教師教育隨筆【精】
在學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編精心整理的教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
教師教育隨筆1
中午午睡時，小朋友們在忙著自己脫衣服、脫鞋子；因為是中班的小朋友了，大肌肉動作和小肌肉的精細動作的發展水平較小班時，已經有很大的提高了。所以我們讓小朋友自己動手了，實在不會，我們會教，但不會去直接幫忙。
今天林林脫衣服的時候就遇上了麻煩，他將衣服的拉鏈拉開了；但是由于穿了厚衣服，所以袖子沒有辦法脫下來。他努力地脫著，實在脫不掉了，他開始甩衣袖，嘴里還發出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重復著甩袖子的動作。直到遇到了凡凡。
只見凡凡大方地說“我來幫你”，在凡凡的幫助下，林林的衣服很快脫了下來。平時在我眼中的凡凡，入園時依偎在媽媽旁邊，離園時羞于和我們打招呼，活動時跑這兒跑那兒的孩子一個小男孩，沒想到在別人遇到困難時，他會主動幫助他人。
其實每個孩子的心里都住著一位天使，每個孩子的`心靈都是美麗的，只是有時候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時看不清他們本真的樣子，所以我們只能耐心去等待去發現他們的內心。
教師教育隨筆2
生活在節奏如此快速地時代，每天匆匆的做著各種事情，好像好久都沒有“捧茶，讀書”的清閑了，也好像好久都體會不到慢下來的感覺了，如此匆匆的節奏讓人變的疲憊起來，各種各樣的抱怨也接踵而至，再加上社會上媒體上各種各樣對于幼師的負面新聞，慢慢的我們對于職業也有了倦怠的感覺，幸福的感覺好像變得越來越遠。
幸福到底在哪?
孩子的幸福是“面對大海春暖花開”的情懷，孩子的幸福是老師肯定和贊許的目光，那教師的幸福呢？
小時候聽人說教師是太陽底下最光輝的職業，教師是蠟燭、是園丁、是……印象中的教師是那么的神圣，那么的高大，認為擁有了這份神圣職業我就會很幸福 就這樣成為一名幼兒教師已經兩年多了，剛剛邁出大學校門的我懷著對這份職業的喜愛來到了這個崗位，慢慢的當初的欣喜已經消盡，工作的忙碌讓我變得疲倦起來，每天下班后除了好累就是好累，已經不記得有多久沒有跟朋友出去好好的消遣一下了，突然感覺自己的生活沒有了以前的幸福感，幸福指數越來越低。
我的幸福去哪了？
慢慢的`我開始反思自己的工作，反思自己的生活，真的有那么不美好嗎，慢慢的從自己的生活中開始學會改變自己適應環境，慢慢的開始尋找幸福。在工作中從我開始從孩子的笑聲中尋找幸福，早上孩子甜甜的問候，活動室里孩子安靜有序地游戲，餐廳里孩子津津有味的進餐，園子里孩子的歡聲笑語，離園時孩子依依不舍地再見，這些都是幸福，幸福就在前方離我不遠的地方。
新的一年里我班的寶寶已經升入中班，這些曾經哭哭啼啼的孩子已經變得懂事有禮貌，每天看著孩子愉快的玩耍，聽著孩子快樂的歌唱，其實幸福就是這樣。從工作中尋找樂趣，我們的生活就會變得更加美好，工作的時間也會在不覺間悄悄離去。
慢慢的我開始學著放松，慢慢的地我開始學著放下忙碌的生活經常去、散步、做操、洗熱水澡、聽音樂，和家人或朋友聊聊天，外出旅游，親近自然。新鮮的空氣，悅目的景色、鳥蟲的鳴叫，將把心頭的陰翌一掃而光。
幸福其實就是這樣，慢慢尋找，細心品味，幸福就在不遠處等著我們。
教師教育隨筆3
再過幾天就是小朋友們最喜愛的日子——“六一兒童節”，我們班組織開展了“親子剪貼畫創意制作”活動，這次手工制作活動吸引了家長們積極參與。孩子們和爸爸媽媽通過本次活動，一起慶祝屬于自己的節日。在活動開始之前，幼兒園的活動室內就已熱鬧非凡，所有的家庭歡聚一起，要比一比哪個家庭獲得“心靈手巧”家庭的稱號。
在活動現場，不少孩子在爸爸媽媽的陪伴下，開動小腦筋發揮小創意，而原本看著挺“笨拙”的.爸爸們，這時也拿起了剪刀和彩紙，細心地修剪著圖案。還有一些小朋友，雖然爸爸媽媽工作忙來不了，但是有爺爺奶奶陪伴著，也認真地嘗試著怎么做剪貼畫。
幼兒和家長們經過近半個小時的努力，利用各種顏色的彩紙拼貼成栩栩如生的小鴨子、漂亮的蝴蝶等，各種創意作品驚喜連連。一件件富有創意和稚趣的作品，充滿了家長和孩子們的智慧，凝聚著家長們的才華與孩子們的天真，不單吸引了孩子們，更吸引了老師們和其他家長們的眼光。通過此次活動，進一步擴充了幼兒對“剪貼畫”的認識與了解，進一步增進了孩子與家長的感情，有效促進了家園互動，家長們紛紛表示以后要多參加園內活動，共同促進幼兒園發展。
教師教育隨筆4
一、課前準備。
1、教師應認真鉆研體育課程標準。結合本校實際情況，制定學期、單元、課時等體育工作計劃。
2、要從增強學生身體素質要求出發，以學生為主體，認真備好室外實踐課和室內體育課（體育基礎知識、保健與衛生）。規范、工整地寫好教案，做到備學生、備教法、備學法、備場地器材、備天氣、備練習。
3、教學目標要準確，針對性強，教材內容的搭配要科學，場地安排要得當，時間分配要合理，練習密度須適宜。要掌握教材的重點、難點。
4、教師要認真做好課前準備。檢查和安排好場地器材，了解清楚學生身體狀況，確保體育課安全、正常進行。
二、課堂教學。
1、教師應穿運動服和運動鞋，帶哨子上課。預備鈴響，體育教師到班上整隊，并組織學生安靜排隊到操場上課，結束教學任務后要組織學生安靜排隊回教室再下課。
2、教師應要求學生穿適合體育運動的寬松、輕便服裝和運動鞋上課，不帶妨礙體育鍛煉的物品，如果學生身體有病，教師應針對不同的情況安排適當的體育運動和助理工作或見習。
3、每堂課安排一定時間的隊列隊形練習，嚴格訓練，力求做到隊形一體化、口令規范化、動作標準化。
4、充分發揮教師的主導作用，精心選擇教學原則、教法手段，特別要注意學生活動和學法指導，充分體現以學生為主體的、培養創新精神和實踐能力的課堂教學要求，達到全體學生身體素質全面提高的目的。
5、重視安全教育，加強安全措施。組織練習前，要講清練習方法、要求及注意事項。體操課，要教會學生保護幫助方法。復習和考核時，也要有人保護，確保萬無一失。
6、上理論課時，要充分運用電化教學手段，教材內容圍繞中心，突出重點，力求語言形象生動。板書簡潔、明確、規范。
7、根據體育課特點，利用教材進行德育滲透。進行社會主義、愛國主義、集體主義、團結友愛、意志品質、體育道德、人際關系等思想教育，充分調動學生體育鍛煉的積極性和自覺性，把思想教育寓教于體育教學中。
8、要根據學生的年齡、性別、生理、心理變化規律，科學合理地安排練習密度和運動生、心理負荷。具體指標如下：全課練習密度：25%～40%，基本教材練習密度20%左右。全課平均心率：120次/分～145次/分左右。
9、注重每堂課的信息反饋，認真寫好課后小結。
三、作業與測評。
1、認真布置課外體育鍛煉作業。利用課余和每周的體育課外活動時間，將體育課上學到的技術加以復習、鞏固、提高。
2、認真組織考查、考試。每學期初要將本學期體育課的.考查、考試的內容、標準告訴學生，考查考試做到嚴密組織，堅持標準。體育成績的評定包括：
小學1～3年級：
（1）出勤表現（10%），
（2）身體素質和運動技能技巧（90%）。
小學四年級至六年級：
（1）出勤表現（10%），
（2）基礎知識（20%），
（3）身體素質和運動技能技巧（70%）。
每學期應對各班男女生的體育成績，用表格進行統計、分析。做好教學小結。
四、課外指導。
1、認真制定課外體育活動和體育運動訓練競賽計劃，抓好廣播操和課外體育活動。
2、做好田徑隊、籃球隊、乒乓球隊的選材、組隊、訓練、競賽工作，為學校爭取榮譽。
管理辦法：
1、每月底教師要把教案和一篇教學反思交教導處檢查。
2、每月隨堂聽課考核上課情況。
3、通過向學生調查考核作業情況。
4、每學期末任課教師要把所任班學生的期末考查成績進行統計并交教導處審核。
教師教育隨筆5
小球球里會長出什么
幼兒園的院子里有兩棵粗壯的梧桐樹，我班所在的三樓是一個絕佳的觀察地點。初春，孩子們趴在窗臺上看著窗外的梧桐樹，問：“老師，這是什么樹啊?”看到孩子們對梧桐樹產生了興趣，我覺得正好可以組織孩子們持續觀察，感受生命周期的反復，探索植物生長的奧秘。梧桐樹上長滿了小球球，我問孩子們：“這些小球球是什么?”孩子們搖頭。“那這棵樹會開花嗎?”孩子們有的說會，有的說不會。于是，我繼續引導孩子們進行猜測：“從小球球里會長出葉子還是開出花呢?”孩子們大部分表示會長葉子。我把孩子們的猜測記錄了下來，并在墻面上布置了兩棵光禿禿的“梧桐樹”，請孩子們把梧桐樹當時的狀況畫下來貼到墻飾上，然后每天觀察有什么新的發現。而我則記錄下開始觀察的時間：2月25日。之后，孩子們每天都會去看一看梧桐樹，并問我：“老師，梧桐樹怎么還是小球球?”時間因為等待而顯得漫長，但這正好可以培養孩子們的耐心和觀察的細致性。我們將一起等待梧桐樹開花……
梧桐樹開花了
過了些天，天氣轉暖，但梧桐樹還沒有開花的跡象。孩子們的觀察興趣慢慢減弱了。我想如果梧桐樹再不開花的話，孩子們可能就不再關注它了，我們的觀察活動難道要提前告終?就在這時，我突然發現盥洗室窗外的梧桐樹有兩枝開出了紫白色的小花，像一串串小喇叭。于是，我利用起床入廁的時間引導孩子們觀察。孩子們欣喜不已，他們興致勃勃地觀察著、討論著。我趁機問他們：“梧桐樹的花是什么顏色的?”“紫色的。”我又問：“花像什么呢?”“像小喇叭一樣。”孩子們的觀察真細致，形容得也很貼切。這一天是3月30日。經過一個多月的時間，梧桐樹終于開花了。
清明節過后，活動室外的梧桐樹開滿了紫色的花，陣陣清香飄入室內，令人心曠神怡。這下，孩子們能更近距離地進行觀察了。妮妮說：“我覺得梧桐樹的花好像一串串的小鈴鐺。”多貼切的比喻呀!她有一雙善于發現美的眼睛。
回到活動室，我把上一次大家猜測、討論的內容讀給孩子們聽，他們聽得特別認真。尤其是聽到“從小球球里到底會長出什么”的猜測時，孩子們異口同聲說：“花。”我想，孩子們已經知道了要用事實說話，要經歷猜測、觀察、驗證的過程，養成嚴謹的科學探究態度。
之后孩子們在區域活動中畫了梧桐樹的花，用花代替了原來墻飾上的小球，展現了一個簡單的變化過程。
更多的發現
4月14日上午，風很大。梧桐樹的花散落了一地，整個操場像蒙上了一層紫色的幔紗。
午睡后，風明顯小了，我決定帶孩子們去撿花。下樓之后，看到滿地的梧桐樹花，孩子們歡呼著像小鳥一樣飛了出去。不一會兒，每個孩子手里都有了一大把梧桐樹的花。他們發現花兒很香，有5片花瓣，花的里面有很多黃綠色的小點點……我又引導孩子們進行深入細致的觀察：“花的里面是什么?”孩子們看不太清楚，于是我把一朵花慢慢地從兩邊掰開，露出中間的.白色花蕊。通過觀察與提問，孩子們認識了花的基本構成：花萼、花瓣、花蕊。集體觀察之后，孩子們又四散開去，并有了很多新的發現。佳佳撿到了許多沒有開花的小球，東東找到了剛剛長出還沒有開放的花，媛媛找到了許多即將開放的花……我一看，長短不一，代表的正是花開的各個階段。于是，我把它們按生長順序排列起來，孩子們一目了然地看到了花從小球里鉆出來，到慢慢長大，最后終于開出美麗花朵的過程。
梧桐樹的花還沒有完全落完，樹上已經有嫩綠的葉子長出來了，細心的孩子們也發現了。我問：“梧桐樹是先開花還是先長葉?是不是花都落完了葉子才長出來呢?”天天說：“是先開花后長葉的。”燦燦說：“不是花落完了才長葉的，是開著花就長葉子了。”我又問：“葉子也是從小球球里長出來的嗎?”孩子們大部分說是，只有明明說：“不是，是從花的旁邊長出來的。”聽他這么一說，孩子們又都抬頭仔細觀察起來，最后認可了明明的說法。
媛媛還撿到了許多帶硬殼的小粒粒樣的東西，原來這也是從梧桐樹上掉下來的。樹上有許多成串的這種東西，像咧開嘴的小栗子一樣，孩子們問我是什么，我沒能給出答案，請他們回家和爸爸媽媽一起查資料，看看到底是什么。
沒過多久，梧桐樹的花全部掉落了，繁茂的枝葉代替了美麗的花朵。孩子們在樹下玩耍、游戲，討論著什么時候梧桐樹還會再開花。經過持續的觀察，孩子們發現了許多關于梧桐樹的秘密，對于大自然的探究欲望也更加強烈了。我想，孩子們學會了觀察、探究，知道了要用事實說話，這是最大的收獲。
教師教育隨筆6
板書是語文課堂教學的“眼睛”，是對教學內容進行高度的概括和濃縮；是幫助學生更好地理清課文思路，了解思想內容的藝術形式。簡潔明了的板書，不但能給學生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學的效果。由于語文學科本身的復雜、靈活和多角度的特點，以及學生在課堂上以記錄板書為主的學習，語文教學中的板書就顯得尤為重要了。
板書的形式很多，有在教學中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：
一、圖示式
通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。
我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發學生閱讀課文，
二、提綱引領式
這種板書比較適合學生對長課文的.把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。
三、一般規律式
這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便于學生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學生產生怠倦感。
總之在語文教學中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學過程中教者向學生傳授知識的重要環節。至于用什么板書形式那要根據具體課文而定，只要能為教學服務，在教學中能起到事半功倍的作用，就是最好的。
教師教育隨筆7
我們班有個小朋友叫陽陽，她長得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個缺點--少言寡語的。
這天，孩子們陸陸續續地都回家了，留下了陽陽和亮亮，我拿出了自己喜歡的'零食說："我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎?"亮亮小朋友還沒等我說完就要從我的手里那吃的了，而陽陽小朋友在一旁站著不動，瞪著眼睛看著我手里的零食，我又問"陽陽要吃嗎?"她沒有表情低下頭，默默地點點了頭。我裝傻到："你到底吃不吃啊?"她用低的近乎我聽不到的聲音說："要吃""哦!要吃啊!快給你吃吧!"我夸張的口氣也感染了她，她嘀咕了一句"謝謝老師"
我一陣歡喜，便和她交談起來，他終于說話了，"我也喜歡看吃餅干"并且臉上有了笑容，我又連續和她說了好久的話，聊了好多的問題，聊著聊著他家人來接她走了，她大聲的和我道別走了。
我想每個孩子都會很開朗，只是要有一個環境，一個和家一樣的環境!
教師教育隨筆8
我國著名教育家陳鶴琴先生提出“生活即教育”，讓幼兒去親近自然，在親身觀察和體驗中去收獲知識和感悟生活。因此我園的種植區變成了孩子們感悟生活的第二課堂。讓幼兒真正的感悟生活，快樂成長。
在進行摘豌豆之前，為了讓幼兒更加了解豌豆，孩子們在老師的帶領下，來到種植區與豌豆進行了親密接觸，教師對小朋友們介紹了豌豆的形狀等，初步學會對豌豆的照料與種植。
終于豌豆在幼兒與老師的悉心照料下結出了果實。為了讓幼兒體會勞動的'快樂，教師便組織幼兒對豌豆進行采摘，老師在對幼兒進行講解完采摘豌豆的方法后，幼兒便開始自己進行采摘，他們的臉上的是驕傲的微笑，孩子們用自己的方式表達著收獲的喜悅以及勞動的快樂。
小小的一片種植園給了孩子們一個觀察與發現，付出與收獲的自由空間，在這里他們分工，合作，交流，分享，達到人與人，人與自然的和諧共處，也讓孩子們體會果實的來之不易，收獲了豐收的喜悅。
教師教育隨筆9
在自由活動或戶外活動時，陶陶等幾個孩子經常會將沙包等扔到樹上、墻上或草叢中，班上運動器材因此不斷減少。每當這時，我都會邊批評他們邊幫助他們找回這些器材或者添置新的器材，以滿足孩子的活動需要。然而這樣的事情依然重復發生，總是得不到很好的解決。
一天在戶外活動時，陶陶不小心把一個從家里帶來的漂亮的皮球扔到了樹上，皮球被卡在了樹枝中間。陶陶搖了搖樹，但樹只是微微動了一下，皮球根本下不來。這時陶陶著急了，其他小朋友也來幫他，可任憑孩子們怎么搖樹，皮球就是下不來，孩子們無奈地看著樹上的皮球。這時陶陶朝我這邊看來，想讓我幫助他。我當作沒看見，沒有理會他。過了一會兒，陶陶主動走過來對我說：“老師，我的皮球卡在樹上了。”我對他說：“以前你們亂扔器材都是老師幫你們找回來的。今天老師不幫忙，看看你們能不能自己想想辦法。”這時，陶陶沉默了，若有所思。沒有了皮球，接下來陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶沒有亂丟沙包，其他孩子也似乎感覺到了什么，亂丟沙包的.情況幾乎沒有發生。偶爾有個別孩子想把沙包往樹上扔，也被別的孩子制止了。
這件事也促使我反思之前的教育行為：每當幼兒發生問題時，我一方面會嚴厲批評，一方面又會馬上幫助他們解決問題。其實空洞的批評并不能達到預期的教育目的，反而會引起他們的逆反心理，而替代性地幫幼兒解決問題，則無法讓幼兒深刻體會到自己的行為的后果，所以只有當幼兒體驗到自己的過失帶來的自然后果時，他們才能銘記于心，才能不再犯同樣的錯誤。而教師的“不作為”絕不是放任自流、置之不理，而是利用教育契機，讓孩子們多一些體驗、多一些感悟，促進幼兒自我反思、自我建構。
教師教育隨筆10
午睡起床后，我和孩子們一起閱讀荷蘭作家阿蘭德?丹姆的繪本《小熊和最好的爸爸——玩游戲》。小熊和爸爸玩的其中一個游戲是“踩腳丫兒”，規則是“熊爸爸抬一次腳，小熊抬一次腳，輪流向前走，看誰先踩到對方”。當看到熊爸爸最后耍賴抬了兩次腳，贏了小熊時，孩子們都忍不住幫起了小熊：“熊爸爸耍賴，違反了游戲規則。不行，不行，要重來!”呵呵!看來他們已然進入游戲情境，被父子這種親密無間的愛所感染!這時，雨悄悄地對昊說：“這游戲真好玩。我回去也要跟爸爸玩!”昊迫不及待了：“我想現在就玩!”他的提議得到了大家的響應，孩子們個個躍躍欲試。我打趣道：“你們玩游戲的時候可不能像熊爸爸那樣耍賴哦!”孩子們異口同聲：“那當然!”
第一回合
吳和雨先玩，他們面對面站在兩頭，吳迫不及待地抬腳向前走出了第一步，第二步輪到雨走，吳再接著走第三步，當雨走第四步時，抬起的腳正好踩到了昊的腳丫兒上。第一回合，雨贏了!
第一次玩這個游戲，不管是雨和吳，還是在座位上觀看的孩子，都對這個新游戲產生了極大的興趣，他們個個舉起小手想到前面玩。
第二回合
禹和彤接著玩，兩人分別站了吳和雨剛才站的位置。這次，禹發揚風格說他是男生，要讓女孩彤先走。彤走第一步，禹走第二步，彤接著第三步，禹走第四步時正好踩到了彤的腳丫兒上，這次禹贏了!
我發現，在這兩次游戲中，兩個孩子相隔的距離都一樣，而且離得比較近，走到第四步的人正好可以踩到對方的腳丫兒。巧合的是，先走第一步的人都輸了，這倒是蠻有趣的現象!我正想著，沒想到玥也像發現新大陸般地叫了起來：“我發現了，我發現了!先走的人就會輸。”我驚異于玥的敏銳觀察力，但這就是結論嗎?不妨請玥來試一試。
第三回合
玥邀請怡和他一起游戲。玥和怡一起到前面來的時候，我不露聲色地把玥往后拉了拉，這樣玥和怡的距離就比剛才遠了一些。聰明的玥可不想輸。果然，他請怡先走第一步，乖巧的怡沒有反對，就先抬腳走出了第一步，玥接著走第二步，兩個人輪流往前走……當怡走到第七步時，抬起的腳正好踩到了玥的腳丫兒。這次，是怡先走的，她卻贏了。玥摸摸小腦袋，臉上寫滿了疑惑。這次是他后抬腳走的，按之前的邏輯，本來應該是他贏，怎么會輸呢?玥百思不得其解，有些不好意思地看看我。看來，剛才的結論并不成立!
我問孩子們：“為什么前兩次游戲走第一步的.人都輸了，這次走第一步的人卻贏了呢?”我請他們仔細地想想，找出原因。果然，陽說：“這可難不倒我，我知道了，因為這次他們站得遠了，相互之間的距離跟剛才不一樣!”其他的孩子也紛紛贊同陽的說法。孩子們通過討論，得出了他們認為正確的結論，那就是：距離不一樣，游戲產生的結果也會不一樣；如果距離一樣，那么游戲產生的結果就會一樣。果真是這樣嗎?我覺得孩子們的結論似乎有點道理。那就再玩唄!玩一玩才知道啊!
第四回合
陽和展游戲(這次他們的距離和剛才玥、怡那組相同)，既然距離一樣，剛才先走第一步的怡贏了，兩人都覺得先走的人就會贏，因此都想先走第一步。為了公平起見，孩子們提議猜拳，猜拳贏了的人先抬腳走。經過猜拳，陽贏了，展有些沮喪，似乎看到了自己輸的結果。游戲開始了，陽似乎穩操勝券，先抬腳向前走了一大步，展受心情影響，接著隨意走了一步，兩人輪流抬腳向前走……戲劇性的一幕發生了!當第七步輪到陽抬腳時，信心滿滿的他使出渾身的勁向前走了一大步!可是，這一大步走出去的結果是——沒有踩到展的腳丫兒(就差那么一點點兒)，卻把自己的腳送到了展面前不遠處!多么“悲壯”的一幕啊!進退兩難，大勢已去!陽的表情瞬間定格了!接下來展輕輕一抬腳，如蜻蜓點水般輕而易舉地踩到了陽的腳丫兒!展出乎意料地贏了!陽的臉上寫滿了困惑!咦，同樣的距離，怎么又出現了不一樣的結果?
孩子們又展開了激烈的討論。我請陽和展還原游戲場景，當陽走到第七步時，看到他的腳已經快送到展面前，孩子們趕緊提醒陽要把步子收回去走很小一步，這樣下一步展就踩不到他的腳丫兒了!看來，除了距離的遠近，步子的大小也會引起不同的結果!還有，到了最后幾步，還真要運用點策略，就像下棋布局一樣，要觀察對方的“動態”，及時調整步子的大小，才能取得勝利。看來，這里面的秘密還真不少呢!
活動室的場地畢竟有限，孩子們都還想玩。接下來剛好是戶外活動，原定的體育游戲就改天再玩，干脆帶孩子們下樓到操場上玩玩這個游戲吧!孩子們兩兩一組，自定距離，盡情地玩著這個游戲，不管是贏了還是輸了，快樂都寫在他們的臉上。這是一個好玩的游戲，益智的游戲，能帶給孩子挑戰的游戲!也許，在玩的過程中孩子們還會有新的發現，出現新的爭論，而那正是他們發展所需要的。我甚至想，孩子們和爸爸媽媽玩這個游戲時又會出現什么狀況呢?下次，一定要請他們把和爸爸媽媽玩游戲的過程也和大家一起分享!
小寶跑來：“老師!我想請你一起玩!”“好啊!來咯……”“哎!輕點!你可不要用勁踩，要輕輕地踩哦!”“哈哈!不許耍賴!”……
快樂在操場上蕩漾……
一次尋常的繪本閱讀活動引發了這個有趣的游戲，這是我原本沒有想到的。和孩子在一起的時候，總是會發生一些出乎意料的、有趣的和能引起孩子共鳴的事情，作為教師，應該珍視它，因為它往往會帶給我們很多驚喜。
教師教育隨筆11
還記得，那是很久之前的事，那個時候，是孩子們放假回來后，雖然大家都已經入園很久了，但是，因為假期時間比較長，孩子們回來之后，就把以前培養的好習慣忘了個干干凈凈。很多孩子又養成了許多的不良習慣，無論玩什么都喜歡插隊。幼兒園規則的建立是幼兒集體教育的需要，它能促進幼兒身心健康發展，培養他們良好的情緒，提高幼兒生活和活動的質量，同時也可以規范和約束那些有不良行為的幼兒，從小培養孩子們的排隊常規意識是非常重要的。
那天上午戶外活動時，我交代完了要求后請孩子們玩大型玩具，孩子們非常興奮，也很有秩序的排著隊伍進行。可是玩了幾圈后，有的孩子就出現了奔跑的現象，而又的孩子則出現了插隊的'現象。之間哲哲從滑梯滑下來后，又馬上跑回來，直接沖到了隊伍的最前面，弄得后面的孩子差點被他推到。當他再次滑下來后，又擠到了隊伍的最前面，一直重復，使得排在后面的孩子一直輪不到，眼巴巴的看著他在玩。
在看蕩秋千那里，也是如此。霸道一點的孩子一直不肯下秋千，在旁邊等的孩子不停的問：你什么時候下來？你什么時候下來？只能靜靜地站在那兒看著別人蕩秋千。
看到孩子們亂插隊的現象，讓我想起了他們剛入園的情形。那時候他們無論對什么事情都是沒有規則意識，自己想干嘛就干嘛。因為家里的寵愛，使得孩子都很自我。可經過一學期的集體生活，孩子們的這些不良行為已經慢慢消失了，在幼兒園這個大家庭中已經慢慢建立了一定的規則意識，可一個寒假之后又恢復了以前，讓我陷入了沉思。
實施措施：
1、面對那些愛插隊的孩子們，我不會立馬去指責他們，而是和其他孩子一樣排隊滑滑梯，融入到孩子當中。那些愛插隊的孩子肯定會注意到我，咦，老師滑滑梯怎么也要排隊，那他們也會像我學習，有秩序的進行排隊，一個一個按秩序的滑滑梯。
2、另外還要利用QQ群，家長會等形式向家長宣傳，從要培養孩子的規則意識，家長首先要做好表率作用，讓孩子潛移默化的影響孩子，讓孩子學會謙讓學會等待，只有進行家園合作才能讓孩子養成良好的規則意識。
教師教育隨筆12
用活教材 盤活課堂
教材是教師教、學生學的基本依據和物質基礎，但在教學中過分的把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那么，教學就會猶如一張網、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領會教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學生的學習活動既輕松又實在。
一、不求全，而求變
不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學的重要因素，然而，教材所安排的內容是否為教師的創造性活動提供了足夠的空間？又是否能為學生已有的基礎所接受和認可？事實上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關于教材與教師教學活動之間新的定位：教師應當用教材去進行教學，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個課時的知識點，其次是在教學目標的指引下確定重難點，最后是聯系學生的基礎和能力合理選擇教學內容，必要時對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒有余數和有余數的兩類）。從習題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個課時涉及五個新的知識點，試想：要使一個三年級學生在一個課時的時間內對五個新知識點理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時緊承前面的教學內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點，為了突破這一重難點，我們有必要在教學中刪除有余數除法的驗算、對剩余問題的不同處理兩個知識點，同時弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，并通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學習了首商之后，及時在反饋練習階段增加確定首商的專項練習，強化學生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利于學生理解和應用新知，學習輕松了，課堂的實效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學基本技能教學所應遵循的一條基本原則。
二、不求全，而求聯
新課程改革以來，數學新教材與以往的教材相比，特別強調與現實生活的聯系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動，對學生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創設情境，幫助學生建立模型，而將對于知識的解釋、應用與拓展反而隱含于練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學知識鏈條，淡化了數學本質內容的探究。事實上，我們決不能弱化數學基本知識的教學，更應重視學生對知識的應用能力，那么在實際教學中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利于鞭辟入里，使數學知識前后連貫更加順暢，學生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點內容，即被除數的首位不夠除，而緊接著安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時已經解決的問題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作為鋪墊題，達到反饋學生學習情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯系起來，對新知的學習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔游長城，選擇不同交通工具的速度和所需時間的關系）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關系）的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學生在認識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數量關系成反比例的判斷，同時在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現，對后面觀察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時例1的內容調整到學習了反比例并完成相關反饋練習后進行教學，更利于知識的解釋、連貫和聯系。也就是說，“不求全，而求聯”可以被看成數學基礎知識教學的`相應原則。
三、不求全，而求延
在教學中，簡單機械地“用”教材教往往束縛學生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時適當地挖掘教材，延伸、開發、新編、創新教材。教師應考慮學生的思維水平，調整學習材料的呈現時機，可以新編學習材料，更好地提高學生的參與度；也可以根據需要對教材進行開發，培養學生再創造的能力，實現對教材的創新。例如，就概念教學而言，對于同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進行理解，也即應當將其看成整體性“概念網絡”的一個組成成分，從一個廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學生就能在教材呈現的有限內容中生發開來，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學中，教材給出了兩類情境——數學情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎上引導學生抽象出比的概念。然而，如何使學生進一步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動的內容呈現。可以在學生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹高與影長比的關系后，引入數學家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學臨近尾聲時，出示體育比賽中的比分，引導學生思考：這里的比分是我們今天學習的比嗎？……這些相關內容的拓展、延伸，更能夠實現本課的教學目標，使“比”的概念在學生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識。看來，“不求全，而求延”可以當做數學概念教學的一般原則。
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。它只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”此言不差，實際教學中，作為一線的老師我們有更多的實踐體會去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
教師教育隨筆13
丹妮是一個性格內向而又有些孤僻的小女孩，一雙大大的眼睛里總是充滿了憂郁的神情，快樂似乎離她非常遙遠。在班上她一直不合群，入園至今從沒有結交過一位好朋友，班上大多數孩子的名字她都說不上來。進人中班以后，她的情緒更加低落，有時還會偷偷落淚。
丹妮孤獨的身影讓我感到非常不安。她都在想什么呢?同伴們各自去選擇喜愛的`活動時，她卻無動于衷，靜靜地站在小椅子旁邊。我走到她的身邊問：“小朋友去找自己喜歡的玩具了，你為什么不去呢?”她仍舊默默地站在原地。也不回答我的問題。我看著她的眼睛，她卻慌亂地轉過頭，于是我拉起她的手走到了“科學區”，隨手拿起了一個“萬花筒”遞給她，并鼓勵她用眼睛看看里面有什么。起初她還是不愿意，在我多次勸說下，最終她還是接過去了，先看了一下，發現“萬花筒”的下部可以旋轉，于是她就不停地邊轉邊看，臉上出現了難得的笑容。可是到了吃午飯的環節，她的神情又緊張起來，我知道她是在擔心自己不會用筷子吃飯，于是我告訴她可以用勺子吃飯，她的表情一下子輕松了許多。但是我也給她提出要求，每天在家練習用筷子吃飯，這樣過不久就可以和大家一樣用筷子吃飯了。在家長來接孩子的時候，我將孩子的情況進行了反饋，并向家長提出配合的事項。
在多年的探索與實踐中我發現，選擇合適的閱讀材料是拉近師生情感重要的手段之一。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，如果故事中講的就是幼兒身邊發生的事，或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就更加容易理解，產生共鳴，也更愿意去專心地傾聽。在這個過程中，丹妮不知不覺喜歡和老師、同伴們在一起聽故事了，而且，她主動參與活動的愿望也越來越強烈。她的父母告訴我，當丹妮第一次主動地說出“我要上幼兒園”時，他們激動的心情難于言表。
如今，可愛的丹妮在班級里已不再孤獨。
教師教育隨筆14
跳繩比賽
經過師徒結對學習，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。
一天，小蘭和小奇說：“老師，我們想比賽跳繩．看誰贏得多。我們要記錄下來。”他們拿來筆和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳．一個人數、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局．小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀。活動結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結果，其他幼兒也產生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的.對手?”小蔡說：“要選實力相當的，要不很快就被對手打敗了。”其他幼兒也表示同意。
第二天，幼兒選擇與自己實力相當的對手開始比賽。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始，每一對幼兒都忙著跳、數、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……
幼兒學習跳繩持續了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經驗和技能，運動興趣和身體素質也得以全面提高。
教師教育隨筆15
今天值班侄女要一起去，估量著她也不礙事就帶她一起來了。實際上她是眷戀園里那些好玩的室外玩具呢！毫無疑問，剛到園就往滑梯那跑，于是也沒很在意她，就徑自到值班室工作。
不一會兒，侄女跑回來了，還一臉的不高興。就問她："怎么了？不是一直吵著要來玩嗎，怎么一會兒就不玩了？"誰知道她卻說："都沒有小朋友跟我一起玩，無聊死了。"原來我以為今天就她自己可以盡情的玩個夠了，可誰知道這樣她反而是不快樂的，原來快樂不是一個人的，原來快樂是需要伙伴的。
快樂是與家人之間的分享。都說團聚團聚，之所以說團聚是因為團聚能帶來快樂，大家聚在一起時的那種快樂是自己一個人時無論如何都體會不到的。外出求學的學子們只與父母家人團聚才能發自真心的笑，才能感受到真正沒有壓力的.快樂；工作的人們只有與妻兒團聚在一起才能卸下心防，才能體會到真正單純的快樂。
總之快樂就是人與人之間的分享，一個人的時候是找不到快樂的。快樂總是很調皮的，當你一個人的時候它總喜歡躲起來，無論怎樣努力總也找不到。然而當我們很多人在一起時，它卻又自己跑出來與我們嬉皮笑臉的做游戲，讓人拿它沒有絲毫辦法。于是為了與它見面約會，又不得不找來幾個電燈泡當陪襯。
快樂啊，你到底是什么呢？真的好奇怪啊。
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