（精選）教育的隨筆
在現實的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編為大家收集的教育的隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
教育的隨筆1
難忘在武義支教的日子。我們一行十人在省廳師范處周處長的帶領下來武義支教。其實，我們所支教的學校——武義實驗小學，不論從師資水平還是學生水平，學校的硬件設施來看，都沒有覺得需要支教的必要，只是雙方都在完成任務而已。忙完了一天后，實小把我們帶到了武義下邊的一個古村落——郭洞去吃飯。我們在坐落在半山坡的農家露天小亭子里吃完晚飯，男生們還在拼酒，我和溫州的玉曉、小平、桂琴，寧波的雷英、韓韓一行在古村落蜿蜒崎嶇的小道上散步，山風拂面，我們聊著繼續教育的話題，閑閑散散地走著，暮色中，行走在這樣的地方，心中會滋生出一種古老的情愫。真的要感謝這次支教，讓我們同學有時間在一起輕松地相聚，享受這古老的神秘的樂趣。
我們行至村子的中央，看到一個小學校，并信步走了進去。簡陋的校舍，水泥地面的小操場，一群泥猴樣的孩子正在玩石頭、剪子、布的游戲，吵吵嚷嚷，那份投入和快樂，讓我想起了童年的自己，那時的很多歲月，我們不是也在這樣的泥地上，用石子做玩具，享受著最本真、最純粹的童年快樂嗎？
兩邊的教室都燈火通明，我們又信步走進了其中的一間教室，發現里面有十幾個孩子，有的在做作業，有的在交談，有的在與同伴合作背書，一問，知道是一年級的。其中兩個都穿著黑白橫格衣服，眼睛大大的小女孩引起了我的注意，走近一看，她們正在合作背課文，那份認真和投入，讓人感動。一個儼然是嚴厲的小老師，一個則是聽話乖巧的學生。背完課文，在糾正了對方背誦中的錯誤后，“小老師”還要求對方把背錯的字默給她看，于是，那個大大眼睛的小女孩，就在這破舊的課桌上，一筆一劃地用手書空。看到這一幕，我們感慨萬千，這些七八歲，渾身因沒有洗澡而散發著汗臭味的孩子，他們在沒有父母、老師監督的晚上，在昏暗的燈光下，卻能進行著如此有序、自覺的學習，這是我們城里的孩子所無法企及的。如果我們的教育都能起到這樣的效果，呈現這樣的.狀態，那就是最大的成功了。“教是為了不需要教”，在這個古老的村落里，這間被明清時代古老建筑包圍著的小學校，卻向我們——這群“高訪學者”們傳遞著一個多么迷人的教育理想圖景！快樂無拘地玩耍，自主主動地學習。其實，教育真的可以很簡單，很簡樸；其實，真的可能是我們華麗的理論和裝飾蒙蔽了我們教育的本真。
回來的路上，我們一路的感慨著：這次，我們應該到這個學校來支教。或許，象這樣形式化的支教，他們都不需要。
教育的隨筆2
今日，我教小班幼兒畫汽車，我發現孩子們的汽車無論是小轎車還是大巴車，都僅有一個輪子。于是我在旁邊提醒：“汽車一般有幾個輪子呀？”孩子們異口同聲地回答：“四個輪子。”我又笑著問：“那你們為什么只畫一個輪子呢？”孩子們聽了我的話，有的低下頭不語，有的則不好意思地笑笑。我明白孩子們不是不懂，而是不知道如何表達自我心中的畫面。
這個年齡段的孩子，繪畫只關注自我所感興趣的'，還不能完整地表現出自我所感知到的畫面。作為教師，應當在尊重孩子的前提下給予適當的指導，幫忙孩子完善畫面，提高孩子的繪畫技能。同時，作為教師，應當多鼓勵、表揚孩子，讓他們對繪畫充滿興趣，從而喜歡繪畫，提高繪畫技能。我想，只要孩子有興趣，多練習，必須會畫出漂亮的畫來。
教育的隨筆3
風能吹走垃圾
今天我上課，活動的內容是“風的秘密”。課的開始部分，我帶領孩子們到戶外尋找風、感受風，孩子們在摸一摸、抓一抓、試一試的過程中，體會到了風是看不見、摸不著、能感覺到的，看到孩子們那么專心的投入到活動中，我講的更有興致了。
課的結束部分，我提出了問題“小朋友，誰能告訴我，風有什么好處?”問題一提出，孩子們就議論紛紛:“老師，風能把風箏送上天。”“老師，風能吹干衣服。”“風還能幫助植物生長、風還能吹動船帆，使船跑的更快------”王瑜小朋友的手舉的.最高，我便讓她來回答“老師，風能把垃圾吹走。”我的腦子在加速轉動，王瑜這個答案的確是正確的，很有創新意識;但是垃圾被風吹到另一個地方還是垃圾呀?我決定把這個問題交給孩子們來處理。我趕緊說道:孩子們，剛才王瑜小朋友的答案，恰好又給老師和小朋友提出了問題:“垃圾如果被風吹走，無論吹到哪里還是一堆垃圾，小朋友想想應該怎么辦?”又是各種各樣的答案，但是有一個答案得到了孩子們的一直認可;那就是——隨手把垃圾揀起來，放進垃圾箱里。
教育的隨筆4
每個孩子都是獨一無二的，哈佛大學教授、發展心理學家加德納的“多元智力理論”認為:一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同;另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關于智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力:言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1.言語-語言智力
這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。
2.音樂-節奏智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。
3.邏輯-數理智力
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。
4.視覺-空間智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。
5.身體-動覺智力
這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的`身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。
6.自知-自省智力
這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。
7.交往-交流智力
這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。
由此可見，我們的孩子并非無材，而是他們的材被小學到高中的模式化教育所扼殺，所泯滅。作為家長，我們應該是發現孩子獨特才能的“伯樂”，也應該是孩子成長的策劃大師，發現他們的長處，放大他們的優點，打造他們的核心競爭力，成為一名別人無法替代的人才。興趣是最好的老師，孩子在某方面取得的成績，往往會成為他重拾自信，努力奮進的動力。
以上是我對高中家長如何教育孩子提出的一些看法，希望對高中的家長們有一些幫助
教育的隨筆5
一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內容，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。大班的.孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對此，我深有體會，因為在我小的時候，喜歡哪個老師，就特別喜歡上他(她)教授的課，并且這幾門課成績也就最優秀。
教育的隨筆6
時間很快，小朋友們來園已經一個學期了。從剛開始哭著不愿來幼兒園，到現在高高興興的吵著來幼兒園，從剛開始的不愿睡覺，到現在的自覺入睡，從剛開始的飯粒掉滿地，到現在的有意識保持干凈，從剛開始的不會排隊，到現在的快速準確排隊等等，都是我們老師值得自豪、高興的事情。我更相信在我們的不斷努力下，我們的孩子會更出色。
辛苦、忙碌、欣喜、期待，也讓我深深地感受到了教師職業的不易。我們時刻都要調整好心態，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要我們老師的幫助，這些瑣碎的事，教師絕對不能視而不見，都需要我們的耐心引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。而這時的我們就像媽媽一樣熱心的幫助他們，并妥善的解決問題。
在給小朋友們示范操作分類配對的方法時，小朋友們都專心聽著。示范結束后，我要求大家自己試一試，擺一擺。可軒軒一拿到紙，就叫了起來：“老師，我不會做。”接著就看看這邊的小朋友，看看那邊的`小朋友。我走了過去，笑著說：“不會吧，我看你剛才聽的很仔細的，大膽點，試試看，老師再幫助。”他動手了，可還是沒有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依賴老師來幫助，顯得有些心不在焉。專心、積極動腦、動手都是老師和家長所期盼的，這些都是一個人的良好學習習慣，它是一個人更好發展的前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利于激發孩子的學習積極性和主動性；才能有利于培養孩子的創新精神和創造能力，使孩子終生受益。在接下來的時間里，我陪伴軒軒，作為一個旁觀者，適時地給予軒軒建議和意見，在我的鼓勵引導下，軒軒完成了這次操作，在我之后的講解中，軒軒表現出了很大的興趣性，眼睛緊緊地盯著我，和我一起操作了起來。
作為幼兒園最基礎的教學，從小培養好幼兒的良好學習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關注幼兒的差別的同時，更要細心的觀察到幼兒的各種學習習慣，有針對性的、有目的通過多種方法，有效的引導幼兒，慢慢地朝著良好習慣方向發展，讓幼兒漸漸地富有興趣，在未來的學習、游戲生活中，像一艘艘小船，揚帆起航！
教育的隨筆7
天天是我們班級里很獨特的一個孩子。平日里他表現的非常好，積極幫助班級開展工作。可是一旦需要他獨立完成一些事情時，他就表現的很害怕。
上次我們開展了音樂活動《花之舞》，大家都跳的很開心。天天一開始很快樂，但是漸漸的他就不愿意跳了。我問他為什么，他說他不會。我鼓勵他學，他卻一動也不動。
美術活動中，我們一起制作了母親節獻給媽媽的'花。我知道天天不會做所以特別對他進行了指導，結果發現天天已經把紙弄得很皺。問他為什么把紙弄皺，他就說：“我不會做。”還露出一種無辜的表情，讓人無奈。
天天似乎天生就有些動作不協調，所以對需要動起來的活動不太感興趣。可是他還有一個壞習慣就是別人跟他說話他不理，也不回答。這樣會讓別人誤會他們不禮貌，其實是他不會覺得不好意思。同時天天對動手操作的東西都不感興趣。首先是因為他動手能力的確不強，其次是他沒有足夠的耐心去等待、學習，不能專注的去做一件事。
針對這樣的情況，我們班級老師、阿姨一起商量了一個對策。首先，天天的肢體不協調可以通過多聯系來緩解，所以一定要鼓勵他多多練習，樹立他的自信心。其次，在天天與別人產生誤會時，幫他緩解尷尬，鼓勵他勇敢的學習。提升天天的心理層次，發展他的肢體。
天天的自信在我們的幫助下有所回升，有時他也會主動的跟我們進行溝通。雖然可能有時候還會發現天天不肯動手，但是在引導下慢慢的做的更好也是有很大進步的。
教育的隨筆8
冬季要讓幼兒多搓手孩子的血液循環多欠佳，一旦氣溫低于10℃而又缺乏運動或有效的保暖措施時，很容易在手指、手背、足部、耳廓、面頰等部位出現凍瘡。常搓手，一方面可以借助摩擦生熱來增加局部的溫度；另一方面還能加速血液循環，從根本防止凍傷和凍瘡。
益智搓手不僅能使手指更加靈活自如，而且由于手部有眾多的肌肉、關節，它們的運動都要受大腦的指揮和調控，所以搓手能強化手、腦的反射，大腦也會越用越靈。
防感冒經常搓手能促進血液循環和新陳代謝，預防感冒。雙手拇指的根部在醫學上稱之為“大魚際”，是治療呼吸道病癥的有效部位，該處脈穴豐富，刺激它能促進血液循環，疏通經絡，強化面部“三角部位”和咽、鼻、喉及上呼吸道抵御感冒病毒侵襲的免疫能力。
強化動手能力搓手運動不僅是5個手指的活動，腕、肩及肘關節也要同時參與，是一項復雜、精細的`運動，可涉及肩部、臂部、手腕、手掌和手指等30多個大小關節的50多條肌肉，經常搓手無疑就是在發展孩子的手功能。
教育的隨筆9
午睡時要關心到每一位幼兒，這是培養幼兒良好午睡的必要前提。由于中班人數比較多，睡在老師不注意的角落里的幼兒時常會搗亂，一個人睡不著沒有多大的關系，如果他還要去影響別人，那可真是一只蒼蠅攪亂了一鍋粥。袁瑩瑩小朋友他幾乎每天都睡不著覺，你別看他閉著眼睛，其實那都是“虛假”，趁你不注意的時候用手拉拉旁邊的幼兒，如實在不見效，他就用手搖，如搖得不醒，他就使出狠招——用手抓人家的臉，黃禎陽就是他的“犧牲品”。睡在旁邊的孩子的父母都跑來向我們“求助”，都想調換床位。看到這樣的現象，作為一名老師不得不采取一定的教育手段。今天袁瑩瑩的奶奶來接他了，我與家長長談了一次，商量教育對策：晚上讓孩子在睡覺之前看一會兒電視（動畫片）。這樣不僅能增長孩子的知識，而且還能幫助幼兒在園安靜地午睡，經過一段時間的`“實驗”，這一招果然靈驗，最近一段時間袁瑩瑩每天都能安靜地午睡了。
誰先玩？
在今天的區角活動中，袁震洋、陳奕凱、施天宇、石智杰四個孩子都擠在巧手屋前，大家都想玩畫畫，可只能由一個孩子來操作，在活動一開始，四個孩子就吵了起來，都想來玩。袁震洋向我求救，我覺得這個問題應該由他們自己來解決，于是就說：“這個問題挺讓陳老師傷腦筋的，到底由誰先來玩呢？你們有什么好辦法可以解決的？”陳奕凱，看看我，又看看大家，“我們讓施天宇先玩吧，我們三個…都是男子漢，就讓她先玩，我們等等在玩吧，先看她玩。”這時候我覺得現在的小朋友也懂得憐香惜玉啊！袁震洋和石智杰也同意了，于是施天宇開始操作，三個男子漢在旁邊看，施天宇也很自覺，玩了一會兒就讓開了，讓大家輪流玩，一場xxx就這樣平息了.這種同伴間掙搶的現象在一日活動中會經常出現，如果在孩子一求救，老師就出面解決，決定由誰先玩的話，我想孩子們表面上肯定會同意，但心里總會有些不服氣，而且也不符合新課程改革的理念，于是，老師以一兩撥千斤的話語先安撫孩子們的情緒，然后再引導他們學著商量，這樣既可以增進孩子的協商能力，又有助于孩子解決問題能力的培養。孩子有了這樣一次自己協商自己解決的經驗后，在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中孩子們的友誼加強了，常規也顯的好了，我想這大概就是新課程改革下老師之教育行為吧。
教育的隨筆10
我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。
具體而言，從教學方法來看，比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多時候，我們是以講解法與講述法相結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。
從教學結構來看，我們大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。
從教學內容的角度來看，歷史課通常涉及人類歷史的講述。人類的各種活動都發生在特定的時間和地點，并由特定的人物參與特定的事件。因此，時間、地點、人物和事件成為歷史課程中的四個重要要素。然而，在教學過程中，教師往往過于強調這些要素的傳授，而忽視了培養學生搜集、處理信息以及分析、解決問題的能力。為了讓歷史課更加富有創意和獨特性，我們可以引入一些新的元素。比如，在教學中，可以通過引導學生主動參與歷史事件的角色扮演，讓他們在特定的時間和地點中扮演特定的人物，親身體驗歷史事件的發展過程。這樣一來，不僅能夠提升學生的歷史參與感和理解力，還能夠培養他們的溝通、合作和解決問題的能力。此外，在歷史課中，我們也應該注重培養學生的'信息搜集和處理能力。可以通過教授學生使用多種資源進行歷史資料的搜索和整理，如圖書館、檔案館、互聯網等。同時，教師還應該指導學生如何評估信息的可靠性和真實性，以培養他們的批判性思維和判斷能力。總而言之，在歷史課的教學過程中，我們應該更加注重培養學生的信息搜集、處理和分析解決問題的能力。通過引入新的元素和方法，讓歷史課變得更加生動有趣，激發學生的學習積極性和創造力。
從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實的很不夠。
以上這些問題在我的歷史教學過程中也是經常出現的。
隨著形勢的發展，普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準為指導，更好的完成歷史的教學工作。
教育的隨筆11
我們班的孩子是整個幼兒園中最小的。第一次適應這個群體需要一些時間。一般來說，你可以在來公園一個多星期后進入該州。瑞瑞是一個非常不尋常的小男孩。他是由祖母帶回家的。他剛到幼兒園時，哭得很厲害。他不像其他孩子那樣哭著給母親打電話。不管你問他什么，他都不理你，繼續哭。有時候，當你哭累了，你會獨自靜靜地坐著，不跟其他孩子說話，也不玩玩具。當你和他聊天時，他會默默地看著你，表現出一種非常內向和固執的性格。我在幼兒園已經快兩個星期了，我沒有和老師打招呼。不管我們多么活躍，他就是不說話。
我發現了這樣的場景。我每天都看著他。慢慢地，我發現當他情緒穩定時，他偶爾會和其他孩子一起玩。經過兩天的戶外活動，我能聽到他由衷的笑聲。事實上，他是一個有強烈自我保護意識的孩子。當他來到一個陌生的環境，他有點膽小和不自然。他在觀察周圍的一切，因為陌生環境中的一切都是未知的，人們都是陌生的，所以他不會貿然行事。他需要慢慢熟悉他們，然后慢慢探索與陌生人相處的方式，慢慢適應環境，找到歸屬感。
每次集體活動前，我都會在點名時專門給他打電話。[鈴鐺，同學們，請看誰來了”當我的手碰到他的頭時，他仍然會站起來看著每個人揮手，但他不會像其他孩子那樣大聲說出自己的名字。不管我怎么鼓勵他，他都不會發出聲音。所以這次我撒了個善意的謊。[孩子們，你們聽到了嗎？“，[不，我聽不見。”我摸了摸瑞瑞的頭說：[但李先生聽到了。瑞瑞的聲音不是很響。李先生離他很近，所以李先生聽到了，孩子們鼓勵他。李先生希望瑞瑞下次能大聲回答我，好嗎？”瑞瑞只是看著我點了點頭。在第二天的點名活動中，我特意先點了一些自信的孩子來鼓勵我瑞瑞。我叫瑞瑞的時候，我先拉著他的手，我低聲對他說：“睿睿睿，你答應過我你會大聲說的！”他幾次張嘴后，終于大聲含糊地說出了自己的名字。之后，他立即害羞地用手捂住臉。這對他來說是一個重大突破。我大聲問孩子們[孩子們！這次你聽到瑞瑞的聲音了嗎？][聽到了]我帶頭為瑞瑞鼓掌，孩子們一起鼓掌。他把手捂住臉，高興地笑了。
一周后，我發現課堂上可以聽到瑞瑞的笑聲，我可以看到他與孩子們交流。為了增強效果，我在點名后加了一個[誰是我的好朋友]，“當瑞瑞到達時，你好，我的名字叫瑞瑞。我的好朋友是“xxx”。然后我用手指指了指他的好朋友。我低聲對他說，并引導他說出孩子的名字。但等了很長時間后，他只是張開了嘴。其他孩子慢慢地失去了聽的興趣，所以我不得不等待下一個機會。當我當我正要請他坐下時，我突然聽到他低聲說出他的好朋友的名字，然后把頭埋得越來越低。我大聲鼓勵他，并在他身上貼了一個笑娃娃。然后他被邀請到前線，牽著他的手問孩子們[瑞瑞說他的好朋友，他是瑞瑞的`好朋友！“班上的孩子們都爭先恐后地舉起他們的小手。這無疑是對瑞瑞最好的鼓勵。瑞瑞現在有很多朋友，他清晰的聲音在課堂上總能聽到。最近，他們可以大聲和老師打招呼向爸爸問好。我還發現了一個孩子的秘密，廁所永遠是他們最放松和自由的地方。在那里，孩子們談論著一切，聊得很開心。這些信息也讓我們發笑。瑞瑞尤其如此。
通過瑞瑞的成長和提高，我真正理解了兒童發展的可能性和可塑性的真正意義，認識到自信的培養在兒童成長過程中的重要性。如果我在瑞瑞的成長過程中不注意自信的培養，讓他和其他孩子完成他無法完成的任務，那只會讓她對自己、對我的內心失去更多的自信，我會想：[為什么他不能完成別人能完成的任務？是因為我太笨了嗎？]在這種情況下，瑞瑞現在不能這樣，可能再也不會和別人交流了。
教育的隨筆12
孔子曰：其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。教師只有具備了良好的道德品質，才能有資格為人師表，才能更好地教育和影響學生。像那些打罵、侮辱、不尊重學生的老師，自己為師不尊，又怎能教育好學生呢？
今天是星期五，也許真是個“黑色的星期五”！
上午第一節課，任務很明確——檢查背誦和課文重點語句的翻譯。課堂完成練習題并進行點評和講解。我想，學生應當掌握的很好的，應當不會有什么問題的吧。結果呢，檢查一個，不會；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個段落也背誦不下來；學生回答問題的時候，站起來的學生不是不知所云，就是茫然不知所措，或面對墻壁，或少數學生悄然作答；一個學生如此，一個組的學生也如此……心中的火騰的就上來了：抄兩遍；抄兩遍；抄兩遍……這是沒有任何預兆的“抄兩遍”！
老師的權力多大啊，一句話，孩子們就要執行，而且是無條件的執行！
于是，再讀，再背，老師巡視；
于是，做題，討論，老師巡視。
待到下課鈴聲響起，學生依然在做題之中。
學生無所得，教師之過錯啊！
縱觀這堂失敗的語文課，我的主觀性心理導致情緒的失控，情緒的失控就使得自己向學生傳遞了一種不準確的、多變的、模糊甚至于變形的信息，使得學生無所適從，而學生的無所適從反過來則又促使了教學的'目的的不明確性。比如，“檢查背誦和課文重點語句的翻譯”的教學環節，“檢查一個，不會；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個段落也背誦不下來”——說明了什么？很容易就知道的，學生沒有準備充分，尚且處于“不會”或者“不熟練”的“初級階段”。而老師呢——“認為學生應當掌握的很好的，應當不會有什么問題的吧。”這就錯啦。不深入了解學生，怎么就這樣主觀臆斷呢？真是不應該。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）意思是對于智力中等以上水平的人，可以跟他講高深的學問；對于智力中等以下水平的人 ，則不可以跟他講高深的學問。所以進行教育活動要從學生的實際情況出發，針對智力不同的學生進行“因材施教”。
《論語·述而》中，孔子謙遜的說道：“若圣與仁，則吾豈敢！抑為之不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣。”說他圣，說他仁，孔子自謙不敢當，只知道不滿足地學習，永不疲倦地教誨學生。“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”多么崇高、多么負責任的教師啊！
而課堂上的我呢？
抄兩遍；
抄兩遍；
抄兩遍……
這是沒有任何預兆的“抄兩遍”！
原因呢——學生回答問題的時候，站起來的學生不是面向全體學生，而是直接站立，直接回答。
從開學到現在，我曾無數次的提醒學生，哪怕僅僅一個輕輕的“停”，學生自己或者別的同學都會輕輕提醒要面向大家的啊。我沒有急躁，也不急躁。但是今天呢？尚未引導好學生，我卻有點急躁了。于是自然向學生傳遞了一種不準確的變形的信息。
在我的意識中，教書匠總是板著臉、苛刻嚴厲、毫無生氣的那種，在我心情不好、對學生訓話時也總是板著臉，這樣看自己，我不就是一名教書匠嗎？
多一些正面的引導，少一些模糊的話語。教育的細節，表現在每一個語言和行為，哪怕一個細小的眼神。我真誠向我的學生道歉。
讓我們用語言來播種、用粉筆來耕耘、用汗水來澆灌、用心血來滋潤，努力做一個受學生喜愛、家長歡迎、社會尊重的好教師吧，讓我們的學生生活在鼓勵、表揚聲中，在真誠、友愛的環境中不斷被老師、家長、同學認可；讓學生在充滿愛的課堂中，看到一個個色彩斑斕的新世界，感受教師的博大胸懷和崇高精神境界吧。
三尺講臺，日復一日，似乎平淡，又很平凡，然而崇高的師德風范正是在這平凡的崗位中體現出來。讓我們每個教師站穩這三尺講壇，用今后自己的實際行動來踐行偉大的人民教育家陶行知的一句話：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。生命雖短促，但只有美德能將它傳承到遙遠的后世。
如果說每一堂課都是充滿遺憾的藝術的話，這堂課就不僅僅是遺憾，而是非常失敗的，簡直是極其糟糕的語文課。
作為教師的我們只有具備像陶先生那樣的胸襟和氣魄，學習他給我們留下的博大精深的教育理念和高尚人格，才能經得起學生和家長的考驗，做一名和諧的老師，成為一個受社會歡迎的好教師。
教育的隨筆13
她為什么老尿濕褲腰
今年幼兒園新增了一個托班，我很榮幸地成了這班的孩子王。一天午飯前帶孩子們上廁所，我鼓勵孩子們自我褪、提褲子，結果早上來園愛哭的肖曼成功了。我一邊幫別的孩子提褲子，一邊表揚她。
睡午覺時，我整理孩子們的衣褲，發現肖曼的`褲腰濕了。怎樣回事呢？她自我會褪下褲子、提褲子，這么能干的女孩，怎樣會尿濕褲腰呢？是褲子褪得不夠下嗎？
第二天上廁所時，我還是要求她自我褪下褲子，雖然看著還行，可是有了前車之鑒，我又把她的褲子往下拉了一大截，直至膝蓋。這回總不會尿濕了吧可是意想不到的事還是發生了。她自我提好褲子，我特意摸了摸她的褲腰。天哪，又尿濕了。手忙腳亂地幫她換好褲子，我問開了：肖曼，在家里你是怎樣尿尿的？小馬桶，坐著尿尿，還有媽媽抱著尿尿。難道是她剛學蹲著尿尿，沒完全蹲下去，翹著屁股？
又一次上廁所，我站在她的后面，看著她蹲下去，她蹲到大腿與小腿成90°時不動了。原因找到了，我趕緊把她往下按。她因為不習慣有點害怕了，我一邊安慰她，一邊扶著她的身子。尿好了，我笑瞇瞇地說：肖曼，摸摸你的褲子，有沒有濕？她摸了摸樂呵呵地回答：沒有。那你以后尿尿時必須要往下蹲
此后，這孩子再也沒尿濕褲腰。
教育的隨筆14
戶外活動后回到教室，孩子們同以往一樣都先坐在位置上等著，然后輪流洗手、喝水。可家旺一走進教室，就去拿杯子倒水。我趕緊提醒：“家旺，要洗了手再喝水。”家旺回頭說道：“可是，我渴了，為什么不能先喝水？”我沒回答，轉向小朋友們：“誰來說說，為什么外面玩了后要洗手再喝水？”能說會道的李鑫站了起來：“我們剛才在外面玩了沙包，小手很臟的，應該先洗干凈手再倒水喝，要不然手上的細菌就會到肚子里，會生病的。”沒等大家再說什么，家旺放下杯子，乖乖的洗手去了。
平時孩子們都養成了玩后要洗手再喝水的習慣，家旺平時也是這么做的，今天可能是真的渴了。為了讓孩子堅持洗手再喝水這一習慣，我還是阻止了家旺，但我沒有強制阻止，因為家旺是個叛逆性強的孩子，老師的過多說教容易讓孩子反感。請小朋友來評價，會讓家旺心里更容易接受，從家旺的最后行為足以體現。
這件事，也讓我意識到：孩子的'保育工作一定要更細致，對于那些有個別需要的孩子要提供特殊的保育。比如有的孩子一活動就口干，可以在活動前讓他多喝點水；有的孩子活動中容易出汗，應該隨時關注，提醒或幫助他擦汗或讓他適當休息。
教育的隨筆15
在幼兒園里，一個班集體的形成、班級工作的完成都離不開同一個班里的幾位教師彼此配合。班里幾位教師的工作熱情、工作態度、工作責任感、工作能力等都會影響到班級管理的效果。
在一次公開教學活動中，匆忙間我忘記拿特地為教學活動準備的`紅色小布袋了。正當我想拿其他顏色的小布袋代替時，孟老師卻悄悄地把紅色小布袋遞過來，幫我化解了尷尬的場面。孟老師是一位很負責的搭班老師，如果沒有她的幫助，我的教學活動就不會這么順利的開展了。這次意外越發讓我覺得，大家的合作是班級管理工作成功開展的關鍵啊。
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