五年級數學教學隨筆

時間：2025-06-13 09:06:10 藹媚隨筆

[薦]五年級數學教學隨筆16篇

　　無論是在學習還是在工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的五年級數學教學隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[薦]五年級數學教學隨筆16篇

　　五年級數學教學隨筆 1

　　《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點，是在學生熟悉了常見的數量關系，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數學教學過程，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗，下面就結合方程的意義這節課，談談我在教學中的做法和看法。

　　回顧我的教學，我認為有如下幾個特點。

　　一、學生的自主學習

　　《方程的意義》一課，課始通過學生自主學習，使學生理解了天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質量相等。

　　二、合作交流，總結概括

　　在自學、交流中逐步由不等式——等式——方程，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程是含有未知數的等式，體現學生自主學習的能力，而不應該替學生很快的說出答案，在得出方程的概念后，接著讓學生每人寫方程，使學生更加明確了判定一個式子是不是方程要具備兩個條件：1、等式2、有未知數。再讓學生通過變式訓練明白不僅X可以表示未知數，其他的字母都可表示未知數。在此教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生發現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，培養學生的傾聽習慣和合作意識。

　　三、分享快樂，營造和諧課堂

　　對學生在自主學習、自我探索中的'體會，特別是建立在獨特生活經驗基礎上的獨特想法與思路，更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學生思維中的閃光點，把具有開發價值的資源，充分地挖掘出來，展現出來，在“動”的過程中把學生真實的思維過程暴露出來，并及時給予肯定和表揚。教學中，在學生探討出方程意義后，我贊許的一笑，學生受到鼓舞，頓時爭先恐后各抒己見，課堂變成師生研討的場所。課堂中，當學生得到老師的贊許時，學生的心里一定是美滋滋的，有了更多學習數學的興趣，也堅定了學好數學的信心。在獲取知識的過程中，老師把學生是否獲得了積極的情感體驗作為自己的事，從學生的角度去感受，并參與學生的探索求知過程，和他們一起研究、探索、獲取，分享他們的快樂，教學就會達到師生和諧相處、課堂上的其樂融融。

　　五年級數學教學隨筆 2

　　粗心是每個人都會犯的錯，不僅僅是孩子身上存在的毛病，在我們這些成年人身上也或多或少地有存在。只不過粗心的毛病在孩子身上表現得更明顯、更突出。我們經常會見到家長之間會問道：孩子粗心怎么辦？每當我們翻開孩子的作業本或者試卷的時候，看見出錯的地方很多都是一些最簡單最基本的題目，甚至還有漏題沒有做。于是父母有的苦口婆心進行矯正，有的大發雷霆訓斥，而孩子卻依然故我毫無改進，家長們也是傷透了腦筋。

　　實際上，孩子粗心是有原因的。

　　第一、沒法集中注意力

　　粗心是與注意力密切相關的。注意力比較差的孩子，在視知覺收到的信息傳入大腦進行分析時，信息很容易受到干擾，就容易出現錯誤、遺漏或遺失，從而導致粗心。研究表明，大多數在走路前沒有充分爬過的孩子，在小學一二年級學習中都會出現注意力不集中、身體的協調性差，從生理層面上來分析，難以甚至不能有效控制自己的行動，妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息，許多感官信息未能傳遞到大腦，以至于出現視而不見、聽而不聞的現象。

　　視知覺不是視覺，是把眼睛將所看到的信息傳遞到大腦，對看到的信息進行加工的一種能力。有的孩子把69寫成96；有的孩子總把十位數與個位數相加，對位不齊；有的孩子答案計算正確，抄寫時卻抄錯了。這些或多或少的`問題，都與孩子的視知覺能力有關。

　　孩子的視知覺能力因人而異。當一個孩子的視知覺能力達不到同齡孩子的水平，這就會導致粗心現象的出現。

　　第二、知識點掌握不全面，造成認知不清

　　比如一些孩子對學習新知識不夠重視，重點難點渾然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知識點的掌握上凌亂無序，方法點的理解上一知半解，不能講一個個的知識點，連接成一個完整的知識結構。說起來懂了，具體卻又講不明白，如果課后不及時鞏固復習，學到的零散知識很快就會忘記。因此作業考試中必然出現差錯和漏洞。另外，在數學學習中，有的孩子由于對事物感知能力差，再加上數學學科的抽象性、邏輯性都很強，這些孩子不能清晰準確掌握數學概念法則。如果對待這些差錯和漏洞的態度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差錯就會越來越多，漏洞就會越來越大。這樣的知識狀況就會對以后新知識的學習造成障礙，結果可想而知。

　　那我們又要如何正確糾正孩子的粗心問題呢？

　　了解了粗心的真正原因后，我們可以針對不同的孩子進行糾正，簡單的重復練習勢必會引起學生的厭學情緒，以及養成良好的做事習慣，同時遷移到學習中，能夠有效的減少上面提到的各種粗心現象。

　　第一，強化孩子的責任心。責任心是做好一件事情的前提，可以說如果沒有責任心，對什么事情都敷衍塞責，馬虎了事，必然做不好。有了責任心以后，才會謹慎從事，細致認真，不敢有半點兒懈怠。要培養兒童的責任心，家長光靠說教不行，還得身體力行，親自做示范，嚴格要求自己，要求孩子做到的事情，家長自己必須首先做到。我們想想一下，一個懶散的父母會培養出嚴謹細致、富于責任感的孩子。具體來說，在家里可以給兒童安排一些力所能及的勞動，讓他負責掃地或洗碗或者洗自己的襪子之類，干好了給予鼓勵或獎勵，干不好家長不能客氣，應要求他重來一遍，直至干好為止。總之，就是讓他負起責任來。長期堅持下來，持之以恒，孩子的責任心會大大增強。

　　第二、培養集中精力的好習慣。有的家長，不管孩子是不是正在學習，都把電視機開著，或者自己打牌搓麻將，這些做法都會造成對孩子的干擾，使他不能集中精力去學習；還有的孩子放學回家以后，總是先打開電視，然后邊看邊寫作業，或者耳朵上戴著耳機，一邊搖頭晃腦地唱著歌，一邊做習題。久而久之便養成了一心二用的不良習慣，這樣作業出錯的概率會大很多，效率也不高，作業半天都做不完。另外，我們要多帶孩子參加一些游戲活動、適當的體育運動或玩樂，在做活動、運動或玩樂中時也要求孩子集中精力，充分釋放孩子的天性，做到勞逸結合，同時讓孩子明白集中精力是做好任何事情的前提。

　　第三、保持耐心。對孩子粗心這個毛病，做家長的千萬急不得，我很理解一些家長的心情。我的孩子也有粗心這樣的毛病。記得上個月，孩子數學測試做漏了題，扣了3分，被老師加倍罰分，共扣了6分，孩子心里很難過，抱著陳老師傷傷心心地哭，我們知道后反而安慰孩子，和她一起分析原因，查找不足。后來一段時間，情況有所好轉。但是上星期測驗，又有一道題忘記做，被扣罰了1分。這說明孩子在改正粗心的毛病中會有反復。我們也曾經給孩子講，粗心說帶來的后果。孩子也開始漸漸明白道理了。但是我們一定要給孩子時間。特別是千萬不要打孩子，體罰孩子。它會帶來非常負面的后果。因為你的行為不是在糾正，反而是強化。盡管孩子當面承認了錯誤，收到了一時之效，但管不了多久，孩子又會故態重生，為什么呢？那是孩子沒有真正入腦、入心，所以持續時間就短。因此對孩子粗心的毛病保持足夠的耐心，不遷就，不粗暴。這樣，你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習慣以至于最后改變個性。日積月累，你會發現孩子的粗心漸漸減少。

　　自己能認識到，卻無法改過來，心理也遭受到不同程度的打擊，不利于他們的健康發展。真希望廣大教師和家長在正確認識“數學障礙”的同時，對粗心的學生，老師應該想設法改進一些，幫助粗心學生各方面。

　　五年級數學教學隨筆 3

　　由于我們的教育對象，大多是獨生子女，而獨生子女這種特殊身份及其生活環境，使他們之間的交往、野外活動大大減少，導致他們“事實經驗”貧乏。而這種“事實經驗”又是引起學生情感體驗的最好“材料”。所以在教學中我們要注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生“事實經驗”的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。在教學中我們可以從以下四個方面來幫助學生實現這種體驗學習。

　　⒈創設問題情境，把學生生活中的問題轉化為數學研究的對象。

　　數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題，變為數學研究的對象，學生能感到親切，能產生數學情感，產生強烈的學習動機。

　　⒉優化數學活動，把抽象的數學知識轉變為學生可體驗的數學事實。

　　數學中概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數學概念變成學生看得見的“數學事實”，采用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學，就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。例如有位教師在教學“毫米的認識”時，為了讓學生建立1毫米的空間觀念，教師為學生提供1分硬幣、學生非常喜歡的“王牌”卡片和一些撲克牌等實物，讓學生在這些實物中找出1毫米的實際長度。這樣，就把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的數學事實——找1毫米的實際長度。學生找的積極性很高，有的說：“1分硬幣的厚度是1毫米、‘王牌’卡片的厚度是1毫米。”有的說：“1分硬幣上表示的年份的小數字如‘1978’的長度是1毫米、撲克牌中‘J’豎直的地方的寬度剛好是1毫米、撲克牌中‘4’一橫出頭部分的長度是1毫米。”你看學生觀察得多仔細啊！有的說：“我發現了三張撲克牌疊在一起的厚度正好是1毫米！”這些活動，不僅使學生借助實物的.表象真正形成了1毫米的空間觀念，而且學生在這一實踐活動中，能力和情感得到了和諧發展，特別是學生的創新“火花”得到了迸發。

　　⒊優化學習材料，讓學生體驗學習的成功。

　　教師要善于分析學生已有知識、生活經驗和當前要討論的問題之間的距離，來設計有結構的學習材料。設計的學習材料如果太難，學生的學習往往會不能成功，影響學生學習的自信心，就不會有愉悅的體驗；如果過易，思維的強度不夠，不利于學生創新意識的培養，學生愉悅的體驗就不夠強烈。

　　五年級數學教學隨筆 4

　　導學案的使用已經上了軌道，在實施中，我對導學案有了進一步的認識。我認為導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案；它將知識問題化，能力過程化；導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。下面是我在實施過程中的一些做法，說來與大家共勉。

　　1：導學案的使用，對教師和學生的要求

　　用導學案教學教師要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

　　導學案的基本思路是：復習回顧、設問導讀、自學檢測、鞏固練習、拓展練習。學生在這個流程中要努力做到：第一，學生根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。第二，自學時，用筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。第三，所有同學必須要解決學案中的基礎部分，完成自學檢測，然后可以做提高題。

　　2：在使用導學案的過程中，要把握課中和課后的知識生成

　　知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。

　　課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態生成的.精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創造、新的生成。課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發表意見，尋求最佳答案。從中培養綜合性、創新性思維方法。

　　五年級數學教學隨筆 5

　　一學期來，我忠誠黨的教育事業，服從學校領導的工作安排，我自始至終以認真，嚴謹的治學態度，勤懇，堅持不懈的精神從事教學工作。運用"自主--合作--創新"課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想，新理念和教學的新思路，新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

　　一學期來本人認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德，智，體，美，勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　一、激發學生學習興趣，讓他們體驗到學習的快樂

　　本班學生基礎薄弱，這個學年，我先是從培養學生的習慣入手。，我進一步了解到學生的思想現狀，以及一些學生的知識缺陷所在，逐漸摸清了每個學生的基礎特點。接著，我有的放矢地根據本班學生的特點，開展一些豐富多彩的教學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，等等，努力營造一個學生的良好氛圍，使學生從思想上逐步扭轉對學習的枯燥印象，激發學生學習的興趣。最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，使學生喜歡學習，讓每一位同學都能體驗到學習的成功與快樂。

　　二、認真鉆研業務，努力提高課堂教學效率

　　在業務上，本人從不以自己多年教學的"豐富經驗"自居。本人積極利用各種機會，學習教育教學新理念，鉆研教材教法，堅持不懈地進行"自我充電"，以提高自己的業務理論水平。課堂上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到課堂教學中去，以期提高課堂效率。課余，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高;

　　我還在網站上，建立自己的博客，從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發揮課堂教學這個"主陣地"的作用，提高課堂效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。

　　三、關愛學生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學生進步

　　親其師，才能信其道。在平時與學生接觸的'過程中，我不以"師長"自居，盡量與學生平等交往，建立"朋友式"的深厚友誼，努力關愛每一位學生的成長。與學生多談心，幫助學生解決學習上與生活上的各種困惑。同時，面對個別調皮的學生，也實行嚴格要求，正確導向的辦法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。大班教學，紀律是提高課堂效率的重要保證。面對各層次的學生，我既要關愛大部分學生，又要面對個別不守紀律的搗蛋分子實行嚴格要求。課堂上，我盡量做到分層施教與個別輔導相結合;

　　課余，我讓優秀學生與"待進生"實行"一幫一"結對子，互幫互助，共同提高。

　　一年來，學生們原本薄弱的基礎，逐步得以夯實，學生的學習成績有了穩步提高。課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎，重點難點外，還采用多媒體教學。通過培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

　　存在的不足及努力方向。班風學風改觀明顯，學習積極性空前高漲，但部分學生多年來形成的一些不良學習方法和習慣，還有待進一步規范和引導;

　　學習成績進步顯著，但許多方面還有很大的提升空間。今后，本人將繼續本著"教到老，學到老"的精神，不斷探討提高學生學習興趣，促進學生全面發展的有效機制;

　　繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們的下一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高，班級的差生面積較大，致使無暇顧及，導致本學期教學成績可能不理想。在教學的過程中我不斷反思，不斷創新，使不同的學生得到不同的發展。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。

　　五年級數學教學隨筆 6

　　同其他學科一樣，小學數學同樣是與生活聯系很緊密的一門學科。它的產生主要是為了解決生活中遇到的問題而產生的一門學科，自然得緊密聯系生活實際才能讓學生的學習有的放矢。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

　　數學作為一門工具性學科，它源于生活，寓于生活，用于生活，它的產生主要是為了解決生活中遇到的問題而產生的一門學科。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。他們會在為實際中能夠用數學知識解決問題而沾沾自喜，由于數學知識的實用性，從而激發學生學習數學知識的興趣，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的.全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調的發展。

　　一、認清數學知識的實用性

　　數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關。例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題；住房轉讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系等等。數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。

　　二、走進生活——激發學生學習數學的興趣。

　　數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力，在教學中，我尤為重視。

　　在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如在教學第六冊“歸一應用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，在教學第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。

　　在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶 2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題，自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。

　　三、鞏固新知識要做到擅于挖掘現實生活素材

　　數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

　　比如，以前我在教學分數應用題時，正好遇上第27屆奧運會即將在悉尼舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如“前兩屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？”另外，我還組織學生進行預測：今年中國能奪得多少枚金牌？朱惠說：“16枚。”黃燕說：“比上屆多3枚。”胡夢說：“能奪得本屆金牌總數的1/15。”于是我就問：“要知道黃燕預測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢預測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。

　　四、加強課外實踐

　　實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動。著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”精辟地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用。可以說數學為很多生活問題建模。

　　例如舉行一次野炊活動。一方面要引導學生收集大量信息，深化統計的學習，另一方面也讓學生參與活動的全過程：調查市場行情，讓學生親自去糧店買米，去菜場買菜，在整個活動過程中學生可能會遇到許多困難，如買菜中的估算，人民幣的支付，菜的搭配和選擇等策略活動，引導學生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應用數學的意識。素質教育的發展要求，人類生活的實際需要，社會經濟文化的一體化發展進程，讓我們每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活動將學生學習數學與生活緊密相連，讓孩子們津津有味地評論著自己所買的菜，交流著買菜的體驗，充分展示了每個人的個人愛好，生活經驗、情趣，也學習和交流著學習數學所包融的價值觀，實用觀，享受著學習數學的快樂。

　　又如有一年經常下雨，玉米的收成不太好，農民議論說今年的玉米可能要減產幾成了。于是設計了這樣的作業：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們種同樣多的地，去年和今年的玉米收成情況，根據搜集的數據算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考：是什么原因列出來，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給農民提出建議。這是融數學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數（成數）的實際應用，沒有給出具體數據，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：

　　（1）與經常下雨有關。

　　（2）管理不當，病蟲害的緣故。

　　（3）空氣污染。

　　（4）玉米品種問題。這樣的作業設計取材農村特有的資源，從孩子們身邊的現實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法，培養實際運用能力，使自己成為學習的主人。

　　通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

　　總之，在教學中，教師要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發展學生對數學的體驗，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成為活動的、創造的課堂。

　　五年級數學教學隨筆 7

　　學習已經變得越來越重要，尤其是學習能力。就如托勒密曾說“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。小學數學的新課程改革要要求師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發、相互補充。將學生從能夠“學會知識”向能夠“會學知識”轉化，促進了學生的自主學習。

　　新課程理念更多地強調學生的自主、合作、探究學習方式。小學數學教材的編排也進一步突出了學生實踐操作性與知識形成過程的活動性，學生的學習材料上貼近了學生的實際生活，可以做到讓學生的自主參與學習，讓學生在體驗中去觀察、思考、計算、實驗、再觀察、比較、歸納等，在獨立思考的基礎上再與同伴合作交流，自主獲取知識。這樣強調了學生的學習主體性，有利于發展學生的自主學習和創造能力，也是素質教育的基本要求。

　　在實踐的過程中，首先要設計好學生“自學”的指導目標。在課前教師要向學生宣布明確的學習目標，從而讓學生在自學過程中有一個明確的方向，學生“自學”才能有的放矢地進行下去，從實驗、觀察、對比等學習過程中學會努力尋求答案，并在尋求答案和學習過程中自主地與同伴交流，提出自己的見解與同伴討論，最終得出正確的結論或是疑問來解決這個過程中的問題，同時也能夠為教師的引導提供依據，這就形成老師與學生之間的良好溝通循環環境。

　　另外，要多鼓勵學生認真自學，積極思考、交流。在老師提出的.學習目標下，同學之間可以形成相應的學習競賽小組，對比學習經驗和結論，進一步促進學生的積極性。

　　在教學過程中，要做到及時表揚和鼓勵學生的學習熱情。因此，教師在引導學習的過程中，要通過對學生學習目標的追問引發學生的不同見解，課堂氣氛也會因此活躍起來，要知道每個學生都有表現自己的欲望，他們會毫無保留地向同學展現自己的思考和學習所得，當得到肯定時，他們會喜形于色享受成功的快樂；當他們的理解偏差得不到師生認同甚至被反對時，他們就會靜下心來認真傾聽講解，重新對知識加以理解認識。

　　再者，就是要發現學生的創新思維，同時也讓大家分享其創新過程和所得結果，鼓勵全班同學向他們學習，以此逐漸提高學生的自學能力。與此同時去加強學困生的輔導，教師要認真巡視，除了注意收集錯例外，還要對學困生適當地進行輔導，輔導的方式可以采取“生生互動（一幫一）”與“教師個別輔導”相結合的方式進行，這樣可以讓學困生在自學過程中，把最基礎的知識加以理解、記憶，使得學困生也能在課堂上盡量地多學知識，少帶學習帳。

　　通過激發學生的自學能力，教師把學習的權利交給了學生，讓他們獲得自主學習的機會，也是對學生求知天性的釋放，這也是對個體差異的尊重。

　　五年級數學教學隨筆 8

　　過去曾經聽到教北師大版小學數學教材的同行說這套教材不好把握。今年我擔任了五年級數學的教學任務，打開教材后也有同樣的感覺，每部分的教學內容都是零零散散的，比起過去的教材系統性明顯不足，有些基礎概念教材上連提都沒有提到，比如說第一單元“因數和倍數”刪減了過去教材中的“整除、質因數、分解質因數、互質數”等基本概念和方法，就連保留下來的“因數和倍數”教材中也是讓學生在具體的問題中認知。

　　以自己過去教學經驗在這單元的教學中抓住“整除”的概念，使學生理解其他與之相關的數學概念，逐步地構建一個以“整除”為基礎的知識體系。而現在建構體系的基石不存在了，這可真是“無米”而難為“巧婦”了。此印象之一也。

　　印象之二：本套教材非常之花哨，實物圖、卡通人物、統計圖、統計表全都是色彩斑斕，且比比皆是，好似畫報相仿。

　　此兩個印象使我不禁產生了兩個疑惑：“教什么？”“怎么教？”

　　近一個月的教學實踐之后，我發現了在這“花哨”的外表背后隱藏著最樸素的數學思想和方法，它正是數學的靈魂。舉幾個例子：

　　數的世界主題圖隱藏著現階段學生學過的所有種類的數，但是他需要學生自己用眼睛去發現，引導學生發現生活中的數學，培養學生用數學的眼光去看現實生活。接下來的試一試則體現了最簡單的分類思想。

　　2、5倍數的特征則是要學生運用不完全歸納法來發現，3的倍數的特征要學生經歷觀察、猜測、嘗試、驗證等類似科學研究的環節去發現。

　　找因數、找質數通過用小正方形擺長方形的活動孕育了數形結合的思想。

　　整單元的教學內容都已一個個具體的.實例為依托，要求學生動手嘗試。

　　數的奇偶性是本套教材新增的知識內容。從教材中呈現的內容看，在教學中要求教師引導學生運用示意圖或列表的方法將具體的生活問題抽象為數學問題，由于實際問題的發展有兩個結果，所以可以用數的奇偶性來判斷其結果的可能性。由此看來這部分教材的實質是運用一個數被2除的余數來判斷事情發展變化的可能性。在教學中我們還可以設計這樣的問題：

　　有兩個杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻轉第一只杯子使它杯口向下，第二只杯子不動；第二次第一只杯子不動，翻轉第二只杯子使它杯口向下；第三次翻轉第一只杯子使它杯口向上，第二只杯子不動；如此反復，請確定：⑴第9次翻轉后，兩只杯子的杯口的朝向。⑵小明說：當翻動的次數是除以4余數是3時第一只杯口一定朝上，第二只一定朝下，他的結論對不對？

　　學生通過實驗會發現這個問題有四種可能性“下上、下下、上下、上上”，所以解決這個問題就要運用一個數除以4的余數來判斷。這樣拓展了學生的認知，使他們舉一反三，同時認識到要根據具體問題運用相應的數學知識來解決，培養數學應用的意識。

　　有了以上具體的感知，我對北師大教材有了以下的認識：

　　1、今日數學不同于昨日數學，我們都知道所謂傳統教材是“算術+幾何初步知識+代數初步知識+統計初步知識”，它是以“認數和計算”為主線，注重數學知識本身的系統性，重視循序漸進的幫助學生構建數學知識系統。從現代教育學的角度看，由于人的經歷、受教育的背景、能力水平等局限，每個人對數學的認知結構也不盡相同，而今日數學貌似打破知識體系，實質上它更加關注的是學生自我構建數學知識體系的數學思想和方法。

　　2、數學知識具有顯性和及時性，而數學思想和方法具有隱性、體驗性和長效性。要在教學中突出數學的思想和方法就要求教師善于組織數學探究和交流活動，給學生活動的時間和空間，讓他們多實踐、多表達，不要急于求成。

　　五年級數學教學隨筆 9

　　由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以至于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。

　　為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

　　1、尋求知識背景激起學生內需

　　小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。如：在教學“厘米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的.說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　2、利用生活原型幫助學生建構

　　眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

　　3、用于現實生活領略數學風采

　　在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。

　　五年級數學教學隨筆 10

　　五年級的學生剛接觸立體圖形，空間思維能力不強，觀察能力有待提高。今天我剛上完新授內容，讓學生去完成書本的一道思考題：“把一塊長方體的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？”。學習能力強，空間思維靈敏的學生很快就把問題的關鍵找出來了，并大聲地嚷著老師我會了，老師我會了！這個時候其他學生都一臉茫然，呆呆地看著我，等待著我的解答。這時候我腦海里面閃過這樣一個念頭：每次思考題都是出現這樣的情況，優生占位了，中等生和學困生總是被動地接受知識。今天何不把問題的解答權交給他們，培養一下他們的空間思維能力，讓他們感受成功的喜悅，增強學習的信心。

　　于是我沒有急于把答案跟學生分析，而是針對學生對于理解“一刀兩斷”把木塊分成兩塊時，就是增加了兩個側面。我把兩個魔方組合成一個長方體，讓學生觀察它的表面積并觀察它的表面積的顏色，然后我把兩個魔方分開，再學生觀察其變化。這個時候學生不約而同地說“哦！我老師我明白了！”我立刻提問你明白了什么？“增加了兩個側面，通過已知的條件可以求出來。”“書本上分成三塊后就是增加了4個側面”……我適時引導你們可以總結一下嗎，“分成兩塊表面積多了兩個側面，三塊表面積多了4個側面”“一刀兩斷”切下一塊表面積就多了兩個側面”學生總結的.語言雖然不那么準確，但充分體現了他們都在思考著，學習著。

　　課后我在想其實學習較差的學生思維也不一定差，只是他們接受的能力較慢，只要我們多點去關注他們，多給機會，別讓優生占據了你課堂的主要地位會令你得到意想不到的驚喜！

　　五年級數學教學隨筆 11

　　我是一名五年級數學教師，記得當我第一次走進五年級教室時，看到那些聰明、好動、好奇的孩子們，我知道這將是一場充滿挑戰與樂趣并存的旅程。五年級數學下冊的教育敘事將從最基礎的加法到最復雜的幾何問題，是一場充滿思考和探索的冒險。

　　教育的目的不僅是傳授知識，更是激發孩子們的潛力。在我的課堂上，我鼓勵學生勇于提問，積極探索，通過問題導向學習來激發他們的思考能力。例如，在教授“四則運算”時，我不僅教他們如何計算，還引導他們理解四則運算背后的邏輯和原理。當他們開始解決實際問題時，他們很快就理解了這一點。

　　幾何的`學習對孩子們來說可能更具挑戰性，但通過互動和實踐，他們逐漸掌握了三角形的特性、周長和面積的計算等復雜的概念。我讓孩子們用彩色紙制作三角形，通過觸摸和感知，他們能更好地理解三角形的穩定性。通過拼圖和搭建活動，他們理解了周長和面積的含義，并在實踐中學會了如何計算。

　　最后，我讓孩子們分組設計圖案，用他們的創造力來鞏固所學的知識。他們興奮地互相分享和討論，每個人都充滿了學習的熱情。看到他們的進步和成長，我深感欣慰。

　　五年級數學下冊的教育敘事是一個充滿挑戰和啟示的過程。我鼓勵學生們大膽提問，積極探索，用好奇心去挖掘知識的深度。我堅信，通過這種教育方式，他們不僅掌握了數學知識，更重要的是，他們學會了如何思考和學習。在我的課堂上，每個孩子都是主角，他們的每一次探索和發現都讓我深感驕傲。我期待著在未來的教育中看到更多的挑戰和啟示，我相信，只要我們始終保持對知識的熱愛和對孩子們的尊重，我們就能創造出更美好的教育未來。

　　五年級數學教學隨筆 12

　　在一個陽光明媚的早晨，我踏進了五年級的教室，帶著新的知識和期待，開始了我新的教學旅程。五年級的孩子們充滿了好奇心和求知欲，他們熱切地期待著我能帶給他們什么樣的數學體驗。

　　我們的課程主題是“分數”。對于五年級的孩子來說，分數是一個全新的概念，他們需要理解分子、分母以及分數的意義。我首先讓孩子們通過實例來理解分數，比如一盒巧克力的三分之一，一片餅的五分之一。然后，我引導他們通過操作、畫圖和討論等方式來探索分數的意義。

　　在教學過程中，我發現孩子們對分數的理解存在困難。他們常常混淆分子和分母的含義，無法正確地讀寫分數。于是，我調整了我的教學方式，讓孩子們通過游戲和互動來加深對分數的理解。我們玩起了分數接龍游戲，還一起制作了分數的卡通形象。

　　在課程的最后階段，我設計了一個名為“分數世界”的實踐活動，讓孩子們通過解決實際問題來應用他們所學的分數知識。他們設計了一些有趣的問題，比如“如何把一個蛋糕分成四份？”、“如何公平地分配一周的作業？”等等。

　　回顧這次教學經歷，我深深感受到了孩子們的'潛力。他們不僅能夠接受新的知識，而且能夠通過自己的方式去理解和掌握這些知識。我相信，只要我們用心去引導，他們就能發現數學的魅力，數學的樂趣。在五年級下冊的旅程中，我們一起探索、一起學習，收獲了滿滿的成就感和深深的友誼。

　　五年級數學教學隨筆 13

　　我一直相信，作為教師，我們的職責不僅是傳授知識，更是點燃學習的熱情，激發探索的欲望。在五年級數學下學期的教學過程中，我深深地體驗到了這一點。

　　那是一個晴朗的早晨，我們在學習小數乘法。學生們對這一主題并不陌生，但他們仍然感到困惑。我注意到，一些學生在小數點處理上出現問題，而另一些學生則在處理復雜的多位數乘法時感到困難。

　　我意識到，如果只是反復強調規則和公式，他們可能只會記住表面的知識，而無法真正理解其背后的原理。因此，我決定改變策略。

　　我設計了一個名為“寶藏獵人”的游戲活動。學生們分成幾個小組，每個小組都有一個“寶藏圖”，圖上標有小數點位置的“寶藏”。他們需要通過解決小數乘法的問題，找到這些“寶藏”。

　　學生們熱情高漲，積極討論和思考。他們不僅理解了小數乘法的'規則，還理解了規則背后的原理。他們的問題解答能力、團隊合作能力和創造力都得到了提升。

　　在游戲結束后，我讓學生們分享他們的體驗和感受。他們興奮地說，他們通過自己的努力找到了所有的“寶藏”，而且他們理解了小數乘法的原理。

　　這次教學經歷讓我深刻認識到，教育不僅僅是傳授知識，更是激發學生的熱情和創造力。通過創新的教學方法和活動，我們可以幫助學生建立更深層次的理解和更全面的能力。我感到非常自豪，因為我能夠幫助學生們發現數學的樂趣和價值。

　　五年級數學教學隨筆 14

　　在五年級數學下期的課程中，我遇到了一個非常有趣且富有挑戰性的問題。這個問題的關鍵在于如何幫助學生理解并掌握小數除法的計算方法。

　　小數除法是學生已經掌握了整數除法，但遇到小數時感到困惑的問題。他們往往覺得，如果將被除數和除數都轉化為小數，再進行計算，似乎更為簡單。然而，這并不是正確的做法，因為小數除法本質上是一種整數除法的擴展，需要按照整數除法的規則進行計算。

　　我嘗試了多種方法來解決這個問題。首先，我通過舉例讓學生理解小數除法的計算規則。例如，他們可以計算30除以4的結果，然后將這個結果應用到3.5除以2.8的運算中。通過這樣的方式，學生可以理解小數除法實際上是整數除法的延伸。

　　其次，我引導學生進行思考和討論，讓他們自己找到解決問題的方法。我鼓勵他們思考：如果我們將3.5除以2.8轉化為35除以28，那么我們是否能夠使用整數除法的規則進行計算？通過這樣的討論，學生能夠理解到小數除法實際上是整數除法的擴展，需要按照整數除法的規則進行計算。

　　最后，我讓學生進行實踐操作，通過大量的練習來鞏固他們的理解。我設計了一些小數除法的題目，讓他們進行計算和討論，以幫助他們更好地理解和掌握小數除法的.計算方法。

　　總的來說，這個教學經歷讓我深刻地認識到，幫助學生理解并掌握一個復雜的概念，需要大量的實例、討論和實踐操作。只有這樣，他們才能真正理解這個概念的本質，并將其應用到新的情境中。

　　五年級數學教學隨筆 15

　　“長方體和正方體的認識”本課的目標主要是，結合生活情境，使學生感知長方體和正方體的關系去認識長方體和正方體的面、棱、頂點的特征。以及面與面之間的關系，棱與棱之間的關系。通過學生的自主探索和合作交流，學會用三角板、尺子等工具畫長方體和正方體：培養學生的思維靈活性，發展學生的空間觀念。

　　本課的`重點是認識長方體和正方體的長、寬、高，并會畫長方體和正方體，這也是本課的教學難點。

　　設計本節教學的基本流程。

　　1、創設情境認識長方體和正方體。

　　2、觀察思考尋找長方體和正方體。

　　3、觀察感悟畫出長方體、正方體。

　　4、歸納收獲總結長方體、正方體的特點。

　　我的設計意圖是：

　　1、創設情境，認識長方體、正方體。數學是來源于生活，所以我為引導學生深入，我找來一個包裝紙盒箱(長方體)、一個一立方分米的正方體紙盒，還有不同大小的長方體、正方體教具讓學生認識，同學通過這些比較熟悉的紙盒，使他們感應到在生活情境中獲得有關長方體、正方體的一些感性認識，初步感受長方體和正方體。

　　2、觀察思考，尋找長方體、正方體。

　　學生在初步認識長方體、正方體后，我接著就讓學生在生活中尋找長方體、正方體。并直接觀察教具長方體、正方體找出他們在點、面、棱三個方面的特點。發展學生的空間感。

　　3、觀察感悟，畫長方體、正方體。

　　讓學生在觀察老師指導畫圖的方法后就放筆操作，第一、先畫出一個長方形，然后畫長度相等的平行線，使它構成一幅長方體，第二、放手給學生自己畫正方體。通過操作讓學生掌握畫立體圖的方法。

　　4、歸納收獲，總結長方體、正方體。

　　這節課中如果有動手操作，創造長方體、正方體這一環節。可以讓學生對長方體、正方體的特點了解的更加透徹，更加真切。

　　請學生談收獲，學生在歸納的基礎上，老師再對這些內容加以補充、歸納，并提出在路上、商店、家里找一找長方體、正方體。從而讓學生懂得為什么我們生活中有這么多的長方體、正方體，這些長方體、正方體又有什么作用等等的課外探究問題。

　　五年級數學教學隨筆 16

　　在我所執教的五年級下學期，學生們開始接觸到更復雜的數學問題，需要運用更多的數學思維來解決。其中，最讓我印象深刻的是“相遇問題”的應用題。

　　相遇問題是數學應用題中的一種常見題型，主要描述了兩個物體在某個時間段內的運動情況。例如，“甲、乙兩人同時從相距1000米的兩地出發，相向而行。甲每小時行5千米，乙每小時行3千米，多長時間兩人相遇？”這類問題需要學生理解相對運動的概念，并運用速度、時間、距離之間的關系來解決。

　　一開始，我通過講解和練習來幫助學生理解這類問題。但很快，我發現很多學生仍然感到困惑。他們常常無法理解題意，或者在計算過程中出現錯誤。

　　后來，我意識到這是因為這類問題涉及到相對運動的概念，對于五年級的學生來說過于抽象。于是，我開始嘗試更直觀的教學方法。

　　首先，我讓學生們分成小組，模擬甲、乙兩人相對而行的情景。他們用玩具車代替人，在地上畫出起點和終點，并計算出每輛車的速度。這樣，學生們可以通過實際操作來理解相對運動的概念，從而更好地理解相遇問題的解法。

　　其次，我鼓勵學生們用畫圖的'方式來表達題意。通過畫圖，學生們可以更清晰地看到甲、乙兩人的運動軌跡和相對位置，從而更好地理解相遇問題的解法。

　　最后，我讓學生們進行小組討論和互相批改作業，以提高他們的學習積極性和自我糾錯能力。

　　通過這些方法，我發現學生們對相遇問題的理解有了明顯的提高。他們的解題速度和準確率也有了顯著的提升。更重要的是，他們開始主動思考和探索解決問題的方法，數學思維能力得到了鍛煉和發展。

　　在這個過程中，我深刻地體會到教育應該注重直觀性和趣味性，讓學生在實踐中學習和成長。同時，我也認識到教師在教學過程中要不斷探索和創新教學方法，以滿足不同學生的需求，提高他們的學習效果。

　　總的來說，五年級數學下的相遇問題是一個挑戰與機遇并存的課題。我通過引導學生進行實踐、探索和反思，幫助他們逐步理解并掌握這一復雜的應用題。這個過程不僅提升了學生的數學能力，也鍛煉了他們的思維能力和解決問題的能力。

　　作為教師，我們需要不斷學習、反思和改進自己的教學方法，以適應學生的需求和挑戰。只有這樣，我們才能更好地引領學生在數學的世界里不斷探索和成長。

【五年級數學教學隨筆】相關文章：

數學教學隨筆12-04