數學教學隨筆（推薦）
在日復一日的學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的數學教學隨筆，希望能夠幫助到大家。
數學教學隨筆1
經過20多年的小學數學教學歷程，我深刻體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而且在現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的一點經驗：
一。 創造有利條件，激發學習興趣
數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學 習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
二。 培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的.想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環境中學到更多，他們學習的進步才是我們最大的成功。
數學教學隨筆2
“學困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。由于學習成績一時不夠理想，“學困生”對學習喪失信心，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響。多年的教學經驗，我認為在數學教學中培養“學困生”良好學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。
1、大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由于自卑心理沉重，卻怯于接近老師，更羞于討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。、這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。
2、教師在課堂上要盡量多離開講臺，步入學生中間。現在，每個班的學生數都比較多，每個班的學生多超過50人，再加上學困生對數學不感興趣。假如，課堂教師一直守著講臺，怎么知道他們想了沒有，做了沒有，懂了沒有？所以，教師在課堂上要多走下講堂。例如，我們班里有幾位學生不管是做練習，還是討論，還是自學，都會自顧自的玩。針對這種情況，我上課時，就盡量的離開講臺，在學生的座位之間走動，一發現學生開小差，就立刻到他們身邊提醒，有時還找機會表揚表揚他們、激勵激勵他們。這樣，這些學生就會感到教師時時都在關注自己，也就會努力克制自己了。
3、利用集體教育，強化習慣養成。偉大教育家蘇霍姆林斯基說過，教育要充分集體的力量，在一個班集體中學生之間相互作用、互相影響的力量是不可小視的。對于學困生數學作業習慣的養成教育，若正確運用集體的作用，會收到很好的.效果。例如，我班里有幾位學生，對數學非常厭煩，特別是對數學作業更是感到頭痛，作業天天都不能完成，你留他們做也很難完成，這樣對班里其他學生產生不良的影響，老師也感到頭痛。針對這種情況，我班里的學習小組，競賽表掛在墻壁上，每天作業全部完成的組，獎勵一顆紅星。這樣，每個組的組員看到自己組沒得到紅星，就會對影響本組的組員進行指責，沒完成作業的學生受到同學的指責心里就會感到難受，強迫自己完成任務，改正不良的學習習慣；另外，接下來為了得到紅星，同學之間產生了相互督促作業的良好氛圍。
4、注重個別差異，異化評價標準在評價學生的數學作業時，我對學習成績比較好的學生要求就高一些，對于學習困難的學生要求就低一些——只要完成就可以；對字寫的漂亮的學生就另外要求他把字寫清楚……，對不同的學生就能得到不同的表揚激勵，學困生在以往很少得到表揚，如今能與其他學生一樣經常的到老師的稱贊，使他們的自尊心、自信心逐漸增強，他們對數學學科也比以前喜歡多了，數學作業的習慣自然而然好多了
5、課外要加強與學生的交往。對學困生良好數作業習慣的養成教育，靠集體的輔導教育效果是不明顯的，只有通過與個別的交談中進行引導，他們才會樂于接受你的引導。例如，平時批作業，我一般情況采用面批，一發現學困生有比較好或有進步的時候，就會特別給以指出表揚；當他們有不好的時候，就及時給以輔導，改正后，再給打上100。讓他們獲得成功的體會，這樣慢慢的他們就會對數學喜歡上了。
數學教學隨筆3
高的學習效率，在于好的學習習慣。學生了解自己的優缺點，查漏補缺，在不斷地反思、總結中進步，才能避免題海戰術，做到考試心中有數。建立集錯本后，學生再與以往錯題對比，找出自己的薄弱項目，學習定會事半功倍。
集錯本 效率 錯因分析 ：“建立各科錯題本，經常通過自己做錯的題，反省自己做錯的經過。查漏補缺，疑難問題不要拖很久。”這是各年中考狀元，分享經驗時幾乎都說的話。數學學習應避免題海戰術，最好能選作典型題，類型題，把注意力放在提高準確率上。及時的整理，檢查自己的薄弱環節，總結相似題型的規律，而不是盲目地做大量的新題。作為數學教師，痛苦于你講的口吐白沫，學生貌似聽懂，而測試學生仍會犯錯，而且載倒在同一個錯誤上。這樣的學習肯定是沒有高效率的。痛苦于數學復習時，學生對自己的學習優點和缺點茫然不知，根本做不到查漏補缺，只有花很大力氣的轟炸一通，效果還不甚理想。知識不在于你學了多少，而是轉化成你自己的有多少。集錯集建立得當，可以大大促進學習效率的提高。
一、集錯本建立的理論支持
賓浩斯研究發現，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。
《韓非子喻老》：“千丈之堤以螻蟻之穴潰，百尺之室以突隙之煙焚。”比喻小事不慎將釀成大禍。哲學上講就是：量變引起質變，量變是蟻每天對堤的侵蝕，質變是堤的坍塌。對錯題的放任就是螻蟻對堤的侵蝕，學習質量就是堤的坍塌。分析得失比關注成績重要。通過改正錯誤，填補自己的知識漏洞，并將復雜習題的解題思路重新領會，加強對常用解題法的掌握。
二、集錯本的建立
1、集錯本的實質
集錯本是學生積累經典例題、考題考點、作業中做錯的題目、教材內容理解不透徹掌握不牢固的知識點，重要的解題方法，規律性的解題思路的本子，是自己的“集錯本”。這些錯題源于學生自己的錯誤，自己集自己的`錯，自己分析自己的錯誤，自己解決自己的錯誤，老師講解的正解，反思小結。
2、集錯本習慣培養
初一開課行為習慣培養階段開始訓練：思想動員(防微杜漸)強制準備一個精裝筆記本，給出要求格式，適應階段老師帶領完成集錯，自己獨立完成階段利用課間或者午休時間整理，隨時抽查集錯本上題目。
3、集錯本格式要求
(1)彩色筆要求
用黑色的筆把題抄到本上，藍色的筆寫解題過程，紅色筆標注出錯的地方。
(2)成因分析
什么類型的題，錯在哪里，為什么錯(基礎知識方面，應試心理方面，應試技能方面)。
(3)對策
錯題訂正今后需要引以為戒的地方需要記憶的內容。
(4)題的下面寫幾個同類型的題目
做到知其然，還要做到知其所以然，做到舉一反三，從改錯中得到提高。
4、集錯本最主要的要求
對于錯題，我們絕不能僅僅是將錯題摘抄在本上寫明正確思路簡單了事，更重要的是錯因分析，再與以往錯題對比找出自己的薄弱項目，提高警惕多加注意。同一題型記下來，然后去找這種題型的題目多做，每道題都要搞懂并且分析一下這種題型的做題步驟，一定要理解性記憶。
三、集錯本運用
1、“周評”教師給予積極情感
“集錯本”的作用就在于正誤分明、教訓深刻、得益較大。“犯錯”可以沖擊學生迅速轉向，奔向正確，成為正確的前導。周考中收集的集錯本中找原題或者變形題，讓學生能順利完成，從中享受到成功的喜悅，促進了學生學習成績的提高，從而促進教學質量的提高。
2、“改錯”是一種負反饋
教師查詢集錯本，及時了解學生的學習信息，最利于開展個別輔導，和過關檢查。教師可以讓學生重溫集錯本里的錯題，規定每天做3～5道，抄下題目，然后做個自我小檢測。對再次錯的習題決不放過，做上記號，第二輪再做，直到全部攻克。教師的個別輔導中可以根據學生的層次明確他需要掌握的題目，強調學生解題時不該再犯的錯誤，給予解題方面的技巧知道，進一步也完善師生關系，拉近師生距離，表示你在和他一起努力學習。
3、復習階段充分利用
老師和學生只要對照孩子的集錯本，就有針對性的進行指導與復習。做到應考心中有數，不會眉毛胡子一把抓。教師讓學生拿出自己的集錯本，解答自己的錯難題，在最短的時間內最有針對性的給自己查漏補缺，再次反思自己在解題過程學到的方法，吸取經驗教訓。在期末考試中取得優異的成績。
數學教學隨筆4
很榮幸，我執教的魯教版新版數學六年級下冊《角的比較》，在電教站組織的有關電子白板優質課評選中取得了較好的成績。剛開始接觸電子白板時覺得離我很遠，但整個學習與比賽下來，我感覺到電子白板對于我們的數學教學還是很實用的，下面我就結合自己的授課內容簡單談談我的一些體會。
一、電子白板兼具了幾何畫板和PPT的一些功能，操作更簡單、方便。我在復習回顧、引入新知這一環節中，通過電子白板中的“選定—旋轉”功能，在實際演示中引領學生回顧角的動態定義，通過旋轉時角終邊位置的不同引出角的分類，以及角的大小關系（幾何畫板功能）。然后是一組生活中有關銳角、鈍角、直角、平角、周角的圖片展示，讓學生在現實情境中，進一步豐富對這些角的認識，同時通過感官認識，進一步感知它們的大小關系，銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角（PPT功能）。在PPT中插入旋轉動畫比較麻煩，遇到程序問題時可能動畫無法播放，要單獨在幾何畫板中應用旋轉功能才能實現。圖片要用PPT展示效果才比較好，一個環節要用到幾個軟件程序互相轉換，耗時、費力。現在電子白板可以一次性解決這樣的問題，節省了不斷轉化程序的時間，而且圖片可以隨時拖動，進行大小和位置的變化，用完的圖片我可以通過功能鍵中的小手功能把圖片劃走，需要時再劃回來，節省幕布空間，操作簡單，學生觀察更方便、清楚。課件內容可以隨時更改和充實，白板系統會自動進行儲存，從而生成每堂課的數字化記錄。
二、軟件自帶的資源庫中的各學科資源很豐富，也可共享，為我們的教學提供了很大的方便。在授課過程中我需要一個足球運動的場景，直接從共享資源里的.體育資源中調取一個足球場地，拖動到空白幕布中，再從人物中調取足球運動員拖動到足球場地，這些可以根據自己的需要拖動圖片調整大小和位置，還可以在圖片上不受限制的用彩筆畫出自己需要的點、線、角。比起教師語言敘述，學生想象，這種當堂的資源調取更能引起學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。
三、電子白板輔助教學能使抽象的、難以理解的數學問題形象化、具體化，將理性思維轉化到感性思維，讓剛從小學升入初中，還是以形象思維為主的學生容易接受。在新知探究環節中，探究出角的比較兩種方法后，我設置了一個思考題：一個角的大小與角的邊長有關系嗎?學生各抒己見，大部分學生認為有關系。現實是否與猜想一致?我提前通過電子白板的截屏功能和克隆功能復制了三個相同的角，采用鎖的功能將圖形的位置固定住，防止進行其它的操作演示會影響到這三個圖形發生變化。講解時先將第一個圖形通過解鎖功能解鎖，調出電子白板中的放大鏡將圖形放大，角的兩邊很明顯的變長了；再將第二個圖形通過解鎖功能解鎖，調出電子白板中的縮小鏡，將圖形縮小，角的兩邊很明顯的縮小了。然后我調出數學工具中的量角器，讓學生親自測量這三個角的度數，得到角度數相同的結論，最后我拖動邊長發生變化的兩個角到鎖定的第三個角處，它們完全重合。從而將抽象思維轉化成形象思維，讓學生在觀察、比較、操作、發現中感受角的大小與邊的長度無關。
四、數學工具的調取和使用很方便，能讓我比較容易的解決重點，突破難點。我在教學過程中有以下幾處使用了數學工具：
(1)用度量法比較角的大小時，我直接調出了數學工具中的量角器，并放大，讓學生親自到屏幕前進行測量，同時指出操作中應注意的問題①對中—角的頂點對量角器的中心②重合—角的一條邊與量角器的零線重合③讀出角的另一邊所對應的數，比較輕松的解決了一個難點。有了上面的操作，學生在用量角器畫角的平分線時能準確、快速的進行操作，無需再對量角器的使用再費時解釋。
（2）在思維拓展環節我設置了兩個問題：①借助一個三角尺能畫出哪些度數的角? ②用一副三角尺你能畫出哪些度數的角?學生用自己準備的三角板動手操作，通過小組間合作交流，共同探究出了問題②的部分結論，借助一個角畫出了30°，45°，60°，90°，借助兩個角（和）畫出了75°，105°，120°，135°，150°，180°，并沒有想到還可以借助兩個角的差畫出15°的角（45°-30°或60°-45°），借助三個角的和可以畫出165°（90°+45°+30°）的角，這是一個難點。此時我調出了數學工具中的一副三角板，通過旋轉、拖動、拼畫出了這兩個角，通過實際操作讓學生體會角的和、差，發展幾何直覺，體驗數、符號和圖形是描述現實世界的重要手段。學生很驚嘆我在屏幕前對數學工具的熟練操作，其實是電子白板自身的實用程序讓我的問題得以很好的解決。
五、電子白板具有開放性、交互性，可以優化媒體組合，選擇合適自己的教學應用軟件，在授課過程中我在電子白板中直接插入了PPT輔助教學。在講授疊合法（從形比較）比較角的大小時，除了讓學生展示自己的實際操作過程，我還在電子白板中直接調出了我需要的PPT進行演示，并進行回放。在此過程中學生可以類比線段的疊合法歸納出具體操作方法做法：①將兩個角的頂點及一邊重合②兩個角的另一邊落在重合邊的同一側③由兩個角的另一邊的位置確定角的大小關系。
時代在進步，知識在更新，我們的思想也要轉變，積極接受和使用現代化的教學設施和教學手段，會使我們的工作更得心應手，甚至更容易達到事半功倍的效果。
數學教學隨筆5
“萬事開頭難！”只含同級四則運算是我這學期的第一節數學課，為好開一個好頭，我花費了好幾天來備這節課。
通過全面的備課我了解到四則運算是小學階段數與代數這一部分比較重要的一個知識點，學生也曾經在第4冊第一單元解決問題認識了小括號，也出現一個遞等式。當時我在教學時就有猶豫要不要教學脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規范學生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學，但是規范書寫格式是教師必須要完成的'教學任務。明白了我的教學主要目標，我備起課來得心硬手，對教學過程層析的設計也自感拿捏到位。
由于自己的高度重視，我通過上課我覺得這節課自己有很多地方做的還是有進步的。
1、由于例1的數量關系比較簡單，列式計算都很簡單，在教學過程中我發現幾乎全部的學生都能完成。所以我課堂上預留了幾分鐘重點指導學生用遞等式計算。由于學生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。我在教學中就要求學生劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置），通過我的小竅門和一系列遞等式書寫的及時展示，學生掌握的很好。
2、研發教材。鑒于學生很快掌握了這一節知識點，我在課后又及時補充了“加減是一級運算，乘除是二級運算。”讓學生明白了為什么要先算乘除，后算加減的道理，學生很有興趣。
總之，通過這節課的教學，我充分地體會到只有充分地研發教學和理解學生，你的課堂才能受歡迎，才能更精彩。
數學教學隨筆6
在教學中，我長期又細心地觀察了學習費勁、成果始終不能有較大進步的同學，發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的同學多是獨生子女， 義務教育的普和，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對同學心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使同學學有所成。
小學三四年級，正是過渡時期。必需培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓同學一堂課40分鐘全神貫注的`聽講確實不易，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。
對于優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個同學非常聰明。就經常在中午出題留給他們做。就用專題來教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講什么。要不時提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高。讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們取得一點點成果就要適時的褒揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自身還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多協助他們。自身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓同學講課時不論你多生氣，多著急，在給同學講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的同學，只有不會教的老師。要做一名同學喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。
要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。
但是，教學中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓同學在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：同學學習方式的轉變，能激發同學的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
數學教學隨筆7
在今日的課上，發生了一件有趣的事情。
因為我的嗓子嚴重紅腫，說話很疼，而學生在復習階段比較浮躁，下面老是有嗡嗡的聲音，我就很幽默地批評提醒他們說：老師1個人的嗓子可是PK不過你們70個人的嗓子啊！
這時，立即有一名女生反駁我說：“老師，我們班只有68人。”
我還沒來得及回應，立即有一名男生替我做了回答：“大約70人嘛！”
我對男生的思維進行了肯定，女生似乎有點不服氣地對我說：“老師，你的數學學得也太多了吧！”我想她要表達的意思應該是老師你不能什么事情都和數學知識扯上關系吧！
哈哈！我在心里暗想：這就對了！
這件事令我想起了之前學生運動會的時候，我看見班上的孩子們正在兩個標志物之間進行50米往返跑的比賽，但是卻有好幾個學生跑的不是直線，而是跑了一個彎彎的弧線，我一下就受不了了，過去對那幾個跑弧線的學生喊：“跑直線！跑直線！我才教過你們的：兩點之間直線最短。”我這幾句喊，立即引來了很多同學的圍觀，學生紛紛向我表示：為什么數學老師什么事情都能和數學扯上關系呢？而在旁邊當裁判的體育老師已經笑趴了。
數學本就是和生活分不開的。我又想到自己在生活中鬧的幾個“笑話”：
笑點一：我躺在沙發上，老公拆了一盒新牙膏，隨手把空的牙膏盒扔在了我的身上，我隨口對老公說：“快把這個長方體拿走！”老公立即笑噴！
笑點二：我和朋友一起去海底撈吃火鍋，鴛鴦鍋放的'位置不合適，我隨口對服務員說：“請你把這個鍋逆時針旋轉90度。”服務員愣了一下，又想了一下，最終還是轉錯了。身邊的朋友們立即笑噴！
……
我想到了孫主任曾經說過的一句話：一個數學老師教數學的時間在3年以上的，從日常所說的話就能夠聽出他的職業的。我覺得自己在這方面還是有點功力的。哈哈！這種樂趣是不教數學的人永遠也體會不到的哦！
數學教學隨筆8
一、捆綁式比賽
我發現學生在習題課上的積極性沒有新課的積極性高，一到處理習題時，總有一小部分同學顯得懶惰，甚至是報著混的目的應付老師。有的學生只注意老師或其他同學的“研究成果”，把結果一抄，萬事大吉。老師檢查，也看不出什么漏洞，老師就是拿這樣的孩子沒辦法。我只好采用捆綁式比賽方式：按照每個自然組進行比賽，如果哪個組有一位同學犯懶不寫字，就會影響到一個組的成績，根據整節課的總體表現，會給優勝小組在班級的評比欄中蓋上一朵小紅花。結果，為了組內的榮譽，每個孩子都會很努力，如果誰偷懶，肯定會有周圍的同學埋怨他或是催促，這樣，學生的學習積極性有了很大的提高。
二、設立單項獎
為了激發學生學習的積極性，不知想過多少點子，用過多少招法了。我發現學生過一段時間就淡漠了，只好出新點子......
今天是習題課，我發現有的學生懶懶的打開練習本，一副無精打采的.樣子。我想：不出新點子不行啊，于是在頭腦中快速搜索著辦法......接著我宣布：同學們，我們在做題之前先聽老師宣布一條比賽規定：我發現在課堂上有的同學積極思考，大膽回答問題，但也有個別同學思維懶惰，坐享其成。為此，從今天起我們在數學課堂上設立單項獎。那就是哪個同學思路獨特，我們獎勵“創新獎”，哪個同學思維最快，最先說出解題思路，我們獎勵“速度獎”（臨時瞎編的名詞），哪個同學有進步，出乎老師的預料，我們獎勵“進步獎”（給后進生設立的）。每節課數量不限，希望大家努力爭取，每個人都有機會！下面請大家準備好自己練習本的最后一頁，得獎的同學把本子拿來后，老師寫上獲獎名稱，并加蓋班級的紅花印章。回家后家長簽字。結果，同學們各個找出自己的練習本，擺放到桌子上......
今天的課上得異常熱烈，一節課頒發了4、5個獎，真夠我這個頒獎者忙乎的了！下課了，一位平時不太注意聽課的學生端著自己的本子給我看：張老師，您看！我一節課得了2個獎章，一個速度獎，一個進步獎！我說，那你可真厲害，一定別忘了讓家長簽字呀，學生說：不會的！說著，笑瞇瞇的走了......
數學教學隨筆9
24字教學模式，注重讓學生說，而要讓學生會說，訓練學生的數學語言表達很重要。一年級學生由于不知道如何清楚的表達出題目中的各部分的關系而思維受到限制，學生對自己的思維活動的表述也存在著一定的困難，因此學生難以提出創造性的問題。所以訓練學生的語言表達能力是低年級教師的一項重要任務。
數學教學中學生對事情的條理化敘述，不僅是表達能力的鍛煉，更重要的是對學生思維嚴密能力的培養。因此，我認為在教學中也要重視學生敘述的條理性。如教學15-9時，可敘述為：先將15分成10和5，先用10減去9得1，1+5得6,所以15-9=6
思維是有邏輯的，它是確定的、前后一貫的、有條有理有根有據的'。因此在教學中，還注意訓練學生用準確而有條理的語言講出自己的思路、過程和結果。如在教學3元2角 =?角時，可這樣引導學生：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角。”使學生在理解的基礎上，訓練了語言的連貫性，促進了思維的邏輯性。因此訓練語言的連貫性也很重要。
總之，培養學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經過我們做老師的長期持之以恒的訓練才能得以提高。
數學教學隨筆10
導學案”如何導入新課怎樣有效地導入課題，精彩開始每一課，引發學生的興趣，快速進入角色，是教師要不斷地探索和研究的課題。精彩的課題引入能引發學生學習的興趣，激活他原有的知識，能讓學生以最佳的狀態投入到學習中去用恰當的.方法導入新課，將會激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果。在導學案的教學中，我們導課的第一環節是溫顧互查，簡單的說就是回憶舊知識，同桌互查舊知識的掌握情況。也就是我們通常所說的復習導入。這樣的導入方法能夠讓學生在聯系舊知識的同時，降低新知識的難度，能幫助學生順利地進入新知識的學習狀態中，能夠比較容易地將新舊知識聯系起來，對于學生知識的掌握有好處，但是是否每一課時，每一種課型是否都適合用這種導入方法呢?
我一直在思考這個問題，通過一段時間的實踐，我覺得并不是每種課型都能用這種導入方法，在每個獨立單元的新內容，第一次學生新接觸的新知識點，就沒辦法用。有些課聯系生活實際創設情境反而效果更好，對于計算類的課，就用復習的方法就比較合適。所以，我覺得“導學案”的導課方法，應根據課的類型靈活地選擇適合的導課方法，不應固定一種統一的導課方法，只要導課的方法，對于學生的學習是積極的，對于教師的教學是有利的就可以了。當然，在導學案的運用上，我們還在摸索，相信在不斷地研究之后，我們一定會找到一種最適合導學案的導課方式。
數學教學隨筆11
教學小筆記今天要上“位置”的練習課，剛好又聽了同事的這節練習課。靜下來反思時，有一些自我的見解。
其實本節練習課是我們自己加的，教參上沒有這節。因為剛開學，學生的情緒有些浮躁，聽課質量不高，而且有些知識有一定難處，在上完新課之后，我們發現還有相當一部分學生對第一單元掌握的不是很扎實，于是有了這節練習課。
說實話一直覺得練習課比新授課難上，一方面是因為學生喜歡新事物喜歡新知識，另一方面練習課比新課更有針對性，練習題較新課也有所不同，要有一定的坡度和層次，而且要更有針對性。就拿這節練習課來說，對于較簡單的“上下前后”找那學學困生回答便可，其他學生這部分知識掌握的很不錯。對于“左右”卻要多費些心，因為在新授時發現不但是學困生，有部分中等生和優等生也掌握不好，那么就要大面積的提問和練習，而且重要要說做題的步驟，讓學生在不斷的說和練中真正掌握。對于“位置”重要的是學生分析題的能力，要知道橫豎行各表示什么，先說的是行還是列，逐一的'分析，然后再去回答問題。在不斷的分析中學生能掌握做題的方法和思路，那么這節練習課也就達到效果了。
自我反思怎么的練習課是有效和高效的，不能沒有章法的想到哪講到哪，練習也要是精心設計的，不能沒有難度不重質量的亂練，一節課練習的也不少但功效甚微。教育是件嚴肅的事，數學教育還是嚴謹的事，要老師備好教材，備好學生，做好全面的準備。我的課堂離這些還有距離，但我在努力著在前進著，希望的是自己每天的工作是充實而有意義的，練習課還要多聽聽經驗豐富的老教師的課，從中吸取自己需要的東西，我在成長著。
數學教學隨筆12
剛把上一屆學生送進初中，學校這學期又讓我接新一屆六年級。
由于是新接觸的班級，我詳細規定了作業的要求。尤其是不能在作業上亂涂、亂畫、亂寫。從交上來的作業看，除幾個同學有錯題外，基本上都符合我的要求。但在140多本作業中，有一本作業讓我不可思議，第一次作業上面開頭和結尾都寫著“我的生日是8月24日。”。看看名字“高書庭。”
我感到不可理解，老師三令五申不讓在作業上亂寫，這不是明知故犯嗎？想試探老師的底細？我倒要看看高書庭是個怎樣的孩子。
第二天，一上課我就點講評作業。先表揚了做得比較好的學生，又講了出現錯誤比較多的約分習題。最后我忍著性子說到，“老師昨天才宣布不能在作業上亂寫，高書庭同學竟在作業上寫了兩次‘我的生日是8月24日’，六年級了，真是個‘奇葩’！”同學們都笑了起來！
“誰是高書庭？”我掃視了一下教室。
教室后排的一個同學怯生生站了起來。
“好，我知道了。你的`作業要重寫！”我順勢把那頁紙撕了下來。
“你說說，你為什么要這樣做？給大家說說你的想法！”我真想知道他怎么能在作業上寫這樣的話。
任憑我怎樣說，他就是不吭聲。我也不知道他聽力是不是有問題。壓住性子開始上課。
下課后，我讓同學通知高書庭補錯題。得到的答復是：下課了，我要玩，上課再補！
看起來他聽力沒問題，只不過裝聾賣傻罷了，真是個奇葩！
我找到了他，問為什么不馬上補錯題？又是故技重施
數學教學隨筆13
1、在上課時，先出示兩根線(一直、一彎)，引導學生發現它們有什么不同。提問：請小朋友觀察講臺上的兩根線，看看它們有什么不同?學生馬上就指出：一根是直的、一根是彎的。我接著就指出：直的這根叫線段，彎的不是線段。同時指出：拉緊后兩手之間一段直的線就是線段，而先前隨意放在桌上的不是線段，然后提問：你能說說線段有什么特點了嗎?學生很快說出：線段是直直的。然后指出：兩手捏住的地方叫做線段的端點。接著讓學生指指黑板、直尺、課本等的邊，說說每條邊的兩端分別在哪里，使學生理解線段都有兩個端點。接著就出示想想做做第一題，同時把最后一條線段改成只有一個端點的射線，然后讓學生判斷并說明理由，學生學起來還比較輕松，對于畫線段，折線段，生活中找線段這部分內容，學生出現的問題不多。從課堂作業反饋的情況看效果不錯。
2、口訣求商這節課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。課上通過讓學生動手分一分、動口說一說、動腦想一想，特別關注讓學生在動手、動腦的的基礎上，交流與分析想商的'方法。讓學生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又培養了合作意識。在練習的設計中，注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考與交流之中理解算理，掌握方法;讓學生在游戲中相互啟發，鞏固知識，提高能力。總之，在教學中做到始終把學生放在主體地位，根據學生的年齡特點設計他們喜聞樂見的學習活動，放手讓學生自己去探索思考，獲取知識，發展能力，他們的綜合素質就會不斷得到提高。
3、除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。激勵性的評價，激發學生學習數學的動力和興趣。課上，要用一雙善于發現的眼睛觀察孩子，及時發現孩子的閃光
點，多鼓勵，少批評。不僅可以維護學生的自尊，還能使學生更有心信地投入學習。綜觀整節課的教學來看，我做到讓學生多思考、多動手、多實踐、自主探索、合作學習相結合，教學形式有分有合，最大限度拓寬學生的思維。
4、 課上下來，總體感覺課堂氛圍較為活躍，學生學習的主動性也較高，這可能與操作多有關。一上課，我就創設情境，猴媽媽要給6個桃分給2只猴子，你猜怎么分，才公平，由于有了預習的基礎和平時心中早就有了平均分的意識，很多學生說每只猴子分3只，從而引入“平均分”。”課標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐，下面我就讓學生通過大量的操作加深對平均分的理解，這樣遵循低年級兒童的年齡、思維發展特征。把8個圓片平均分，每2個一份，可以分成幾份，12根小棒平均分等活動，讓學生通過操作體會到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分，從而讓學生感受到每份多了，分的份數變少了整堂課學生大部分時間都是在操作，學生的積極性很高，從練習來看，掌握得比較扎實。
數學教學隨筆14
數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的.活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？ soft/小學數學課件
我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展學科教學公開課，我們有幸聽了宋小平老師的一節數學課，她精彩的導入一下子把學生興趣激發起來。本來是上一節枯燥的數學課，卻讓她用優美自然的語言把學生帶入一個神奇的境界。整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。
我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。
數學教學隨筆15
近二十年的中學數學教師，經歷了不同版本的數學教學工作，就應說每種教材都體現著不同時代的特點，完成了這一時代的使命。現就我個人對數學新課程下如何教學談談自己的看法：
1．傳統的教材過分的強調了數學的單一性、工具性等特點。
傳統數學教學認為數學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有部分資料沒有實用價值性，忽略了數學學科與其他學科之間的聯系，人為的編制一些飄渺的、沒有實際好處的偏題、難題、怪題、導致學生耗掉了超多的時間，然后結果學生解決實際問題的潛力卻喪失了，部分學生的思維停滯在閉門造車的水平上。另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，數學被認為就是做題，題海戰術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數學原應有的過程：經歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產生厭學情緒。
2．《新課程標準》（以下稱標準）的理念以及人教版教材的特點：
《新課程標準》在教育理念上迎合了時代的特點。首先學生是人，是知識的載體，然后過分枯燥乏味的.單一教學模式已經不適應現代的中學生，他們需要的是合作、民主、開放式的教學，同時也具有強烈的參與探究意識。《新課程標準》在教學理念上就體現了時代性，可用性實用性的特點。“人人學有價值的數學”就體現了數學的實用性，使數學不再脫離實際，而和實際生活有著密切的聯系。“人人獲得必需的數學”體現了數學來源于生活，又服務于生活。“不同的人得到不同的發展”，體現了數學因材施教，真正有數學天賦的學生會有與眾不同的作為。具體目標中增加了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標，同時也指出數學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。新數學中教師不單純教，學生不單純學。新數學教材上增加了各種練習形式和超多精美的插圖，生動形象的語言，然后顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，個性是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現，更貼合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最用心的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平”、“跟我學”、“試試看”等極富情趣和創意的字詞會令我們身不由已的進入數學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們能夠立即感覺到撲面而來的新數學、新氣息、新思想、新理念，不僅僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望，更為廣大教師、學生帶給了學習和發展的機會。
3、教師教學形式及教學方法的轉變。
以往的教學是教師的表演舞臺，教師是策劃者、實施者，有著說一不二的權威。學生則是被動的理解者，一個裝載的機器，機械的理解著指令。而《標準》下的教學方法以及形式卻發生了巨大的變化，教師和學生的主角發生了變化，教師不在是單一的教，學生也不是單一的學，然后師生在平等、民主的氛圍中共同探究，有著一種潤物無聲的意境。恰恰在這個過程中，學生的探究潛力、計算潛力等得到了發展，同時合作意識、參與意識也增強了，師生關系也得到了改善。試問，這樣的教學模式又怎能不被人理解呢？
當然，任何一種新的事物的出現需要有一個適應過程，然后有些教師認為新的人教版的教材過于凌亂，知識不系統。我粗淺的認為這正是新教材的又一特點，它將初中的數學知識資料按照學生的年齡特點，人們的認知規律，分年段來完成，是可取之舉。
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