教師教育的隨筆(熱)
無論是在學習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編收集整理的教師教育的隨筆，歡迎大家分享。
教師教育的隨筆 篇1
在常人眼里，他可以說是一個十足的“小淘氣”。一次，在集體教學活動中，當老師要求大家仔細聽音樂，用肢體動作把自己的感受表現出來時，他一直躺在地上……我問他為什么要躺在地上，他的回答卻讓我體會了一回童真。他說，躺在地上，聽著音樂，就想到自己像躺在草地上一樣，小草軟綿綿的，還看到了蝴蝶在飛，聽到了小鳥在叫……
上學期，班里招收了十幾名幼兒園周邊農村的孩子(包括他)，他們在剛入園時根本不聽召喚，同伴之間也常常用肢體沖突代替言語溝通，給教師的日常管理帶來了前所未有的困擾。一天，他爺爺告訴我，說他在家常“耍死狗”(陜西方言，無理取鬧的意思)，一鬧起來，就會在地上打滾，任憑爺爺怎么做，也不肯起來，一直要鬧到精疲力盡才肯罷休。
知道了這一情況后，我想，與其對他一味地批評和指責，還不如將此視為一個教育契機。一次戶外活動時，我問他：“聽你爺爺說，你在家喜歡在地上翻滾，而且翻得挺好，是嗎?”他的眼睛一亮，很興奮地點點頭。我接著說：“那今天我們來一個翻跟頭比賽，比誰翻得好，怎么樣?”我的這一提議很快得到了大家的響應，于是，我趁熱打鐵，組織大家用地墊在地上鋪出了一條直直的“路”，同時提出了活動要求：(1)所有人必須按次序輪流翻跟頭；(2)必須在拼好的地墊上往前翻跟頭；(3)到了終點后再掉頭翻跟頭返回起點。大家對這項活動表現出了很大的興趣。我宣布活動結束了，還有很多孩子說要繼續玩這個游戲。我便抓住時機，向孩子們承諾：只要你們在活動時認真聽講、積極參與，同伴之間友好相處，以后老師天天組織你們玩這個游戲。
說來也真神奇，隨著翻跟頭游戲活動的持續進行，他在教育教學活動中也慢慢步入了正常軌道。他爺爺告訴我，在家他比原來聽話多了。后來，我把翻跟頭游戲命名為“翻個跟頭十萬八千里”，還為這個游戲配上了背景音樂《一個跟頭十萬八千里》。于是，他更是樂此不疲。在本學期的春季運動會上，這個游戲被指定為表演項目，孩子們的'表演得到了家長和其他小朋友的贊賞。
他的變化讓我們進一步認識到：好動是孩子的天性，因勢利導，比強行制止要明智和有效得多。這件事也讓我學會了思考，學會了冷靜，學會了寬容，學會了交流，學會了分享；這件事還讓我對他充滿了感激之情。感謝他讓我構思出這樣一個精彩的游戲活動。
換個角度看他，其實他真的很可愛!
教師教育的隨筆 篇2
春天是生機勃勃的季節，是充滿著神秘變化的季節，是讓孩子積極參與探索，培養幼兒仔細觀察能力的好時機。
今天我就組織了一次在園內尋找春天，感受春天的氣息，尋找春天的小草、小花、小樹的細微變化。孩子們都積極地投入在探索中，“老師，快來看呀！這里有許多小芽。”“老師這里的桃花好美，紅紅的，香香的。”“老師小草變綠了，摸摸手濕的！”“老師，樹上開花了，小鳥唧唧喳喳在叫。”……小朋友高興地叫起來，不時的把自己發現的`秘密來告訴我。觀察后，我就引導幼兒用畫來表現自己在哪里找到的了春天，用橡皮泥來表現花草樹木的變化，還與同伴合作剪貼、繪畫春天的花草呢！
從活動中發現，幼兒對外面活生生的事物非常感興趣，也很積極很仔細地觀察著，通過本次尋找活動，不但萌發了幼兒熱愛大自然的情感，增強了幼兒的觀察和表達能力，還提高了幼兒的動手能力、合作能力和創造能力。
單靠半日活動是有局限性的。在往后的主題中，我會結合日常生活，還會讓幼兒通過朗誦兒歌，閱讀故事，歌曲演唱，手工制作，春游等多種活動形式來感受、體驗、表現春天的美麗與可愛。
俗話說得好“一年之計在于春，一日之計在于晨。”讓我們從春天開始，共同快樂學習每一天！
教師教育的隨筆 篇3
1、多給幼兒一些機會
一次在投扔東西時，我要求幼兒每人只有三次機會，所以幼兒都非常的買力。歷歷在扔出物體兩次后就對自己有些失望了，我叫他扔第三次時他說；“老師，我不行呀，我不高興扔了。”我一聽后心想，歷歷在體育方面有些差勁，何不多給他一次機會，讓他對自己也有些信心呢。于是我說：“歷歷，我來問問大家，能不能多給你一次機會，讓你能投扔成功。”他聽后點點頭，我就征求了幼兒們的意見，小朋友們都同意他四次扔。歷歷聽見后就更加努力了，在扔第三次的時候幼兒們在一旁給他加油：“歷歷加油、歷歷加油”，孩子們的聲音鼓舞著歷歷，這次他站在起點上，使出全身的力氣扔出去。結果還差目的地一點點，我走上去拍拍歷歷的肩膀說：“你看，進步不少嗎，再來一次一定能成功。”歷歷也很有信心的點了點頭，到了第四次，歷歷吸收上幾次的經驗，一鼓作氣的.把手了的物體投扔出去，這一次他總算成功了。
所以在平時的各種活動中，老師應該因人而異。對不同的幼兒要用不同的方法，才能使他們共同和諧的發展。
2、不要忽略幼兒的能力
在計算教學活動中，教師為了使幼兒能把操作材料完成好，往往都要反復告訴他們做時的要求，怎樣做最容易，怎樣做才能全做對。我也不例外。
有一天計算活動的操作材料是要求幼兒涂色，在畫好的圖案上涂色，△上涂紅色，☆上涂黃色，□上涂綠色，最后看看是什么東西，我耐心地向幼兒講解涂色的要求，還告訴他們怎樣做對的簡單方法。比如：用紅色把書上的三角形全部涂完，再接下去涂五角星的顏色。盡管我講的很詳細，簡單方法也告訴他們了，可全做對的小朋友只有一半，其他小朋友或多或少的錯了一兩個地方。我自己覺得很苦悶。第二天來園后，晨晨的媽媽對我說：“張老師，我們家晨晨昨天身體不舒服，所以沒有來，昨天有沒有什么要做的作業讓他補一下吧。”我說：“好的。”過了一會兒我讓晨晨做題目，告訴他什么地方涂什么顏色，然后就讓他做了。過了一會兒我走過去看看他，卻驚奇地發現，他把三角形的地方都點上了紅色點子，五角星上涂上了黃色點子，正方形上涂上了綠色點子，這樣涂色就不容易錯了，到最后他把圖完整的涂好，還告訴我圖上有哪些東西。
這件事讓我感觸很大，有些地方我們只追求結果，而忽略了過程這個重要的環節，有些時候要讓幼兒自己去探索、去發現。可能結果也有些不盡如意，但幼兒也在其中獲得了一些寶貴經驗，這比你老師強灌輸給他們的要好的多吧？
教師教育的隨筆 篇4
月考后，學生們受了打擊，有想轉文的，有想棄學的。在他們看來，每天付出很多了，成績卻依然不進則退。一個同學直接給我寫來紙條向我質疑：
您說“要待數學如初戀”，然而初戀對你始終沒有好臉色，從不給一個及格分，您說這樣的初戀還值得我一直付出下去嗎？
親愛的'孩子們，什么事情，只是想好就能好的呢？哪件事情不是付出辛苦得來的呢？你跟著老師聽課了，就算付出努力了？你晚上寫作業花了兩三個小時，做得很辛苦，就算付出努力了？
學習那些事兒，是要自己反復思考反復琢磨才能內化的，老師在當年學習的時候，因為學習不知不覺忘了時間，錯過午飯，錯過午夜，依然精神抖擻；而你們，坐在那里，動輒走神昏昏欲睡讓人心疼……
你說你把數學當成初戀，而每天，我在講臺上津津有味的對你講著你的初戀如何的楚楚動人魅力四射，而你，卻恍然如夢，眼皮打架；若為你的初戀，她當如何怨你的漠不關心？待到夜深人靜曲終人散，你再在燈下獨自苦苦追悔，苦苦追尋，豈不晚矣？
崔萬志，從小患有小兒麻痹癥，腿腳不便，嘴巴也不順溜！然而他竟然考上大學，設計并銷售成全國旗袍老大，走上我是演說家的舞臺，贏得觀眾和評委的喝彩！他講的那么吃力，但表達得那么到位！全場泣下，掌聲雷鳴！
學習不難，我等何用？成績不難，差生何在？放下手機，別說不會，從現在開始，坐下來，沉下心，咬咬牙！一個個難題，都有方法！
教師教育的隨筆 篇5
今天我在某大班跟班。一日活動有條不紊，兩教一保配合默契，不知不覺，進入到游戲環節。這是我最期待的時刻，因為又可以融合到孩子中間，與他們的交流、互動，感受孩子們的天真、純潔及靈動。
走進建構區，幾個“建筑師力正在緊張地“施工”。不久，他們的構想已經初具模型，瞧！以塊狀積木為墻，以條狀積木為梁，以透明罐子為柱，好一幢具有現代氣息的摩天大樓。我由衷地感嘆：“好漂亮哦！”語音未落，只聽身旁傳來一個鄙夷的聲音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，這房子確實搭建得不錯，一般孩子看見都會褒獎甚至羨慕，誰會這樣說呢？我轉過頭一看，是一個清秀的男孩子，看上去挺機靈。我接過他的話：“不漂亮呀？那我想知道為什么，你能告訴我嗎？”男孩子來勁了：“你看，他們都用的這種材料，有的比較輕，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的高樓都是由鋼筋混凝土造的，他們這種，太可笑了！”我驚訝于他如此成人化的言論，同時也在反思，大班幼兒真的已經“成熟”到不需要這樣“幼稚”的游戲了嗎？看到他用輕蔑的眼神掃過那“可笑”的建筑物后轉身離開，我突然覺得很無語。
本以為事件就這樣結束了，回眸間發現，那小男孩又折返回來，默默地站在工地的“圍墻”外，若有所思地看著忙活的“工人們”。我決定遠遠地觀察他，了解他真正需要什么。游戲結束的音樂響起時，只見他大步跨進“工地”，三腳兩腳就把大廈當做怪獸打倒了，然后昂首闊步走出“工地”，等其他小朋友反應過來，大聲在那邊叫嚷時，他已經搬好椅子，氣定神閑地坐了下來。
游戲講評的時候，一位小朋友很憤怒地提出：“小旭剛才到我們工地搗亂，還把我們搭的房子全部踢倒了。”當老師把疑惑的目光投向小旭時，小旭默默地低下了頭。老師說： “小旭，請你給我一個理由好嗎？”從小旭欲語還休的回答中，從老師對他的評價中，我了解到，小旭其實一直是建構區的忠實參與者，而且每次搭建得都不錯，但這幾天老師為了能讓他參與其他區角游戲，就沒有安排他去玩建構區，于是他就搞破壞了……
文中的小旭用“可笑”來評價他人的行為，看似成熟，實際幼稚。平時老師和同伴對他在建構區活動的肯定，讓他認為自己能搭得更好，更能得到我這個客人老師的好評。而他現在卻失去了這個機會。抑制不住的怨，才使他做出那么過激的行為。我覺得老師應該及時調整自己的做法。
首先要反思，小旭必須聽從老師到其他區角游戲嗎？區角游戲本身就是給孩子機會讓孩子自由選擇的。既然他對建構游戲有著強烈興趣，老師可以適當提高對他的要求，讓他在挑戰中、與同伴合作中體驗成功。其次就是，老師如何引導他到其他區域活動？我覺得老師不能草率地幫他做任何決定，應在選擇游戲區域的時候，征求一下他的意見，并在活動中時刻關注他的表現，及時給予支持與鼓勵，讓他知道在其他方面，他也有施展才能的空間。再次，基于老師和孩子的.評價，我感覺到小旭的建構水平確實在其他小朋友之上，老師和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”來形容，但每次的建構是否有所創新，有所突破，并沒有注意到。所以，老師在評價的時候，應明確指出本次的建構作品好在哪里，有什么創新的地方，避免孩子一味追求別人的關注和表揚，而是更多關注自己建構能力的發展。最后，老師要引導他意識到，每個人都有自己的長處和不足，不要拿自己的長處貶低別人，并且沖動之下踢壞別的小朋友認真搭建完成的作品會讓小朋友很難過，會失去很多朋友。
“可笑”的背后，需要的是教師對自己、對孩子的思想、行為進行反思和調整。
教師教育的隨筆 篇6
不記得是哪位老師說過：想要擁有優秀的學生，你首先要讓自己成為一個優秀的教師。我記住了這句話，也將成為優秀教師作為了自己一直努力的方向！
然而，現在的我，還并不優秀，我只是盡量讓自己成為這樣的語文老師。
一、做一個會講故事的語文老師。
學生愛聽故事，語文老師，就要善于講故事。神秘的神話傳說，悠久的歷史故事，慷慨激昂的革命故事，名人偉人的成長故事，感人至深的感動中國，最美人物的美麗人生……只要你會講故事，只要你講得生動有趣感人，學生就會被你吸引，學生的學生時代的回憶里，一定有你的故事，美麗著他們的成長記憶！
還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事，很是讓他們困惑；我講阿Q的哲學，又讓他們感嘆；還記得我給這些農村孩子講《紅樓夢》中黛玉初進賈府，講到寶玉摔玉的情節后就戛然而止，吊足了學生的胃口。于是，班級上，就出現了兩個“紅樓迷”，竟然用不到兩個月的時間讀完了整本書，也就有了給全班同學講《紅樓夢》的偉大殊榮！
我，不僅讓自己會講故事，也要讓我的學生會講故事。在我的班級中，有“宏瑞講壇”，主講人是袁鴻瑞，講述的是他在《百家講壇》聽到的`故事；也有“海垚開講”，講的是很多女生都不愛看的三國故事。能成為主講人，真是學生羨慕得不得了的榮耀啊！我希望有更多的人躍躍欲試，更希望自己的班級中，故事多，講故事的人也多！
二、做一個能寫文章的語文老師。
語文老師是必須要教學生學寫文章的，不能想象，一個自己都不會寫文章的語文老師，是怎么能夠教會孩子們會寫文章。所以，語文老師想要讓自己優秀，就一定要讓自己寫得一手好文章。你不必成為作家，成為詩人，只要你能用自己的筆，用自己的語言，形象地告訴學生，文章可以怎樣寫，就可以了。那么，在你的學生的心目中，你就是作家，你就是詩人。
還記得在學過《背影》之后，我在作文指導課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親，你在天堂還好嗎？》，感動了學生哭泣，也讓自己落淚；還記得在學過《春》之后，我給學生朗讀下水文《春之遐想》，他們看我時的眼神，充滿敬慕；還記得在研究課題《古詩詞積累與運用》的過程中，在指導學生在作文中運用古詩詞的下水文《中國詩，歌四季》中，因為化用大量的古詩詞，學生看我時那崇拜的眼神。其實，我的文章寫得并不太好，而我，也許是太自戀了，但是，我的自戀，卻給了學生具體的引領，讓他們學會了寫作，當然，有很多學生也和我一樣，變得自戀，變得總是相信自己，可以寫好作文，并且，真的寫好了作文。
三、做一個善于朗誦的語文老師。
語文，是用文本建設起來的學科，文本，是無聲的歌曲，是無聲的詩行。語文老師，要學會用自己的聲音，對文字進行再創造，用自己的聲音，將無聲的文字，講述成動人的故事，譜寫成優美的詩篇。竇桂梅老師說過：“語文老師，要修煉自己的聲音。”語文老師，要讓自己的聲音具有一種魔力。當你的聲音響起，學生就會被你的聲音吸引，然后跟隨著你的聲音，走進語文的大千世界。
還記得自己在七年級第一節語文課上為學生朗誦《在山的那一邊》，這些剛剛成為初中生的農村孩子驚訝的眼神告訴我：原來，課文可以這樣好聽！還記得我和學生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》，我的第一句話“他，是一個盲孩子”的低沉的聲音一出現，這些孩子們的情緒就被調動到狀態，一篇無聲的童話，就在我們師生共同的講述中，變成了有聲有色的美麗故事。
四、做一個愛唱歌的語文老師。
你能說，有哪個孩子不愛唱歌，不愛聽歌嗎？我的孩子們，都那么愛唱歌，唱歌不太好聽的學生，也喜歡聽歌。于是，他們喜歡什么流行的歌，我也要學會，和他們一起唱；他們不會唱的歌，我有時候會給他們唱，讓他們知道這些歌詞就是詩歌，就是傾訴，就是寫作的一種方式。
我不僅和學生一起唱歌，還教他們唱古詩詞，也讓他們自己給古詩詞配曲子，然后當老師，教給同學們；我不僅唱歌，也唱戲。唱評劇，唱黃梅戲，也唱京劇，唱二人轉。當然，我唱得不專業，但是，只要語文課堂需要拓展，需要點綴，我就會不時地亮兩嗓子，讓學生知道，傳統文化，都是相通的。
五、做一個懂學生的語文老師。
學生，是孩子，是孩子，就需要更多的關愛，而不是管束和說教。于是，成為他們值得信賴的朋友，成為他們可以安慰的家長，也是我的追求。因為不是班主任，學生并不怕我，于是，善良的我就成了他們的知心人。有時候，學生有些不能跟班主任說的話，就到我這里來掏心，到我這里來找安慰，尋求幫助。
還記得曾有一個男生來找我，告訴我有個學習特別好的女生很喜歡他，而他不愛學習，也不喜歡這個女孩，但是，因為她學習好，多愁善感，怕直接的拒絕傷害了她，讓我幫助他勸勸這個女孩。我給這個女生寫了首詩，告訴她，秋天里的果子才更甜更美。沒說什么大道理，聰慧的她便懂得了，從此，收心學習，考上重點高中，而那個男生，過著打工的日子，也很快樂。
還記得一個女生總是叫我“二媽”，她說我就是她的第二個媽，雖然這個稱呼叫起來容易讓人誤解，但是，我還是坦然接受，因為，我知道，這個稱呼里，是她滿滿的愛。
六、做一個可愛的語文老師。
青春已過，不惑當年，我的年齡雖然已經不再年輕，但是，我的熱情不減，激情仍在。我讓自己時尚，給學生一個美麗的儀表；我讓自己溫和，給學生親切和微笑；我讓自己幽默，給學生歡樂和學習語文的興趣；我讓自己寬容，給學生空間，給他們改正自己的機會；我讓自己可愛，擁有學生的愛，就擁有了我的語文教學的未來。
讓自己會講故事，讓自己能寫文章，讓自己擅長朗誦，讓自己會唱歌，讓自己懂學生，讓自己更可愛，這些都是我的追求。也許，做到這些，我依然還不夠優秀，但是，我一直在成為優秀語文老師的道路上前進，前進，前進進！
教師教育的隨筆 篇7
讓最后離園的孩子也開心
入園一個月時，幼兒已經能夠逐步接納教師的安撫，愿意嘗試控制自己的情緒，但在離園時看見別的小朋友接時，大家還是免不了出現心急的狀況，急著走出門去張望家人來接了沒有，這樣很容易出現安全問題，如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能持續愉快的情緒呢？如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能持續愉快的情緒呢？于是我們開始思索并嘗試借用蒙氏班的走線活動，我們在睡覺屋的地上用紀實貼貼了一個長方形，并在睡覺屋準備了六個地墊，每名幼兒吃過晚飯盥洗后，就先到睡覺屋拿地墊自選玩具玩，待幼兒基本都吃完飯后，大家隨收玩具的'音樂把玩具地墊送回家后，開始和保育員老師聽輕音樂走線，聽著優美的音樂，變換不同動作的走線，幫忙幼兒調節了著急離園的煩躁情緒，同時幼兒在睡覺屋活動，與家長接孩子的地方相對隔離開，確保了幼兒的安全，使大家能很好的持續一種愉快的情緒。
反思：
離園環節很短但很復雜：喜迎家長、笑送孩子、交流溝通、叮嚀囑托..老師這時不論多忙，都不可忽視一個重要環節，就是幫忙沒有接走的孩子穩定情緒，因為這時他們的情緒是最容易受到影響的，而我調整后的游戲化離園活動，正好滿足了幼兒的心理，吸引住了他們使之開心，同時也使晚接的家長看到孩子的表現后能夠對我們老師放心。
教師教育的隨筆 篇8
一天，集體活動開始了，孩子們紛紛搬著小椅子進入老師指定的活動區。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點點緊靠著依依的位置坐下。這時小宇搬著小椅子努力地想擠進點點與依依的中間。
"干什么呀?"點點不滿地說。
"我要坐在這兒。"小宇說。
"不行。"點點不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊。活動過程中，依依和教師互動后走回自己的座位，只聽"咚"的一聲，依依一屁股坐在了地上，"哇"的一聲哭了起來。
"怎么了?"教師急忙問。
"是小宇把依依的椅子拉開了。"其他小朋友七嘴八舌地向老師告狀……
又一天早晨，孩子們陸續進入自己喜歡的區域開始了游戲活動。小宇走進活動室后，先環視了一下，然后飛快地跑進操作區，來到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒有和他說話。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒有了。這時，依依對小宇說："大家一起玩。""好，我來幫你!"說著小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續抱著簍子不放了。
大約20秒后，依依離開操作區去了美工區。小宇看著依依離開，便放下簍子一個人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著一把雪花片來到依依身邊："給你!"
"我不要。"正玩著橡皮泥的依依拒絕了他。
"給你，去插吧!"小宇邊說邊拉依依。依依努力甩開他的手，向教師尋求幫助……
入園以來，我慢慢發覺小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次"努力"都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動過程中的兩個片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導。
那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時觀察到的他們之間發生的幾件事情分析給他們聽，讓他們通過移情體會彼此的感受。如，引導小宇認識到：他拉開依依的小椅子很不好，可能會傷害到依依，依依心里會很難過；強迫依依和自己玩，拉依依的衣服會讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時，引導依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機會。
其次，我引導小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，"你可以這樣跟依依說：'依依，我可以坐到你身邊嗎?''我想和你一起插雪花片，可以嗎?'或者'你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎?'"從而幫助小字意識到，朋友之間要互相關心，互相幫助，有事要好好商量。
此后，我有意識地創造機會讓依依和小宇產生良好的互動。如，集體教學活動時讓他們合作做事，美術活動時將他們分在一組，體育活動時鼓勵他們合力搬運體育器材等。另外，在集體活動中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結合幼兒的日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的`行為會受大家歡迎，想得到別人的接納應該怎么做等問題，以期利用集體的影響力來提高小宇的社會交往能力，改變依依對小宇的看法。
那以后，小宇和依依的關系慢慢地發生了變化。現在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見不一致的情況時，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。
教師教育的隨筆 篇9
子琪是我班一名性格較內向的孩子，但他有時也有點活潑，經常一副滿懷心事的樣子。那一次，我正在打掃衛生，他突然從背后抱了我下，我回頭一看，他趕忙嘿嘿的笑著離開了，第二天，他又重復的抱了我一下，同班的高老師也說：“子琪經常有意或無意的往她身上蹭。我感到很奇怪。
接下來的日子，我發現子琪并不是和老師鬧著玩，而是一種心理需要，是他想和老師親近，而又對老師不敢直接要求，怕老師不喜歡，那一天，我說非常喜歡他，他才敢偷偷的抱我的.。
通過家訪我知道他的父母離異，他跟隨父親生活，因此缺乏母愛，所以才有了這樣的行為，原來他把老師當成了媽媽的替身，我感到既高興又心疼。于是在以后的日子里，我經常會抱抱他或親親他的小臉蛋，，漸漸地子琪變得快樂了、活潑了，也更親近老師了。
通過這件事，讓我想到，作為一名幼兒教師，一定要深入孩子的內心，真正的了解孩子，關注每一個孩子的健康成長。
教師教育的隨筆 篇10
皮球、沙包、毽子、轉呼啦圈、走馬樁、踩高蹺是我們幼兒園孩子們喜歡玩的活動，而在室內玩紙也是我們中班小朋友最喜歡的一項手工活動，他們對折紙也產生了濃厚的興趣，因為玩紙不但鍛煉了他們小手的靈敏能力，還有益于注意力的培養，我看在眼里，樂在心里，于是，我盡可能準備一切可用的彩紙，讓他們盡情地操作、嬉戲，可謂是一舉兩得。
今天上午第二、三節的折紙課，老師耐心的教會了所有的小朋友折小花籃，他們拿著自己的作品互相欣賞著，高興地心里樂開了花，可是孩子們一直都是僅僅局限于課堂上，不喜歡回家練習。我們對此特別犯愁，我忽然轉念一想：每次都是老師來教小朋友，為什么不能讓小朋友來當一次老師，回家教一教家長呢？說完，我順手從袋子里拿出了一張紙，問："今天你們折了什么呀？"孩子們異口同聲地說："小花籃。""小花籃，難嗎？""哎呀，太簡單了。"，"嗨，我還沒見過這么簡單的呢？"孩子們七嘴八舌地討論起來。看到了他們的那股興奮勁，別提多高興了借著這股興奮勁，我接著問："媽媽不會呀？"小朋友你看看我，我看看你，顯出一臉的懷疑，便又繼續說："有誰愿意教教她呢？"這時小朋友個個舉起手，"我"，"我愿意"，"我可會了"接著小朋友便一個個的跑到我的跟前，七嘴八舌地說了起來，"先拿一張正方形的紙"，"對角折"，我反問"怎么對角折？""就是把這個角和下面的`角對折"，"接著再把這個邊向中心線折"，"再把另一邊向中心線折"，再剪那個尖頭，而且不要剪太多。向外翻一下就可以了。"
看到孩子們自豪的笑容，我的心里特別地高興，讓小朋友來當老師，讓家長來做小朋友，角色互換，讓孩子在活動中增加了自信，復習了知識，這是與孩子溝通的一個多么好的方式啊！
教師教育的隨筆 篇11
珍惜孩子們的愛心
星期三下午大掃除，當我擦窗戶最上面的玻璃時，由于太高，必須放上兩張桌子再放上小椅子才能擦得到，我心里很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心里直發怵。
老師，您小心點!忽然一個孩子輕聲地說，接著全班幼兒一起說:老師，您小心點呀!并有幾個小朋友跑過來給我扶著下面的桌子:老師，您不要怕，我們給您扶著。我心里一陣激動，而且心里也一下子塌實多了。
這些孩子們，心靈多么純真啊!我一定珍惜他們的'感情，用十倍、百倍的愛心去呵護他們，使他們快樂、健康地成長。
教師教育的隨筆 篇12
正確引導孩子
在班里，懂事聽話的孩子總是會得到我們更多的關愛，而那些調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，仔細想起來，其實那些調皮搗亂的孩子，也需要得到老師的關愛。
魏金程是我們班的調皮大王，搗亂鬼。在與幼兒的交往接觸中特別容易發生沖突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的觀察中，魏金程其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次活動，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的`關注。但它與人交往的方法不太正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生。針對這種情況，我在平時有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。魏金程小朋友的手工制作比較棒，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，魏金程小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
其實，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些調皮的孩子多一點關心，多一些愛護，換種態度看他們的頑皮
教師教育的隨筆 篇13
作為一名幼兒教師，當我看到那些體罰學生的案例后，感受頗深。孩子的小小心靈是如此的脆弱，那些被體罰了的孩子可能就是因為這種暴力的行為影響他們的對這個社會的認知，將解決問題的方法變成以暴制暴。這樣教育出來的花朵怎能健康成長。
都說老師是辛勤的園丁，園丁要給小樹剪枝修葉，修葉要講究方法技術部是隨隨便便的亂砍亂剪這種毫無技術的粗俗的行為只會讓小樹苗遍體鱗傷，無法變成參天大樹，呵護孩子的健康成長我們要做到以正確的方法來給孩子剪枝修葉，當孩子的行為不符合社會標準時我們要給兒童一個厭惡刺激，使之在這種厭惡的刺激下減少不良行為的發生幾率，但這種厭惡刺激絕對不是體罰，打罵。
如果孩子有不良行為，可以暫時的“剝奪”他的一些權力和要求。但是對于那些6歲以下的孩子，使用這種處罰方式僅限于1天，而不是1個星期，甚至更長時間。1天的處罰是讓孩子每天都約束自己，知道該如何選擇，是選擇和同伴打架呢，還是選擇和睦相處。讓孩子知道自己的行為是不對的.，并且了解這種行為所帶來的后果是我們的最終目的，那么有好的方法為什么還要用那種粗俗的能給孩子帶來心理創傷的方式呢？因此拒絕體罰是我們每一個教師應有的素質，和對自己最基本的要求。
對于幼兒園里的小孩子，孩子的某些行為只是是為了吸引老師的注意或者通過這種方式來達到他的某些目的
如果孩子發生了某些不良行為，只要不影響到別人，我們就可以采取冷處理的方式對待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，會將孩子抱走，將他放在一個比較開闊而安靜的地方，讓他繼續鬧，直到他鬧夠。如果孩子看到自己的鬧騰沒有效果，他自然會選擇放棄。
其實孩子就是老師的影子，教師的語言、行為對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期是非常喜歡模仿的，老師的語言、行為很得體，孩子也一定是個懂禮貌的孩子；老師的語言、行為很粗魯，孩子也一定很快學會，以同樣的語言、行為對待家長和小伙伴。都說幼兒時期幼兒的心里如果受傷，那勢必影響孩子的一生。以后的生活中也會一直產生逆反、自卑的心里。所以，教師對待孩子們一定要充滿愛心，語言、行為一定要慎重，哪怕隨口一個粗俗的口頭禪，教師能樹立正確的教育觀念對幼兒影響是很大的。
呵護孩子的健康成長，讓我們向體罰孩子說不！
教師教育的隨筆 篇14
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說話溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動、的自由創造的個性發展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時說話沒有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著別的孩子，從來沒有主見，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問時，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見、有創新、“活潑好動的孩子”，希望充分發展他們的個性，讓他們自由發展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統的教育有很大關系。我們說的過多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問題，我們是否可以采取這樣的說法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著智慧的光芒。
有一次戶外區域活動時，班里平時比較淘氣的幾個孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長時間。我走進去一看，原來幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽得說著：“看，小螞蟻排著隊來回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽著他們的`議論，覺得很有意思，他們正處于好奇心很強的時候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的個性，保護他們創造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時期。于是，我蹲下來告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著搬家呢。”聽了我的話，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫出來好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關鍵是我們對淘氣的孩子要適時地進行正確的引導，進一步激發他們的興趣，引導他們產生新的收獲。如果當初我說的是一頓呵斥的話，或許就會扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”作為幼兒教師，我們的使命不就是發展孩子的自由的個性、培養孩子們創新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
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