教師教育隨筆

時間：2023-06-27 07:45:17 隨筆

教師教育隨筆

　　在現實的學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

教師教育隨筆

教師教育隨筆1

　　從進入園開始，我發現不同家庭的孩子所受的教育也是不同的。有是孩子能在家長的督促下，進活動室問：“老師好！”有的幼兒不問時，家長也不理睬。為了使孩子們養成良好的行為習慣，我們就讓孩子們每天入園時問：“老師好！”離園時說：“老師再見！”如果孩子們忘記與老師打招呼時，我會主動問孩子，隨時提醒孩子們，使孩子逐漸養成良好的`問候習慣。

　　小班的孩子動手能力差，隨時都要求老師幫助，我就進行隨機教育，教他們學習使用禮貌用語。

　　我班的國藝騰小朋友衣服上的拉鏈開了，走過來對我說：“給我拉上拉鏈”，我告訴他，需要別人幫助時，要用“請”字，做個有禮貌的好孩子，你有困難需要老師幫助，你應該怎樣說？他想了一會兒，在我面前不好意思地說：“老師請你幫我拉上拉鏈好嗎？”我給他拉好拉鏈后，他又對我說了聲：“謝謝老師！”我連忙說：“不客氣！”從那以后，藝騰學會了用“請”“謝謝”等禮貌用語，其他的孩子也都跟著學會了使用禮貌用語。

　　我認為幼兒教師應對幼兒進行全面的教育和引導，使孩子們能夠得到全面的發展，才能達到我們的目的。

教師教育隨筆2

　　愛迪生在學校，不是個好學生，總是愛提怪問題；莫言在學校中也不是個好學生，僅僅五年的小學生活，他也不樂意，只有在語文課上，他才能找到點感覺；但愛迪生是大家公認的大發明家，莫言也成功了，某年的星光大道年度總冠軍的農民劉大成……與他們有相仿經歷的人也有許多，只不過有的人的成功是舉世罕見，有的人的成功是也許對別人是微不足道的，種種事例表明，他們的成功是由于他們找到了適宜的環境，他們的個性才得以更好的發展，才取得了令人鼓舞的成功。

　　教育教學中，我們無時不在加班加點中，“點亮了自己，照亮了別人”苦苦地追尋著教人成功的秘訣，但以上的事例卻不得不讓我們反思：我們究竟應當給學生什么？自由，盡可能地給孩子以自由，讓他們在興趣的陪伴下，快樂成長。也許這也是優秀人才成功的環境因素。正如某人所說的，莫言的成功是高密的文化促成的，想想也不無道理。一個教師，如果給予學生的`不能太多，但起碼的自由總是可以的吧，我們不應當要求學生千人一面，而應當在學生的成長過程中，充當應當“扶上馬，送一程”的角色，使得學生在個性自由的環境中茁壯成長！

教師教育隨筆3

　　幼兒園的環境分室內環境和室外環境，這些室內外環境布置都是根據教學活動或者幼兒園的特色而作，對幼兒的認知發展有其獨特的意義，但是生活中幼兒園環境被破壞的現象卻時有發生，為此教師們非常頭痛。常常看到剛畫好的圖畫被抹得亂七八糟，剛粘貼的作品被撕得七零八落，究其原因我認為主要有兩點：一是因為孩子不明白環境的作用，有時在上面涂涂畫畫也是出于好奇。二是因為幼兒園沒有給孩子提供足夠的任他們自由發揮想象的空間，孩子沒有親自參加美化環境的勞動，所以不珍惜別人的勞動成果。針對以上原因，我認為應該從以下三個方面去改變孩子對環境的意識，從而改變它們破壞環境的行為。

　　環境可以讓我們在輕松的氣氛中感受美，欣賞美，陶冶我們的情操，可以讓我們在不知不覺中掌握知識，增強記憶，但是很多時候我們做得很多卻說得很少，我們只是美化了環境卻沒有細細去訴說環境的特殊作用，所以我們在日常生活中可以采取多種形式來說環境，例如講環境里描述的故事，唱環境里描繪的歌曲，認識環境里包含的知識，讓他們感受環境創設的美的氛圍，發掘環境向人們表達的靈魂。從而讓幼兒知道環境美給我們帶來的益處。

　　能與幼兒互動的，能發揮幼兒主動性的環境才是優秀的環境，往往幼兒園的環境只是用來欣賞，無有多大的利用價值，所以孩子在看的'過程中就心不在焉，就亂涂亂粘，所以我們在布置環境是要選擇孩子能參加的能表現他們自己的內容，例如有個幼兒園把柱子裝飾成有樹洞的大樹，我覺得就很有創意，因為在這個不算很美的大樹里，孩子們可以表演故事，可以捉迷藏，可以摘樹上的果子。當然這只是個例子，有趣的與幼兒能互動的環境設想還有很多。往往幼兒園的環境創設是老師們自己的事，孩子們接受的往往是現成的已經布置好的環境，孩子們不了解老師工作的辛苦，不能體會布置環境老師所花費的心血，所以破壞起來也便毫不留情，所以我們要讓他們參與進來，給他們提供豐富的材料，讓孩子們給我們一起去

　　設想，去合作，去布置。在勞動中他們能感受勞動的快樂，品嘗勞動的成果，同時也能體會勞動的辛苦，是想，每天看著凝聚著自己汗水的美麗環境，任誰也不忍去破壞。環境教育是幼兒教育的重要手段，我們要根據幼兒的特點，引導他們發揮想象去創作，去布置，真正發揮環境與人的互動作用，讓他們感受勞動成果的來之不易，從而讓破壞環境的現象不再或較少發生

教師教育隨筆4

　　幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，幼兒園教育是孩子成長中關鍵的起點。那么，幼兒園應給予孩子什么？我覺得其實很簡單，那就是能讓我們的孩子把快樂、健康、自信帶回家。要使孩子健康。孩子的健康是每位家長的追求，選擇利于孩子健康成長的幼兒園應是家長首先關注的重點。在幼兒園，其園舍環境是孩子成長的搖籃，優美寬敞的戶外空間、光線充足的活動室、安全衛生的生活設施都是孩子健康的保證。所以，作為家長，要把對孩子的愛放在對孩子的教育上，從一切有利于孩子健康出發，選擇一所適合自己孩子成長的幼兒園。

　　要讓孩子快樂。在我們的童年時代，什么事情讓我們最難忘、最快樂？是游戲！如今的孩子也一樣，最快樂的也是游戲。可是，現在有的家長卻在有意或無意間剝奪了孩子太多的樂趣。別以為玩游戲就是淘氣、調皮，就是不愛學習、不夠用功，其實，游戲的過程就是孩子的學習過程。孩子滿臉泥巴蹲在墻角在干什么嗎？他在捉螞蟻。他在想：螞蟻有幾只腳？它喜歡住在哪里？會玩的孩子總是聰明能干的。有句話說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。家長要用自己童年時那顆同樣純真、愛玩的'心去感受，去理解，去認同孩子。

　　在幼兒園，學習還不是孩子的主要任務，家長不要去要求也不要去期待孩子在幼兒園一定要有多么驚人的進步：今天認識了三角形，明天學會了做算術，后天會寫拼音加字……其實，孩子今天學會扣紐扣，明天學會系鞋帶；今天上幼兒園沒有哭，今天在幼兒園做了什么手工/明天在幼兒園學會了走獨木橋……這些，雖然看起來很細小，很微不足道，但對孩子來說，這些能力的獲得更重要。所以，家長一定要樹立正確的家教觀念你的教養方式、教育行為直接影響孩子的發展。希望小神童幼兒園的所有家長遠離家教誤區！

教師教育隨筆5

　　在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品，無用武之地，市直幾所幼兒園的精辟做法給了我極大的啟發和思考：小小垃圾經過變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術品，擺放在幼兒園的角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養，一種境界。在實地觀摩了市直一幼的環境之后，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的'大環境，到走廊、班級環境，再到主題墻、區角環境，老師的用心盡顯其中，最最觸動我的還是孩子們的區域活動：規劃不一的各式區角、琳瑯滿目的各式材料，孩子與區角、材料的最大限度互動，我相信：孩子們會快樂、會收獲、會成長、會進步！

　　交流會的時間雖不長，帶給我的啟迪和思考是長長的、遠遠的：幼兒園的環境為什么是這樣的？為什么要這樣做？這樣做對孩子有何發展？我們應該怎樣去做？孫秀紅主任提出的幾個“為什么”確實值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經過多年實踐，也給我們做出了領袖般的榜樣示范作用，在他們的引領下，相信我們會有所收獲、有所啟發、有所創新、有所進步。幼兒教師肩上的責任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長環境，是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。努力思考，認真實踐，做新時代的幼兒教師！

教師教育隨筆6

　　一個“牽”字引發了我的思考：什么是“牽”？“牽”什么？怎么“牽”？

　　角色的轉變讓我深深地感到自己需要充實的知識還有很多很多，四個月前我還是一名學生，當時的任務是好好完成學業，奔波于尋找工作的道路上。而現在的我則是一名幼兒教師，突然間發現自己的責任重大，不僅要對孩子的今天負責，而是我們今天的教育要為孩子一生的發展負責。責任感驅使著我思考并用行動詮釋“牽”的內涵。戀人間彼此牽手是因為互相傾心；朋友間互相牽手是因為志趣相投；父母與孩子互相牽手是因為血緣親情；教師牽著幼兒的手則是一種“愛”。

　　陶行知先生說過這樣一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我很慶幸自己讀到這句話，看似簡單的十二個字卻詮釋了教師的無私、細心、耐心。記得有這樣一個場景：有一天午睡起來，看到牛牛站在衛生間里不出來，我走過去問他怎么了？牛牛看著我不說話，小手還來回的搓著。這時，鄔老師走過來，把他帶到了臥室里，悄悄的問怎么了？牛牛趴到鄔老師耳朵邊說了起來，鄔老師摸摸他的小腦袋，微笑的說沒關系的，邊說邊把牛牛的褲子脫了下來，原來孩子拉到褲子里了，鄔老師幫孩子換好衣服后，把臟褲子拿到衛生間就洗了起來，動作時那樣的利索，沒有絲毫的猶豫。當時我沒有說話，但我感到一股暖流在我身體里流動，像是一位媽媽照顧自己的兒子。秋冬季節特別干燥，老師每天都會強調幼兒多喝水，可是有的孩子總是不自己覺或是記不住喝水，老師會一個一個的督促，直到每個孩子都喝了水。有時候覺得老師的眼睛像電子掃描儀，時時刻刻關注著每一個孩子，早上來了摸一摸孩子的'手冷不冷，戶外時看看孩子衣服有沒有穿好，吃飯時關心孩子有沒有吃好，活動中注意力是否集中、能力是否得到了發展。這些簡簡單單的舉動正如蘇霍姆林斯基的一句話：“愛，首先意味著奉獻，意味著把心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”

　　是啊！幼兒教師何嘗不是將自己心靈的力量獻給所愛的孩子們。幼兒的健康成長不僅是身體的健康成長，還包括心理健康和良好的人際交往。這三大方面正是我們應該去“牽”的。從早上入園到下午離園孩子的一日生活都是教師在細心的照顧，要做到關注每一個孩子均衡的膳食，培養良好的用餐習慣。俗話說：“十年樹木，百年樹人”無論是日常生活還是教育活動中都在時刻的關注著幼兒的身心健康。教授幼兒多少文化知識并不重要，重要的是培養他們健全的人格和良好的學習能力。教師不可能陪伴孩子一生，只是孩子成長過程中的一段插曲，而幼兒教師則出現在孩子形成良好性格的關鍵時期。所以我們更應全面了解幼兒身心發展特點，切勿“拔苗助長”。考慮到現在的孩子交往范圍小、爺爺奶奶過分疼愛的現狀，我特別注重讓幼兒去嘗試、體驗與同伴的交往，如活動中請幼兒分工合作，體驗合作的樂趣；小朋友之間發生矛盾先請他們自己解決，解決不了再適當介入。因為幼兒由自然人轉變為社會人的過程中，學會如何與人交往是必要的技能。

　　知道了“牽”什么，為老師指引了方向，而怎樣“牽”才更能體現教師在教育中“愛”的智慧。《窗邊的小豆豆》中小林校長可以聽小豆豆講四個小時的話，這四個小時的傾聽不僅表現了小林校長的耐心，更是他將愛寓于教育中的智慧。記得我開展第一次活動時為了盡快和孩子熟悉，我選擇請幼兒自愿唱歌，當時聽到有小朋友說吳宇桐小朋友想唱歌，可當我請她唱時，她卻不唱。于是我走過去蹲下來問她想不想唱，她說這次不想唱，我沒有要求她必須唱，而是說：“老師相信你下次一定會自己舉手的”。令我欣慰的是第二次我們唱歌時她真的舉手了，我便請她到前面唱歌，雖然她的聲音特別點低，但我還是當眾表揚了她的勇氣。那一刻我真的很欣慰，老師辛苦的付出不就是為了看到孩子們點滴的進步嗎？

　　付出就會有回報，當得到孩子天真、純潔的愛時是最幸福的時刻。有一次開家長會，我在班級門口等著家長接孩子，我正忙著與孩子互道再見時，突然一個小朋友在我的手背上親了一口，當時我愣住了，接著就聽到甜美的聲音：“老師我為什么那么喜歡你”，那一刻的幸福沒有人可以體會，更是無可替代的。有一次的午點是桔子，有一個小朋友將桔子分成一瓣一瓣的，邊吃邊數著，她將心愛的桔子分給我一瓣，然后又數了數自己的桔子。看著她的舉動我心里酸酸的，一瓣小小的桔子卻讓我享受了孩子無限的真愛。

　　孩子的愛讓我感動，更是我繼續全身心投入幼教事業的源泉。雖然參加工作只有短短的三個月，但每一天的感動都足以讓我感受到大手牽小手的溫暖場景。愛是教育的靈魂和生命，愛是教師的奉獻與無私。讓我們在享受孩子那份純真、美好的愛的同時，一起和孩子牽出“大愛”的盛景！

教師教育隨筆7

　　隨著社會的發展，人們的環境意識越來越強烈，標志著人們文明程度在普遍提高。培養孩子從小愛護環境、美化環境是建設兩個文明的需要。環境包括家庭環境、社會環境和自然環境。那么，怎樣培養孩子愛護環境的'意識呢？家庭環境的美化和保持能給人以幽雅、寧靜和美的感受，應給孩子一個美的家庭環境，使其接受美的啟蒙教育。孩子稍大一些時，家長可以讓其參與家庭環境的美化工作，并要求孩子愛護和保持家庭的環境美。培養孩子積極參與社會的精神文明和物質文明的建設，注意公共衛生，愛護公共建筑，愛護學校，參加城市美化活動。

　　家長可以經常帶孩子到大自然中去，引導孩子欣賞四季景色的變化，講解變化的規律，使孩子在欣賞大自然之美的同時，接受最強有力的美學教育。家長可以隨時教育孩子愛護自然界的一草一木，愛護大自然的山山水水，對攀折花草、向水中拋雜物的行為要及時進行批評教育，明令禁止。

教師教育隨筆8

　　下午放學后，望著滿地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來，班里的衛生總是…。也曾不止一次的說過要保持好班里的.衛生，但效果總是不盡人意。一天，無意中我發現我們班劉宇軒小朋友總是無意中從抽屜里冒出一張廢紙，我隨即走過去一看，好好的一本圖畫本被他那么一“加工”全沒了，這孩子的自理能力很差，平時總是丟三落四的，經常喊到老師身邊進行談話，卻不見效，找他的家長也談過此事，也不見效。有一次偶然的機會，我又一次次提起了愛護環境這一話題。希望能夠讓每個小朋友都愛“班級”這個家，不亂扔果皮紙屑，維護班里的衛生。并以此來作為評選優秀小組的標準之一。

　　當天下午放學前，我檢查了一下教室的衛生，發現地上干干凈凈的。我很開心，隨即就為每個小組獎勵了一朵小紅花。從那以后，每個小組的幼兒都相互監督，爭創班里最優秀的小隊。劉宇軒小朋友在此次活動中表現積極，老師還給了他特殊的榮譽，家長看到孩子的變化很受感動，現在，班里的環境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也和諧了。

教師教育隨筆9

　　一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。

　　美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

　　剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的'頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。

教師教育隨筆10

　　為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在角落學習時，我讓孩子學習手編。學習步驟從十字編開始，然后是編竹籃，最后嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡易織布機。第一天，張易拿起那塊長方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來。她毫不猶豫地用彩帶將籃子纏起來。結果，一個籃子并不是編出來的，同伴都反對。第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長方形的底版，看著看著，正想放棄。我指指范例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，并不是一格一格地編，所以，結果，籃子的編法依然被同伴否定。。我感到，孩子對十字編材料不喜歡。于是，我又用橡塑板制作了一些動物，如虎、熊的臉，魚、螃蟹等色澤鮮艷的底版，替換了原來的正方形底版。又一次活動開始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一只深藍老虎的臉，又用橙色的紙條，編了起來。一邊編一邊看著圖示，活動結束，張易拿著色彩鮮艷的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對張易說：“給我玩玩吧。"文文說：“我明天也去做一個玩。"這時，我松了口氣。

　　原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學習成功所帶來的快樂，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯了。孩子在操作時，總是先拿起竹籃、織布機琢磨。而這項學習需要有十字編的經驗做基礎，但孩子對十字編的材料不感興趣。原因是十字編的材料太死板，沒有生氣，不能引發孩子的想象，不能給予孩子玩的`樂趣，也就不能吸引孩子主動地來學習。其實，孩子畢竟還小，充滿趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、游戲性（為玩耍而操作）等都可以使孩子在沒有老師引導的情況下，激起主體的學習動機和學習的愿望，引領孩子滿懷興趣地去學習。所以，情景化環境可以促進孩子的自主學習的開展。但是，情景化的環境到底蘊涵哪些材料元素和人文因素呢？我會窮追不舍。

教師教育隨筆11

　　幾年前，園領導讓我與一位年輕的老師搭班，我們滿腔熱情地投入到了新的班級工作中，但由于我們都沒有帶小班孩子的經驗，在工作中遇到了一系列的問題：孩子的一日常規比較差，對于我們的諄諄教誨，他們置之不理。然而，孩子們越這樣，我們就越嚴厲地要求孩子，漸漸形成了惡性循環：我們越嚴格，孩子就越不買賬。一次園長檢查班級常規后，對我們提出了批評，讓我們盡快使孩子建立一定的常規。于是，我們把“常規訓練”變成了一日活動的主題，時刻盯著孩子們的一言一行，生怕他們又添什么亂子。可也奇怪，我們前一分鐘說過的話，孩子后一分鐘就忘記了，不許他們干的事，他們偏要干。在接下來的早操學習中，孩子們更自由散漫，我們用盡了力氣，可孩子“毫無長進”，好像還變本加厲了。看到孩子們的表現，我們失望透頂，無計可施。

　　由于急和累，我終于病倒了。可我想到還有那么多事情要做，就仍堅持帶病上班。那天我根本沒有力氣去管孩子們，大半時間讓他們自主學習和游戲。奇怪的是，活動室里沒有了吵鬧聲，孩子們講話的聲音比平時小了很多；戶外活動時也沒有出現以往互相推搡、擁擠的現象；吃午飯時大家也特別安靜。為什么會這樣呢？我找了一個孩子詢問道：“今天你覺得怎么樣？”“我覺得很輕松。”一聽此話，我更加詫異：“為什么你會覺得輕松？”“因為您今天沒有對我們提出很多的要求，我們做錯了事您也沒有怪我們。而且，您生病了，我們不能惹您生氣。"孩子的話深深地觸動了我的心靈。他們不但對我以往的“嚴厲”毫無責怪之意，而且以實際行動表達了對我的'關心和愛護。孩子的言行讓我感動，更促使我反思自己的教育行為。太多的要求、指責反而會讓孩子無所適從，產生恐懼、逆反心理。若是一味苛求，讓孩子在指責聲中不安地度日，其結果只會讓孩子越來越自卑。如果我們給孩子創設一個寬松的心理環境，讓他們在親身體驗和感悟中逐漸習得常規，效果會更好。

　　從那以后，我努力地改變自己急功近利的心態，等待適宜的教育契機，尋找有效的教育策略，相信孩子，善待孩子，讓孩子擁有一個寬松的心理環境。果然，孩子的常規慢慢好起來了，學習、游戲時也更加積極主動了，我們的工作也輕松愉快了很多。

教師教育隨筆12

　　不知不覺間，我在教育教學的路上，已走到了第三個年頭，三年來，無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的潛力還是教育教學的效果，都較剛參加工作時成熟了許多，提高了許多。

　　波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能構成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著十分大的好處。

　　記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣能夠對自身做全面徹底地調整，也能夠積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到必須的理論高度，那么，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們僅有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。

　　透過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的'很重要。記得一次交流會上，有個教師就講起了他對日常教育教學的反思，給我印象深刻的就是他專門準備了反思記錄本，只要有想到的資料，及時寫在上頭，很多時候只是一個大概資料或是一點想法，然后他會利用空余的時間，把這些資料中個性感興趣的話題寫一寫，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。

　　我想，僅有堅持不懈坐著反思教育的教師，才是真正能在教育教學中有所收獲的人。

　　一個擁有用心態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，僅有首先抱有用心反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。

　　所以，想要真正反思成功，先有用心的態度吧。

　　自古以來，關于“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯說：“要從容地著手去做一件事，但一旦開始，就要堅持到底。”又譬如《論語》中那句“欲速則不達。”人們為什么要一向重復著堅持，可見它是多么的金貴。

　　從事教育工作三年來，我就始終秉持這樣的信念，無論遇到多大的困難，我都會堅持到底。此刻的學生與我們存在著很大的觀念差異，并且個性都比較強，不能對他們采取壓制的手法，剛開始雖然取得一些成效可是效果卻會適得其反，我們并不是階級敵人，要真正從他們的角度出發，思考問題更要兼顧大多數人的利益。應對本學科的特點，要認真思考怎樣讓他們更好的理解。

　　教師不僅僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生，讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的潛力是教學的關鍵。

　　教師首先要吃透學情，要明白學生需要什么、學生在什么狀況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

　　教學要有效果，關鍵在課堂；課堂要有效果，關鍵在學生參與！常規教學的各個環節，課堂教學是關鍵。

　　要提高課堂教學效果就要有豐富的專業知識基礎，并且要涉獵一些課外書籍的知識，開拓視野，關注身邊事，國家事，僅有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發學生的學習興趣。在今后的學習工作中要更加努力，引領自我不斷超越。僅有這樣，才能對得起教師這個稱號，才是真正的名副其實。

教師教育隨筆13

　　當今世界，環境保護日益成為人們關注的熱點話題。環保教育作為解決環境問題的根本出路，必須從幼兒園的孩子抓起。所以，在幼兒園進行環保教育是必然的，當然教育的方法非常重要，因為方法是否恰當，直接影響到孩子接受教育效果的好壞，所以，考慮到孩子的年齡特點和幼兒園的實際情況，我是從以下兩個方面來對幼兒加強環保教育的。

　　說起環境教育，比較符合我們幼兒園的教育方法就是將環保教育知識滲透到幼兒的'一日生活及各種教學活動中，這樣的方式才能被孩子們所接受。而我們可以把環保教育作為一個教育主題，再向各個領域進行滲透，通過活動的引導，我們就會將豐富多彩的環保教育內容滲透到各種教學和幼兒的一日生活中去。如：我們在大班開展了“我們是環保小衛士”的主題活動，通過為幼兒園制作各種環保標記，如：禁止吸煙標記、垃圾入箱標記、不摘采花草樹葉等等。以提醒其他人來注意自己的行為，爭做環保人。我們還在幼兒園門口放置了一個分類垃圾箱，讓幼兒在平時投放垃圾的時候進行識別垃圾的種類，如：可回收垃圾和不可回收垃圾等。通過利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作活動，使幼兒學會變廢為寶的經驗，也能廢物有新的認識。

教師教育隨筆14

　　今天是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子里滿滿的人，充滿著歡聲笑語。孩子們的表現比平時更出色，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。

　　“光寶寶溜下地呦，親親一群果娃娃……”歌兒唱起來了，聲音最響亮的一個是侯亦婷，我注意到xx媽的眼里似乎有些潮濕。看著xx唱歌投入的樣子，我也不禁想起了初次見到xx時的一幕。那時已經開學三四周了，可是xx卻一直沒來報道。從xx原來班的老師那里我們了解到，xx是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。xx習慣了家人的過度關心，對家和家人的依賴性很強，自理能力方面缺乏鍛煉，并且幾乎獨自不跟外界來往。至于xx為什么開學這么久了還沒入園，我們通過電話知道的情況就是xx去另一縣區的姥姥家了。

　　日子一天天的過去，孩子們和我們兩個老師的關系越來越默契，在我們又往xx家打過一通電話之后，xx的父母答復下周一就把xx接來送入園。xx來到這個新的班集體時，我們看到的是個文靜怕人、白凈漂亮的小姑娘。她躲在奶奶身后，拽著奶奶的衣角哭著鬧著要回家去。我們兩個老師先把依依不舍的xx奶奶勸走了以后，好不容易才使xx的情緒平復下來，可是直到午飯時，xx的眼里還是淚汪汪的。幾天后，在xx媽來送她時，我和xx媽單獨進行了一番長談。通過交流，老師詳細了解xx在家的表現和家庭環境，和xx父母制定了針對xx以往不好的生活習慣和不愿容入班級活動、不適應集體生活這些需要糾正問題的教育計劃。

　　幾天后，在老師有意的引導和xx父母的鼓勵下，xx終于可以笑著問“老師好”了。xx的表現馬上得到了全班小朋友的熱情鼓舞，從那以后，xx來幼兒園再也沒有鬧過情緒。在隨后開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導和暗示下主動帶xx等幾個性格內向的伙伴一起參與，使他們性格和膽量在集體的`帶動下越來越放得開，在能力上的差距與全班整體水平越來越小。

　　看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是及時表揚和鼓勵他們，把小小的閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結互助、分工協作的生活和學習氛圍，逐步建成一個充滿溫馨、充滿親情和關愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成長進步著，在知識技能提高的同時，良好的行為習慣和性格也在老師、家長統一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧情緒的孩子;沒有了與伙伴起爭執就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼……在整個班集體健康向上的良好氛圍中，許多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確意見。現在，班里的團結互助已成為孩子們的自覺行為，大家有快樂一起分享，有困難時也爭先恐后的一起來幫著解決……

　　如今已經是我們班“小巧手”的xx成了伙伴中的小老師，每次在班里的美工活動中把自己作品做得又快又好后再主動去幫助身邊的同伴，也常常會把自己在家完成的作品帶來幼兒園展示并教給大家，難怪xx媽總是逢人就夸：“看我們家xx多棒……”

教師教育隨筆15

　　陳鶴琴先生很早就提出了“大自然是活教材”的教育觀念，陶行知先生也說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。當今社會正越來越向著社會化、多元化的方向發展，這也給我們教育內容的整合提供了一個很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園里，怎樣充分利用周圍的環境，一直是我們周鐵幼兒園深思的問題。首先，我們在主題活動中根據主題內容的需要，不斷變換學習場所，充分利用大自然和幼兒園周邊特定的社會資源，將幼兒帶出空間有限的教室，走進空間無限的課堂，讓幼兒親眼看，親耳聽，親手做獲得直接經驗，建構知識體系。

　　我們幼兒園主題建筑的后面是一塊大草坪和一塊種植地，這里不僅是孩子們嬉戲玩，他們每天按時來澆水，并作好記錄，從中了解植物生長的'過程，體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅。他們還在這里懇土將種子育苗。中班的孩子在草叢中捉蝸牛，引發一系列找蝸牛，養蝸牛的生成活動。這里更是小班孩子游戲小天地。春天老師和孩子們一起放風箏，秋天在這里撿落葉，有時老師們將孩子們帶到草地上，在這里席地而坐，從而將這里作為生動的課堂。每當春天來了，孩子們一手挎著小籃，一手拿著小刀，在田埂上挖野菜，在尋找中識別馬蘭和薺菜。回到幼兒園親手摘掉爛葉和黃葉，浸泡洗凈，和上肉、剁成餡，自己動手包成團子和餃子，并且涼拌了來吃，那味道才叫鮮美，雖然外形不如媽媽包的好，但親手勞動的果實使一些平時連嘗都不肯嘗的孩子都忍不住吃了一個又一個。從中，我們欣喜地看到幼兒的學習和生活就是這樣水乳交融，自然天成地聯系在一起。

　　一直以來，我們還充分挖掘社區資源。經常帶孩子們走出幼兒園。學期初，我們將參觀、訪問、遠足等活動制定在教學活動計劃中，并定期進行活動。本學期，我們開展了大帶小遠足活動，參觀了宏夏門窗場，大班的孩子以小記者的身份采訪并同時參觀了如意人服裝廠，參觀了醫院、菜場、小區、超市，最近又參觀了消防隊，觀看了消防隊叔叔的精彩表演。通過這些活動讓孩子們接觸社會，積累生活經驗

【教師教育隨筆】相關文章：

教師教育的隨筆04-27

教師的教育隨筆06-14

教師教育隨筆06-16

教育教師隨筆02-24