[推薦]六年級(jí)科學(xué)教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的六年級(jí)科學(xué)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[推薦]六年級(jí)科學(xué)教案](/pic/00/bdccb0b805.jpg)
六年級(jí)科學(xué)教案1
第一課時(shí)使用工具
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)機(jī)械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。簡(jiǎn)單機(jī)械又被人們習(xí)慣地稱為工具。
過程與方法：常識(shí)在實(shí)踐中解決指定的科學(xué)問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x用工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。
【教學(xué)重點(diǎn)】
選用不同工具解決問題
【教學(xué)難點(diǎn)】
選擇不同工具解決問題的原因討論。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
記錄表（學(xué)生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗（教師）；釘有三個(gè)圖釘、2個(gè)鐵釘、兩個(gè)木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這個(gè)漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。
剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲？）
那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子）
二、我們用過什么工具
1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具）
2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內(nèi)。比一比，哪些同學(xué)想地更多。
3、小組匯報(bào)：
請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)來介紹，并且可以使用老師講臺(tái)上的工具做示范（提供工具）。
4、教師小結(jié)：看來同學(xué)們對(duì)工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去了。那么下面就請(qǐng)大家來幫我解決一個(gè)問題。（啟后）
三、選用什么工具好
1、老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板）
1）如果要把釘子沖木板中取出來，請(qǐng)問我該選擇什么樣的工具比較合適？
2）請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？
3）說說你選擇這些工具的理由
2、小組長(zhǎng)領(lǐng)材料，組織小組成員開展實(shí)驗(yàn)
3、全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎？
4、分組發(fā)言共同評(píng)論。
四、完成三項(xiàng)任務(wù)的工具選擇
1、請(qǐng)大家觀察P3的三幅圖，請(qǐng)你在右邊選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項(xiàng)工作。并且說說你選擇的理由。
2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當(dāng)趕感去撬動(dòng)比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國(guó)旗掛到旗桿頂上。
3、教師小結(jié)：有一些很費(fèi)力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。
4、請(qǐng)大家看P3工具的定義，深入理解。
五、全課總結(jié)：對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械，我們還有什么問題想研究？
六、作業(yè)布置
第二課時(shí)杠桿的研究
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)杠桿尺進(jìn)行研究
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析
【教學(xué)準(zhǔn)備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
活動(dòng)：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺(tái)抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺(tái)）
哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來幫助我們做這件事？
用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊？（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策）
二、認(rèn)識(shí)杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置
5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點(diǎn)）學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
（學(xué)生一般認(rèn)為都是省力的，教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件）
讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。
2、對(duì)杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法
3、教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼？（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來試一試，并說說你是怎么想的）
4、還有其他方法嗎？
5、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。
6、對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。
1）在什么情況下，杠桿省力？
2）在什么情況下，杠桿費(fèi)力？
3）在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
7、教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
五、全課小結(jié)
六、作業(yè)布置
第三課時(shí)杠桿類工具的研究
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。
過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)不同杠桿的比較和分析
【教學(xué)難點(diǎn)】找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
長(zhǎng)竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學(xué)生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。
【教學(xué)過程】
一、趣味引入
游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；
2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；
3、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。
比一比，哪個(gè)同學(xué)完成地快，請(qǐng)其他同學(xué)為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的`工具合適嗎？（合適）
2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費(fèi)力的？或者不省力也不費(fèi)力的？（請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說說理由）
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的圖片上畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。
5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么？
6、在全班內(nèi)進(jìn)行交流反饋；并對(duì)學(xué)生的畫圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鑷子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）
7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費(fèi)力的？（請(qǐng)同學(xué)找出其中規(guī)律）
三、給各種杠桿類工具分類
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁綪8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費(fèi)力的或不省力也不費(fèi)力。
2、學(xué)生各自作圖、填表。
3、匯報(bào)交流（請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？
5、教師小結(jié)。
四、小桿秤的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請(qǐng)大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請(qǐng)學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說一說）
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。（祥見教參P17~18）
3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克？的刻度。（在稱盤內(nèi)放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)？）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí)，桿秤會(huì)發(fā)生什么變化？
六年級(jí)科學(xué)教案2
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本課重在研究生物之間的食物關(guān)系，即是前兩課的延伸與擴(kuò)展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物關(guān)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。
教學(xué)內(nèi)容分兩部分：
一是研究生物間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。
二是思考破壞自然界食物關(guān)系斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果。
二、學(xué)情分析：
六年級(jí)的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時(shí)間了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的思維方式，對(duì)科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動(dòng)植物的生活習(xí)性，在教學(xué)中老師如何潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對(duì)本課進(jìn)行了精心的安排，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究思考起到有效地引導(dǎo)。而自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對(duì)于學(xué)生來收有一定的困難。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）過程與方法：
1、能夠收集各種食物鏈的資料。
2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。
（二）知識(shí)與技能：
1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來自于綠色植物并會(huì)書寫食物鏈。
3、認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（一）教學(xué)重點(diǎn)：了解生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：能夠完整的找出、寫出食物鏈。
五、教學(xué)方法創(chuàng)新：
（一）選擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。
本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的'教學(xué)方法。
（二）利用多媒體課件。
通過圖片、動(dòng)畫及影視等手段把各種動(dòng)物之間食物關(guān)系演示出來，變得直觀、具體、形象，學(xué)生易于理解。
（三）媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)、利用。
讓學(xué)生人人動(dòng)手畫出幾種動(dòng)物之間的食物關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提高學(xué)生的演繹、歸納總結(jié)能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（四）運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮“整合”的作用。
讓師生、生生之間互動(dòng)交流，使更多的學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動(dòng)。
六、教學(xué)過程：
1．激趣導(dǎo)入：
師：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)區(qū)域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯(lián)系在一起的呢？
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入采用了激發(fā)學(xué)生的提問法。并拋出了兩個(gè)詞“伙伴”“競(jìng)爭(zhēng)者”，學(xué)生一聽來了興趣，接下來本課的新授內(nèi)容做好引導(dǎo)】
2．探究新授：
（1）老師給大家?guī)硪欢蝿?dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹剡^程中思考，在這個(gè)故事中有幾種動(dòng)物？這些動(dòng)物之間發(fā)生了怎樣的故事？結(jié)果怎樣？（課件播放）動(dòng)畫看完了，誰能回答剛才老師提出的問題？你能給這段故事用一個(gè)成語起個(gè)名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關(guān)系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學(xué)上，規(guī)定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關(guān)系。箭頭要指向吃者。（統(tǒng)一用“→”表示“誰被誰吃”的關(guān)系）
【設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】
（2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的。食物關(guān)系就完整了，就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為“食物鏈”。（板書：食物鏈）
（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個(gè)嗎？看來同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。
【設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)問，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，充分體現(xiàn)小組探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法】
（4）這次，老師請(qǐng)來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請(qǐng)小組同學(xué)合作找到他們?cè)谑澄镦溨械奈恢谩＃ㄐ〗M討論1分鐘、生匯報(bào)）
【設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)問，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流，實(shí)踐充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。】
（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？學(xué)生討論1—2分鐘。
（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是兇猛的食肉動(dòng)物）在每條食物鏈里，植物充當(dāng)什么角色，我們同學(xué)能給它們起個(gè)名字嗎？科學(xué)家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動(dòng)物呢？咱們也來給它起個(gè)名字！科學(xué)家把像動(dòng)物這樣以其他生物為食的生物叫做消費(fèi)者。但是，植物的養(yǎng)料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個(gè)在植物養(yǎng)料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動(dòng)物的糞便，還分解一些動(dòng)植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當(dāng)分解者呢？同學(xué)們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細(xì)菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們?cè)谑澄镦溨胁⒉荒馨l(fā)現(xiàn)它們。因?yàn)樗麄儫o“捕食”行為，也沒有“被捕食”行為，所以不寫進(jìn)食物鏈。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分組討論，然后總結(jié)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者定義】
3．合作探究，理解新知
（1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費(fèi)者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請(qǐng)一名同學(xué)說說都有哪些植物？（1名同學(xué)發(fā)言）
（2）在清楚了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之后，我們來個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？老師給大家?guī)砹藥追N生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請(qǐng)一名同學(xué)說說它們都是什么？請(qǐng)小組同學(xué)合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比，哪組畫地多。
匯報(bào)：很好，其他小組有不同意見嗎？
同學(xué)畫出了這么多的食物鏈，老師課前也畫好了，同學(xué)想看嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取有效信息的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知，明確難點(diǎn)，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造親自動(dòng)手找出多條食物鏈的情景，使學(xué)生在親自動(dòng)手“尋找”的過程中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法，把方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。】
4．拓展延伸，布置作業(yè)
（1）觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些交叉的食物鏈構(gòu)成了什么形狀呢？科學(xué)家給它取個(gè)形象的名字，叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物？也就是說，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
（2）說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如何維護(hù)生態(tài)平衡，下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（3）人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜的一些食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，如果，在這張圖上我們?cè)僭黾尤耍氵�能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎？這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎？
5．板書設(shè)計(jì)
食物鏈
樹葉→蟬→螳螂→黃雀
（學(xué)生舉例）
漿果→田鼠→貓頭鷹
六年級(jí)科學(xué)教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)讀“區(qū)、尤、其”等14個(gè)生字，會(huì)寫“尤、其、區(qū)”等8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受黃山奇石的獨(dú)特和美麗。
3、通過品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)黃山奇石的栩栩如生，感受擬人、比喻的描寫手法。
4、通過反復(fù)閱讀、分析、理解課文，結(jié)合圖片想象其他奇石的形貌，并且培養(yǎng)對(duì)黃山的向往之情和對(duì)大自然的喜愛之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)黃山奇石的栩栩如生，感受擬人、比喻的描寫手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過反復(fù)閱讀、分析、理解課文，結(jié)合圖片想象其他奇石的形貌，并且培養(yǎng)對(duì)黃山的向往之情和對(duì)大自然的喜愛之情。
【教學(xué)方法】
教法：
講授法、朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法
學(xué)法：
想象感悟法、圈點(diǎn)批注法、讀寫結(jié)合法
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：
有關(guān)黃山的視頻介紹、多媒體課件、生字卡片、黃山奇石的'照片學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文、搜集有關(guān)黃山奇石的資料
【教學(xué)過程】
激情生趣，初始黃山
視頻展示
1、教師播放有關(guān)黃山介紹的視頻。（其中有黃山奇石）
2、學(xué)生觀看視頻，并結(jié)合自己搜集的資料說說感受。
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，課前通過大家搜集的資料，我們已經(jīng)知道黃山是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)，現(xiàn)在讓我們一起跟著作者的腳步，去看看黃山的奇石。
二、揭示課題
1、師生一起板書。
2、全班美美地讀讀課題。
3、釋義“奇”：這里的“奇”是什么意思？（奇特、奇怪、神奇）
三、教師小結(jié)
一個(gè)課題就吸引了我們?nèi)嗟难凵瘢敲凑n文又介紹了哪些奇石呢？哪些奇石又是怎樣的呢？讓我們趕緊去文中看看吧！
初讀課文，感知黃山
一、初讀要求
1、大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難度的字詞可以多讀幾遍。
2、用“______”劃出文中寫了幾種黃山奇石。
二、生字學(xué)習(xí)
出示生詞：
1、齊讀，教師相機(jī)正音。
2、教師打亂生字卡片，小火車讀。
3、巧記生字：說說你是怎么記住這些加點(diǎn)的字？
1、自由讀。
2、小老師領(lǐng)讀，教師相機(jī)正音。
3、巧記生字：說說你是怎么記住這些加點(diǎn)字的？
4、讀讀原句：你能找出原文中的句子讀讀嗎？
三、整體感知
1、課文一共寫了幾種黃山奇石？
【歸納】：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。
2、這么多奇形怪狀的石頭，難怪作者發(fā)出了這樣的感慨——◆那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
1）指名讀。
2）提醒筆畫“尤”、“其”：這兩個(gè)字的哪些筆畫需要相互提醒？（提醒“尤”字沒有撇）
3）書寫生字“尤”、“其”：教師范寫，學(xué)生描一個(gè)寫一個(gè)。
4）齊讀。
四、教師小結(jié)
是啊，多么秀麗神奇的怪石啊，那么作者又是怎么描寫這些石頭的呢？讓我們繼續(xù)跟課文進(jìn)行交流。
六年級(jí)科學(xué)教案4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索將不斷深入。
2、通過人類對(duì)宇宙探索歷程的展示，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的追求、認(rèn)識(shí)宇宙的科學(xué)態(tài)度、探索宇宙的科學(xué)精神。
3、大致了解我國(guó)的航空航天技術(shù)進(jìn)展，體會(huì)我國(guó)載人航天成就在體現(xiàn)我國(guó)的綜合實(shí)力及提升國(guó)際地位中的重要作用和影響。
二、教材分析
人的一生相對(duì)于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的，但是人類對(duì)宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過。宇宙有多大？宇宙有限還是無限？宇宙有沒有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何變化？宇宙的未來會(huì)是什么樣子？等等。
這一章節(jié)，涉及到很多的天文知識(shí)，容量極大，而學(xué)生可能對(duì)于這方面的了解比教師多，因此可盡量地讓學(xué)生發(fā)表看法、問題，激起他們的興趣，教師起到引導(dǎo)、過渡作用。
三、教學(xué)過程
（一）課堂引入：
圖片：東方紅一號(hào)、神舟五號(hào)發(fā)射、"嫦娥奔月"、"鵲橋相會(huì)"。
教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息？
學(xué)生："嫦娥奔月"、"鵲橋相會(huì)"等美麗的神話故事，是我們的祖先向往著浩瀚的星空，對(duì)于地球以外世界的想象。"東方紅一號(hào)"是我國(guó)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，"神舟五號(hào)"的發(fā)射使我國(guó)成為了世界上第三個(gè)能夠獨(dú)立開展載人航天活動(dòng)的國(guó)家…
教師：從古代人類向往宇宙，到實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)，人類一直在探索著宇宙。
（二）從"地心說"到"日心說"
教師：那么，人類認(rèn)識(shí)宇宙是怎樣的過程？在這個(gè)過程中，哪些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、學(xué)說是你了解的？
學(xué)生活動(dòng)：[學(xué)生討論后整理自己原有的知識(shí)，進(jìn)行課堂全班性的交流]
知識(shí)介紹：（學(xué)生提到的或講述很到位的，教師可以不講）
對(duì)于地球上的萬物，我們的古人認(rèn)為是由"盤古開天"形成的，天圓地方；后來隨著農(nóng)業(yè)作物的生產(chǎn)，地域間進(jìn)行貿(mào)易，交通發(fā)展起來，人們逐步發(fā)現(xiàn)地球是圓的；天文學(xué)的發(fā)展，在觀測(cè)天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)地球的了解越來越多…
人類對(duì)于宇宙的認(rèn)識(shí)，開始于地球在宇宙的位置，有這樣一段發(fā)展過程：
古時(shí)候，人們從直觀的感覺出發(fā)，認(rèn)為地球是靜止不動(dòng)的，日月星辰東升西落，是由于它們?cè)趪@地球旋轉(zhuǎn)。早在公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle）就已提出了"地心說"，即認(rèn)為地球位于宇宙的中心，恒星、行星、太陽和月亮都在各自的軌道上圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這是歷史上最早的地心說。公元140年，古希臘天文學(xué)家托勒密發(fā)表了他的13卷巨著《天文學(xué)大成》，在總結(jié)前人工作的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地確立了地心說。根據(jù)這一學(xué)說，地為球形，且居于宇宙中心，靜止不動(dòng)，其他天體都繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這一學(xué)說從表觀上解釋了日月星辰每天東升西落、周而復(fù)始的現(xiàn)象，又符合上帝創(chuàng)造人類、地球必然在宇宙中居有至高無上地位的宗教教義，因而流傳時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1300余年。
16世紀(jì)初，杰出的波蘭天文學(xué)家哥白尼（Nicolaus Copernicus）經(jīng)過長(zhǎng)期的觀測(cè)、研究，發(fā)現(xiàn)托勒密的地心說有根本性的錯(cuò)誤。1543年，在他的不朽名著《天體運(yùn)行論》中系統(tǒng)地提出了日心說。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運(yùn)行。他對(duì)星空，尤其是對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)狀況做了將近40年的觀測(cè)計(jì)算，提出了一種全新的宇宙理論———日心說。
意大利學(xué)者布魯諾（Giordano Bruno）進(jìn)一步認(rèn)為，太陽只是無數(shù)恒星中的一顆，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心，這一認(rèn)識(shí)使哥白尼日心說得到了進(jìn)一步發(fā)展。由于日心說危及到當(dāng)時(shí)羅馬教會(huì)的.思想統(tǒng)治，反動(dòng)教會(huì)對(duì)布魯諾恨之入骨，用種種恐怖手段逼迫布魯諾放棄日心說，布魯諾寧死不屈，最后被活活燒死。
以后的許多科學(xué)家利用更先進(jìn)的觀測(cè)儀器，經(jīng)過了長(zhǎng)期的觀察、總結(jié)、計(jì)算，從而最終證實(shí)了哥白尼的日心地動(dòng)學(xué)說，教案《河北版《科學(xué)》六年級(jí)（下冊(cè)）教案》。地球的地位從居宇宙之中的特殊天體降為繞太陽運(yùn)動(dòng)的一顆普通行星。
"地心說"已經(jīng)在16世紀(jì)時(shí)被否定了，"日心說"也隨著人們對(duì)宇宙越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性。
（三）追溯歷史（借助多媒體展示）
教師：我們知道天體之間相距很遙遠(yuǎn)，用我們常用的長(zhǎng)度單位來描述它們之間距離，顯得不夠用了。在天文中，常用的長(zhǎng)度單位有：l。y（光年——光在一年在真空中所經(jīng)過的路程），AU（一個(gè)天文單位——地球到太陽的平均距離）。光年約是天文單位的1014倍。
人類最先了解的是與地球并稱為"九大行星"的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。
在這些行星中，你知道哪些星球，或者你最想知道哪個(gè)星球？
（用媒體資料對(duì)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升）
（根據(jù)學(xué)生的敘述，在"九大行星"有選擇性的點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的片斷。）
由"九大行星"、衛(wèi)星、彗星以及其他星際物質(zhì)，構(gòu)成了太陽系。
太陽系，據(jù)我們現(xiàn)在的了解，并不是整個(gè)宇宙，在太陽系之外，還有許多恒星。
知識(shí)介紹：
1608年，荷蘭人在一次偶然的機(jī)會(huì)中發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡。意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽里略親自動(dòng)手制作了第一架天文望遠(yuǎn)鏡，并不斷改進(jìn)，用來觀察天體，發(fā)現(xiàn)了月球表面的環(huán)形山、金星月相、木星的衛(wèi)星、太陽黑子，發(fā)現(xiàn)了茫茫銀河由無數(shù)個(gè)恒星所組成。（展示銀河系的大致結(jié)構(gòu)和圖片）
1718年，英國(guó)天文學(xué)家哈雷通過觀測(cè)和分析，首次指出恒星不動(dòng)的概念是錯(cuò)誤的。1783年，另一位科學(xué)家赫歇爾通過對(duì)所觀測(cè)到的大量恒星運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)太陽以大約每秒20千米的速度朝著織女星方向運(yùn)動(dòng)。太陽空間運(yùn)動(dòng)的發(fā)現(xiàn)徹底動(dòng)搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動(dòng)的觀念。
1917年，美國(guó)天文學(xué)家沙普利通過對(duì)銀河系內(nèi)天體分布的分析，確認(rèn)太陽并不位于銀河系的中心，而是處于相對(duì)說來比較靠近銀河系邊緣的地方。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星，地球更談不到了。
教師：到這里，人們認(rèn)為銀河系就是整個(gè)宇宙。
知識(shí)介紹：
20世紀(jì)初，美國(guó)威爾遜山天文臺(tái)建成了當(dāng)時(shí)世界上最大口徑的2.5米天文望遠(yuǎn)鏡。1923年10月6日，美國(guó)天文學(xué)家哈勃利用這臺(tái)望遠(yuǎn)鏡拍攝了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距離為225萬光年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出銀河系范圍。
教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發(fā)現(xiàn)，人們從恒星世界走入星系世界，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)又大大地跨進(jìn)了一步。
人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，還在不斷的完善著，在這其中起著及其重要作用是的觀測(cè)工具的改進(jìn)和更新，以及人類在宇航技術(shù)方面的努力，它們把人類了解的空間不斷的向外延伸。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠(yuǎn)鏡，它不斷的向地面?zhèn)鬏斂臻g照片，對(duì)人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻(xiàn)。
美國(guó)1969年，尼爾·阿姆斯特朗等三位航天員，乘坐"阿波羅11號(hào)"，第一次登上了月球。1971年，前蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上第一個(gè)宇宙空間站"禮炮號(hào)"，從地球以外的地方來認(rèn)識(shí)宇宙，探索它的奧秘。
我們中國(guó)也不甘人后，于1970年4月24日，成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星；1975年11月26日，發(fā)射"返回型遙感衛(wèi)星1號(hào)"，并于三天后回收成功；1981年9月20日，成功地實(shí)現(xiàn)了"一箭多星"得發(fā)射；1984年4月8日，成功發(fā)射地球同步通信衛(wèi)星；1999年11月20日，第一艘載人航天試驗(yàn)飛船"神舟一號(hào)"成功發(fā)射；20xx年10月15日9時(shí)，"神舟五號(hào)"載人飛船成功發(fā)射，在太空中繞地球14圈后，安全返回。
成為世界上第三個(gè)能夠獨(dú)立開展載人航天活動(dòng)的國(guó)家后，我國(guó)將在20xx年實(shí)現(xiàn)月球探測(cè)計(jì)劃。
（四）總結(jié)
這節(jié)課，我們主要以觀看"宇宙之旅"片斷的形式，回顧了人類了解宇宙的過程。能不能談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>
當(dāng)然，還有一些關(guān)于宇宙的知識(shí)，同學(xué)知道的或者不知道的，課堂上沒來得及進(jìn)行交流的，課后大家可以再繼續(xù)探討。
說不定，多少年以后，我們?cè)谧耐瑢W(xué)們中間，在探索宇宙奧秘方面有自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)說。
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