(合集)教師教育隨筆15篇
無論在學習或是工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的教師教育隨筆，歡迎大家分享。
教師教育隨筆1
長久以來一直都堅信“努力總是沒錯的”，可是偶爾也有灰心、失落甚至是動搖，但是調整心態之后，依然堅信“努力總是沒錯的”。
20xx年11月28日，收到一張感人肺腑的卡片，卡片上這樣寫著：一直都很佩服你的認真與勤懇，堅持做自己，就一定會有幸福與美好的未來。看到這句話的那一刻，忽然之間身上就充滿了神奇的力量，喜不自禁地經常要把小卡片拿出來讀上幾遍。“努力總是沒錯的”，我要堅信努力的自己，堅信努力的人生，堅信努力的幸福。
還記得小小班的幼兒剛入園那會兒，起床后，聽到一個嗲聲嗲氣的聲音：“俺穿不上——俺穿不上——”循聲望去，活潑可愛的小源源正拿著涼鞋坐在地板上不停地喊。我走過去對小源源說：“穿不上沒關系，老師來教你。”
“我們先這樣把兩只小鞋子頭碰頭地擺整齊，放在小腳的前面，這只小鞋子穿在這只腳上，那只小鞋子穿在另一只腳上，”我一邊把鞋子擺放整齊一邊對源源說，“先把這只小鞋子拿在手里。”可是．源源只是用小眼睛看著我，不動手。我手把手地教源源：“把毛氈扣打開，再這樣把粘扣摁上去。”然后，我請源源自己試。因為毛氈扣不是特別緊，所以源源很容易就把它拉開了。“現在把自己的小腳伸到小鞋子里……”在我的語言指導下，源源順利地穿上了自己的鞋子。
第二天，源源依然一邊喊“俺穿不上——”，一邊等待我手把手地教他。第三天，還是如此……當我已經習慣了那句“俺穿不上——”的時候，小源源卻突然跑到我面前：“看，小源源自己穿上的!”孩子興奮而響亮的聲音，使勁跺腳讓我看他雙腳的動作，讓我感受到了孩子心中那種難掩的`喜悅之情。從那一天開始，每次午睡起床，小源源總要跑到我的眼前使勁一跺腳，用他胖乎乎的小手指著穿在腳上的鞋子說：“看，小源源自己穿上的。”
過了一段時間，午睡起床，源源又像剛入園那會兒一樣，舉著一只黑色的小皮鞋眼巴巴地看著我：“我穿不上——”這久違的喊聲再一次沖擊著我的耳膜．讓我覺得有點疑惑不解：“前一段時間小源源全是自己穿的呀?今天為什么穿不上了?讓老師看一看。”源源奮力把腳往鞋子里伸，我一下子就發現了問題：“源源，你穿反了，換一只鞋子試一試。”可是，鞋子就像要跟他作對一樣，就是穿不上去。“我穿不上——”源源的耐性已經用完了，再次眼巴巴地看著我。“需要我幫助你嗎?”源源點點頭，“來，小腳使勁往里伸。”我一只手握著源源的小腳，一只手握著源源的鞋子，費了好大的勁，才幫源源穿好鞋子。原來，這是一雙去年買的新鞋子，今年拿出來穿，當然就有些擠腳了。
我很慶幸．沒有隨便就批評源源，而是再一次耐心幫助源源，穿上了他的新鞋。孩子在努力，我也在努力，努力發現問題，努力與孩子溝通，認真地對待孩子的每一件小事，隨時保持積極的態度，傾聽孩子的每一句心聲，努力成為孩子可信任的人……
因為努力，孩子們的吃飯習慣養成很好；因為努力，孩子們的常規養成很好；因為努力，孩子們的傾聽習慣養成很好；因為努力，孩子們的自理能力不斷提高……
努力總是沒錯的。
教師教育隨筆2
前不久我們班剛來了一個小男孩名字叫義博，剛來到我們班還不太適應一個勁兒的直哭，哄了他好久都不見效。歇一會兒哭一會兒的。終于挨到下課后我帶小朋友們出去小便，就讓他也來一起排隊，雖然有點不情愿但義博還是來排隊了，小朋友們從廁所出來后就一起課外活動了一下，我看到他一個人坐在一邊也不去跟其他的小朋友一起玩，就把所有的小朋友都叫過來對他們說："小朋友們，我一起來唱歌好不好啊？"當然結果是肯定的，我們一大群人在坐在一起快樂的大聲的歌唱。漸漸的義博被我們吸引了，不斷的用眼睛向我們這邊瞄，我把他叫過來跟小朋友們說："我們來跟我們的新朋友一起唱好不好啊？"果然小朋友們異口同聲的回答"好"。這是就有還幾個小朋友過來拉著義博邀請他一起唱歌，開始還有點害羞，只是坐在那里，后來漸漸的融入了我們的歌聲當中，跟其他小朋友一起手拉手，一起唱歌，臉上也露出了笑容，很快的孩子們打成一片，義博小朋友成功入伍。
回到教室后義博不再哭了，主動與小朋友們親近，在小朋友的帶領下他熟悉了環境，和小朋友們一起小便喝水、吃飯、睡覺、上課。放學的`時侯還主動問我："老師，我們明天還唱歌嗎？"我笑著對他說："當然唱了，小朋友們都喜歡呢！"
其實小孩子真的很簡單，給他介紹了幾個朋友，就成功的"收買"了他的心，真的感覺自己好有成就感哦。
教師教育隨筆3
手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷著一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，并肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了了解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，了解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對于這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現后說了兩句，于是這個孩子就沉不住氣了，產生了抵觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家里都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由于我說他兩句就受不了。我知道后就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。于是在班級里我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終于轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認為管理好一個班級的秘訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重后進生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我了解，這個女孩父母離異，跟著癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優點：做事細致、書寫漂亮、愛做手工，于是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待著她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的.不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由于家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨著年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通后引導我采取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務來約束自己，對于他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，并及時加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，通過十余年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
教師教育隨筆4
換種角度看孩子
劉煥一是我班有名的"惹事大王"，每天都會有很多幼兒告他的狀，于是只要一有空我就讓他跟著我，我到哪兒，他就到哪兒，處處約束他、管制他、限制他的活動，以減少他闖禍的次數，可時間一長，我發現這個辦法并不可取，而且還有些適得其反的感覺，你越管他，他就越跟你唱反調，但接下來的一件事讓我改變了對他的態度。
那天，孩子們已開始游戲，一轉身我發現身后的劉煥一不知去了哪里，我怕他又要出什么新花樣，就馬上去找他，結果發現他正扒在美勞區的地上撿別的幼兒剪下的廢紙，我決定"放縱"他一次，只見他把那些碎紙撕成差不多大小的正方形，然后把這些正方形小塊連起來，稍加裝飾后居然就變成了一列火車，沒想到幾張廢紙那么吸引他，他會玩的那么津津有味。雖然那火車并不起眼，沒有買的漂亮，可整個過程劉煥一是那么的認真、那么的專注，那么的投入，好像是完成一項重要工程。那列火車其他孩子見了都說好，都爭著看，爭著玩，受到大家的表揚和贊許的劉煥一露出了燦爛的.笑容，表現出奇的好，一直到游戲結束，都始終管好自己。
這件事讓我感觸很深，我決定還他自由，給他一個屬于他自己的天空。在接下來的日子里，我發現劉煥一的動手操作能力很強，一件不起眼的蝎西，轉眼之間就可以讓他變成一件好玩的東西。可見，孩子都有自己的長處。作為教師不能用同一要求，同一標準衡量他們我們應了解他們的喜好，給他們適當的空間，讓他們自由的發揮自己的想象力和創造力。
教師教育隨筆5
一天，東東媽媽急匆匆地停下自行車，飛也似地沖上幼兒園三樓接東東。沒想到，東東生氣地甩開媽媽的手，賴在地上大哭起來。原來，東東責怪媽媽來得太晚，沒有在第一時間來接他。媽媽連忙解釋：“今天媽媽上班，有很多事情要做，所以來晚了，明天一定早點來……”媽媽的解釋根本不能讓東東消氣。最后，直到媽媽答應明天第一個來接他，東東才起身跟著媽媽回家。
在生活中，以上現象普遍存在。現代家庭中的孩子大多是獨生子女，家長把所有的愛都傾注在孩子身上，只知付出，不求回報。這種單向的愛使孩子形成了“眾人為我”的自我中心的心理，他們只知享受，不懂感恩。目睹了東東的事例，我認識到自己有責任對孩子進行相關的教育。
第二天離園前，我布置了一個任務：了解爸爸媽媽平時是怎樣工作的，體會爸爸媽媽是怎么愛我們的。在幾天后的一次自由活動時間里，我組織孩子們進行了一次討論。偉偉說：“我媽媽每天早上4點鐘就起床做包子，然后拿出去賣，很辛苦!”彤彤說：“我爸爸開夜宵店，晚上都要干活，很晚才回家，每次他回來時我都睡著了。”……有些孩子還帶來了爸爸媽媽工作中的照片和錄像。由此，孩子們對爸爸媽媽在工作中、在養育自己的過程中的艱辛有了比較深的了解。
在談到“家人是怎樣愛我們的”這一話題時，孩子們的體會就更深了。有的說：“爸爸買好吃的東西給我吃。”有的說：“奶奶每天燒很多我喜歡吃的菜。”有的說：“外公腳疼還踩三輪車送我上幼兒園……”航航說：“在廣場看表演的時候，爸爸讓我騎在他的脖子上，等看完表演的'時候，爸爸滿身都是汗。”孩子們說了很多。我還特意請東東說說體會，他說：“下雨天，媽媽總是把雨傘偏向我這邊，有一次下大雨，我身上一點都沒有淋濕，可媽媽的衣服全濕了。”
接著，我向孩子們提了一個問題：“爸爸媽媽工作很辛苦，他們很愛我們，那么我們應該怎么做呢?”孩子們發言更踴躍了，丁丁說：“媽媽下班回家時，我端水給媽媽喝。”可可說：“我會幫媽媽捶捶背，親親媽媽，抱抱媽媽，說我愛媽媽。”博博說：“去超市時我幫媽媽拎東西。”六六說：“我唱歌給爸爸媽媽聽，讓他們放松放松。自己的事自己做，不給他們添麻煩。”佳佳說：“我要請爸爸媽媽跟我一起分享好吃的東西。”這時，東東突然站起來說：“媽媽如果因為工作忙，遲來接我，我也不會怪她，我會靜靜地等她。”我欣慰地笑了，并向東東豎起了大拇指。
我知道，要讓孩子擁有一顆感恩的心，光靠討論是遠遠不夠的，還需要把感恩教育滲透在日常生活中，讓幼兒從活動中體驗，在生活中實踐。我收集了一些與感恩有關的故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，引導幼兒去理解、體會，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，懂得感恩。我還利用母親節、父親節、中秋節、春節等節日組織各種感恩活動，引導幼兒為家人做一件事，向家人說一句關心體貼的話，等等，通過具體的活動讓幼兒學會如何表達感恩。我還組織情境表演活動，讓幼兒參與角色表演，指導幼兒換位思考，引導他們體會父母的艱辛，激發他們的愛心。
相信通過努力，孩子一定會心存感激、心存愛。這樣人與人之間就能少些抱怨和對抗，多些友善和快樂，達到和諧相處的境界。
教師教育隨筆6
不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗蛋孩子往往得到的是批評教育，細細想想，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的表揚。
傅銀濤是我們班性格開朗，能力很強的孩子，喜歡幫老師做力所能及的事情。但他又是個典型的調皮大王，搗亂鬼。在我的`觀察中，傅銀濤特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次游戲活動時，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注和表揚。
有一次在自主閱讀小圖書時，我突然發現他用清脆的響聲認真地看著書邊指邊念。于是等念完之后，我乘機在集體面前表揚了他一下。他聽到了我的表揚之后，眼睛愣了一下，其他小朋友也睜大眼睛看著我，似乎不可思議：傅銀濤今天受到了表揚?于是，在接下來的活動中，他更加認真閱讀了。
雖然在接下來的日子里，傅銀濤并沒有把好的行為堅持下來。這還需在日后加強指導幫助才行。但從那一次后，相信他也能明白老師是關心他，關注他的。只要他能改掉某些壞毛病，他還是老師和小朋友喜歡的小朋友。
因此在今后我要對調皮的孩子給他們多一份關愛，多一點表揚吧!
教師教育隨筆7
凱凱是新小班的一名男孩．父母由外地來滬務工，自從凱凱出生后，為了更好地照顧好孩子，母親便辭去工作擔當起了全職太太，照顧起凱凱全部的飲食起居。因此自從凱凱第一天入學，凱凱對母親的依戀行為就顯得尤為突出，而媽媽對兒子凱凱的“戀子”行為也讓我們深有體會，我們發現凱凱在幼兒園集體生活中所表現的依賴性、自我性與媽媽的教養方式有著密切的關系，因此我決定改變凱凱從凱凱媽媽人手……
一、喝牛奶風波
早點時間，幼兒陸陸續續吃完餅干、喝完牛奶回到教室。可正當我轉身想觀察回教室幼兒情況時，聽到了“哇”的大哭聲，回頭一看是凱凱。我急忙走過去，詢問他哭的原因，可他閉著眼一個勁兒哭，對我不理不睬!我“連哄帶騙”說服他喝好牛奶我們就可以去外面玩了，在“滑滑梯”的誘惑下，凱凱拿起杯子把牛奶一口氣倒進嘴里，由于速度太快牛奶淌進脖子，灑在了凱凱衣服上。接著幾天我發現凱凱喝牛奶都是閉著眼、狠命喝。
是凱凱不喜歡喝牛奶嗎?帶著疑問我和家長進行了溝通。在和凱凱媽媽的交流中知道，原來凱凱在家里喝的牛奶都是媽媽加溫過的，即使在炎熱的夏天也不例外，因此凱凱養成了喝常溫牛奶的習慣。同時我也了解到凱凱在家的一切生活都有媽媽照顧，媽媽口口聲聲說“他不會的”也反映出凱凱生活的瑣事都有媽媽包辦。于是，我開始“對癥下藥”。我向凱凱媽媽說明在幼兒園，天氣熱的時候園部提供給幼兒的牛奶是常溫的，等天氣轉冷，才會把牛奶加熱。我建議凱凱媽媽在家配合，夏天時讓凱凱嘗試喝常溫牛奶。但第一次的溝通效果并不理想，凱凱媽媽竟然提出凱凱不喜歡在幼兒園喝牛奶就別讓他喝了。面對家長的不理解，咨詢了保健老師，并請求保健老師一起與凱凱媽媽溝通，保健老師的專業講解：“加熱牛奶的.時候需要掌握好適宜的溫度，否則就會破壞牛奶中的營養成分。”使凱凱媽媽對牛奶加溫有了重新認識。在家園配合下，凱凱在幼兒園不再排斥喝常溫牛奶了，我也通過各種表揚、鼓勵的形式轉變他的習慣。經過一個月的努力，凱凱不僅愛喝牛奶了而且還會和同伴比賽誰喝得快。
部分家長不正確的教育觀念和做法只會使幼兒養成不良的習慣，因此作為教師要用專業的知識、有效的手段幫助家長樹立正確的教育觀、養育觀，使幼兒園教育和家庭教育達到統一。
二、一次失敗的操作之后
一次學習活動，凱凱由于不會操作不能完成作品而大發脾氣，他把操作紙撕碎，邊撕邊滿教室奔跑，他用自己“獨特”的方式對自己發脾氣，其他幼兒都被凱凱的舉動嚇了一跳。在我的引導和幫助下凱凱漸漸平復了心情，再次完成作品。其實凱凱是個自尊心很強的孩子，他渴望有自己的作品、渴望被老師肯定、渴望成功，但母親的事事包辦沒有給凱凱創設鍛煉的機會，讓他失去了一些簡單的生活技能和操作能力。因此我再一次和凱凱媽媽進行了溝通。在溝通中，發現媽媽對凱凱在生活上很重視，但在能力培養上很忽視，我建議媽媽買些手工操作材料，媽媽卻說：“老師，我家里有的，孩子不喜歡玩。”我追問她：“那你覺得你買的材料凱凱有興趣嗎?你是否陪伴凱凱一起完成?”凱凱媽媽尷尬地說：“這些我倒沒想過。”于是我建議她多陪孩子搭積木、畫畫、做手工，讓凱凱體驗到操作的樂趣和成功的喜悅，從而樹立孩子的自信，使他在幼兒園也能獨立完成作品。凱凱媽媽聽了我的建議非常配合，并懇請我幫助選擇適合的材料。經過努力，凱凱的動手能力有了明顯進步，在幼兒動手操作中，也能逐漸看到他展現的快樂笑容。媽媽看到凱凱的進步，也由衷地高興，對老師的信任在增強，對幼兒園的配合也由被動轉為主動了。
家庭養育方式對幼兒的發展起著重要的作用，父母的學歷、家庭環境、教育方式都在潛移默化地影響著幼兒的發展。當幼兒步入集體生活時，教師一定要用專業的眼光分析幼兒的行為，尋找問題的原因，從而解決問題。在家園共育中，為幼兒的成長架起通向美好未來的階梯。
教師教育隨筆8
幼兒園教學與中小學教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的'好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。
幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。
教師教育隨筆9
20xx，做孩子永遠的鏡子
中班活動區“小醫院”，“小護士”筱筱忙得不亦樂乎，但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發現后多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什么原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎么辦呢?或許我可以換個方法試試。于是，我戴著“護士牌”來到藥品柜，開始整理柜子上的藥品，大聲說：“喲，藥品柜這么亂，要是病人來取藥，一點都不好找，我來把藥品整理一下，等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什么，也加入我的行列，開始收拾整理“藥品”。
我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開闊幼兒的思路，引導游戲繼續開展;又可以規范幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行為示范，卻涵蓋了教師教育觀念的轉變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說多做，以身作則，做孩子永遠的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽嘮叨，小孩也是_樣，簡單的說教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個有責任心，有愛心的人。那么你就要是一個有責任心、有愛心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會看、會學。
“鏡子”的作用不只是讓孩子來學，還要給孩子正確的指導。孩子尚小，很多時候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯的，他需要教師及時反饋，孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這就需要我們對孩子的行為給予正確的`判斷，當一面正其身姿的好鏡子。
中班幼兒教師教育隨筆11
我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了他的家常便飯。后來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出臺了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那么調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡他了。
其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。
教師教育隨筆10
今天我們園為了更好地做好幼兒午睡工作，將大班與中班的幼兒進行統一管理。由于我不大熟悉大班的孩子，我便對他們多了個幾分注意，果然，午睡后大班的楊子龍小朋友將他的小被子隨手一團便著急似的跑下樓去，可能是周圍的孩子看到我眼中的詫異，便異口同聲地告訴我：我們老師都教過他很多次了，他就是不會疊，我們老師也沒辦法。我心想大班的孩子若是還不會疊被子肯定不是因為能力，而是因為別的什么原因。于是我將楊子龍小朋友叫到面前鼓勵他道：“楊子龍同學，你看下別的小朋友疊的小被子多整齊啊！老師相信你肯定會疊的比他們都好！大家認為老師說的對不對啊”？周圍的小朋友便呼對聲一片，于是我便趁熱打鐵道：“我們都給楊子龍小朋友一點掌聲好不好？”一時間休息室里便“楊子龍，你真棒”的喊聲。這時我看到楊子龍小朋友在大家的鼓勵聲中將被子慢慢疊好，雖然疊的不算整齊，但還是有板有眼。在我的夸獎聲中他的眼神中分明流露出了一種自信與自豪。
當一個孩子讓老師對他的教育產生聽之任之的念頭時，事情已經非常嚴重，如果他學習生涯中的第一任老師都對其不抱希望與信任，那么他對他的未來便沒有任何信心與希望，這將是我們老師一時疏忽所造成的.痛心悲劇。其實每個孩子都希望獲得他人的肯定和信任，所以，作為幼兒園教師，我們應該用更加科學的理念給予幼兒更充分的信任，例如，用充滿信任的眼神和肯定性的語言給他們以積極的心理暗示，尤其是對那些一時難以適應集體生活的孩子。當我們給予孩子充分的肯定和鼓勵時，我們也許就能收到意想不到的效果。
信任是一種能觸及靈魂教育。信任有一種神奇的力量能夠激勵孩子前進、改正錯誤。其實每個孩子的可塑性都是非常大的，我們老師絕對不能放棄對任何一個孩子的信任，應該努力走到每個孩子的心靈深處，想方設法采取恰當的教育措施使每個幼兒都能得到良好的發展。
教師教育隨筆11
一個午后，陽光暖暖地照在窗臺上，保育室里，孩子們都睡了，我一邊照看著他們，一邊梳理著窗臺的花花草草。我的心里暖暖的，那些花兒開得嬌羞惹人，似一個個的孩子一樣，仰著小臉，簇擁在我的身邊。看那些綠綠的草葉，就像“媽媽”一樣圍在花兒的.周圍，呵護著、撫摸著、照看著......
“花兒綠葉叢中笑，陽光親吻乖寶寶......”我不自覺地吟出兩句詩來，轉身靜靜地看著那些午睡中的孩子，我的心燦爛開來......我這才猛然體會到：每日和天真、可愛、聰明的孩子們在一起，我不僅覺得我的心始終是年輕的，也更是充滿童真、童趣的了呢！
已經不再年輕的我們，又何嘗不想始終擁有一顆童真的心呢？這真的要感謝我們身邊的孩子們了！是孩子們讓我的心一直年輕著，是孩子們讓我的心始終充滿愛意，是孩子們讓我始終想和他們一樣也想做個孩子！
但我深深地知道：我注定無法再做一個孩子了，但我的心可以永遠是充滿童心和愛意的；我也無法做成像孩子們一樣的花朵了，當不成綻放的花朵，我還可以擁有綠葉的生機！猶如我們當不成浪漫的皓月，那么我們還可以做一顆閃爍的星星啊！
花兒、葉子、陽光讓我頓悟：
人生中，我們或許會面對許多得失成敗，如果我們綻放不了花香，那就當綠葉吧，要知道綠葉也能發揮出它最好的價值！
教師教育隨筆12
充分了解幫忙孩子改掉挑食的毛病
這天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的'表情，這時我急忙走到她身邊，我對梅嘉旺小朋友說：怎麼啦？為什麼把菜都吐出來了？是不餓，還是不喜歡吃這個菜啊？開始梅嘉旺還有點做錯事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎？他喃喃地說：是，我不愛吃，不想吃，我蹲下來和梅嘉旺說：我們就吃兩口好嗎？這菜個性香，很有營養，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。
通過這件事我反思到我平時沒有細心的觀察梅嘉旺的吃飯狀況，就應了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食狀況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會及時與梅嘉旺的家長配合，幫忙梅嘉旺養成合理的飲食習慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會更加健康的成長！
教師教育隨筆13
這天，和孩子們一齊玩了一個游戲，名字叫做剪羊毛，大家玩的好開心，在游戲開始前，嘗試讓孩子們猜一猜是誰在叫呢？在通過一個又一個的問題中，孩子們對于羊的知識還是都有一些的，因此，很順利的理解了游戲資料。之后，我講述了游戲的'規則，孩子們都是充滿興趣的看著我，當我的身上夾滿夾子后，孩子們都笑了，覺得很搞笑。
在我示范了一遍游戲以后，孩子們都是躍躍欲試的舉著手“我來！我來！”為了維持課堂紀律，也為了讓幼兒更好的了解游戲資料和游戲過程，因此，先請個別幼兒進行演示，在看到孩子們都遵守游戲規則，就讓孩子們進行了游戲，游戲反復進行。
這個游戲過程都很順利，孩子們興趣很高，通過此次的《剪羊毛》孩子們學會了如何使用夾子夾物體，如何將夾子取下來。搞笑的游戲使孩子們的興致高昂，在游戲中學習如何使用夾子，既搞笑，又好玩，學得也開心呢？在快樂的氣氛中，游戲要結束了，但是有些孩子還想玩呢！
教師教育隨筆14
早晨，我急匆匆地經過走廊，迎面遇上了正要下樓參加戶外活動的小二班小朋友。“袁阿姨!”一聲快樂的呼喊打破了周圍的平靜。
我愣了一下，繼續往前走。“袁阿姨，你忘了嗎?你抱過我的!”小家伙這么一喊，整個隊伍立刻就興奮起來：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帥!”“袁阿姨，我喜歡你!”甚至有孩子直接跑過來抱住了我的腿。
“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老師打趣著說：“來，我們讓袁阿姨找找誰走得最神氣，袁阿姨會再擁抱你們!”
“好的，我們到操場上去!”我和孩子們一起來到操場，孩子們圍著我站成圓圈，點到誰的名字，誰就跑過來和我擁抱。大寶一步三跳地跑過來．兩腿順勢搭上了我的'雙腿，直接就摟著我的脖子吊到了我身上：隋楊大聲喊著“袁阿姨，我來了……”張開雙臂跑過來，緊緊地抱住了我；劉衡更有趣，不僅把臉貼在我的臉頰上．還樂呵呵地來了一句“謝謝你!”我第一次強烈地感受到，擁抱能帶給我和孩子們這么多的快樂!
平時，我常常會在孩子們起床的時候走進班級，幫孩子們梳梳頭發，提提褲子，順便擁抱一下孩子。我只是順手的一個無意舉動，沒想到孩子們竟然會牢牢記得!更沒想到孩子會用這樣一種方式回報我的擁抱!感動之余，我深深地陶醉了。這小小的擁抱不僅讓孩子們真切地感受到老師對他們的愛。也讓我體會到了做一個幼兒教師的幸福。
幼兒教師最基礎的素質要求，就是要愛孩子，并要能夠通過自己的言行讓孩子們知道“老師喜歡我”，并愿意親近老師，和老師一起游戲、學習。那么，就讓我們從擁抱孩子開始吧!
教師教育隨筆15
現在幼兒園里的孩子大多是獨生子女，有些還是獨生子女的子女，因為沒有兄弟姐妹的原因，再加上，有些孩子整天呆在樓房里，和其他孩子接觸的比較少，他們具有很強的自主性，但同時他們謙讓與協作精神卻很差。于是一些“小霸王”，便產生了。我所教的班級是小班，再通過對孩子的觀察與了解之后我發現，大多數的孩子不會與其他小朋友一同玩玩具，一般都是各玩各的，一般都會認為拿到自己手里的玩具那就是自己的，就只能自己玩，別人不能玩。一旦別的小朋友拿走了自己的玩具，或者哭鬧，或者告訴老師，或者再去搶回來。而當看著別的小朋友手里的玩具好玩的`時候，就會去拿去搶。
每當遇到孩子搶玩具的時候，老師就會過來調解，有時讓搶了別的小朋友玩具的孩子把玩具還回去，批評一頓，告訴他在不能搶別的小朋友的玩具；有時兩個孩子相持不下的時候，老師會把玩具收走都不用玩。可是不管老師怎樣告訴，還是孩子搶奪玩具的現象還是不斷地發生，好像總有段理不清的官司要處理。
孩子們到底是怎么了，老師是那樣的三令五申，不斷的批評，為什么這種現象還是在不斷的發生呢？一天，又有兩個孩子爭奪一個玩具了，被搶的孩子大聲的哭鬧著，我便向搶玩具的孩子所要玩具，可是這個孩子就是不給。最后我把玩具拿過來給了被搶的孩子，被搶的孩子不哭了，可搶玩具的孩子又大聲的哭了起來，這可怎么辦好呢？我突然想到，讓兩個還商量商量如何？于是，我一邊哄著那個搶玩具的孩子不要哭，一邊鼓勵他說：“你自己和小朋友商量一下，你說‘小朋友把你的玩具給我玩一會吧！’”于是那個搶玩具的孩子試著說出了那句話，令我沒想到的是，當他說出了這句話之后，小朋友竟然把玩具給了他。兩個孩子有高高興興地玩了起來。其實孩子之間不懂得如何去溝通。
經過這次之后，每逢遇到孩子爭搶玩具，我都會教那個搶玩具的孩子怎樣與其他小朋友商量，如何得到自己想要的玩具。沒想到這招還挺好使，一般情況下，孩子都會被商量通。久而久之，有些孩子也學會了與其他小朋友商量，當他們想玩別的小朋友手中的玩具的時候的時候，他們會說，“你的玩具給我玩一會兒吧。”而別的孩子也會慷慨大方的分享出自己的玩具。然后我會讓孩子說謝謝。當然，有時也會遇到不夠大方的小朋友，這時我會幫著商量一下，或者在教給他一句話“你玩夠了，再我玩會兒吧！’到了這時，再難商量的孩子都會被商量通的。只有簡單的兩句話，孩子們也不用哭了，也不用搶了，還能夠開開心心的玩玩具，并且學會了分享。
除此之外，我還有意識的發給孩子不同的玩具玩，告訴他們如果玩夠了，可以和其他的小朋友交換，以鍛煉他們的溝通能力，懂得與人分享，從中找到快樂。
我也漸漸明白，分享并不是人與生俱來的天性，它也是引導出來的呀！
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