為幼兒的行動而心動教育隨筆

時間：2024-09-16 10:25:21 隨筆

為幼兒的行動而心動教育隨筆

　　在現實的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編精心整理的為幼兒的行動而心動教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

為幼兒的行動而心動教育隨筆

為幼兒的行動而心動教育隨筆1

　　湯圓做好了，大家排成長隊，聽著音樂跳著舞，一起欣賞自己的作品。一邊欣賞一邊評價，哪些湯圓做得好。再一次鞏固“搓”的技巧。在這一環節，因小班幼兒動手操作能力偏低，如果只是由老師來進行示范、指導的話，不但很浪費時間而且效果也不太好，利用大哥哥、大姐姐來共同參與過節，不但熱鬧，充滿節日的氣氛，而且以大幫小，一對一的'進行指導，幼兒很快的掌握搓的方法。教學重難點的解決就變得輕松、容易。在這個過程中，通過與大班幼兒的互相配合，小朋友也學會了如何與人相處和交流。

　　（四）煮湯圓

　　大家一起把湯圓放在預先煮沸的水里煮。煮好以后一起吃湯圓這個環節可以延續到下課后。老師鼓勵小朋友把煮好的湯圓分給幼兒園其他的工作人員和小朋友品嘗，分享過節的喜悅，進一步鍛煉幼兒的交往能力。

　　（五）活動延伸

　　讓幼兒向家里人學習一種簡單的食品制作，利用自己的橡皮泥進行制作，并向其他小朋友介紹做的是什么，如何做，用到什么技巧等等，從而使這一教育活動進一步深化。

為幼兒的行動而心動教育隨筆2

　　本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，我園活動空間也大，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　恒志就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說恒志打了他等等之類的話。

　　在我觀察了恒志之后發現，其實并不是恒志愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時恒志在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了恒志的'搭建，于是恒志就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說恒志打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把恒志叫了下來，對他說：“恒志，你為什么打他啊？”恒志說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊？”恒志點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊？”恒志想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著恒志的頭說：“對啊！你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎？”恒志點點頭，對我說：“老師，我改了。”

　　反思：

　　中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

為幼兒的行動而心動教育隨筆3

　　那天，我像往常一樣在活動區巡視，忽然看見澤澤抱著餐具和仿真食物向建筑區跑去，我的第一反應是想制止他，便大聲叫他名字，他竟然沒聽到。我只好走進建筑區，看他到底想干什么。只見他坐在地墊上十分投入地拼搭著，然后把“食物”放在搭好的臺子上，高興地嚷嚷：“吃烤肉嘍！”而且還把做好的“食物”遞給旁邊的小朋友吃。這時我扮成食客來到他面前：“你這是什么烤肉？用什么烤的呀？”澤澤用那天真無邪的'目光望著我，認真地說：“這是媽媽帶我去吃過的韓國無煙烤肉，我想做給小朋友吃。”我繼續問：“那你為什么不在小廚房里做烤肉呢？”他笑呵呵地說：“那里面沒有電爐，媽媽告訴我無煙燒烤用的是電爐，我就用積木拼了一個電爐。”聽了孩子的解釋，我很慚愧。這時，澤澤突然跑到美工區拿來紙和橡皮泥，對我說：“老師，我來做韓國炒面和牛肉給你吃！”突然間，我為澤澤的行動而心動，立刻張開手臂去擁抱這個平時調皮而今天讓我溫暖和欣慰的男孩。隨后我招呼建筑區的其他幼兒圍坐在“電爐”旁邊，和澤澤一起“烤肉”，聽澤澤講烤肉的故事。看著可愛而又單純的孩子的笑臉，我的腦海里有了一些新思考：適當整合活動區里的玩具材料，給幼兒足夠的活動時間與開放的活動空間，最大限度地滿足他們的需求，引導和鼓勵他們根據生活經驗大膽想象，進行創造性的游戲。如，在“小廚房”投放橡皮泥、海綿、各種紙等，鼓勵幼兒用這些材料制作各種“食物”，讓幼兒在與游戲環境及多種材料的互動中獲得快樂和發展。

　　我想，如果我們能真正靜下心來，感受幼兒的心情，體會幼兒的需要，及時捕捉幼兒美好的、有價值的瞬間，為幼兒的行動而心動，相信教育效果一定會更好。

為幼兒的行動而心動教育隨筆4

　　能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究……

　　在即將過去的一年中，我能結合，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

　　隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。

　　能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。

　　當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認真學習、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循和精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。

　　本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的.學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。

　　作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13——18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。

　　今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

　　一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；獲科研成果二等獎；我設計的教案獲全國epd教案評比三等獎。

　　“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。

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