教育教師隨筆
無論是身處學校還是步入社會，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的教育教師隨筆，歡迎大家分享。
教育教師隨筆1
青年教師應努力實現三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握必須的教學技巧；其次突破知識關，要很多做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點是什么，能圍繞中心講課，提高教學技巧，做一名優秀的“演員”；第三突破教學關，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優秀的“導演”。沒有教不好的學生，僅有不會教的教師；沒有學不好的學生，僅有不會學的學生——新教學觀教學是教師的教與學生的學的有機統一，教學是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生：讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的`本事是教學的關鍵。新教學觀的核心在于激發學生的潛力，在于發揮學生的主體作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問！新教學觀首先要求教師要吃透學情，要明白學生需要什么、學生在什么情景下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。小學教育的核心在于喚起他們的信心，激發他們的興趣，培養基本的學習行為習慣，懂得為人處事的基本道理，進而掌握基本的知識（知識決不是第一位的目標）。
教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性本事的人。這是教師神圣的職責。把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每位學生。
教育教師隨筆2
幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手
他，個子小小的，樣子長得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過，也會伸長手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動時．有時會突然聽到一陣大聲叫喊，不用說，這時你肯定會看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會主動去招惹別人。
諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯給出的理由，永遠都是：我太高興了，控制不了……
面對這樣的幼兒，我該如何是好?
遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過教師欲哭無淚的狀態，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來對付這個“搗亂分子”也無濟于事。我以前班上也曾經有過相似的孩子，通過近兩年多的時間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來主要有以下幾點做法值得嘗試。
這種行為不良的孩子，是沒有養成良好的習慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優缺點、性格愛好、家庭情況等，找出問題的根本，才能對癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說：“久旱之苗，不可強澆；久病之人，不可強藥。”教師在教育這樣的孩子時一定要有耐心，要慢慢等待他一點一滴的`改變和進步，切忌急于求成。
這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點準備。
第一，鑒定他是屬于什么類型，問題出在什么地方。如觀察他是否有“多動癥”的可能，檢查他的營養是否均衡?(因為含鉛量高的孩子也會有控制不住自己行為的特點。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關注?或者是否有特殊的家庭環境?等等，尋找分析其形成的原因。
第二，全面了解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優缺點等，甚至要追溯到是否是“早產兒”或“剖腹產”的孩子，為以后的教育工作做好準備。
第三，根據他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時一定要考慮到家庭教育的作用，及時與家長聯系，爭取家長的積極配合。
在做好以上三點后，教師要做好心理準備，要有足夠的愛心和耐心去實施教育。
1．尊重不放縱
通過案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經被大家貼著“問題孩子”的標簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識。“尊重”就是要正確對待“問題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級里的孩子感覺到他是“問題兒童”。
尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時觀察關注，當發現他有不良行為時，不要當眾批評，可以用一個眼神、一個動作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺到教師的關心，又沒有機會去影響他人。
教師對幼兒，尤其是對“問題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。
2．期望不失望
教師不能對他失望，要始終抱有期望。“期望”通過跟他談話商量，共同制訂一個整改目標，并真誠地期望他改掉壞習慣，養成好習慣，并使期望變成現實。當然，對他的要求不宜太高，應循序漸進，注重量變，只有量變才能有質變。
教師可以和他一起做個許愿瓶，把希望改掉的習慣寫到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹林里，等過段時間再把許愿瓶挖出來檢驗下是否已經改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時也讓他在游戲中感覺到自己的壞習慣正一個一個地被埋掉了，潛意識里他就慢慢學會了控制自己。
3．激勵不近利
他的每一滴進步都要及時鼓勵，可以折個他最喜愛的恐龍獎勵給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲，還可以跟家長聯系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質獎勵要|真用，以免降低教育目標、影響人格的形成。
通過激勵使他產生內在動力，朝著所期待的目標前進。教師要善于發現“問題孩子”身上的閃光點，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導，使之揚長避短，誠心改過，一步一步養成良好的習慣。經常性地運用贊許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他已初步形成的良好習慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。
4．寬容不縱容
金無足赤，人無完人。每個人都會犯錯誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學術隨筆中我看到過這樣的觀點“學校是學生犯錯的地方”。作為教育工作者，更應該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點。
但寬容并不是縱容，教育是個循環往復的過程，不要指望一次或幾次教育就達到你所期盼的效果。在這個反復的過程中，教師要堅持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進步都感到高興，寬容之余還要用規則約束他，可以設計一個統計表，用積分制去教育他，每一點進步就加分，犯一次錯誤就扣分，每周總結一次，堅持一段時間后，他就會明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到處罰。
5．積極不消極
教師還要利用各項活動，讓“問題孩子”在活動中“露一手”，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是“問題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點，在教學過程或活動中，發揮其特長，為他創造自我表現的機會，有意地安排他完成某項任務，使他體會到成功的|央樂和為集體爭得榮譽后的喜悅。相信他必定會逐漸地走向正路，變消極的“出風頭”為積極的行為表現，從而達到轉化的目的。
教育教師隨筆3
用活教材 盤活課堂
教材是教師教、學生學的基本依據和物質基礎，但在教學中過分的把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學就會猶如一張網、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領會教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學生的學習活動既輕松又實在。
一、不求全，而求變
不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創造性活動提供了足夠的空間？又是否能為學生已有的基礎所接受和認可？事實上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關于教材與教師教學活動之間新的定位：教師應當用教材去進行教學，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個課時的知識點，其次是在教學目標的指引下確定重難點，最后是聯系學生的基礎和能力合理選擇教學內容，必要時對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的'首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒有余數和有余數的兩類）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個課時涉及五個新的知識點，試想：要使一個三年級學生在一個課時的時間內對五個新知識點理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時緊承前面的教學內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點，為了突破這一重難點，我們有必要在教學中刪除有余數除法的驗算、對剩余問題的不同處理兩個知識點，同時弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學習了首商之后，及時在反饋練習階段增加確定首商的專項練習，強化學生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學生理解和應用新知，學習輕松了，課堂的實效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學基本技能教學所應遵循的一條基本原則。
二、不求全，而求聯
新課程改革以來，數學新教材與以往的教材相比，特別強調與現實生活的聯系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動，對學生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創設情境，幫助學生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學知識鏈條，淡化了數學本質內容的探究。事實上，我們決不能弱化數學基本知識的教學，更應重視學生對知識的應用能力，那么在實際教學中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學知識前后連貫更加順暢，學生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時已經解決的問題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學生學習情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯系起來，對新知的學習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔游長城，選擇不同交通工具的速度和所需時間的關系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關系成反比例的判斷，同時在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現，對后面觀察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時例1的內容調整到學習了反比例并完成相關反饋練習后進行教學，更利于知識的解釋、連貫和聯系。也就是說，“不求全，而求聯”可以被看成數學基礎知識教學的相應原則。
三、不求全，而求延
在教學中，簡單機械地“用”教材教往往束縛學生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時適當地挖掘教材，延伸、開發、新編、創新教材。教師應考慮學生的思維水平，調整學習材料的呈現時機，可以新編學習材料，更好地提高學生的參與度；也可以根據需要對教材進行開發，培養學生再創造的能力，實現對教材的創新。例如，就概念教學而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進行理解，也即應當將其看成整體性“概念網絡”的一個組成成分，從一個廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學生就能在教材呈現的有限內容中生發開來，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學中，教材給出了兩類情境——數學情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎上引導學生抽象出比的概念。然而，如何使學生進一步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動的內容呈現。可以在學生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹高與影長比的關系后，引入數學家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學臨近尾聲時，出示體育比賽中的比分，引導學生思考：這里的比分是我們今天學習的比嗎？……這些相關內容的拓展、延伸，更能夠實現本課的教學目標，使“比”的概念在學生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識。看來，“不求全，而求延”可以當做數學概念教學的一般原則。
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”此言不差，實際教學中，作為一線的老師我們有更多的實踐體會去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
教育教師隨筆4
幼兒園廚房是幼兒教育的重要場所與資源。一年來，我們開展了大班幼兒的幫廚活動，組織幼兒到廚房，協助炊事人員做力所能及的午餐準備工作，促使幼兒在情感、知識、能力等方面獲得較好發展。
一、幫廚活動前
1．依據量力適度原則，選定幫廚活動的內容。幼兒幫廚活動主要為清理瓜果蔬菜、制作小甜點及其打掃場地、擺放碗筷。活動內容豐富多樣，有剝蝦、剝蛋、剝蒜頭、撕豆角、掰平菇、摘芹菜、刨蘿卜、搓蘿卜絲、打蛋花、磨豆漿、做椰絲球(甜點)等。每個周末，班級教師和食堂工作人員根據下周幼兒食譜商定幫廚活動的內容。這些內容要符合大班幼兒的發展特點與能力水平，是幼兒經過努力能完成的，不宜過難。
2．依據安全第一原則，做好幫廚活動的準備。幼兒在幫廚中經常要使用刨刀、搓刀、打蛋器、小石磨等工具，工具的安全性是幼兒安全參與幫廚活動的保證。教師在準備幫廚工具時，要充分考慮它們是否適合幼兒使用，易割傷幼兒、操作費力的工具不適合幼兒使用。如搓蘿卜絲用的銼刀，應選用邊緣是木質圓角的長柄銼刀；刨刀要選擇刀面較寬、把手較長的，易操作也不會讓幼兒受傷。其次，教師要事先了解班級每一位幼兒的身體狀況，確定參與幫廚幼兒的具體勞動內容，如對蝦過敏的幼兒不宜參加剝蝦活動。
3．依據“互不影響”原則，確定幫廚活動時間。“互不影響”指的是既不不影響幼兒的晨問活動、早操、點心環節以及游戲活動，又不影響食堂午餐的準備。綜合考慮后，我們認為幫廚是一個教育活動，安排在上午9：00～9：30為宜。另外，幫廚活動不宜太頻繁，一周一次較適宜。
4．依據環保教育原則。準備幫廚的垃圾盒。幫廚活動中常常會產生垃圾，為了養成幼兒重視環境衛生的習慣，幫廚活動前發動幼兒和家長在家中利用廢舊的掛歷紙制作垃圾盒，或者收集小包裝盒攜帶到幼兒園，用于裝幫廚活動中的垃圾，如蝦殼、蛋殼、蘿卜皮等。
二、幫廚活動中
1．炊事員成為教師。幫廚活動開始時，炊事員向幼兒介紹幫廚的任務和內容，示范講解幫廚工具的名稱、使用方法和一些具體的勞動技能，如刨刀的'使用方法，剝蛋、剝蝦的技巧等。
2．讓幼兒“玩中學”。我們發現：用游戲的方式指導幼兒學習幫廚活動的一些基本技能方法是方便而有效的。我們創編了一些表述某些操作方法或技能的兒歌和順口溜，讓幼兒以游戲的方式邊念邊操作。如幼兒邊念剝蝦的順口溜“掐斷頭，扯去腳，翻開殼，吱溜一聲拉尾巴”邊剝蝦，覺得好玩，學得很快。
3．積極鼓勵，堅持放手。幫廚活動初期，幼兒由于缺少方法、技能和經驗，常常會做錯事，如刨菜瓜瓜皮時，不僅刨不干凈，還常常將菜瓜弄得坑坑洼洼的，這時教師一定要積極鼓勵和支持幼兒，堅持放手讓幼兒自己去做，并給予具體的指導和幫助，幾經實踐后，幼兒就會獲得經驗和技能，提高勞動的能力。
三、幫廚活動后
1．整理勞動現場，養成良好衛生習慣。幫廚活動后組織全體幼兒整理自己的工作桌面及做好自我衛生清潔，并以輪流方式組織部分幼兒擦桌子、掃地、整理勞動現場，自然滲透了愛清潔、講衛生、保持生活場所整潔和衛生的教育。
2．組織談話活動，體驗快樂和成功。幼兒在幫廚活動過程會有很多的體驗、發現和感想，幫廚活動結束時，教師要組織談話活動，引導幼兒交流與分享經驗技能、快樂體驗和成功感。也可引導幼兒探討在家參與家務勞動的內容，培養幼兒主動參與家務勞動的意識和行為。我們和幼兒一起制作“幫廚勞動真快樂”墻飾，張貼幼兒幫廚照片、繪畫作品等，激發幼兒的成就感，強化幼兒關于幫廚勞動的快樂和成功體驗。
3．利用家長QQ群，家園教育同步。每次幫廚活動結束后，我們都充分發揮班級家長QQ群的宣傳作用，及時上傳幼兒幫廚活動的照片資料并附上文字說明，讓家長直觀地了解孩子參與幫廚活動的場景，深刻體驗到勞動教育的重要，取得家、園雙方對幼兒進行勞動教育的一致性。我們在QQ群中建議家長在家庭中開展“幫爸爸媽媽做家務”活動，鼓勵家長放手讓幼兒做力所能及的事情，強化幼兒愛勞動的意識，使幼兒的勞動教育富有成效。
我們的經驗表明，幫廚活動可以促進幼兒多方面的發展，主要體現為：
(1)習得勞動技能，萌發愛勞動的積極情感。
(2)增長科學知識，引發探究的新興趣點。
(3)鍛煉手部肌肉，促進手眼協調能力發展。
(4)體驗勞動的艱辛，激發尊重勞動者之情。
(5)互學互助，增進合作意識和行為。
教育教師隨筆5
這個寒假過得很一般。一家人聚在一起吃吃喝喝，隨意聊聊天、打打牌，偶爾再來個短途出游，孩子們風一般得玩，大人們除了看護孩子，也童心未泯地耍了幾回。等客人一走，湊巧天氣不太好，于是就窩在家里看起了電視。難得有特別喜歡的節目，看到《中國詩詞大會》卻著實被迷住了。
今年的《中國詩詞大會》真的是場詩詞的盛宴，無論是主持人董卿的深厚詩詞積淀，點評嘉賓的旁征博引給全場帶來的妙語連珠，還是場上選手的精彩表現，都令電視機前的觀眾嘆為觀止，大家隨著一場場比賽，跟隨主持人穿梭于中華詩詞文化之林，將自己倦怠的心棲息于詩意的中國大地之上。那一刻，我的心很沉靜，很享受當下的一切。緊接著，微信上有關《中國詩詞大會》的各種報道文章便活躍在朋友圈，一日日刷新著點擊量。
那天，我們一行來到了新華書店。原本怕還沒營業，誰知進去，各層都是人員爆滿。你看那流連于書架前選書的少年，眼睛一刻不離書本，還有選好了書就地一坐，自顧自沉浸于書香世界的也不在少數。這么多的人從兩三歲到五六十的不等，反正總有的看，總也不愿離去的。孩子選書的空當，我也隨意翻了翻，看到《中國成語大會---我的智慧成語世界》就瞬間被吸引。盡管這是給孩子寫的書，可是翻看里邊的.內容，竟為自己的知識儲備汗顏---有些我也只是知其一卻不知其二呢！于是買回家來，細細研究。再加上央視一套寒假期間播出的《中國成語大會》也是賺足了我的眼球。作家隊與高校隊的角逐精彩不斷，再次讓我窺見了中華文化之精妙，不禁心往神馳。
昨晚看了一段演講視頻---《教育的意義》，那個英語培訓老師董仲蠡說的每句話都令我深思：教育究竟是什么？我們身為教育者又教會了學生什么？難道僅僅就是為了考試？董仲蠡說：文化和學問經由數百年、數千年積累而來，凝聚了不知道多少先賢學者的智慧，所以它的價值不應當只作為一種謀生手段的時候才被人重視。那些看似無用的詩詞曲賦，歷史人文也是教育的一部分，亦是我們應當學習的一部分，不為考試，不為聲譽，不為高分，不為賣弄，只為修心！
是啊！在這個浮躁的社會，能夠修的真心，認清自己，該是多少人的終極追求！多一屢書香，遇見一場詩詞的盛宴，是否，我們就離自己更近了一步？
教育教師隨筆6
“瓶娃娃”是“數寶寶樂園”里的游戲材料，幼兒可根據教師事先貼在瓶子身上的顏色標記和點子數在瓶子里插入相應顏色和數量的吸管。考慮到幼兒的能力差異，我在貼點子時設計了不同的'難度：一種是封閉圖形，一種是不封閉圖形。
我估計中班幼兒在數封閉圖形的點子數時會遇到困難，所以我準備了可以作為數數起始點標記物的蘋果貼紙。但什么時候投放蘋果貼紙比較合適呢?我作了一次嘗試。在幼兒第一次游戲時，我先不投放蘋果貼紙。正如我所料，幼兒在數封閉圖形的點子數時往往會數不清。于是，我站在一旁觀察孩子們能否解決這一問題。我發現有些孩子玩了一會兒后放棄了，轉到不封閉的點子圖了。而有一小部分孩子想到用手按住一個點子作為起始記號，但由于孩子手比較小，要在數的過程中始終按住那個點有困難。我想這是我應該介人的時候了。我把孩子們召集起來，讓他們說說在玩的過程中出現了什么問題，還讓洋洋說說想到了什么辦法，有什么困難。洋洋說，他想到用手按住一個點子作為數數起始的記號，但有時手會移動。這時，我拿出了蘋果貼紙，有個孩子叫了起來：“把蘋果貼紙貼在一個點子旁邊作標記就可以數清楚點子了。”有了記號，再數封閉圖形上的點子數自然容易多了。就算是能力稍弱的孩子也能很快地數清。孩子們可高興了。
在區角活動中，游戲材料不僅要體現層次性，讓每個幼兒都能在原有基礎上得到發展，還要注意投放的時機。就像蘋果貼紙，如果我在一開始就投放，可能會對幼兒的自主探究造成一定的干擾，但在幼兒遇到困難有需求時再投放，效果就大不相同了。正可謂“不是雪中須送炭，聊裝風景要詩來”。
教育教師隨筆7
今天的午飯有炒胡蘿卜，我知道班里有好幾個孩子不吃，為了預防，張老師去拿飯時，我故意神秘的讓大家猜：“你們知道今天廚房的伯伯為我們準備了什么好吃的嗎？”孩子們都搖頭說不知道。我又說：“我問過了，他不告訴我，還讓我自己猜，我猜不出來，你們來幫幫老師好嗎？”孩子們一聽興趣來了，都說：“老師，我能幫你！”“伯伯說了，今天的飯菜呀，是小白兔最最喜歡吃的。”我的話剛一說完，孩子們就嚷起來了“我知道，我知道，蘿卜和青菜！小白兔最愛吃蘿卜和青菜！”我又說：“到底我們猜得對不對呢，一會兒張老師回來就知道了。”孩子們高興的期待著.
飯菜來了，孩子們嚷起來：“我猜對了，是胡蘿卜。”我一邊分飯一邊說：“誰愿意做小白兔把飯菜全吃光啊？”孩子們響亮地回答：“我！我……”飯分好了，孩子們大口大口地吃著，我發現思雨還有孫悅，還有幾個平時不吃胡蘿卜的，也都大口大口的在吃，子豪都把嘴邊吃上了一圈金黃色的小胡子了，大家愉快的吃完了午餐，早吃完的還學小白兔的樣子把手指豎在頭上說：“我是一只小兔子。”當我說：“小兔子們，去睡覺嘍。”孩子們高高興興的去睡覺了。
其實有的孩子并不是真正的挑食、偏食，很多是受家長的影響，還有的是不愿嘗試新的口味，如果家長和老師在孩子幼小的時候用正確的'方法加以糾正，是完全可以讓孩子改掉挑食偏食的毛病的。小班的孩子思維具體形象，他們喜歡各種各樣的小動物，而且很喜歡模仿，我正是利用這一點去進行教育，孩子們樂于接受，才會收到這么好的效果。
教育教師隨筆8
十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂地做自己喜歡的事情，沒什么問題。卻沒想到，這一上午把我忙死了!無論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對嗎?”“老師，我用這個可以嗎?”“老師，我不會用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說著：“很好啊!”“對啊，繼續做吧!”“這樣就行了!”“沒問題，你想得很奇妙!…你試試這個工具啊，沒問題的。”……我像個滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵這個、支持那個、欣賞這個、幫助那個……
戶外運動時，孩子們放松地運動著，我卻放松不下來。腦子里開始反思：“孩子們為什么總詢問我的意見?他們問的都是什么?這些問題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”
其實，孩子們向我提出的問題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對不對、成功不成功。其實，孩子們想做、敢做、也做對了，就是不能自己肯定自己!
回到室內，我們坐下來，我問大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問題不斷，應該對自己的游戲沒什么好評價，卻沒想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛!“好吧!”我心想：“我倒要問問你們，什么叫好?”于是，我接著問：“都說自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開始給出答案：“有目標!”“能堅持!”“有作品!”
哇!不錯啊!說出的標準多專業啊!我心想：“我們老師平時不是總愛說這幾個詞嗎?”幾乎每天的分享時間里，老師都會夸獎孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個詞已經被中一班的孩子熟知、理解，也認同了。他們覺得自己想好了玩什么，一上午的游戲結束時做出東西了，還沒有換來換去，一直在堅持做一件事，這不就是有目標、能堅持、有作品嗎?
太棒了!孩子們已經說出“好”游戲的'三個標準!我接著啟發：“好啊，你們說出了玩得好的三個標準呢!還有什么其他標準?”大家想著、想著……我問大家：“你們長大了，游戲結束時會自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對、對!”大家紛紛同意。我說道：“嗯，這叫做有好習慣吧?”“對!”孩子們同意我的定義。我接著問：“那，有困難了自己做不了會找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說出自己的想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個標準出現了。
孩子們說了三個，我啟發了兩個，我們一起，把“玩得好”的標準湊了出來。那么按照新標準給自己評價吧!我對大家說：“真好，你們已經給自己的游戲定出了標準——有目標、能堅持、會合作、習慣好、有作品。這五個標準每個一分，達到一條，就得一分。數一數，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著，有的掰著手指頭數，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽到什么樣的分數，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個讓我特別滿足，因為孩子們對分數的多少其實沒有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學會自主評價“好”游戲的真正價值。
其實，有的區域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區。孩子沉浸在安靜、愜意的閱讀中，很享受獨自的時光，這就夠了。所以，分數真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個標準來判斷自己的游戲、評價自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴老師的評價，不再依靠成人的肯定來成長，而是知道目標和標準是什么，用自己的努力見證自己的成功和成長。
教育教師隨筆9
幼兒期是人生重要的奠基時期，所以孩子一些良好行為習慣的培養在幼兒期顯得尤為重要。但由于孩子們缺乏必要的知識經驗，自控能力差，盡管我們做老師的每天講得口干舌燥，往往收效甚微。
一天，在自由活動時，我們班的惠惠隨手就把一張廢紙扔到了地上，我讓她撿起來放到垃圾箱里，只見惠惠拾起紙來，一臉的不情愿，走起路來磨磨蹭蹭，好像將廢紙扔進垃圾箱不是她應做的事情。這時我看見熊貓造型的垃圾箱，馬上有了個新想法，何不換一種方式來培養孩子的衛生習慣呢？我指著不遠出的垃圾箱說：“惠惠你看熊貓垃圾箱肚子是不是餓了，要不然嘴巴怎么張的那么大，你把廢紙喂到熊貓的嘴里好嗎？”惠惠聽了這話，拿著廢紙快步走到垃圾箱旁邊，高高興興得把廢紙扔到了垃圾箱里，快樂并洋溢在她的臉上。
還有一次美術課后，我發現孩子們多多少少畫在了桌子上。通過上次得到的經驗，這次同樣我改變了以往的說話方法，而是對孩子們說：“今天小桌子向老師告狀了，說小朋友都把自己的臉洗的干干凈凈的，而把它的臉弄臟了，它感覺一點也不舒服，我們現在一起給小桌子洗洗臉吧。”于是我每人給了孩子們一塊小抹布，孩子們欣然接受了我的'安排，并小心的擦起了小桌子，那樣子像在擦自己的臉。
受以上事情啟發，我以后在日常活動中會經常用擬人的化方式，來培養孩子的各種好習慣。這些做法也使我感到，只要我們做老師的能夠稍微用心，就會收獲不少，同一件事情，不同的話語、不同的方式，取得的效果也截然不同。孩子們由原來的被動，變成主動，孩子們能快樂接受，我的心中也充滿了喜悅。
教育教師隨筆10
很多同行的老師都有一個共同的認識：非工具性學科的課堂上老師扯破喉嚨，學生依然我行我素，自由散漫，課堂松散無序。有的老師美其名曰：“自由發揮” “玩中學”，而這樣的課堂卻是我無法忍受的，更不是我所追求的。
俗話說：沒有規矩不成方圓，雖然當前的教育提倡發展學生的個性，但是教室畢竟是學生學習知識的特殊領地，課堂紀律的好壞直接影響到學生的學習效果。無論什么課，對學生的`課堂常規要求都是必不可少的。并且我們學校提倡“我的課堂我做主”，所以我對學生進行 “課前準備、課堂紀律”這兩方面的常規訓練，經過一段時間的實踐，學生漸漸適應了我的課堂，教學也隨之井然有序了。
一、課前準備：短句對答，師生互動
要上好一節課，首先要做好課前準備。為了方便學生記憶，我在新學期的第一節課在各個班把課前常規的要求編成幾句簡明扼要的短句，如：“手放桌面，腳放地面，身子坐直，眼看老師，不做小動作”等教給學生，在以后的課前都用“對答”的形式跟學生進行練習。
師：手放？生答：桌面 師：腳放？生答：地面
師：身子？生答：坐直 師：眼睛？生答：看老師
師：不做？生答：小動作 師：學具放在？生答：右上角
師：從大到小？生答：往上排
這種“對答”的互動形式帶有一點游戲的味道，學生很感興趣。簡單的幾句話，學生一下就記住了。他們一邊回答，一邊檢查自己的準備工作，糾正不好的坐姿和行為。在短句的提示下，教室里馬上就安靜下來，學生的注意力很快就集中到老師身上，大部分同學都能在最短的時間里進入良好的學習狀態。
二、課堂紀律：明確要求，獎懲分明
美術課以動手實踐為主，學生在繪畫和制作的過程中必然會有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專心聽講，動靜分明。
我告訴學生，課堂上隨便講話是對老師和同學的不尊重，再聰明的學生，如果在課堂上不認真聽講，學習的質量也會大打折扣。而且，一個人的違規行為還會影響到其他同學的學習，因此，老師講課時要專心聽講，不亂講話。
作業過程中，允許學生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩三個人能聽見的范圍內。為了加深學生對聲音大小的理解，我用了兩種動物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細語的蜜蜂，我要學生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時的聲音，這樣，大部分學生在作業過程中都能夠有意識地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學生大喊大叫的現象，偶爾有個別同學忘記了要求，旁邊的同學也會馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。
在課堂上，我一般采取以鼓勵為主的方法，盡量多表揚學生。對進步大的同學，我會有意識地多給他們一些表揚，讓他們在老師的肯定中看到自己的進步。同時，對個別控制能力比較差的學生來說，把老師明確的要求抄幾遍，背一背，更嚴重的會失去課后十分鐘的休息機會。因此，一般在我點名批評到第二次的時候，他們已經注意收斂自己的行為了。
“我的課堂我做主”，以上是我在課堂教學中對課堂常規的一點體會，這些方法也許不是最合適的，但是在我的教學中卻非常有效。
教育教師隨筆11
今天于謙從家里帶來了一些巧克力糖，想和其他伙伴分享一下。隨手我把糖放到了櫥子上，活動結束后進行。戶外活動結束了，孩子們迫不及待回到教室坐在座位上等待分吃巧克力。可我怎么也找不到巧克力糖了，到哪去了呢？班內頓時亂作一團。于謙坐在座位上崛起了小嘴，這可怎么辦呢？巧克力糖不翼而飛，怎么開展活動呢？我只有組織孩子游戲活動，孩子們很不情愿地玩著游戲。晚上我怎么也睡不著，想了很多，是繼續追查還是放棄呢？第二天我把想法告訴搭班老師，我們一致認為在不傷害孩子的情況下應該找出事情的真相。
開展活動《好吃的巧克力糖》，首先，我出示了多種樣式的巧克力糖，讓幼兒觀察并提問：“巧克力糖什么顏色，什么形狀。”孩子們紛紛搶著回答。組織幼兒品嘗，我又試探著追問了一句：“誰昨天吃過巧克力糖，巧克力糖什么味道。”駿齊舉起了手，回答了問題。課后我悄悄把駿齊叫到身邊，和孩子進行了交流，找到了問題的答案。原來是駿齊愛吃巧克力，想多吃點就把巧克力糖偷偷放到了自己的兜里。我告訴孩子這樣做是不對的。駿齊也知道做錯了。然后在班里我又對所有的孩子進行了教育，開展了教育活動《不要隨便拿別人的東西》。午休時間我主動聯系了家長，詢問孩子在家的情況。駿齊的媽媽說：“駿齊到別人家去，碰見自己喜歡的東西也偷偷拿回家過，我以為孩子小，而且都是不值錢的東西就沒說過他。”我向駿齊的`媽媽說了如果讓孩子養成這種習慣的壞處和危害，家長表示沒有想到后果很后悔，回家后會積極配合老師教育孩子，糾正孩子的這個習慣。
孩子有一種強烈的占有欲望，他對自己感興趣的東西，充滿好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私有欲的引領下，他便悄悄將別人的東西占為己有。幼兒園的孩子小，他們總會犯些這樣或那樣的錯誤。這就需要老師積極去發現引導教育。我也想告訴家長朋友們，當孩子拿了別人的東西時，家長不能毫不介意，這樣孩子會認為你默許了他的做法，慢慢形成惡習；要及時向孩子了解原因，是在哪兒拿的，拿誰的；讓孩子知道隨便拿別人的東西會給別人帶來不方便和煩惱，是一種不好的行為；要求孩子及時歸還別人的東西，并向對方道歉；對孩子的行為提出明確要求，及時提醒，嚴格監督，使孩子養成不隨便拿別人東西的好習慣。
教育教師隨筆12
幼兒教育，是一門科學。孩子們是一本本有趣的書。要想讀懂孩子這本書，最有用的鑰匙就是“愛”。這是作為一名幼兒教師所必需的基本素質。愛的溫暖能拉進教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈我深深地感到，孩子的世界是最純真、最透明、最敏能拉進教師與孩子的距離，能感化幼小的心靈。感的，老師的一舉一動，甚至是目光輕輕地掃一下，也會讓孩子們產生深刻地感受，他們的心靈，會像接受電波一樣，立刻引起共鳴反應。所以他們需要教師的愛，只有用自己的愛心去接近他們、感化他們，才能讀懂這本書。
我覺得師德的核心就是“愛孩子”。沒有愛，沒有感情，就沒有教育。在工作中，我一貫恪守嚴與愛相結合的原則，做到既愛孩子，又嚴格要求。幾年來的工作經驗告訴我，孩子的心是最真誠、最稚嫩的。愛是幼兒的一種需要。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和親切感，可促使幼兒充滿自信、積極向上，有利于他們的智力開發和身心健康的發展。
教師要把愛傾注給每一個孩子。而幼兒教師對孩子的愛有其獨到之處，必須從幼兒年齡特點出發，既要愛在心上，又要表現在言行中。根據幼兒情感多為直接體驗的特點，我注重用直接的真情實感去感染孩子，進而使幼兒認識到教師是寬慰和幫助的來源，更加樂于接受教師的引導，主動探索學習，主動接受集體常規和良好習慣的要求。我非常注意從接小班的第一天開始，就給孩子們留下美好的印象。孩子年齡越小越需要得到老師的'愛撫，從而產生安全感、幸福感。和孩子們在一起，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，幫他們翻翻衣領，塞好衣服，提提褲子；冬天焐焐孩子的小手，夏天擦擦孩子的汗水……他們的臉上都會洋溢出純真的笑容。
我們班有一位叫明明的小朋友，他的性格很內向，平時很少主動和人說話，也不太愛運動。戶外活動時，別的小朋友抱起皮球就拍，而他總是躲在一旁看別人活動。我觀察到這個孩子不是不想拍球，而是因為自尊心強，不敢拍，他怕拍不好別人笑他。于是，當小朋友們和另一位老師活動時，我就把他領進睡眠室，說：“遠洋，我們一起拍球好嗎？”他沒有說話，抱著球直往后退，我輕輕地說：“沒關系，你拍一個，我拍一個，今天郭老師也是來學拍球的，咱倆比比賽，看看誰先學會，怎么樣？”他吃驚地睜大了眼睛，然后又笑了，舉起了球，輕輕地拍了起來。就這樣，他開始拍了第一個球。我及時在班上表揚了他，他很高興，第一次意識到自己也能學會拍球。對自己也有了信心，現在已經成為一個活潑開朗、大膽探索的孩子了。
教師對孩子的愛是超越母愛的愛，是無私的、深沉的、持久地、崇高的、發自內心的愛。教育植根于愛，只有愛才能教育孩子，使孩子茁壯成長，我以這種愛感染者、教育著我的這些孩子們，看到孩子們不斷的進步，也更增強了我做好工作的信心。
教育教師隨筆13
給老師擺的"床"早晨區域活動時，忽然發現娃娃家、小醫院、理發店的"墻"（用啤酒盒連接的）移到了門口，且橫七豎八的排列著，上面還擺著個枕頭。我頓生氣憤，但又覺得肯定有原因。于是，便很驚訝得問："這是怎么回事啊？"姜欣宇說："這是同余給老師擺的！""給老師擺的？"我更奇怪了，這時同余走過來了。
"同余，這是怎么回事呀？"我問道。
"這是給你和趙老師擺的！"同余得意地說。
"做什么用的呀？"
"這是你和趙老師值班時用的床。我們小朋友中午躺著睡覺，你和趙老師以后就不用坐著了，可以躺在上面值班呀啊！"望著他面臉認真的樣子，我感動了。多可愛的孩子，多么純潔美好的心靈！
盡管這"床"擺得歪七扭八，還被枕頭壓得有點塌了，但這時孩子在關心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的"出格"行為，這意味著我們教師要廢除絕對性和單一性的價值觀，而對許多問題持多元的'、相對的、多角度的理解。幼兒的"出格"行為是他們各自不同的，甚至是充滿想象力的、創造性的行為方式，是令我們感動不已的真摯情感。
教育教師隨筆14
混齡戶外游戲是打破班級和年齡限制，自主、自選的游戲活動。是老師充分考慮游戲場地、更充分地利用材料，最大化的讓幼兒在戶外活動中得到鍛煉。
9月初，我們做教研中了解到幼兒園的特色為混齡，混齡作為一個大的課題，究竟從哪里入手呢?混齡戶外活動不妨是一個很好的教育契機，也可以讓我們在實施的過程當中發現問題、解決問題。
這天，早早的召集各班老師在操場上布置游戲場地，充分利用園內的角落進行游戲，游戲開始了，每位老師負責一個游戲區域，觀察和指導孩子進行游戲。在過程中難免發現我們小班小朋友一些問題。例如：
一、“自主性”受限制。
因為有了大哥哥大姐姐，在他們的帶領下，會和哥哥姐姐一起學著做游戲，在哥哥姐姐手把手教的情況下自主探索的機會比較有限。甚至有的`小班幼兒不知道自己去玩什么，看著別人玩什么，自己就站在旁邊看著。而大班幼兒第一次玩混齡戶外游戲，以大帶小的形式去選擇自己喜歡的區域，大班幼兒認為只要把弟弟妹妹帶去一個游戲場地，然后看著他們玩，自己站在原地不敢動了。因為之前沒有這種游戲經驗，所以孩子有些無所適從，更多時候需要老師在旁指導如何游戲。
二、教師觀察困難，對老師的觀察專業性要求較高，幼兒安全亟待嚴密管控。
因區域限制，老師只能在自己負責的區域觀察、指導孩子的游戲。在這天的活動結束后，我發現班級的任一然小朋友臉青了一塊，我詢問原因，孩子回答說是在跟哥哥游戲時不小心自己摔倒了。我問了很多老師，大家都說沒有看到，旁邊的小朋友也說是他自己在玩游戲時摔倒了。因此，游戲中孩子的流動性也比較大，老師無法兼顧本班孩子的安全，也無法第一時間發現孩子的異常情況，它并不像在班級集體活動時老師可以統籌兼顧，最起碼孩子們都在老師的視線范圍內，所以說很大程度上，在進行混齡活動時，作為教師我們的顧慮還是很大的，綜合考慮：安全第一。
三、觀察困難，對幼兒的了解不全面，關注個體差異也不夠。
在游戲中，教師無法對某一個幼兒戶外混齡游戲情況進行完整的觀察，不利于觀察指導。再者，游戲中會有個別幼兒的情緒不好，孩子對老師不熟悉，加上還要負責本區域的指導，安撫孩子的情緒也需要時間，孩子的情緒不好，活動的參與度就不高，每個班孩子的能力水平也是有懸殊的，所以混齡戶外活動是要建立在彼此了解的基礎上設計游戲、調整游戲。
這是我在混齡戶外活動中的一些啟發和感想，希望在以后的游戲活動中，可以精益求精，使游戲更加優化。
教育教師隨筆15
教師是人類靈魂的工程師，教師是人類禮貌的傳承者，教師是太陽底下最光輝的職業我人們給了教師無數頂桂冠，每一頂都那么誘人，這也許是我最初愛上這個職業的原因吧。
今年，幸運的我如愿以償成為xx中心小學一名光榮的人民教師，第一次以小學教師的身份走進課堂，感覺一切都是那樣完美，然而，醉酒方知為師難啊！才幾天工夫，我先前良好的自我感覺一掃而空，應對一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識到教師職業是何等的艱辛和瑣碎。三尺講臺站上去容易，要站好可真難啊！這難道就是我將要為之奮斗一生、奉獻一生的事業嗎？我有點茫然。這時候李校長看破了我的心事，對我說：“教師工作是細致的，繁瑣的，有時候甚至很苦很累，但必須記住教師干的是良心的活。”聽了這些話后，我很慚愧，也豁然開朗。“起始于辛勞，收結于平淡”這就是我們的教育工作者的人生寫照啊！
此后，在校長的提議下，沒課時我就旁聽老教師的課，學習老教師的上課經驗。我也有了一個執著的信念，要全身心的投入教育事業，努力工作不斷進取，盡我所能，讓每一個學生能成人，讓每一個家長都放心，”一切為了每一位學生的全面發展”這一新課程理念，已成為我從教的最高準則，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情。
還記得開學第二周，我們班有個叫xx的小男孩，能說會道很可愛，可是在學習方面，他給人的感覺就沒那么好了，上課時注意力不集中，做作業動作很慢，不肯動腦筋，書面作業相當潦草，發現問題后，我找他談話，期望他遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯能改，爭取提高，可是剛說完后，第二天就又犯了，上課竟然變本加例，當時真的心都冷了，想想還是算了，要不放棄吧，但又覺得十分不干心，不能因一點困難就退縮，我要對得起自我的良心，我必須要轉化他！
為了轉化他，我采取了以下措施：
①我先讓他認識到自我的錯誤，做為學生應當尊重教師團結同學，樹立做個好孩子的思想。
②在批改作業時我用了足夠多的激勵語言，盡可能的激發他的提高。例如：這次作業很棒，有提高；教師其實很喜歡你，如果你把字寫的再好一點就更完美了等等。
③在課堂上，反復地提問他問題，在回答正確時，我毫不吝舍地給予肯定，表楊，回答錯誤時，我會稍微引導他，讓他再想想。
④課后，我會詢問他旁邊的同學，看一下他的`表現情景，以及在生活上家庭上的一些情景。
一周以后，我發現他的情景有所好轉，注意力集中的時間長了，作業安時完成，回答問題也進取了，于是，我開始反思這種情景，我發現，我把這種方法用在了另外一個不愛說話其他情景與xx同學差不多的學生身上，效果是一樣的，都有了很大的提高。
從這件事中，我深刻認識到，要做好一個教師必須因材施教，循循善誘常言道：”一把鑰匙開一把鎖”，每位學生的實際情景是不一樣的，教師必須深入了解，弄清學生的行為習慣及落后的原因，因材施教，因人而異正確引導。
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