教師教育隨筆（匯總15篇）
在日常學習和工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編整理的教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
教師教育隨筆1
“要賣票的”一次由師幼互動生成的游戲主題
一、背景
《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”小班孩子由于剛從家庭來到幼兒園，年齡小，生活經驗不是很豐富，因此，在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類事件，挖掘日常生活中不同活動內容和方式的教育價值，引導幼兒積極主動地活動，是引起我們教師該思考的一個問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛。在一次自由活動中，他自發建構起一個“要賣票的”的游戲情節，主動向同伴開啟共同游戲的互動行為。由于老師的適時介入和給予的積極響應，使丁丁的游戲主題達到了預期的目的。
二、案例描述
(一)
剛吃完點心，喝過豆漿，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教師，向教室外的小陽臺走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽臺的路口，用兩手攔住路口不讓小朋友們過去，并說：“要賣票的、要賣票的。”后面出來的小朋友一個個被他攔住過不去了，就紛紛跑來“告狀”說：“老師，丁丁把我們攔住，我們過不去了。”聽了孩子們的“告狀”，看著孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢來說：“售票員，給我買一張票，我想上公園游玩。”丁丁高興地讓老師通過了，老師趁機對丁丁說了聲：“售票員，你還沒給我票呢。”丁丁楞了下，也連忙把手往口袋里一掏，說了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊，就順利的通過了路口，來到了小陽臺上。后面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋里拿出錢來向丁丁買票，丁丁呢，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過，讓他們到小陽臺上去玩。
(二)
從那以后，在課余時，孩子們會經常聚在一起，玩起“要賣票的”游戲，一次，在玩大型玩具時，在臺階旁，在滑梯下面的“小房間”里，丁丁和其他孩子們又自發的玩起了“買票賣票”的游戲，之間幾個孩子像模像樣地站在路口或“小房間”的門口，伸手讓通過的小朋友賣票而其余的孩子呢，則興趣盎然的伸手掏錢，買票通過，玩得不亦樂乎……
三、分析
丁丁由于年齡較小，在活動中，他常常不被其他的小朋友所注意。今天，吃完點心，到小陽臺上自由活動的過程中，他為了引起老師和同伴的關注，自發建構起了“要賣票的”的游戲情節，向其他的小朋友發起互動，以尋求同伴對他的關注。但是，由于幼兒年齡尚小，生活經驗不是很豐富，因此，他的互動行為不但沒有引起同伴們的充分關注，反而使小朋友們由于不能到小陽臺上去玩而引起不滿，紛紛“告狀”老師。為了解決這一糾紛，教師在觀察丁丁言行的基礎上，
及時理解到了丁丁當時的思維方式和行為方式，以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來，并借助于啟發性的提問，與丁丁形成了有效的互動。教師的這一行為引發其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動中來，他很開心有那么多的小朋友，特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉變成為活動的主要角色，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應。
四、反思
1、教師要關注每一個孩子，以關懷、尊重、接納的態度與每一位孩子交往。每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內容時，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行為，而通過仔細的觀察和關注，及時察覺到丁丁的需要，用尊重、接納的態度和丁丁形成互動，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。
2、教師應和幼兒建立起積極、有效的師幼互動。
師幼互動模式的形成和發展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發展過程，更是個體主動建構的過程。“要賣票的”這一主題是丁丁主動建構起來并希望引起小朋友們注意的活動。在這里，由于教師的適時介入，與丁丁形成了合作探究式的`師幼互動，從而使教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡單的游戲內容一下子豐富起來。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現了《綱要》通篇要求和滲透的觀點：“不關注情感交流的互是缺乏教育價值的”。這一師幼互動模式，不僅僅影響了互動中的教師和丁丁，更影響到了其他在場的幼兒，使他們紛紛效仿而產生場效應，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動，以及日后師生雙方的發展及其交往形成深遠的影響。
3、教師要善于捕捉隨機教育的契機，把握時機，積極引導。
蒙臺梭利認為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主的程度。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，以適當的方式去應答。教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，察覺他們的問題、困難和需要，并及時給予適宜的支持和引導。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中，由于教師的及時引導，使丁丁的游戲情節逐漸豐富、完善起來，這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來說，是比較有效地。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉移到了“買門票、上小陽臺”游玩的游戲情節中來，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機，而此時，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉移到了老師和丁丁所要求的方向上來。
4、游戲是幼兒生活的主要內容，幼兒園教育“以游戲為基本活動”。
游戲是反映幼兒的認知、思維、想象以及個性情感的一面鏡子。教師對幼兒游戲活動的觀察，應當抱一顆童心和一份寬容心，了解幼兒在游戲過程中的行為、情感和言語表現。作為一個身臨其境的教師，要以兒童的天真和興趣，像孩子一樣參與到游戲中，這正如法國十八世紀思想家盧梭所說的：“要愛護兒童，幫助他們游戲。使他們快樂，培養他們可愛的本能。誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光呢?”
教師教育隨筆2
愛，就是在你不經意間那始終望向你的眼神
——題記
孩子的心靈是純凈的，孩子的世界是五彩斑斕的。作為幼兒教師的我們，有更多的機會走進孩子們的世界，感受著他們的感受，快樂著他們的快樂，成長著他們的成長。如果你沒有走進孩子的世界，你永遠都不會了解單純的如同白紙一樣的孩子，他們的小腦袋里怎么裝著那么多新奇、古怪的想法，他們竟有一個如此光彩陸離、充滿夢幻的世界。
都說眼睛是心靈的窗戶，透過那扇窗，就可以觸摸到一個真實的內心世界。孩子們的眼神是最天真、最無邪的，而同時孩子的眼神也是最犀利的，能洞察生活中一點一滴的變化，同樣他們也會通過老師的眼神來做出自己的判斷。
又到了區角活動的時間了，每到這個時間，孩子們都會特別的活躍，整個活動室就像雜技團一樣熱鬧，當然這也是我們老師最為忙碌的時候。每次組織區角活動，我們都會多次強調讓幼兒保持安靜，可是孩子一旦投入到游戲中，就會忘乎所以，自然也不會記得老師的叮囑。有一次在組織區角活動時，孩子們又吵鬧了起來，我無奈的看了他們一眼，正準備大聲制止孩子們的吵鬧，就在這時，我聽到一個稚嫩的聲音：“小嘴巴！”，孩子們剛才還吵作一團，可聽到同伴這么一說，立刻回應：“請安靜”，然后整個活動室變得安靜極了。我覺得特別不可思議，僅僅是一個無奈的眼神，就被小朋友捕捉到了，就能讓吵鬧的孩子們立刻安靜下來。孩子們是多么的'敏感啊，他們察言觀色的能力甚至比我們成人都要強。我想，是不是有時候，一個眼神的表達就會勝過長篇的說教呢？
孩子們特別期待每個學期開展的家長半日開放活動，他們都希望在爸爸媽媽或者是叔叔阿姨面前表現自己。活躍的孩子總會成為焦點，而那些膽小內向的孩子卻總是默默無聞。在本學期的半日開放活動中，我們班組織了《毛毛蟲變蝴蝶》的教學活動。在活動中，郭老師讓小朋友模仿蝴蝶不同生長階段的形態、動作，首先模仿的是蝴蝶的卵，大部分小朋友一動不動，只有奇炳旭小朋友將身體蜷成一團在輕微的抖動，然后郭老師將他叫到前面，問：“其他小朋友都不動，你為什么要抖動呢？”，齊炳旭看著郭老師沒有說話，郭老師看到了他眼神中流露出的疑惑與不安，仿佛是在詢問：是不是我做錯了什么呢？看著膽小的奇炳旭小朋友，郭老師把他摟了過來，說：“不要怕，你是怎么想的就怎么說，老師覺得你做的特別棒”，郭老師滿含期待與鼓勵的望向奇炳旭，那種眼神感染了我們所有的人。奇炳旭小朋友聽到老師對自己的肯定，看著老師鼓勵的眼神，大膽的說：“因為它在長大”，我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩與自信。是呀，一顆米粒般大的卵要變成毛毛蟲，那得有多大的變化啊，孩子的想象力是多么的豐富啊，孩子的世界是多么的美妙啊。郭老師給了他一個大大的擁抱，因為他表現得太好了，家長們也報以贊許的掌聲。誰能想到平時那么膽小、怯懦的他，竟然敢在這么多人面前表達自己真實的想法，這得需要多么大的勇氣和力量，而這一切都源于老師的一個鼓勵的眼神，這是多么的神奇呀！
老師的眼神是一根魔法棒，能讓哭鬧的孩子變得高興起來；能讓膽小內向的孩子主動走到臺前；能讓調皮的孩子變得懂事些；能讓好動的小朋友安靜，不打擾別人……
老師的眼神是一股清泉，能滋潤小朋友渴望被關愛的內心。
老師的眼神是一縷春風，拂過孩子的面龐，打開孩子的心結。
老師的眼神是一束冬日陽光，溫暖孩子、溫暖家長。
為什么老師的眼神會如此的神奇，因為每個眼神都包含著我們對孩子、對教育事業的熱愛。愛是什么？愛就是你無助時的慰藉，愛就是你失意時的鼓勵，愛就是你成功時的欣喜，愛就是在你不經意時那始終望向你的——眼神。
教師教育隨筆3
你們喜歡老師嗎
在一次集體活動后,我就開始了與孩子們閑聊。
我問:孩子們,你們喜歡老師嗎?
孩子們說:喜歡。
就連平時性格比較內向的孩子都隨聲附和著,我聽了心里很高興,也很激動。
我接著問;那你們為什么喜歡老師呢?
各種各樣的回答開始了,有的說:因為老師很好。有的說:因為老師很漂亮,所以我就喜歡你。因為老師的心很好,所以我就喜歡老師。因為老師給我們分點心、分飯，就像媽媽一樣，老師真好。......
在聽了孩子們的話以后，我的心里好欣慰、好感動。真正的真心付出換來孩子們的真心回報，只有坐在最前邊的柄諺不說話，我就知道柄諺有話要說，因為每一次他都能語出驚人，每次提出問題時，他的.回答都和別人都不一樣，我也知道他在想著什么。
我一聽哈哈大笑，孩子們也因為他的回答與眾不同和我一塊哈哈大笑。
在晚上睡覺前我陷入沉思，我在想，孩子們多么天真、可愛，從來沒有一點虛情假意，老師在他們的心中多么完美，多么神圣。只要你真心對待這些孩子們，他們就回真心的愛你，真心付出的愛換回孩子們無私的愛，我覺的這種愛太偉大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老師的愛比爸爸媽媽的愛還要深，有的時候看著這些無知孩子的孩子，經常感到自己對他們的嚴厲而感到后悔，經過這次談話，我相信我對孩子們的態度會改變的，老師在他們的心中地位太高尚了，我會收起以前的嚴厲，投入更多的愛來對待這些無知的孩子，別無原因，因為孩子愛老師勝過愛自己的爸爸媽媽，這種愛只有我們作為幼兒教師才能體會得到，我應該好好珍惜和享受這種純潔的愛，在以后的日子里也將投入更多的愛來對待這些天真可愛的孩子們，讓孩子在充滿愛的陽光里健康成長。
教師教育隨筆4
不同時代的人所擁有的童年是不一樣的，童年的回憶也是絕不相同。作為“80后”在農村出生的我，童年的回憶是豐富多彩的。一提起小時候，我心里就覺得美美的：我記得和小伙伴一起捋榆錢、捕螞蚱、摘桑葚、掏知了猴、用狗尾巴草編動物的事；記得在黃豆、玉米成熟的季節，我們在地頭用兩塊磚搭成灶燒豆子、烤玉米吃；記得和小伙伴比賽跳房子、跳繩、踢毽子、拾子、丟沙包、挑冰糕棍、捉迷藏、爬柴火垛；記得晚上和小伙伴一起跑幾里路，趴在墻頭上看露天電影，好幾家合看一臺下滿雪花的電視機；還記得一次游戲失敗后對著小伙伴說：“你把上次我給你的好吃的還給我，我要一模一樣的……”這些回憶，真是美哉!
現如今的孩子們，住在一棟棟的`樓房里，總是在家、學校、補習班、游樂場這些有著柏油路或者地板磚的場所生活，出門則坐公交、私家車，極少走路，所以也把周圍的景象全都忽略了。更重要的，孩子們的周圍已經沒有了田野，他們所見到的樹木、花草，全是人工種植的供觀賞的景觀綠化，已失卻了自然的野趣。甚至，孩子們看到的花草，只是某些毫無生機的塑料制品，或者只是畫上的線條而已。孩子們長大后，回憶里會有什么呢?或許是游戲機、電動玩具以及堵塞的馬路；或許是虛擬的網絡、麥當勞、洋快餐以及各種上不完的特色班、補習班；或許是一個人待在家里的孤獨……這正如三毛所寫的“塑料兒童”，讓人感覺可怕!
當孩子們不再對月亮、星星、太陽感到好奇；當孩子們不再關注自然界白亮的月光、溫暖的陽光、閃爍的星光；當孩子們不再喜歡山谷中的河流以及那被沖刷光滑的鵝卵石，不再在意空氣清新的樹林、落葉堆積的小路；當孩子害怕泥土、害怕各種昆蟲、害怕各種植物，而只是沉迷于網絡游戲，和一堆塑料玩具玩耍或看著電視劇度過歲月……大自然就在孩子們面前消失了，大自然就那樣眼睜睜地不見了!
我不自覺地害怕起來，我怕孩子們真的被“塑料”化了!那將是多么可怕的事情!作為幼兒教師、作為家長的我們，有空就帶孩子接近大自然吧!想盡辦法帶領孩子去享受大自然所帶來的禮物吧——讓他們了解昆蟲、樹的種類以及草的繁雜，讓他們感知自然的魅力。我相信，一片葉子、一塊石子、一粒沙土、一滴露珠都能給孩子們帶來很多意外的驚喜!但愿孩子們不要被“塑料”化!但愿孩子們的童年回憶不要被“塑料”化!
教師教育隨筆5
華東師范大學學前教育學系的鄭同學在我們班實習了整整三個月，這段時間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱她為鄭老師。下個星期，實習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個點子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開一場自編自導自演的歡送會呢?
隨著年齡的增長，大班幼兒活動的主動性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛和不舍之情，引導、支持他們自主、自發地舉行一場歡送會，讓不同能力的幼兒都來發揮自己的特長，在活動中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價的能力無疑是個好機會。
在第二天的展間交流時，我簡單向孩子們提出了我的想法，沒想到孩子們立刻興奮起來，瞬間“歡送會”成了他們談論的焦點。活動的準備以小組為單位進行，孩子們或是以共同的興趣愛好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽者傾聽著他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫上祝福語，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語和自畫像給鄭老師留念……
我覺得每個幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時，我覺得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發現問題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發現問題，進而想辦法去解決。
面對想法“撞車”，孩子們都會有什么反應呢?沒想到每個小組都有一些有趣的表現。
第一組有一個“小領導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個忠實的擁護者，他們配合度很高，“小領導”說什么他們都同意。看似完美的組合卻也在討論的過程中出現了問題。“小領導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時間內沒有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽到第三組也有相同的打算時，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來換去，有點“見風使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花。可見，理想和現實之間還是存在一定差距的。不過他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車”的情況下，依然堅持原來的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時看聯歡晚會的經驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開。
當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰來負責準備呢?”……問題引發了孩子們的思考，我提示孩子們用簡單易懂的符號記錄下每個人的任務，以便于計劃的實施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀點的機會，因為是在小組范圍內的討論，一些平時比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動。可見，創設寬松、開放的環境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個幼兒都有平等交流的機會，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經驗自由、主動地表達，這樣的環境無形中提高了幼兒自主表達的愿望。
令我沒有想到的是，孩子們的行動如此之快，第二天他們就帶來了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務，帶來了制作賀卡的彩紙、彩筆等。看到孩子們帶來的豐富材料，我給每個小組提供了一個材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時方便地取用材料。
又過了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進去的一大包指偶，就再也沒有其他東西了。這讓我有一點擔心，他們是不是已經準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會，打聽道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點委屈地說：“我老早就帶來了指偶，可是他們誰都沒有帶來東西。”“那你去召集他們再來商量商量吧。”在我的啟發下，小小找來了自己的組員，我問他們：“小小已經按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個準備得怎么樣了?”成成急著說：“我的背景圖已經畫好一半了，星期一就可以帶來。”乘乘坐在一邊沒有出聲，小小問：“乘乘，你說你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說：“反正我家里有很多故事書，我隨便帶一本來就可以了。”一旁的瑋瑋看了看其他小組滿滿的材料筐，吃驚地說：“啊，你還沒選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點不好意思，倒是小小開始想辦法，她倒出所有的指偶，說：“看!這里有各種各樣的小魚，要不，我們編一個關于小魚的故事吧。”話音剛落，成成又急著說道：“啊?那我畫的背景圖是森林，不是要重畫了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來：故事誰來找?到底要不要改背景?一連串的問題糾結在一起。這時，瑋瑋提出了一個大家都同意的.辦法：“我家里也有故事書，我和乘乘一起準備吧。看誰先帶來就用誰的，這樣就不會來不及了。”乘乘聽了連忙點頭：“明天我一定會記著帶來的。”
各小組的孩子都積極準備著、排練著：第二組的孩子忙著收集一日活動各環節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時間湊在一起剪剪貼貼畫畫：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時，鄭老師被孩子們的真情感動得熱淚盈眶。
活動的順利開展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會”的形式和具體操作過程都是幼兒自發生成的，在這個過程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動地去完成任務，在這個過程中個體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發展，由此促進了個體自主性的發展。
“歡送會”后，我又組織孩子們觀看了“歡送會”的視頻，并請他們說說自己參與活動的感受。孩子們看著自己的表演，有的開心地笑了，有的不好意思了……元太說：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著自己的頭發說：“小小和成成在背景上開了個洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見鄭老師一直在笑。”塵塵說：“我覺得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂器也忘用了。”貝貝說：“我們送賀卡的時候也緊張了，每個人都說了祝福的話，可是聲音很輕，大家都沒聽清楚。”
幼兒的年齡特點決定了他們的理解能力、語言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現，從而對自己作出評價。令我欣喜的是，在交流過程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價，而是具體地解釋了自己或他人的行為。“回憶”評價有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實施的一個反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進、提升的空間，使之成為重新出發的起點，并以此促進了幼兒的主動發展。
幼兒的努力加上教師的協助，使“歡送會”精彩、成功。事實證明，幼兒一旦有了自主的機會，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺有意義的事去做、在做中學，而且能對自己的選擇負責，并通過團結協作、克服困難、尋求解決問題的方法，追求最佳的活動效果。
教師教育隨筆6
走進教室，看著一個個小孩，難免有點不知所措。已記不清第一堂課是怎么上的，記憶猶新的是聽到他們齊聲喊著“陸老師”。這對我來說不只是一個稱謂，也是我教師生涯的開端。從那一刻起，我意識到自己已不是一名學生，而是一位教師，意識到自己應該盡快地適應這個角色轉換。
一個星期下來，每天看著天真可愛的孩子，也不免被他們所感染。我覺得自己是幸運的，我有這么一大群孩子，感覺自己就象是孩子王。他們聽故事的時候，會睜著大眼睛盯著你瞧，會問一些很奇特的問題，會跟你分享他們的`小秘密。可是他們也有不乖的時候，而且大部分時間是不乖。他們聽不見我敲小鈴的聲音，有時非要我大聲喊叫，他們才會停止吵鬧，安安靜靜地學點東西。這時真覺得自己很沒用，當不好這個孩子王。
星期六坐在家里靜靜地回想這個星期的成果，覺得自己似乎沒什么成果。一個星期下來還不能叫出班里所有孩子的姓名，早操不會做，不知道什么時候該讓他們休息，什么時候該讓他們上廁所；不知道怎么做幼兒游戲；不知道怎樣才能把四十五個小朋友管好；甚至不知道該如何教學。這個星期，我每天都聽指導老師蔡老師上課，希望能從她那兒學到點經驗。的確，我學到了些經驗，我運用了蔡老師的一些教學方法，可是卻不象她用時那么管用，我不知道問題在哪里？難道是我對小孩不夠兇？但是應該對小孩兇嗎？教幼兒園，對待小孩難道不應該充滿愛心、很溫柔嗎？我不知道自己是哪里不對，但我想也許通過時間的考驗，我會慢慢的好起來，他們也會慢慢的聽我的話的。
故事《懶熊買西瓜》是我這星期上的最成功的一課，小朋友聽的都很認真，于是我就想他們是喜歡聽故事。聽完故事，我和他們一起討論故事的名字，故事的內容，教育他們要做勤勞的好孩子。但是，雖然他們聽的很認真，可一回答問題就亂套了，我一說“請小朋友來說說故事的名字？”他們都舉起手喊起來：“我說！”“我來！”有的小朋友甚至走到我的面前來說讓他回答。
現在想起來我當時做的還是不太好，蔡老師告訴我應該先給他們提好要求，他們就會做到，希望以后的教學中我不會再遇到這樣的問題。希望我們盡快地學會一些方法，讓我能做個真正的孩子王。
教師教育隨筆7
近期我發現學生抄襲作業的現象比較嚴重，經過調查分析，我發現學生抄襲作業的原因主要有：1、貪玩，為應付作業而抄襲其他同學的作業；2、上課不認真聽講或者聽不懂老師講的課，課堂激不起他(她)的聽課興趣，因而學不到知識，不知道作業怎么做就只能抄襲；3、有時作業太多，為了按時完成，于是就想到了抄襲他人作業。面對學生抄襲作業的現象，作為教師，我們不應該一味地指責學生，而應該針對這一現象認真反思我們的教學工作。
一、反思我們的課堂教學。
我們的教學方法是否得當？我們作為教學過程中的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位？高效課堂是否真的高效？學生在有限的45分鐘內，知否真正學到了知識？我們對學生的學情分析是否到位？如果我們對學生的學情分析得不夠，就會形成教與學的脫節，學生學不懂知識，不知道如何做作業，也就難怪學生會想到抄襲了。
二、反思學生的學習。
有些學生在小學就沒有養成良好的學習習慣，學習的自主性不高，缺乏學習動力，我們就有必要對這些學生進行學法指導，激發他們的學習興趣。另外，家校配合，督促其養成良好的.學習習慣。這樣，就能打消他（她）抄作業打念頭。
三、反思作業本身
對作業“量”的反思：我們布置的作業量是否合適？是否考慮到了學生的個體差異？學生因個體差異，完成作業的時間會有差別。因此，老師必須對作業量進行嚴格控制，避免高強度的“題海戰術”。
對作業“質”的反思：作業是否具有代表性、針對性？是否達到了鞏固基礎知識的作用？作業是否理論聯系實際生活，鍛煉了學生解決實際問題的能力？作業有沒有創新性，是否發散了學生的思維，培養學生的創造力？
總之，我們一定要透過學生抄襲作業這一教育現象，發現我們現在教學中所存在的根源問題。
教師教育隨筆8
溝通，人與人之間永恒的話題，溝通是一門藝術，溝通可以緩解人與人之間的緊張氣氛。教師與學生的溝通在學生的成長中起著十分重要的作用，老師的一句話就可能改變孩子的一生。無論是和誰的溝通都應該是及時的，做為教師，最重要的是我們要做好溝通工作，孩子親不親近你關鍵在于你，孩子能知道什么呢？他們因為畏懼老師，只有把自己的想法埋在心底，我們做教師的就應該想辦法把他們的想法挖出來。我們應該1.多觀察孩子的表情，看的懂孩子的'想法2.把自己放在孩子的位置，想想如果自己是他會怎樣想怎樣做3.讓學生匿名寫下對自己的想法看法與要求4.玩的時候和孩子們一起玩，和小朋友一起做值日5.及時和家長溝通6.給孩子更多的笑臉，讓孩子敬重自己而不是畏懼自己7.用心鼓勵贊美他們8.以身作則，潛移默化的感染他們9.尊重孩子，不要輕易打斷孩子的話語10.向孩子說出自己的想法11.做和藹可敬善良的好老師。
教師教育隨筆9
輕輕地告訴你
說話聲音大和說話聲音小都是一種習慣的構成。在幼兒園中，小朋友說話聲音太輕別人聽不清，聲音太響又會影響別人。最近，班里的個別孩子說話的聲音就個性得大，而且是在別人安靜的狀況下突然發出一個很響的聲音。如：教師在活動中或孩子們吃飯時，突然某某叫起來：老師，某某在講話。老師某某把我弄痛了。這種狀況時有發生，影響了班級的課堂秩序。我曾好幾次對有這種行為的孩子進行了教育。因為如果不進行正確的教育，孩子就會構成不良的習慣。
其實，我也經常在想，為什么我們的孩子會有大聲喧嘩的習慣呢？我想還是讓孩子們自己告訴我們吧。于是，我利用晨間談話的`時間讓小朋友一齊回答我的問題，同時讓孩子們一齊想辦法處理他們突然冒出的聲音。我讓孩子們也來當老師，當你出現類似的狀況時，你會怎樣辦？我將問題拋給了他們。經過討論和分析以及換位的思考，最終產生的答案是輕輕地走到老師面前告訴老師，不影響他們，同時也是尊重了老師和其他的小朋友。于是，我們約定用這樣的方法來試一試。
幾天后，在活動中又有小朋友出現之前類似的狀況。我用眼神提示了他，于是他輕輕地走到我面前告訴了我狀況。我幫忙他解決了問題。他感覺到這樣的方法能得到認同并能解決問題，下次就會記住了。一段時間下來，類似的事件少了。偶爾也還會有小朋友會忘記，又會發出很響的聲音，大老遠叫老師。我就采用不理不睬的方法來提醒他。結果他就會記住，要走到老師面前輕輕地告訴老師，請求才能得到解決。
良好的習慣是在不斷的提醒中逐漸養成的，教師要教會他們養成好習慣的方法，讓他們學著去做。偶爾忘記，大人的提醒也能夠幫忙強化。當反復的提醒已經不再需要時，孩子的良好習慣就會構成。
教師教育隨筆10
又是一年開學季，我們第六幼兒園又迎來了四百多個小班的新生。我也很榮幸的成為了小班教師隊伍里的一員。對于開學這一天我是既期待又恐慌，期待是因為每次看到往年小班幼兒一天天的發生著變化，慢慢的成長著，讓我也有一種想看著小班剛入園幼兒慢慢成長，一天天進步的期待。恐慌，是因為自己從來沒有帶過小班，對于怎樣做小班的所有工作又是那么的陌生、緊張和恐慌!
在期盼和緊張中，這一天還是來到了。雖然在正式開學之前有過一周的試園時間，但在試園期間畢竟是家長陪伴孩子一起參與到所有的活動中，好像是給年輕的平時沒有時間的'家長提供了一次親子時光一樣!當正式開學的這一天，孩子們肯定也適應不了一下離開家長的懷抱。當然每一個家長也是那么的不放心，怕孩子哭的厲害會出現身體上的不適，或者吃飯自己吃不了，離開家長的陪伴孩子自己睡不著等等一系列的問題，所以家長們久久不能離去!這些感受我能知道，畢竟我也經歷過，所以我可以理解每一個家長的心理。但是這樣的“分離焦慮”是每個孩子都要經歷的。
據說每個孩子都是上帝的天使，上帝把最為珍貴的寶貝——天使賜給了善良的人，同時也把歡樂，純真，幸福賜予他們周圍的人。小天使并不是永遠都是快樂的笑著，哭也是他們表達情緒的方式，尤其是他們感到恐懼與不安。
說道哭最最嚴重就是發生在剛入園的那段時間，哭聲幾片，哭聲震天。其實那是幼兒的入園“分離焦慮癥”的表現，它是幼兒園常見的一種癥狀，而小班是此癥狀的典型。幾乎每個入園的孩子都有不同程度的焦慮，只不過表現的程度和方式不同而已。有的孩子一踏入園里就哭鬧著要回家要媽媽，有的孩子一言不發緊緊的抓著家長的手躲在其身后，有的孩子開始前幾天還表現得很棒可過了幾天開始哭鬧，表現得很不適應，有的……請不要訓斥他們，他們不是無理取鬧，他們只不過擔心，焦慮和恐懼而已。
對于從未離開家的孩子來說，到一個陌生的環境和人群中生活，不可避免產生不安全、恐懼和焦慮，這也是孩子人生旅途中的第一次感受挫折，心理、生理難免受到一定的影響，幫助幼兒走出入園焦慮需要老師的愛心和耐心，家長的放心和安心，相信我們的寶寶很堅強，一定會打破“九月哭寶寶”的魔咒，順利的變成為健康快樂、陽光的可愛小寶貝!
教師教育隨筆11
區域活動時，我看到徐韓昊雨在科學區不停地擺弄手電筒，一會兒做影子游戲，一會兒把手電筒的光環射在地上不停地晃動讓其他小朋友來踩，玩得不亦樂乎。我靜靜地看著他們，不忍心上前打擾，當我轉身走向閱讀區的時候，徐韓昊雨突然跑到我跟前睜著一對圓溜溜的大眼睛問我：余老師，我考考你，你知道星星會發幾種光嗎?我不假思索地笑著對他說：星星只會發一種光啊!星星不都是黃色的嗎?聽了這話，他特著急地對我說：余老師，不對，星星會發出紅色，黃色，藍色的光。因為星星是有溫度的，它溫度不一樣發出光就不一樣。我聽了一頭霧水，就問：你是怎么知道的?他自信滿滿地回答：我是從書上看到的，然后一臉開心地跑開了。
徐韓昊雨的問題，一直在我腦海里縈繞，我特別想知道"星星會發幾種光"，徐韓昊雨說得正確嗎?于是放學后．我回到家就迫不及待地上網查資料，一查才明白，徐韓昊雨說得一點都沒有錯，原來星星大部分都是恒星，他們自身燃燒時會發光，就像太陽一樣，只不過太陽是離我們最近的恒星，而且星星會發出紅的、黃的、白的、藍的……什么顏色都有，他們之所以顏色各異，就是因為其表面熾熱程度各不相同。
知道答案的我感到很欣慰，因為孩子懂科學了，會從書上學到知識了，而且說得很對，但同時我更感到很羞愧，現在大班孩子的知識量已經超過作為老師的我了，我常常會被他們看似異想天開的問題所難到。時代在進步，孩子們在成長，孩子們的知識也在不停地填滿自己的知識容量，而作為老師的我，知識容量還只是維持原樣，學生時代課本里學到的知識已經遠遠不能滿足孩子們的求知欲了，我還怎么能當好孩子的啟蒙老師呢?
3～6歲的孩子，他們對這個世界都充滿了強烈的好奇心和求知欲，那些未知的世界對他們來說充滿了誘惑，作為專業的幼兒教師，我們需要掌握的.不僅僅是專業的知識、技能，還需要掌握大量的知識量來滿足孩子們對這個世界認識的渴望。過去，老師是手拉手領著孩子們學習，老師在前，孩子在后，而在信息獲取途徑多樣化的現在，我們是和孩子們一起學習，一起前進，如果我們不把自己知識的海洋裝滿，怎么能滿足孩子們那一條條求知欲望強烈的小河呢?
信息技術的時代讓我們獲取信息變得方便，快捷，省下不少的時間，但我們漸漸地忽視了書的存在價值和不可比擬的重要性，我想，我應該向徐韓昊雨那樣多看看書，然后帶著自信回答孩子們的"十萬個為什么"。
教師教育隨筆12
暑假過后，又一個新學期到來了。我又要步入三尺講臺，和學生們進行每一個學期開始的“第一次接觸。”良好的開端是成功的一半，第一次上課的成功與否，既關系到了老師在學生心目中的形象，又直接影響了今后學生學習態度、熱情和興趣。因此，打好這漂亮的一仗是至關重要的。
一直以來，李老師的班級管理都非常的科學有效，每次經過她的班級，學生們都是靜悄悄地自己學習。每每參加我校綜合實踐活動的時候，他們班都是安靜有秩序地在觀察、記錄。我想這必定是個有自己獨特管理方法的老師。于是今天，我抽空去聽聽了李艷老師的一節課，仔細觀察了她的舉止、言語，希望能從中學習一二。從她的.一節課結合自己的教育經歷，闡述一下自己的開端教育想法吧。
首先，嘗試讓學生安靜下來。對于低年級階段，尤其是一年級學生。孩子在幼兒園以游戲活動為主要的學習形式，到了小學，將被正規的分科課程代替，變成了長達40分鐘的課堂教學還有必須完成的各種作業。因此，當務之急，我們是要培養孩子靜心地坐下來。我們可以有意識地給孩子布置一些小“作業”，如讓他看看畫書、畫些畫等等，要求做這些事時一心一意不講話，不能站起來走動。時間也可以靈活一下，開始的時間可以是20分鐘，以后再逐漸延長。對于高年級學生來說，將近2個月的暑假，已經使學生忘記了學校生活，我們也應當先讓他們沉下心來，明白新的學期開始了。一般安靜的方式有靜息、坐端等習慣練習。低年級學生可以適當以靜息的方式讓學生放松，高年級學生自己可以放松，坐姿可以適當放松，但仍要有要求。并告訴他們：一個人的坐姿能給人傳遞信息，一種氣質，一種品行。
教師教育隨筆13
在每個班級里面，我們往往能看到這樣的孩子，一部分幼兒聽話懂事，也有一部分是調皮搗蛋的孩子，這明顯就是兩個截然不同的角色。因此，前者往往被人關注，是樹立對象的榜樣，而后者屬于被人破壞形象的一種，往往別人貼上了“調皮”的標簽，使我們看到的都是孩子的“調皮搗蛋”。因而，很容易使人忽略幼兒的優點。
看了xxxx年5月份的幼教期刊，使我一直記得吳老師的師傅給她說過這樣一句話“用你的眼睛，每天去發現孩子（指調皮的一個孩子）的`一個優點，然后告訴我。”師傅的要求對她而言感到很詫異，但吳老師還是照做了。在一次語言活動時，老師給孩子們組織念兒歌，看著故意做小動作的洋洋（調皮搗蛋的孩子），吳老師便故意為難他，讓孩子把兒歌說一遍，誰知孩子一下子把兒歌背誦下來了，老師也感到吃驚。游戲時間，平時的洋洋會搬著椅子東碰一下，西撞一下，那天居然看到洋洋到區域劃分的地方安靜地在插雪花片，一下子孩子的“雙層列車”就出來了，突然老師覺得孩子變得聽話懂事了。午飯前休息時間，那天洋洋還主動提出講故事給大家聽，受到了孩子們的一致肯定。老師看到了孩子的一舉一動，頓時有所覺悟，原來，不是洋洋太調皮，也不是洋洋沒有什么優點，而是自己的偏見蒙蔽了自己的雙眼。
作為教師，我們的確要有一雙善于發現的眼睛，不僅要善于發現那些聰明乖巧能干的孩子，更要善于發現那些表現不盡如人意的孩子的優點，因為，如有你的眼睛看到的是孩子的優秀時，那么這個孩子就已經是優秀的了。
正如，在我們周圍聽到的事情比較多，有些是真實的，但也有些是虛假的，眼見才能為實，需要我們進一步去了解、去觀察、去發現、去證實。只有這樣，我們才會有更多的收獲，更大的驚喜。
教師教育隨筆14
繪畫是一種智力活動，是一個完整的創造過程，既有思維，又有表達。強調先教幼兒會想再會畫，是因為思維在先，表達在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統的美術教學活動，是照著老師的范畫進行模仿，往往是老師怎么畫，孩子就怎么畫，最后呈現的作品也是基本一樣的。如何打破傳統，用新的教學方式來激活幼兒的學習興趣，樂意參加美術活動，也是我們本次一課三演活動的目的所在。
在本次一課三演活動中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術活動的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較了解玉米的特點。我們同時結合了我班本學期重點研究的美術形式——線描畫，通過一只記號筆兩邊的粗細便可變幻出各式各樣的玉米。那么問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節美術活動包裝的具有新意呢？經過我與李老師的商量，認為可以制作玉米書簽從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創設自由、寬松的學習環境，充分發揮幼兒主觀能動性，積極探索，大膽想象，發揮創造力。
我根據幼兒當前的繪畫發展水平結合《指南》要求，制定了以下三點活動目標：1、了解玉米的基本特征，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，并制作成書簽，3、喜歡美術創作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設定為本次活動的難點；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動的重點。
在活動導入中，我營造了講故事的情境，從而引出書簽。但是從當天的氛圍來看，我所表現的還是太過拘謹，其實完全可以放輕輕松緩緩走近幼兒，找故事的狀態更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個出示的書簽是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書簽，讓孩子們認識書簽，了解其作用，所以我反思到，如果第一個出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認識書簽，接著我告訴孩子這是一個玉米書簽，這時讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什么呢？玉米粒！那怎么樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示范，既能避免教師示范的枯燥，又達到了生生互動學習。在幼兒示范時教師的指導用語也是非常關鍵的，由于畫出玉米粒是本次教學活動的難點，此處教師應該提出要求：橫線應該從左畫到右，豎線應該從上畫到下，撐滿整個玉米書簽。由于這里教師沒有強調所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。
在幼兒的`操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個活動的，這體現在本次教學活動的重點——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯的。孩子們的線描畫基礎還是比較扎實的，有的幼兒造型能力強，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強，可以運用明暗對比；有的幼兒動作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動作精細、優美、流暢。我也為幼兒創設了一個寬松、自主的美術活動的環境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會，鼓勵幼兒展現自己眼中的世界，體現自身的價值。
當然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時內容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細的孩子時間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時將玉米粒畫的格外之小，當時我也有所擔心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式。我就多給孩子們創作的空間，最后密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯。最后在作品的交流環節中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
可讓他們說多多說自己的作品，也可以對別人的作品作出評價，發現別人的閃光點，從而受到啟迪。教師點評的重點也不夠明確，完全可以結合本次活動的重點和難點來點評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以后的教育教學中，取長補短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。
教師教育隨筆15
幼兒園教學與中小學教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的.掌握學習資料。
幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。
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