說便幫劉德銳把腳伸進鞋子里，折騰了半天。“哎呀，還是穿不進去，這個鞋子是不是壞的。”“你弄疼了我的腳，你慢點。”德銳說到。漠鈺試了又試穿了又穿，來來回回折騰了好多次，終于在她的不懈努力之下鞋子穿上了。剛開始沒有穿上的原因是她沒把鞋帶撐開，腳一直放不進去，進過一番的折磨漠鈺找到了問題所在，鞋子穿上了。“謝謝你漠鈺小朋友幫我穿鞋子。”“不客氣。”漠鈺回答說。我在一旁偷偷望著這溫暖的畫面，為小朋友們純潔的相互有愛精神感到幸福。

老師讓我幫你教育隨筆6

　　在一個班級當中，能說會道、活潑好動的孩子往往成為大家注目的焦點、中心，而那些不善言辭、沉默寡言的孩子往往被忽視、冷落，受不到重視。但是后來我卻慢慢地發現她們身上其實都有著非常大的吸引力，有著不可挖掘的潛力。

　　囡囡--一個懂事、乖巧，但又沉默少言的女孩子，從來沒聽到過她大聲地叫喊，也沒看見她開心時燦爛的笑臉，有的只是低垂的雙眼，微微的一笑，加上那輕輕的、細細的話語。她總是慢慢地蹭到你的身邊，用低低的聲音告訴你她的事情或者她的發現。

　　一天中午，小朋友們正在午餐，我正站在還有幾位沒吃好的幼兒旁邊督促她們。忽然身后有一雙小手在輕輕地捶我的后腰，我轉過頭一看，原來是囡囡。她用她那一貫的、低柔的話語問我："劉老師，你累嗎？我幫你捶捶背，好嗎？"看到這一切，我的心里涌起一股暖流，這孩子多好，真會體貼關心別人。我高興地把她拉過來："謝謝你，囡囡，來，老師坐著，你幫老師捶捶，好嗎？"她高興極了，伸出那雙小手輕輕地為我捶了起來。趁著這機會，我和她聊了起來，她的話也多了，聲音越說越響，越說越興奮，臉上掛著喜悅興奮的笑。

　　這以后，我發現囡囡小朋友有事沒事總是喜歡挨到我的'身邊，湊到我的耳旁說："劉老師，我給你猜個謎語吧。劉老師，你知道我家里都有哪些書嗎？劉老師，我和你一起跳繩吧。劉老師，我問你一個問題，好嗎？"……每次，她來和我說話的時候，我總是耐心地傾聽她的講述，回答她的問題，和她一起游戲、玩耍。有時，我會故意讓她把答案告訴我，她總是激動而又興奮地邊說邊手舞足蹈。在她的眼中，我已經感受到了那份喜悅與笑容，也讀到了那份自信。我知道，這孩子已經喜歡上了和我說話，并愿意和老師交往了，那個沉默的雙雙正在慢慢地改變著。

　　漸漸地，她的話多了起來，笑容也多了，聲音也比以前響了。當她要求我和她一起游戲時，我會對她說："你先去找你的好朋友玩，老師等會兒和你玩，好嗎？"在她讓我猜謎語時，我讓她講給其她小朋友聽，讓小朋友來猜。慢慢地，她的注意力從老師的身上轉移到了同伴的身上，她呢，在同伴面前也盡量展示著自己的本領。

　　一天，我正在看幾個小朋友玩旋轉陀螺，大家正玩得高興，一個聲音傳來："劉老師，你知道自行車怎么會轉嗎？"我一看，原來又是囡囡，我搖搖頭，問其她小朋友："你們知道嗎？"小朋友們也搖搖頭。我說："囡囡，那你告訴老師和小朋友，怎么會轉呢？"她得意地笑了："好吧，那我來告訴你們。自行車前后有兩個輪子，中間有鏈條、齒輪連起來，只要一踩踏板，鏈條轉動帶動齒輪，齒輪再帶動輪子，這樣，就轉起來了。"我和小朋友都有點驚訝，小朋友問："你怎么知道的？"她說："我看見修自行車的人就是這樣弄的。"想不到，她竟會觀察得這么仔細！小朋友們都有點佩服她了。她呢，此時正興高采烈地熱烈地和同伴交談著，我第一次看到她這么開心、燦爛的笑容。

老師讓我幫你教育隨筆7

　　剛開學時，我們老師并沒有太多時間顧及到坐在后排不哭不鬧的煒煒。兩三天后，其他寶寶依舊沉浸在想家的悲傷情緒中不能自拔，煒煒已經開始滿教室狂奔，在地板上爬來爬去，做滑稽的動作逗還在哭鬧的寶寶。他結實的身板像一臺上了發條的機器，一刻不停地轉動著，精力旺盛得令我們都嘆服，他也會來報告我們哪個寶寶又在哭，哪個寶寶又想媽媽了......一口流利、響亮的方言總能讓我們捧腹。當所有的寶寶都適應了新的環境并能積極參與各種游戲和活動時，煒煒卻到處表演他的“絕活兒”每次都能吸引許多寶寶的圍觀，讓我們三位老師哭笑不得。

　　每天寶寶們用完餐，我們擦桌子時就把小椅子架到桌子上，這樣方便清潔地板。一天，我正在擦桌子，煒煒突然急匆匆跑來說：“老師，我來幫你！”我驚訝于他的變化，剛想提醒他小椅子有點重，他已經輕松地架好了兩張椅子，正在搬第三張椅子。我忙說：“煒煒，這椅子重，你去別的地方玩兒，我來搬。”“不重。”他頭也不抬地回答，手卻在飛快地搬椅子，一會兒工夫，他已經搬好了一排，而且排得非常整齊。一個小女孩兒也跑來幫忙，他學著我的'口吻對她說：“這椅子挺重的，你去別的地方玩兒，我來搬。”看著他一本正經的樣子，我們都忍不住笑了。排完小椅子，我獎勵他一朵小紅花，他開心極了，躥上去很高。從那以后，只要看見我們在做什么事情，他總能停止他的“表演”，跑來說：“老師，我來幫你！”每次做事情的時候，他都很專注。我告訴他不僅給老師幫忙有小紅花，活動中表現好也有小紅花，這樣才是聽話的乖寶寶，他認真地點點頭。后來，在活動中，也能看到他積極參與的身影了，我們都欣喜于他一點點的改變。

　　這不，他又來了。“老師，我來幫你！”他忙接過我手里的空盆子，跑向了食堂......

老師讓我幫你教育隨筆8

　　離園時間，活動室里只剩下小雨、小豪、小麗和小威。我拿出畫紙和筆讓他們自由創作，我自己也坐在他們中間照著圖畫書臨摹海底世界，練練筆。

　　小威看見我畫畫，就來到我身邊，一會兒說：“老師，你畫什么呀?”一會兒說：“老師，你畫的這個我也會畫呢!”小威是個有名的“小淘氣”，平時總是坐不住，做什么事都不認真，常游離于集體之外。正當我想讓他回座位認真畫畫時，他又發話了：“嘿!老師，這條魚不是月亮形的尾巴嗎?你怎么畫成三角形了，你也會畫錯呀?”我循著他手指的位置找到那條“錯誤的魚”。對比一下，果然尾巴畫得與書上不一樣。沒想到這個不易被發現的.“小小的錯誤”被似乎做什么事都不用心的“小淘氣”發現了。我不由得感嘆小威也有特別細心的時候。“呀，你觀察得真仔細，謝謝你幫我找出錯誤。”受到鼓勵的“小淘氣”更來勁兒了，說：“老師，我就來幫你找錯吧!反正我奶奶還沒來接我!”我爽快地答應了。

　　其他孩子陸續被接走了，我和小威繼續畫著畫。不一會兒，小威又來到我身邊：“來，讓我找找老師畫錯了沒有!”“哎呀，你難道不知道蝸牛不是生活在海里的嗎?蝸牛是在地上爬的，在海里就會淹死的!”我樂了，沒想到小威還真認真，發現了我故意畫在“海底世界”的一只小蝸牛。我忙說：“是是是，那可怎么辦呢?小蝸牛已經在海里了，怎么幫助它呢?”小威想了想：“要不給它畫個救生圈吧，不行!去海底就坐潛水艇吧!”他拿過我的筆在蝸牛的外圍畫了一圈。“好了!現在不會淹死了。”然后，他想了想又說：“這個潛水艇沒有窗沒有門，蝸牛可能會被悶死的!”我說：“是啊，要不你晚上回去想一想，給蝸牛畫個什么樣的潛水艇比較好。”小威很認真地點了點頭。

　　第二天，小威早早地來到幼兒園，第一件事就是很認真地在昨天那張畫上給蝸牛畫上了有窗有門的潛水艇。沒想到十幾分鐘的時間竟讓小威發生了這么大的變化，這件事讓我重新審視了自己的教育行為。以前，我雖然很想找到改變小威的教育策略，但由于沒有花功夫真正去了解、研究過他，也沒有像這次那樣充分地與他互動，因此他也沒有得到過愉快的成功的體驗。我想，今后我一定會更加努力地去了解、研究兒童，了解孩子的心理特征，掌握教育規律，找出有針對性的教育策略，讓“小威們”健康、快樂地成長。

老師讓我幫你教育隨筆9

　　幫助別人是一件方便他人同時又快樂自己的事情，對孩子們來說更是如此，每個孩子都恨不能幫老師把所有的事情都做了，從中班開始，班上就有幾個孩子特別能幫助老師，洗碗、擦桌子、掃地、抬床樣樣都干的有模有樣，升到大班，剛開始對其他孩子不了解，就總是讓原來班里升上來的孩子幫忙。漸漸的有的孩子不樂意了，不好意思當面說，就讓爸爸媽媽幫忙傳達，這時我才發現，原來孩子們是這么渴望幫助我，于是我在請孩子們幫我做事情時，開始注意鍛煉那些不太愛講話，比較安靜的.孩子，比如分玩具、給別的班老師送東西，搬椅子等等。我會點名說：“某某某，請你來幫老師好嗎？”被點到名的孩子會在一片羨慕的眼神中去幫老師做事情。如此一來，子怡、悅涵幫我做事的機會就少了，每次我找小朋友幫忙，她們的第一反應是“老師，我也能！”而我為了多鍛煉別的孩子，總是說：“下次吧，下次再讓你們干。”不知不覺中，那句“老師，我也能”的話聽不見了，有時候入園的時候，還會哭鬧一番,弄得老師和媽媽很頭疼。

　　這件事讓我不禁反思自己的行為，給更多的孩子提供表現的機會是沒有錯的，但也不應該因此忽略了那些能力強的孩子，應該給他們同等的機會，讓他們在原有水平上都有所提高才對。認識到自己的問題所在，我連忙做了改正，開展分組到小班幫忙的活動，幾乎三四天就能讓所有的孩子都有機會到小班幫忙，小班的老師一致反映都很好，大班的孩子到了小班就會自動樹立一個榜樣的姿態，吃飯也不說話了，吃的也快了，洗碗、擦桌子更加干凈了，小班的孩子則會向大班的孩子學習，相互之間都達到了很好的效果。

　　從此，班里的孩子來園，基本上聽不見哭聲了，取而代之的是一聲聲“老師，讓我幫你吧”

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