小學教育隨筆

時間：2023-08-11 14:56:24 隨筆

小學教育隨筆范例(14篇)

　　在平時的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編精心整理的小學教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學教育隨筆范例(14篇)

　　小學教育隨筆篇1

　　如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。

　　根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

　　一是要善于激發學生學習的興趣。

　　要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

　　二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。

　　由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生:課文要介紹羅甘德什么事?經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。

　　但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

　　三是要講究課堂上的評價技巧。

　　不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的.同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。

　　對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問:“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

　　四是要善于開拓學生的思路。

　　心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

　　小學教育隨筆篇2

　　記得，我和學生在學習一篇古文《兩小兒辯日》時，文中出現了“辯斗”一次，為了讓學生感受什么叫“辯斗”。我先請同學分角色辯斗，接著請一組同桌到前臺辯斗，由于沒有放開，他們只做到了“辯”而沒有“斗”起來。于是，我留下一個學生，準備和他辯斗一番。在這個過程中，我加入了“非也”、“此言差矣”、“胡說”等詞，并且反復重復我的'理由，語速一句比一句快，該學生也比較聰明，馬上給我以回擊，課堂氣氛一下被調動起來。同學們在哈哈大笑中感受到了什么是“辯斗”：既有理有據地去爭辯，而不是進行人身攻擊，我相信這個環節的設計會給學生留下較為深刻的印象！

　　小學教育隨筆篇3

　　數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：

　　一、用懸念導入，激發學習興趣

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的`愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

　　例如：在講授一節新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著教師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考教師，每個同學報一個數，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒教師。但教師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，教師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

　　二、培養師生情感，使其親師信道

　　古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

　　當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

　　小學教育隨筆篇4

　　小時候養的花很多，都是不起眼的花花草草，有的甚至兩名字都沒有。小時候在院子里養花，窗臺下松了土，在父親或母親的幫助下用瓦片或磚頭圍成長方形或者正方形，一個花壇就完工了。在里面細心地插上從鄰居家移栽的月季，也有大麗花，于是整個夏天小院就被氤氳在或濃或淡的花香中。這是養花成功的例子。

　　除了花壇，小時候養花更多的地方是花盆，多是一些小小的，嫩嫩的花花草草，不過是從春到秋而已，到了冬季，就是盆空花死草枯的時候了。盡管如此，那些養花的美好回憶至今仍然記憶猶新。

　　小時候最喜歡中的事指甲草，也有就做鳳仙花的。女孩子嘛，天生都有一顆愛美的心。養的花不僅可以看，還可以染紅手指甲（腳趾甲），滿足女孩小小的曖昧的虛榮情懷。指甲草時要用到種子的，過了清明節，待天氣穩定以后就可以下種了。花盆是那種粗粗的瓦盆，深灰色的，大小不一，形狀基本是上粗下細，梯形的樣子，再精致一些的無非在盆口處雕刻一些花紋。與今天那些光彩艷麗，姿態萬千的養花容器相差的不知有多少個十萬八千里。花盆很便宜，記得好像是五毛錢一個吧，或者更便宜，很節儉的父親也就會任著我的性子而去。

　　種花了，我雙手捧著泥土搓得細細的，小心的裝滿花盆，然后把花籽整齊地排好，再蓋上一層細細的土，最后再澆水，整個過程嚴謹而周密，弟弟妹妹是不能插手的，自我感覺和科學家做實驗差不多。試驗又成功的，也有失敗的。成功時自然是洋洋得意，恨不得讓所有的人知道我會種花，把開的或深或淺的花盆放到平房的花墻上，以便讓更多的人能看見，那是我家最高的所在了。不成功的時候多半是因為我的急脾氣。把種子埋到土里，澆了水，等啊等啊，一天過去了，兩天過去了，怎么還不發芽？別是籽兒壞了吧？挖出來看看，沒壞。埋進去。隔天再挖出來看看，沒壞。還沒發芽，挖出來看看，沒壞……不記得挖了幾回了，倒真的看到種子發芽了，嫩嫩的黃色的，拿在手里驚喜極了，翻過來倒過去的.看，看夠了，再重新埋到土里。明明親眼看到我的種子發芽了，怎不見長出來？第二天挖出來再看，發現芽兒似乎要縮回去的樣子，很奇怪，趕緊再埋進土里。終究那盆花也沒有能夠長出來。我在疑惑中想媽媽請教：

　　“媽媽，我明明看到指甲草已經發芽，為啥長不出來？”

　　媽媽耐心的聽我說完，笑著說：“還發芽哩？會發才怪呢？光摸都叫你摸死了！”

　　在百思不得其解中漸漸長大，也就明白了媽媽說話的含義。特別是當了教師以后，回起自己小時候種花的糗事，對照剛工作時著急忙慌，心急火燎，恨鐵不成鋼心情和行為，真是可笑極了，荒謬極了！花草和孩子多么相似啊。花草有花草的花期，孩子有孩子的天性，是不能急于求成的。種子的發芽需要時間，需要土壤和水分。急是急不來的，越著急越壞事。孩子的成長更是如此，我們應該放下世俗的心態，慢慢地等待，等待孩子自己發現力量，自己破土而出。在這個過程中，我們要做的是適時適量的澆水。發芽的種子為什么又枯萎了，不是愛不夠，而是愛泛濫，摸“油”了！我對孩子的所謂的愛只不過是為了自我的欣賞和陶醉，完全沒有顧及到孩子的回應和內心感受，造成的后果是孩子對我的冷漠、敵對和反抗。作為老師，有太多的條條框框局限著我們，家長、社會，哪一方都不會任由老師靜靜的等待孩子慢慢的長大。大家恨不得孩子們能都一夜成才，一鳴驚人！但是，這些成功的背后又扼殺了多少孩子的天性，又犧牲了多少孩子的童真和童心心。相比以前的孩子，現在的孩子是多么幸運啊，但孩子們感到幸福嗎？我們的愛包辦，我們的愛是過度保護，我們的愛缺少放手，缺乏信任。

　　每一個孩子世界的奇跡，每個孩子都是世界的唯一。就像花花草草一樣，每一種花都有自己的花情。孩子都有自己的獨特個性，都有自己成長節奏，任何急功近利揠苗助長式“激進”做法都會造成不可逆轉的后果。不要急，善待每一個孩子，幫助他們用自己的獨特步伐進步，尊重自然的規律，相信一切的安排都是最好的。慢慢來，靜聽花開的聲音，守護每一顆純真的心靈。

　　小學教育隨筆篇5

　　孩子五歲前從不肯理發，每次理發，都要大哭打鬧。說到給孩子理發，我就頭疼。

　　每次，他的頭發長了，晚上睡覺總是滿頭大汗，每晚都得用毛巾給他擦好幾次。幾次感冒生病都是因頭發長而引起的。

　　這次，他的頭發夠長的了，且天氣又非常好，我決定無論如何也要把他的頭發理了。怎樣既能讓他肯理發又不鬧呢？望著他在地上專心致志地把弄玩具的樣子，我苦思冥想，突然眼前一亮：以前要他理發多數都是帶有強制性的，很少跟他耐心地做思想工作。孩子的性格倔強，吃軟不吃硬，這回，我決定耐著性子給他來軟的。我蹲下身子和他一起玩玩具，一邊玩，一邊問：“孩子，你現在讀書了，媽媽說你是一個最聰明、最聽話的孩子了，是不是？”

　　“恩。”他頭也不抬地回答。

　　“以前你怕理發，我想，我兒子現在這么聰明，又肯學習，又肯幫家里干活，肯定現在理發也不怕了，是不是？”我帶著笑容親切地說。

　　“爸爸，”他停下了手中的玩具，說，“你去拿梳子和剪刀來。”之前理發時，推剪夾了他頭發讓他受了疼痛，所以要我拿剪刀來。這次，我把推剪修好了，試了幾次，都沒有夾頭發的問題，于是，我把推剪也拿上。我讓他坐好了說：“這次這把推剪也和我兒子一樣比以前聽話多了，再也不夾我兒子的頭發了，不信你試試。”

　　他看了一眼，還是有點膽怯。我于是在他頭上“剪”了一通。一邊“剪”，一邊問他：“夾不夾？”他搖了搖頭。他接受了。我便一邊剪一邊夸獎他說：“哎喲，現在我兒子多勇敢吶，用推剪剪頭一點都不怕了，真是了不起了。我發現才理一點發我兒子就變得漂亮多了，我一定要讓我兒子變得漂漂亮亮的，好不好？”他又點了點頭。在我的一陣夸贊之下，頭發很快就理完，他很安靜，沒有鬧。

　　理好后，滿頭都是斷發，得洗一洗。以前他也是不肯洗頭的'，特別是讓他把頭低下來洗，那真是難上加難，為這，我不少生他的氣，為此還打過他。

　　我說：“現在，我兒子肯定也不怕洗頭了，你說，是嗎？”他說他去拿盆來，我便舀來水，讓他把頭低在盆中。我一邊慢慢地跟他洗，一邊又夸他說他長大了，實在太勇敢了，居然連洗頭一點兒都不怕了。不久，頭便洗好了，他還意猶未盡地還要我洗。

　　洗好后，我用手機給他照了個相，然后拿給他看，說，你看，我兒子長大了，這么漂亮，我真高興。聽了我這么說，他心里喜滋滋的，說：“爸爸，今后我還要理發，我一點都不怕了。”

　　其實，每一個人都想得到別人的夸獎，尤其是小孩子，多用用夸獎這個武器，特別是在教育孩子上，會取到意想不到的效果的。

　　小學教育隨筆篇6

　　班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。我在擔任數學課的同時，也一直擔任班主任工作。經過這幾年時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”、讓自己的班主任當得快樂幸福呢？我試著從以下幾點做起，并收到了良好的效果。

　　一、以身作則，為人師表。

　　俗話說：“身教重于言教。”教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。尤其是班主任的世界觀、品德、行為、對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生，學生是具有模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到隨撿，在平時，我看到地上有紙屑時，總是彎下腰去撿起來。我發現，學生看到我這樣做之后，也開始在地上搜索是否有紙屑了。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。記得在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，并力求擦的干干凈凈。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的'語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。

　　事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。

　　二、一視同仁，關愛學生。

　　學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的也要愛；活潑開朗的要愛，內向文靜的也要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

　　陳世浩同學是一個淘氣、懶散的孩子，他有一個很不好的習慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動過也就不由自主地拿走一部分。同學們報告自己丟東西，當我去調查時，他就會告訴我：不知道誰放在他的桌里了。有時我甚至夸他無私、誠實。可是私下里我找到他，告訴他：要看好自己的東西，不能讓同學胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當時他似懂非懂，似聽非聽。后來，他在玩耍時摔傷了腳，在家休息一周后來上學。于是，我一邊為他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己，注意安全。下課時，總是派同學陪著他照顧他。漸漸地，他開始喜歡我，信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時機地教育他，從此他特別聽我的話，現在已經是班里一個品學兼優的學生了。

　　關愛一個學生就等于塑造一個學生，而放棄一個學生無異于毀掉一個學生。作為一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落后學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。

　　小學教育隨筆篇7

　　我校自進行小小組合作學習研究以來，從小組合作學習課堂模式、小組合作學習方法、小組合作學習評價等方面逐步探索與實踐。得益于我校英語組一直進行的“英語形成性評價”實驗，我們將形成性評價的成功做法應用到小組評價中，取得了不錯的效果。

　　一、課堂激勵評

　　1、課前比賽評

　　上課前三分鐘，采用兩人小組對話交流，四人或五人小組課本劇表演等形式，讓學生根據對話復述、采用游戲等方式復習單詞與句子，提高學生的聽說能力。并及時記錄在課堂評價表《課后合作》一欄中。

　　2、課中帶動評

　　教學過程中，我采用聽、說、做、唱、玩、演等活動來培養學生的聽說讀演能力，并在每一節課中通過唱英文歌、自由交談、表演對話、改編chant、日常對話、調查報告等檢測和評價學生，學生的個人表現好，小組也會得到評價獎章，讓優秀生起到榜樣作用。

　　3、合作激勵評

　　評價時注意尊重學生的個體差異，充分發揮每個學生的主體作用，發展學生自主學習的能力，全班十幾個小組都在小組長的帶領下，積極參與語言實踐能力，在學習過程中，各個小組的成員之間形成互幫互學的小團體，大家互相學習共同進步。學習能力強的學生成了小老師，責任心強的學生主動督促潛能生的學習。這樣每位學生的主體作用充分發揮出來，學習真正成了學生的事，教師的科學評價起了主導作用。對學生的評價是以四人小組作為一個整體來進行評價的，各小組的成績是團隊協作的結果。每堂課臨結束兩分鐘內，將小組學習紀律、合作學習情況、小組學習效果等在評價中統計記錄。

　　二、作業達標評

　　讓小組長當助手，實行達標性作業評價。由于英語老師所教的班級多、學生人數多，作業檢查、反饋很不及時。實施“小組合作學習”后，我要求學生的作業先讓組長過關。小組成員全都完成作業，組長給每個組員蓋上“Good”月亮章，累計三次我給學生蓋上“Excellent”太陽章，一旦有一個學生沒有完成一次家庭作業，該組成員都不得章，這樣其他組員都會督促該生完成作業，為了不讓完成作業的同學“吃虧”，我一般都給學生二次補作業的機會，這樣長期實行，學生不完成作業的數量逐步減少，作業實效大大增強。

　　三、平時考查評

　　小學英語教學不僅要學生獲得知識、提高能力，更重要的是培養學生學習英語的興趣和良好習慣，進而提高學習效率。除了以上考評方法外，我還通過學生自己、小組或家長的共同參與來對學生平時的學習情況和學習品質進行考查。評價內容包括模塊單詞、語音單詞、課文朗讀、交際對話、話題說話等，評價程序是：

　　1、簡要復習，明確學習目標;

　　2、學習口語評價標準，抽取測試內容;

　　3、分組評價;

　　4、反饋評價結果、交流學習經驗。評價結果記錄在評價表《合作情況與效果》一欄中。

　　四、優秀獎勵評

　　學生經過課堂、作業、平時的合作學習，小組評價的結果不斷變化，為了均衡小組的學習發展情況，我會每個月都對各小組進行表揚鼓勵，通常會貼最美小組照片、多加蓋圖章、作業打折優惠（通常是優秀的小組作業量偶爾少一點）、優先讀課外書等，學生非常在意老師的表揚，所以我也常將表彰活動搞得氣氛濃厚、反響熱烈。

　　通過實驗，我深深感到：圖章雖小，作用巨大，評價雖繁瑣，但它反映了學生的進步，記錄了學生學習英語的過程。學生通過自我評價和小組評價，學會對自己和別人負責，在自我反思中不斷進步。每得一個圖章，學生都如獲至寶，喜悅之情溢于言表。同時小組成員之間的互評可以起到相互督促，相互學習的.作用，激發了學生合作學習的意識，培養了學生互幫互助，團結協作的精神。在小組學習中，學生不再是單一的個體，小組成員一榮俱榮，每個人都有責任為小組爭光，學習有困難的學生也不再自暴自棄，不甘心拖小組的后腿了。

　　任何事物的發展都不會一帆風順，我們在小組合作學習研究中也遇到了一些問題，如：學生座位的編排，如何科學地使用好評價表格，減輕學生與教師的負擔，讓學生學會怎樣正確評價自己與他人等。

　　小組合作學習要讓學生多看到別人的優點，寬容別人的缺點，在小組評議中，讓學生體會真誠的含義，懂得寬容，贊美與欣賞別人。小組合作學習評價，不僅是教師對學生的評價，更是學生自身的一次次學習和實踐的機會，也是提高學生語言運用能力，培養學生合作精神的過程。這種新型的評價方式必將隨著我們實驗教師的探索實踐而不斷完善和推廣。

　　小學教育隨筆篇8

　　教學是一種雙向互動，教師重在營造一種學習的氛圍，喚醒每一個學生積極參與自主學習活動，從而能夠明確自己有哪些學習內容可以身體力行，有哪些需要同伴或老師的點撥與品評，從而更加有效地進行聆聽。

　　教學中我們不能忘教師是為學生而動，是欣賞學生中獲得學生的心動，然后順其自然地傳達自己的呼應，從而讓學生在欣賞中觸動，升華成一種內驅力的行動。

　　因此，教師的展示應盡可能為了激發學生學習興趣的產生，是源于學生一種渴望的沖動，在確認學生需要引領的時候進行，應更多地側重學生期待的點評，幫助學生發現問題背后的事情，督促學生體悟到事情解決的另一種可能或更多可能，是在學生思維碰撞后的提升，而絕不是自己一廂情愿的引領，讓學生欣賞自己的高明，有些獨角戲的示范活動。自己充滿激情的演繹學習內容的發生，發展與作用，而學生卻沒有沉浸其中思考的沖動，也有少了內化的熱情。

　　課堂中不能忘的事情，教師一定要明確課堂學習最重要的不是教師講的過程，而是學生悟的`過程，教師的講不是為了學生欣賞自己而產生，而是促進學生思考而產生，要有一定的啟發性，同時重在落實到學生的積極反饋和參與當中，欣賞學生逐步提升，教師情不自禁給以真誠、真實、真情的呼應，一種“我能行，我一定行”的引領。

　　這樣，教師會自覺調整自己課堂組織活動和內容，審視自己的言行，是否對以生為本做到了真正的尊重，是否對學生的學習主體性，不論從時間還是活動參與上給以最大限度的可能，盡可能地相信學生，放手給學生，照顧到不同學生的稟賦不同，多一些不同層次的適應。

　　總之，課堂中教師不能忘學生的學習是一個過程，是一個自我喚醒，自我教育的過程，也是一個渴望老師和同學欣賞和被關注的過程，盡可能讓學生展示自我，盡可能有針對性的點撥，才是我們課堂教學的使命。

　　小學教育隨筆篇9

　　當過班主任的老師都知道，班級學生的座位安排是一個技術活，座位安排的好不好，直接關系到班級學生的學習成績和班級的紀律，因此一定要把座位的安排當一件重要的事情來做。但一般課任的老師不會去給學生調座位，有多一事不如少一事的想法，同時怕調位會讓班主任有想法。

　　這學期我們班級的成績在我看來比較差，在快期末的時候，我發現班級有相當的學生座位都是好學生在一起，差的學生坐在一起。我在講試卷訂正的時候，發現有很多學習后進的學生根本沒訂正，有的訂正的完全不正確，甚至有很多學生自己錯在哪兒自己都不知道，而那些好的學生都訂正得很好。我知道這都是因為座位的原因，學習后進的學生成績差，自控力差，上課貪玩，根本都不知道老師講的啥，所以講完試卷后就不會訂正，所以講了、做了很多次的題目還是不會。因此在一次講試卷的過程中我給7、8個學生調換了座位，把好的學生與成績差的`學生搭配起來，這樣訂正試卷時好學生能給差的學生檢查并督促。課后我也同班主任說了調位的事，班主任也支持。

　　誰知晚上就有2個家長打電話找上門來，而且是學習成績不錯的學生。

　　家長甲：開口就問：“老師，你為什么給我家孩子調位，我家孩子在某某學校就是坐在前邊，和某某學生坐在一起，你為啥給調到了后邊，我家孩子不想到后邊，后邊都是差學生。？

　　我回答：“我調座位是有用意的，是為了平衡班級的學生成績，讓學生互相幫助，共同提高成績的。而且在小學不像初中或高中成績好的學生都在前邊，差的學生坐后邊。前邊也有很多差的學生，后邊的學生并不是都是差學生，你看你家孩子后邊的學生某某不是坐在最后一排嗎，人家的成績就挺好的，而且還沒你家的孩子高。”

　　這位家長又講了一堆理由，反正就是想上前邊坐。后來我了解到，原來他家的孩子坐在前邊，是和一個好學生坐在一起，兩個人相處的很好，不愿分開，也不想和差的學生分開。

　　家長乙：老師，你憑什么把我家孩子調到后邊？班級后邊都是差學生。

　　我：調位是為了讓學生互相學習，互相促進。班級沒有前后之分，后邊不是差生的地方，前邊也不是好生的專屬。

　　家長乙：我家孩子眼睛近視，坐在后邊看不到。

　　我：既然近視，那就趕緊給孩子配眼鏡，調座位也解決不了問題。

　　家長乙：人家配眼鏡的說了，配眼鏡必須到放假才能配，在學期中配眼鏡不好。

　　我：我還沒聽說過，眼鏡隨時都是可以佩戴的。

　　這是兩位調位的家長和我的通話，一個目的，就是要坐在前邊，前邊就應該是他們家的孩子應該做的地方，和好學生坐在一起，后邊的是差學生，不想和差的學生做一起。事后聽班主任告訴我，幾個家長又找她，就是想把座位調過來，但她沒同意。

　　我頂住家長的責難，任然堅持我的調位，其中一個學生眼睛確實近視，座位沒動，其他的學生任然按照我的去做。以后上課或檢查訂正試卷，學生之間配合的很好，期末我班的成績比以前也好了很多。

　　雖然我現在沒帶班主任，但我帶了12年的班主任，我有自己的一些做法，安排座位的原則。我就想讓家長和學生了解我安排學生座位的原則，了解了也就不會對老師橫加指責，當然有的家長蠻橫不講理除外。原則有四點，第一點，尊重學生，第二點有利于學習，第三點小組固定，第四，每周輪換。那么把這四個原則確定以后，我的辦法是讓學生自己安排座位。

　　小學教育隨筆篇10

　　帶倆孩子看《瘋狂動物城》已經過去近半個月了，可倆孩子依然念念不忘的是劇中的一個配角----“樹懶”，女兒就連照片都不忘用手將兩只眼睛的上眼皮刻意拉下來做樹懶狀。小外甥女呢？老愛學樹懶說劇中的那幾句為數不多的臺詞:“尼----克----你-----好！”“我---給---你---講---個----笑---話----吧”“尼---克---哈---哈”等等。她百學不厭，我們也是百聽不厭，而且每次都招來我們的笑聲，為可愛的樹懶，為可愛的倆孩子。

　　我想：樹懶如此招人待見，除了它模樣可愛，還有它語言、動作的遲緩帶給現代人對慢生活的一種連自己都察覺不到的內心渴求。現代人最愛的說的話是：“快點！快點！再快點！”這一點不僅體現在嘴上，落實在行動上，更多的是在心里反復出現，以至于滿大街的步履匆匆，人心浮動。

　　讀李歐梵的《人文六講》，對他的一些觀點很是有同感：現代人的的日常生活應該有快有慢，而不是一味地和時間競賽，什么叫有快有慢？用音樂的說話就是節奏。如果一首交響曲從頭至尾快到底，聽后一定喘不過氣來，急躁萬分。所以一般交響曲都有慢板節奏，而且每個樂章的速度也是有快有慢，日常生活的節奏和韻律也應該如此。因此，我們應該時常學學樹懶。

　　米蘭.昆德拉寫了一本書名為《慢》的的小說。故事開始時，主人翁夫婦開車度假，看到車外一個少年騎了摩托車超速而過，不禁引起作者一連串的幻想。昆德拉以他一貫的敘述方式，把現實和虛構聯在一起，營造了一個頗有意義的寓言，并以此批評現代人對于日常生活情趣的失落。他在小說中舉了一個例子：18世紀貴族的調情方式是很慢的，現實在別墅或古堡中吃一頓豐富的`晚餐，燭光下慢慢細語，培養情緒，飯后兩人徐徐散步到屋后庭園------直到最后才是上床，這種調情真是調出來的。如果可以加一句評論的話，很明顯，昆德拉的理想時代就是18世紀，那個時代的人（至少是貴族）比20世紀的人更加知道如何享受生活----同樣的享樂主義，但有情趣得多！他的小說在暗示：不慢下來，就沒有沉思和幻想。他甚至在評論中說：“我們這個時代迷失于忘卻的欲望之中，就是為了達成這個欲望，所以，甘愿受制于速度的惡魔。”他把速度喻為惡魔，其實欲望何嘗不也是一個惡魔，特別是速度的欲望。開車的人是不是對這樣的一種心境很是熟悉：在紅綠燈的路口，為了趕那點時間，在黃燈閃爍，紅燈即將亮起的剎那，狠一踩油門，過了后所獲得的貌似揀了個大便宜后的竊喜；被紅燈阻止在路口的那一端時的焦躁不安與急不可耐-----

　　學著時常像樹懶那樣慢一下，聽聽自己的內心，清楚自己的感受，然后默默記在心里。如此這般，只不過是讓自己對于每一天過的平常日子有點自覺而已。如此則可在日常生活中不隨波逐流。

　　小學教育隨筆篇11

　　有些時候，這些孩子在隱形的考驗你，他像是在和你做了一場永久的馬拉松比賽，老師并不總是不是永久的贏家，恰恰相反，我們總是在不能堅持觀念的過程中就被他們打敗了。

　　下午，剛打了上課鈴，黏宇濤就跑進了辦公室，這是一件奇怪的事情。一般孩子們進辦公室拿好鑰匙后會就自覺的離開，可今天，他莫名奇妙的跑進辦公室，想做什么？“老師，黏宇濤要糖吃”，他圍著我說，眼睛并沒有看我，卻一直不停的東瞅西瞄。還沒等我反應過來，他就跑到比較靠墻角的一個老師的辦公位置上去找東西，我緊接著跟了過去，試圖拉開他。這是個有情緒的孩子，而我不知道能不能控制的住他，把他順利的勸走。還好，他很聽話，我們回到了班里。

　　平靜后，我開始了批評性教育，嚴厲的態度和斥責的語氣，只是想讓他明白自己做錯了，不能不經過允許，就私自去老師辦公室搶東西吃，可是，效果并不好，他承認了錯誤，卻并不愿意去給那個老師道歉。我越強硬，他越反抗，我越大聲，他卻越是逃避。可是，我不能就這樣放棄，我明白這樣放棄的后果是什么。孩子就是這樣，如果發生一次的壞行為你沒有及時的糾正和制止，那么，接下來就可能一發不可收拾。

　　想了之后，我換了一種語氣，少了嚴厲的說話，多了心平氣和的談道理，他居然有了回應和害怕。

　　“黏宇濤，今天做錯了，就要為自己的行為給老師道歉”，“如果你不聽話，那你以后走路，老師再也不拉著你了，你以后犯了錯誤老師也不管你了”，我很失望的告訴他。“不，老師拉著”，沒想到，他對我還是有信任的，更沒想到，輕輕的.給他講道理，反而比嚴厲的斥責更有用。“那好，如果想讓老師拉著你走路的話，你就要聽話，那咱倆現在勾著手，一起去向那個老師道歉，承認錯誤。”我先伸出了手，他終于從座位上站了起來，我們一起面對了這個生活中的小插曲。

　　堅持，教育的開始。雖然，讓這樣一位特殊的孩子明白能做什么，不能做什么很難，讓他們說一句“對不起”有多么的不容易，可是，還是要堅持，還是要教育，還是要堅守自己的立場，才有可能打贏這一場毫無硝煙的心理仗。

　　小學教育隨筆篇12

　　溝通能使人與人之間加深了解，陌生因溝通而熟悉，友誼因溝通而深厚。師生因溝通而相互信任，溝通將會成為打開心門的鑰匙。《學記》中就有“親其師而信其道”一說，要想讓學生親其師，并信其道，交流溝通必不可少。

　　黃小龍我班的學習委員，剛轉入我校時哭鬧著要跟媽媽回去，他媽媽無論怎樣勸說，那是越勸越上勁。沒辦法，我們只好拽著他，讓他媽媽快離開。他媽媽走后，他坐在地上又哭鬧了一番。看到孩子離開媽媽如此難過，我試探著與他交流溝通。我說：“男子漢，有什么委屈跟老師說，媽媽走了，她還要上班，不能陪你一起上課吧！你把老師當媽媽，有什么擔心給我說，好嗎？”哭鬧的他看了我一眼，眼神里少了些敵意。我把他領到辦公室后，連忙給其他老師介紹說：“看，我班剛轉來了個帥小伙，他可是個愛學習的孩子呦。”聽了我的介紹他高興了許多，然后對我說：“老師，我要回教室。”“好吧！”就這樣一下課我就把他喊到辦公室和他交流，讓他感受到老師的.溫暖。從此，他再沒哭鬧過，學習認真刻苦，后來被選作學習委員。我想，這是溝通讓我得到了信任。

　　多年的工作實踐讓我明白，教師工作是瑣碎而又細致的，只有從多方面與學生進行心與心的交流，才能使教育在學生的心底開花、發芽，結出累累碩果。

　　小學教育隨筆篇13

　　一、教學分析

　　(一)教學內容分析

　　《跳起來》是一節音樂欣賞課，主要欣賞《馬刀舞》《小步舞曲》兩首風格迥異的樂曲，一首激烈昂揚，一首舒緩優雅，形成鮮明的對比。并且兩首樂曲作為背景音樂在許多電影電視中出現過，通過以往的記憶學生更容易理解欣賞樂曲，《馬刀舞》富有_的快節奏的音樂能夠很好的提高課堂氣氛，調動學生的欣賞熱情，以優雅的舞步體會《小步舞曲》。(二)教學對象分析

　　四年級的學生已經具備了初步的音樂欣賞能力，對于音樂的節奏，旋律的起伏變化以及演奏樂器有一定辨知能力，對于電影電視媒介中常出現的但沒有留意的音樂在欣賞的時候更能夠提起欣賞興趣。(三)教學環境的分析

　　本節課通過現代信息技術和課堂實踐活動來配合欣賞教學，從而更好的達到課堂教學的目的和效果，所以需要配備多媒體設施的教室，桌椅的擺放要預留出一片開闊的空間為課堂實踐活動做準備。

　　二、教學目標

　　(一)欣賞管弦樂《馬刀舞》，古鋼琴獨奏《小步舞曲》。通過迥異的風格對比討論分析不同風格的音樂描繪的是怎樣不同的場景，利用哪些元素來表現出不同的場景。

　　(二)欣賞的過程中利用音樂軟件辨別管弦樂的演奏樂器，通過舞蹈的形式體會小步舞三拍子的音樂特點。

　　(三)在《馬刀舞》中感受緊張激烈的戰斗氣氛，在《小步舞曲》的舒緩典雅中翩翩起舞。

　　三、教學重點、難點

　　(一)教學重點:兩首樂曲的特色欣賞與對比分析

　　(二)教學難點:課堂實踐活動中三拍子的小步舞與《小步舞曲》音樂的節拍要

　　四、教法、學法分析

　　《跳起來》是一節生動有趣的欣賞課，四年級的學生欣賞能力正處于萌芽狀態，所以本節課以學生“自主討論探究”為主，老師“知識情景引導”為輔，通過老師的情景引導，語言提示讓學生去發現欣賞過程中的亮點。在欣賞過程中采用不同角度，不同方式的體驗欣賞教學方法，《馬刀舞》從單純音響和現場演奏兩個角度去欣賞，不同的欣賞效果對比非常明顯，更容易使學生理解樂曲，《小步舞曲》從聽音樂欣賞到以舞蹈的形式來體會樂曲，使學生融入到音樂當中，感受樂曲的魅力所在。《馬刀舞》欣賞過程中讓學生了解管弦樂的知識，以對樂曲的聽覺記憶為線索，共同探討總結所聽到的樂器，老師對其進行整理，將知識點慢慢具現化，由討論到總結到梳理層層進行，加深學生對該知識點的記憶。《小步舞曲》以舞蹈活動為主，老師與學生共同參與，師生共通過合作，老師來領舞帶動全體學生，舞蹈的同時，用肢體與綜合感官來理解音樂。最后全體學生共同討論欣賞后的'對比總結，讓學生從老師的引導中漸漸獨立能夠把自己在欣賞中的所感所想進行總結。

　　五、信息技術與課程整合的整合點

　　1。以描繪戰場的視頻資料導入，激烈的戰爭場景與教學內容主題相契合，更好的

　　引導學生對本節課的內容產生興趣。

　　2。以音頻與視頻兩個角度去欣賞音樂，單純的音頻資料熟悉音樂，演唱會的音響將音樂立體的展現給學生，加深記憶和理解。

　　3，利用ppt文件，展示管弦樂隊的整體畫面，使學生有一定印象，利用動態的動畫圖片構成管弦樂隊的縮略圖，將管弦樂的分布簡化，使學生能系統的記憶其分組，利用te_tbook軟件為學生展示樂隊中的各組別的演奏樂器，既能展示樂器外形，又能聆聽樂器的音色，加深學生的記憶，拓寬學生音樂視野。

　　六、課后總結與反思

　　本節課內容較多，所以在課堂環節的分配和時間的把握上老師要仔細的拿捏，雖然，兩首都是舞蹈音樂，但是《馬刀舞》節奏太快，不適合學生進行舞蹈配合，所以盡量用《馬刀舞》提升課堂氣氛，小步舞的教授要分步，由易到難，由單人，到雙人配合，建議將該課分為兩個課時。

　　小學教育隨筆篇14

　　記得有一節課沒課，我在辦公室改作業，對面的王老師拿著一本書給我看：“你猜這本書哪里來的？”我想，她平時很喜歡買書看，估計是她買的。但又仔細一看，是一本兒童讀物，那還能是她買來獎勵給她們班孩子的沒等我想完，她說：“是我們班一位家長買的，讓我獎勵給他們家孩子，鼓勵她養成愛讀書的習慣。”此話一出，立刻引起辦公室老師的一陣好評。有這樣的`那么細心的為自己孩子考慮，孩子怎么會不好呢？家長對孩子的學習和習慣很上心，這是一件非常好的事情。

　　我們這樣的家長也有。記得在上學期的學期末，我們班就有一位家長打電話給我，說讓孩子帶點棒棒糖和鉛筆帶學校來給我，我當時就不同意，可是家長的一句話讓我猶豫“老師，請你配合我，讓孩子知道什么是感恩。”感恩，這個詞估計對于我們大人來說不陌生，但是對于現在的孩子來說，這個詞他們知道嗎？或者說理解嗎？于是當時我決定支持家長工作，抱著獎勵給孩子的作業本和家長提供的獎品進教室，或許說，家長對孩子的期待有時候必須得通過老師完成，但是只要家長對孩子上心，我想，無論我做什么都會開心的。

　　可是現在還有許多家長為了忙生意，孩子都不知道忘在哪里了的人，再多錢有什么用，孩子在需要你幫助的時候，你留給孩子的是身影，是責罵，是鞭打，是失望的眼神，這讓孩子如何對自己有信心。

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