幼兒成長教育隨筆15篇
無論在學習或是工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家整理的幼兒成長教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒成長教育隨筆1
在某個陽光明媚的午后，偶爾一抬頭，望著窗外的樹木發芽了，我知道生命中又一年的時光要開始了，回想上半年的時光我明白了，我收獲了很多，心中有了種充盈和滿足的感覺。
在日常與孩子的交往中，對我而言，最高價值的收獲就是學會走進孩子與孩子和睦相處，傾聽他們心靈的躍動，感受他們的情感起伏。記錄孩子的點滴進步，紀錄我的成長。
在我們溫柔而關注的目光中，孩子們一天天的長大，半年來，孩子們身體長高了許多，吃飯好了也不挑食了，孩子們的心靈在充實和豐富著。看著孩子們的成長感到欣慰，有時我會捫心自問孩子們是否學到了知識呢？多么希望孩子們都能夠有所進步，可是自己呢？在過去的半年里，總結我們收獲的和失去的`，我們和孩子們一同長大了嗎？
如果我們和孩子們一樣天天學習新的知識，天天有新的收獲，我們的心靈就會年輕，就會和孩子心靈相通，我們才會有新的發現，新的思想，才不會被前進的潮流淘汰。我們要多學習，才能跟上孩子思想。
我們班的孩子現在吃飯好了，穿衣服也快了，以前吃飯很慢總是要老師喂才能把碗里的飯都吃干凈，穿衣服很慢有的孩子還要老師幫忙穿衣服，現在中班了孩子吃飯不用老師喂了能自己很快的吃完，穿衣服快了，但是還是有幾個孩子很慢，這就是孩子在成長。在生活中不經意的會發現孩子長大了會幫老師的忙了，回家也幫爸媽干活。爸媽會感到很欣慰孩子長大了知道替爸媽干活了。
生命的美麗在于人類勁升的傳承，我沒有理由不和孩子一同學習，一同成長。
幼兒成長教育隨筆2
案例背景
二寶是個較沉默的男孩，開學入園一個多月以來，一直很少聽到他講話。老師主動問他時，他總是點點頭或搖搖頭，和小朋友之間也很少講話。剛開始入學哭的較厲害，現在慢慢地能平靜地走進幼兒園跟媽媽招招手告別，與小朋友之間漸漸地也開始交往起來，只是很多幼兒會告他狀，說他打人。而最讓老師頭疼地是他每天出去做早操時，他總是站著不動，盡管老師跟他單獨說過很多次，并與他父母也交流了幾次，但他總是不肯動。
案例描述
九月：大部分幼兒能跟著老師邊聽音樂并做動作，然而二寶卻只是站在圓點上，有時看看老師，有時看看小朋友。連拿圈的動作也不肯做，我把圈放到他手里他才拿著，但依舊不肯動。不光是做操如此，教學活動或集體游戲時，他總是坐著或站在一旁，不會主動參與，老師請他也不愿意。
十月：每到做操時老師們都會輪流與二寶溝通，勸說他要跟著老師學動作，和小朋友一起做早操，老師還表揚了認真做早操的小朋友。漸漸地二寶開始關注到早操，但是他還是站在圓點上，看著老師和小朋友做操，自己卻仍舊一動不動。老師與他家長也溝通多次，發現家長的勸說也沒用。在教師的再三要求下，現在的`他會自己拿著呼啦圈了，但不做任何動作。本月除了早操活動，二寶喜歡自己看書或玩玩具了，偶爾也會與老師交流了。
十一月：本月二寶開始與溝通關于早操的事情了，當老師問他為什么不做早操時，他說怎么做操啊？我聽到之后，每次早操時會特別提醒他，看著老師的樣子，動一動手和腳等。有時我也會站到他一旁，幫著他舉圈或提醒他蹲下等動作。漸漸地二寶開始動起來了，會跟著老師蹲下、站起、走火跑等做簡單的動作。不僅如此當老師請小朋友如廁時，他會說他不要小便或上過廁所了等，他與老師之間的溝通越來越多。二寶媽媽也說他回家告訴爸爸他會做早操了，關于幼兒園的事情說的越來越多了。
分析與評價
一般幼兒入園后通過一個多月的適應和學習，大多數幼兒會跟著老師一起做早操和游戲，二寶的初期表現的抗拒和不參與，表明他并沒有適應幼兒園生活。通過對二寶家庭和他性格的了解，我了解到二寶的前兩個月的“不做操”可能與他的性格有關，他的父母告訴我二寶在家是個倔強的孩子，他不愿意的事情父母勸他也沒用。所以剛開始的兩個月里，不管老師怎樣勸說都沒用。對于這樣的幼兒，老師在尊重幼兒個性發展的基礎上，我們以不斷的引導和耐心的等待，最后了解到原來二寶是不會做，不知道怎么學。終于在取得二寶信任的基礎上，他開始跟著老師學做操了。最終通過三個多月的逐步適應，學會了早操，適應了幼兒園的生活。
幼兒成長教育隨筆3
時光荏苒，歲月匆匆，我班級的小精靈們就像是一顆顆晶瑩的種子，在愛的陽光雨露中茁壯成長。作為他們的老師，每天給予他們最溫暖的微笑，認真傾聽他們的聲音，尊重他們的小心思，理解他們的精靈古怪，成為他們最親近的伙伴，陪伴他們共同成長是我最大的榮幸。因為，是他們讓我真切地領悟到，愛孩子，不是嬌慣，不是要什么就給什么，更不是不對就打、錯了就罵。而是要正確把握愛的尺度，讓孩子在適宜的愛中健康成長。
一、愛的鼓勵
孩子是獨立的個體，有自己的想法和做法。在生活中大膽讓孩子去想、去嘗試，不要擔心做不好，要對孩子的嘗試給予足夠的耐心，鼓勵他們，給他們信心，這是孩子走向成功的基石。
我們班級的燦燦比較習慣于依賴別人，有一點小困難，就會馬上放棄。一次上手工剪紙課，所有的孩子都嘗試沿著彩紙上面的曲線剪出圓形，只有燦燦試了幾下就不動了。我在旁邊看到燦燦又要放棄的樣子，馬上說：“小朋友們，你們要多試幾次，一定可以剪出漂亮的圓形，千萬不要向這個小小的圓形屈服，我們要戰勝它!”本來想要放棄的燦燦，聽了我的話，竟然又拿起小剪刀開始嘗試，接著我又到她身邊蹲下來對她說：“燦燦，老師知道你是最努力的.孩子，你試著拿住小彩紙，不讓它亂動，慢慢的剪，一定可以剪出漂亮的圓形，慢慢的，不要著急!老師相信你可以!”燦燦望著我，在她的小眼睛里面我似乎看到了堅定!這一次，燦燦竟然第一個剪好了圓形!當孩子不會做的時候，要多給他一點鼓勵，相信他可以克服困難，這樣不僅僅是教他克服困難，更是給他自己的一個肯定。鼓勵的愛、適宜的愛，才是孩子真正需要的愛。
二、愛的陪伴
孩子的心靈就像晶瑩剔透的露珠，美麗而又脆弱，我們需要用心去呵護，用尊重去溝通，用愛去理解，成為他們最喜愛的伙伴。
有一次，孩子們正在做游戲，欣欣跑到我身邊對我說：“老師，你也和我們一起玩呀!”面對孩子那雙熾熱的眼睛，我突然不知道說什么好，除了上課，我還沒有真正和他們做過游戲，我剛要拒絕，旁邊的子涵卻突然拽著欣欣說：“老師怎么可能和我們玩游戲呢?老師又不是我們的朋友!”聽了子涵的話，我突然覺得我就是最失敗的老師，每天和他們在一起，那么愛他們，可在他們心中，我卻僅僅是他們的老師，并不是朋友!在那一刻我明白了，愛孩子，不只是教他們學知識懂禮貌，而是要成為他們其中的一員，陪伴他們才是給他們最好的愛。于是，我拉著欣欣和子涵的小手，參與到他們的游戲中……看著他們開心的笑臉，真的感覺好幸福，我是他們其中的一員，是他們最值得信賴的朋友。愛的陪伴，不是居高臨下，而是孩子最好的朋友!
三、愛的理解
孩子們的世界單純而富有想象力，他們可以拿著一張紙玩一天。在他們眼里，一張紙可以是小船，可以是白云，甚至可以是頭上的帽子。孩子的想法天馬行空，需要我們用心去理解。
一次，我們上繪畫課，韓博宇竟然將天上的云朵涂上了粉色和藍色，其他小朋友的云朵都是白色的，只有他的不是。我走到他身邊有點納悶的問他：“韓博宇，你的畫好漂亮，可是為什么你的云朵有那么多的顏色呢?”他見我問他，邊繼續涂別的地方，邊回答我說：“因為云朵像棉花糖一樣，棉花糖當然有很多種顏色啦!”我笑了笑，如果當時我很生氣的質問他，或許結果就是另一個樣子了!可能他會很傷心，以后都不敢做這么想象力豐富的事情了。孩子還在慢慢的長大，他們覺得世界上的所有東西都是美好的，我們應該適時和他們溝通，愛他們，就去理解他們!
高爾基說過：“誰不愛孩子。孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”孩子是上天賜予我們的最美麗的種子，他們活潑、可愛、調皮、單純，我們需要用關心來播種。用溝通來澆灌，用理解來呵護。他們需要陽光，需要雨露，但他們是成長的，是獨立的，請給孩子適宜的愛!
幼兒成長教育隨筆4
這學期我跟的是大班，這群孩子也沒有想象中的那么調皮，我也很喜歡她們，也看到她們的進步。
從這周的午睡情況，我首先看到了羅美梅的進步，記得第一次和她說話的時候她沒有應我，然后班里的小朋友告訴我她是不會應人的，她們都不喜歡和她玩。也讓我對她有了最初步的了解，那天的午睡她沒有睡，不過她不吵，只是躺在自己的床上。有一次開會帶過她午睡的老師告訴我說她一個學期只午睡幾次的，讓我再次對她有了午睡情況的了解。前些天午睡前我會對每個小朋友說我喜歡你，也有時睡醒后獎勵她們愛的抱抱。經過她這些天的表現我很是開心。從開始的不說話到會應我，會主動說過來幫我涼毛巾，也經常午睡了。醒了之后還有主動幫班里一個新生疊被子過，等等，看到這一切的.成長，我很是開心。
其次我看到了王莉丹的進步，聽之前帶過她的老師說過她也很少睡午覺，我也對她特別的照顧，把她安排到一個特別點的位置，希望能夠幫助她養成良好的睡眠習慣。這幾次看到小朋友休息了，而她還是沒有睡的情況下，我都去她那了解情況，這幾次我都坐到她的床上，讓她閉眼，輕輕拍拍她，她也能入睡了，看到她睡了，我特別特別的開心。
我希望自己能更有耐心和有愛心的對待每一個孩子，讓她們更加快樂的生活和成長，你們的成長，我很開心，繼續努力。
幼兒成長教育隨筆5
要問我此時最想說什么?那就是——要問我現在想得最多的是誰?一定是你們，不然為何下了班腦子里還滿是你們快樂的身影?要問為什么想你們，也許不知不覺已經深愛上了你們，想念你們甜甜的笑容，想念你們天真的話語!
謝謝你們每天帶給我感動，謝謝你們每天帶給我快樂心情!你們不經意的話語總讓我感動，今天下午吃午點后，樂涵對我說：“禤老師，請你吃棒棒糖。”然后，感動的說道：“謝謝樂涵，可是只是請我吃嗎?”他想了想說：“嗯……可是我只有一根棒棒糖!”于是我說：“那你留著自己吃吧!”他猶豫了一下放回了口袋說：“好吧!”當我走開大概兩米的距離后，他又向我走來，說道：“禤老師，你不吃棒棒糖，是因為怕另外兩位老師搶你的吃嗎?我偷偷的給你，不告訴她們就好了。”他所謂的.“偷偷”，其實在旁邊的曾老師和小朋友都聽得一清二楚，呵呵……我被他的話語逗樂了，逗他說：“可是，曾老師都聽到了，你只給我，她沒有，她會難過哦”。旁邊的曾老師也配合著裝著生氣的說：“哼!我都聽到了，下次我有好吃的東西也不請你吃了!”他聽了后，于是說：“我家還有，下次再帶多點請你們吃哦!”說完他回到自己的座位上，我以為這樣他會放棄給我的念頭了，讓我驚訝的是：他剛一坐下，突然問我：“禤老師，你家有小孩嗎?”我感到莫名奇妙，于是問到：“怎么會這么問呢?”于是他說：“如果有的話，我想請你拿棒棒糖給他吃哦!”聽了以后，心里想：呵……這小孩還真有不達目的不罷休的精神!接著我說道：“我家沒小孩哦!”我想他這下總該放棄給我棒棒糖的念頭了吧?沒想這下他又走過來問：“為什么不要我的棒棒糖呢?”
從話語中我讀懂了他的真誠，從語氣里明白了他的失望。其實心里真的感受到了他的一番好意，并不是故意讓他失望，只是想孩子更深的理解分享的快樂!于是我把心中真實的想法告訴他：“我喜歡和其他老師一起分享好吃的東西，這樣我覺得更開心!”他聽了以后，似乎明白了我的心意，點了點頭說道：“知道了!”我心里頓時感到無比驕傲，有那么懂事的學生每天陪伴著自己是幸福的!
要問我此時最想說什么?那就是——謝謝你，孩子!因為有你，老師的生活充滿驚喜與快樂!
幼兒成長教育隨筆6
（一）幼兒園小班教育隨筆：和孩子共成長
一顆小樹苗，可以長成參天大樹，也可能單薄無力甚至枯萎，由此至彼之路其實并不漫長，作為老師的我們，在給予孩子知識的同時，還要給予他們更多的 “愛”，我們給予孩子的愛包括父母對孩子的愛，姐姐對弟弟妹妹的愛，朋友之間的愛，老師對學生的愛等等。在給予孩子愛的同時，我們還獲得了快樂與幸福，在這簡單的幸福里，我們也在不斷成長。
孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長與發展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的`。
孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時間是最多的，從早上入園到下午離園放學，一天的時間，孩子可以學到很多的東西，除了學習知識外，更多的則是與老師相處，學習老師身上的東西，老師自身的點點滴滴都影響著孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話，每一個動作甚至于每一個眼神都影響著孩子，所以說老師是孩子在學習中至關重要的一個人。
孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛時，孩子也給予了我們不曾擁有的愛；在我們傳授孩子知識時，孩子也給予了我們教學方法；在我們給予孩子快樂時，孩子也給予了我們一張張天真的笑臉；我們在奉獻自己的同時，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。
所以，讓我們“一切為了孩子！為了一切孩子！為了孩子的一切！”讓我們的孩子可以變的更開心、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上！
（二）幼兒園小班教育隨筆
兩歲半的貝貝是新來園的孩子，她短發，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來園，就伴隨著雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴里喊著“奶奶”。
我正給小朋友喂著早飯，在家吃過早飯的貝貝來到我身邊，又開始哭了：“啊啊…”我一邊給小朋友喂飯，一邊安慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話讓她早點來接你。”貝貝還在哭，很著急的樣子：“啊…啊…”我問：“你要小便嗎？”貝貝更著急了，“啊啊”地哭喊著。我也著急了，貝貝到底是怎么了？難道是要小便嗎？于是，我放下飯碗，拉著貝貝的手，快速向廁所跑去，當我扶著她上了廁所，幫她脫下褲子，一看，她已經把大便拉褲子里了。“貝貝，要拉臭臭為什么不告訴老師呢？”我一邊說，一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。
第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉臟了褲子。
我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝因為才兩歲半，說話不清楚，要拉大便時，“拉拉”說不清楚，會說“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實是個很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農村長大，所以特別依戀她的奶奶。家長特別希望貝貝早點從“分離焦慮”中走出來，盡快適應幼兒園的新環境。我請家長放心，我們會攜手攙扶寶寶，讓她感受到我們的愛，慢慢喜歡這里，家長表示愿意和幼兒園配合。
第三天早晨，貝貝來到我身邊，學著奶奶事先“表演”過的樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看著我。“你要拉臭臭嗎？”貝貝點點頭，我說：“好，咱們走。”來到廁所，我為她脫下褲子，扶她蹲好，我溫柔地說：“拉吧，拉完了老師給你擦。”說來真神奇，自從我帶她拉完了大便，貝貝就不再哭了，
我帶孩子進行簡單的表演故事《小鳥的家》，小朋友戴上頭飾，變成一只只小鳥，躲在“大樹”里，又飛出來。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥頭飾，她高興地笑了。雖然貝貝還不能說出一句故事里的話，但對她來說，不哭，就是很大的進步，我們一起表揚她：“真是一只快樂的小鳥！”
撒一把快樂給孩子，我感覺自己做了一次陽光！讓孩子在愛與鼓勵中成長，我們會看到最美的教育風景！
幼兒成長教育隨筆7
幼兒期是幼兒語言不斷豐富的時期，大班時期是幼兒語言發展的關鍵時期。而發展大班幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。綱要中提到：要確立幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。在提倡“幼兒主動學習”觀念的引導下，教師需運用啟發性的指導語言，激發幼兒的學習興趣，促進語言活動中大班幼兒主動學習能力的發展。“啟發式教學”被定義為“教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法”。 這就表明，教育本身表現為教師和幼兒之間的互動，幼兒是活動積極的參與者，教師是幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此，在語言活動中運用啟發式教學，通過教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。
(一)審美啟發
在語言活動中創設幼兒在欣賞詩歌圖畫、接觸故事環境中，獲得審美的心理體驗。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環境、社會生活去加深幼兒的體驗，從而產生表現美的愿望。在活動內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。如利用語言活動桃樹下的小白兔中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍天、飄浮的白云、花開盛滿的桃樹和可愛的攜物們來創設孩子們的語言環境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產生情感共鳴、激發豐富的想象，符合幼兒心理特點，不知不覺中產生美的感受，形成語言并表達出來。
(二)設疑啟發
教師提出的問題應該是大多數幼兒有所認識而又不完善的問題，盡可能讓幼兒各抒己見，鼓勵幼兒積極思考，用自己的理解來解釋問題，創造自己的結論。
活動過程中，教師提出的問題難易要適度，因人而異。根據幼兒的發展水平設計問題，使孩子付出努力后終有所得。問題要系統，一步一步深入，層層推進，這樣才能引導幼兒循著合乎邏輯的思路更深層次地認識事物，從而促進邏輯思維能力。提問要循循善誘，注意啟發性，要避免那種不分巨細，處處皆問的做法，盡量避免單純的判斷性提問，如“對不對”“是不是”“好不好”等。多運用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問，使幼兒在提問中受到啟迪。 例如，在進行語言活動七色花時，可以設計“老婆婆實現了小姑娘的什么愿望?愿望是什么?”“小姑娘為什么要去北極?北極是怎么樣的?”“如果你有七色花，你想實現什么愿望?”等一些靈活而又層層深入的問題，并延伸到幼兒的生活中。同時通過“當珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的?她是怎么做的?她為什么會這么做?”等發散性提問激發幼兒思考，引導幼兒感受其實幫助別人也是一件快樂的事情，在潛移默化中提升幼兒關愛他人的愿望。當孩子能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這樣的教學，就不只是熱情而已，而是一種能力。
(三)討論啟發
教師應支持并鼓勵幼兒不平凡的想法或者回答，使他們勇于表達，并而造成熱烈討論的氣氛。 教師要因材施教，善于挖掘每個幼兒的潛力，鼓勵幼兒大膽的表述自己的想法，這不是為了讓幼兒回答一個正確的答案，而是要引起思維的矛盾沖突。同時教師要善于發現關鍵問題，引導大家來參與討論，積極思考，在比較中判斷并建立新的認識。例如在進行語言活動小蝌蚪找媽媽教學過程中，教師利用多媒體課件，引導幼兒觀察其中的幾幅圖片，啟發幼兒開展討論“小蝌蚪找到媽媽了嗎?”，鼓勵幼兒大膽的表述自己的觀點和理由，在不同思維的碰撞中產生智慧的火花。經過激烈的討論后，再讓幼兒自由地閱讀故事，自己去故事中尋找答案。這一討論的過程不但激起了孩子們強烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語言能力和發散性思維都得到了不同程度的提高。
(四)操作啟發
語言教學結合幼兒的`操作活動進行，引導幼兒在運用發散思維大膽想象時，必須運用集中思維合乎邏輯的思考，從而加深對活動內容的理解，進一步感受語言活動帶來的快樂。如進行捉迷藏教學活動時，利用課件，在初步了解詩歌內容的基礎上開展配對游戲，引導幼兒將詩歌中的顏色寶寶與相應的顏色事物一一對應的進行擺放，配以語言：“綠色太多擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里”，引導幼兒學會觀察和分析，進一步加深 對故事內容和情節的了解。在幼兒的操作過程中，教師還要善于觀察，捕捉幼兒的創造火花;適時介入，激活幼兒的發散思維。同時在詩歌創編部分時通過繪畫的形式并裝訂成書呈現出。如白色躲在衣服里、紅色躲在蘋果等。通過這樣的方式幼兒們的觀察能力、發散性思維、表達能力都在原有的基礎上得到了進一步提升，這些自制小書也成為孩子們表現自我和自我成長的獨特方式。
在幼兒語言活動中運用啟發式教學，將教師單向的傳授知識技能轉變為師生創造性的交流活動，使幼兒參與的積極性大大提高，特別是在幼兒的操作過程中，有效的提問，積極的討論激發了幼兒思維的非一致性。啟發式教學對幼兒關注他人的行為，解決問題的能力，同伴間的交往合作能力也有較大的促進作用，有效的增強了幼兒的自信心，進一步提高了幼兒感受和表達情緒情感的語言能力。為幼兒綜合素質的提升奠定良好的基礎，讓幼兒在啟發中成長。
幼兒成長教育隨筆8
今天繪畫活動時，孩子們正在興致勃勃的畫畫，琪琪的奶奶和媽媽來了，她們剛站在門外被琪琪看到了，他立刻站起來急著想要出去，連圖畫都不想畫，但是被我制止了。他臉上立刻露出了不高興的表情，眼淚在眼眶中不停的打轉，這時我走向前去跟他媽媽交談，琪琪就跑到奶奶懷里撒嬌，媽媽示意他回去繼續畫畫，可是琪琪拉著奶奶的手，一邊嘀嘀咕咕的說著媽媽的不對，一邊放聲大哭起來。琪琪奶奶就順著琪琪說媽媽的不是，琪琪依賴著奶奶的這頂保護傘，更加囂張，甚至動手打媽媽。我見這種情況出面進行阻止，并要求琪琪在媽媽和奶奶的陪同下繼續完成他的作品，可是他就是不畫，奶奶也說了很多的好話，騙、哄都用上了，可還是不行，奶奶沒有辦法只好拿出了錢放在琪琪手里，琪琪才心不在焉的畫了起來，但只是應付了一下，結果還是沒有完成，直到媽媽帶著琪琪走的時候琪琪嘴里還不停的嘟囔呢!待他們走后，我讓全班的小朋友一起分辨一下是非對錯，孩子們說的'頭頭是道，但是我想在實際生活中，哪個孩子不是家中的寶貝，做什么事情都要依著孩子的性子來，有的時候父母說說孩子，爺爺奶奶就會護著他，長久以來，養成了孩子們嬌慣的性格，以自我為中心。這就要求我們教師不僅要在園時間關注每一位孩子，還要做好家園溝通，及時了解孩子在家的言行，做好孩子的思想工作，同時也要告訴家長們有時候讓孩子受點挫折未必不是件壞事，讓孩子在挫折中成長。
幼兒成長教育隨筆9
有的時候，小朋友的一些行為，恰恰表現了他自己的身體狀態！比如說，我們班上的一個小朋友，名字叫小卿，年紀不大，才六歲，個子不高偏瘦，好動，課堂表現正常，在數學及繪畫上表現突出。剛入園在戶外活動中發現，該名幼兒在踏步時表現為同手同腳，在上平衡木時，十分緊張經常會掉下來。律動時手腳不配合，與人交流時不愿意看對方的眼睛。發現這樣的情況及時與家長溝通得到家長的配合。該幼兒此情況屬于感覺統合失調，所謂感覺統合，是指大腦對來自感觀的各種信息進行加工處理的過程，然后使個體能夠做出適應性的反應。感覺統合失調的孩子由于大腦對信息的解釋不準確，導致孩子的行為不恰當。一般來講，感統失調到6歲才可以通過測試判定，6歲前為感覺統合失調的最佳預防期。
在了解這一情況后我們針對該名幼兒采取了一系列的措施。首先，我們給予孩子更多的微笑讓他很快融入集體。其次：我們訓練孩子跑跳的能力，增加他肌肉的能力。接下來是對孩子節奏感空間感的訓練，例如聽鈴鼓按節奏走，蒙眼聽聲音走等。在小班我們和孩子一起玩了自制飛盤，在這個活動中訓練了孩子拋、接、奔跑的`能力。中班我們開展了拍球的活動，這個對于手腳的配合有一定的要求，經過不懈的努力孩子在最后排球比賽中獲得一等獎。大班我們開展了跳繩的活動，跳繩是訓練動作協調發展的一個很好的方法。首先我們要求孩子能夠學會手腳配合學會跳繩。其次要求他速度要均勻，不能忽快忽慢．手和腿的動作要協調一致。最后學習包括各種跳法。
經過一年的練習從不會到會，孩子付出了很多的汗水但是終究達到了我們最初的預想。如今孩子即將步入小學希望他能堅持鍛煉健康成長。
幼兒成長教育隨筆10
前兩天和孩子們照了畢業照，還有2個多星期的時間他們就要走了，離開幼兒園即將進入小學。在欣喜他們成長的同時也感慨一起相處了三年的孩子們要離開我的懷抱去尋找屬于他們自己成長的腳步，真的很舍不得!
一早來到班里，看著一個個為照畢業照精心妝扮的孩子，有喜也有愁，喜的是他們已經長大了，即將畢業了;愁的是真的很舍不得他們。女孩子多數穿著款式不同的裙子、梳系著漂亮辮子，如花一般的晶瑩剔透。男孩子看起來干凈、清爽、利落，就連平時最邋遢的那個小鬼也穿得整整齊齊，很是入眼，很惹人心生喜愛。
比起男孩子的泰然處之，女孩子對于畢業照表現的更為雀躍，思怡、珂珂、小妞、小悅、暄暄、子涵等幾個女孩子可稱得上爭奇斗艷，哪個裙子更漂亮，哪個裙子轉的高，相互的一番品評，終歸是自己帶出來的.孩子，此時更覺得是一道引人的風景，越看越愛。
上午周老師在晨間談話時跟孩子們說了很多注意事項，孩子和平常一樣進行教學活動以及游戲活動，中午睡到2點就睡不著了，這時攝影師也正好來，孩子們起床之后顯得很是興奮，大一班拍照時，我帶著孩子們到操場上去排隊，平時很活躍的孩子今天排隊都特別迅速。
三年的時間，從小班到大班，算起來帶過的孩子大概也有五十多，可走的走、來的來，帶到畢業的也就剩下這四十二個孩子，佳侖也由于身體的原因，今天也沒能參加我們的畢業照，不過還好攝影師老陳可以把佳侖的照片P進去，少了一點遺憾。在此時，我有點想念曾經在我們班就讀過的孩子們，豆丁、瑋瑋、章睿、但晨曦、王宇航、洛雨虹等等。因為畢業照里不管少了哪一個都覺得是留有些遺憾的。
孩子們對著相機的鏡頭笑的幸福、燦爛，孩子們，張老師帶著你們一起幼兒園畢業了。最近我發現小妞特別愛蹭到我的懷里，讓我抱著她，這個貼心的“小棉襖”一直以來都比較懂事，成熟，她知道自己即將離開，所以找到機會就粘著我，也讓我這個總是為離別而糾結、再糾結的人更加舍不得她們的離開。但是，我總歸要用“深深的祝福”取代“依依不舍的離別”。孩子們，愛你們，愿你們帶起這份愛展翅高飛!
幼兒成長教育隨筆11
說實話，從接到周老師的上課通知開始，一直到現在，我都處于緊張的狀態。緊張的原因有兩點，一是和我同臺上課是我最敬仰最崇拜的趙老師，二是名師課堂，著實讓我嚇出冷汗。好在周老師，還有我同事一直安慰我“沒事的，就把它當作一次鍛煉吧！”
本次執教的是故事版塊，Str tie是單元板塊的根，具有鮮明的綜合性與故事性。在教學中，我們不能讓故事變了味兒，硬生生地把趣味彭生的str變成照本宣書的語篇教學，而應在“精細加工”上多花一些心思，在板塊教學中多一些創意，給學生們思考與實踐的空間，充分發揮Str tie板塊內在的教學價值。從第一次的試講到今天的正式展示，一共經歷了數十次的磨課。按照周老師的`要求，我就和大家說說我的磨課經歷和感受。一個“磨”字道出了其中反反復復的修改斟酌，從第一次的試講到今天的正式展示，一共經歷了七次的磨課。
第一次試教時，我在進入課文學習前，進行了大量的鋪墊活動，導致課文學習時間不夠；在第二次試教時，就適當刪減了一些內容，學習時間安排的比較合理。但隨之帶來的問題是知識點的呈現比較零散，最好能串入一個完整的情景。在組內成員的集思廣益下，又設計了一個和課文類似的情景，去熊大熊二家做客。在做客前的食物準備階段，學習生詞和句型，試上下來感覺不錯。但周老師聽后，果然是慧眼，又提出兩點，一是課文人物很少涉及，二是二年級的當堂表演肯定有難度，除非課前有滲透，事實也是如此（今天布置的家作中，讓學生遍一組去楊玲家做客的對話，原本是安排在課的最后，拓展環節，可怎么也操作不好，學生不太會說，于是就改成家作，課后小組討論，然后第二課時再讓學生表演）。經過幾次修改，于是就有了今天的課堂呈現。
磨課時，我們除了“磨”教學設計，還細到板書，細到每一句過渡語。光一次，才有了今天這么有創意的板書。感謝我的同事張婷老師，為了讓我的獎勵更貼合教學實踐，昨天晚上幫我連夜做了幾十個蛋撻。真是感激不盡。
不經歷風雨，怎能見彩虹？這一次非同尋常的“磨課”經歷，著實讓我增長了教學技能。沒有“磨課”過程中的痛苦，便很難體會上課成功后的幸福。作為一名年輕教師，我還會繼續努力，在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力讓我的課堂成為充滿生命活力的課堂。
幼兒成長教育隨筆12
每到周末，班里都要對孩子本周的表現進行總結、評價，然后評選出“紅花幼兒”。每當這時，孩子們都期待著自己能添上一朵代表榮耀的小紅花。但是，在評選過程中，有些孩子平時的調皮淘氣被毫不留情地“抖”了出來。盡管這些孩子在許多方面都很出色。可是僅僅因為某一次的淘氣而不能評上“紅花幼兒”。我真不忍心看到那充滿期待的眼神突然黯淡下去，這對渴望進步的孩子來說簡直就是打擊。
孩子是積極向上的，同時又是很脆弱的。有什么好辦法可以既不傷害幼兒的自信心，又使他們認識到自己的不足呢?我想到了一個辦法：把活動室墻上的“紅花專欄”改為“成長樹”，在“成長樹”上貼上五顏六色的小花兒：紅花兒代表愛學習，黃花兒代表守紀律，綠花兒代表講衛生，藍花兒代表互助友愛，紫花兒代表愛護公物。孩子在哪方面表現好或者有進步。他的“成長樹”上就會貼上相應顏色的花兒，有時還會同時貼上幾種顏色的花兒。
“成長樹”既可以讓孩子看到自己的優點，又能讓他們認識到自己的不足．有利于孩子們互相學習、互相監督，還有利于家長全面了解孩子在幼兒園的表現，以便家園配合，共同培育健康向上的下一代。
我知道“成長樹”的做法并非我獨創，也不一定是最有效的.策略，但對我來說，從“小紅花”到“成長樹”的轉變，意義非同一般，因為它不僅僅是形式上的改變，更是因兒童觀、評價觀的改變而帶來的教育行為的改變。
幼兒成長教育隨筆13
近段時間，幼兒園隔壁的小學、周邊的民房等都在新建和改造，大批的粉刷匠、泥水匠、木匠等在工地上忙碌的身影吸引著孩子們的眼球。每天戶外活動、自由活動時間，孩子們總會不自覺地趴在欄桿上目不轉睛地觀望著工地并討論著與建筑相關的話題。
在了解孩子們的興趣后，我們決定在幼兒園操場上創設以"建筑"為主題的游戲環境。該創設哪些游戲區域?投放哪些材料比較合適呢?在與孩子及家長交流的過程中，我們得知幼兒園周邊有一片竹林，村里的很多村民都是靠竹子養家，練就了一身好手藝，竹屋、竹筐、竹籮、竹籃等都出自他們之手，為此，我們決定就地取材，第一期投放的主材料為毛竹。通過教研組的研討，我們把整個游戲區分為3個小區域，并在其中投放相應的游戲輔助材料。"衣帽間"主要提供馬甲、手套、頭盔、工作證等裝備行頭。"設計院"主要提供圖紙、尺、色卡等設計繪圖工具。"材料屋"主要提供老虎鉗、鉛絲、電鉆、鋸子、榔頭等建筑工具以及大量的主材料竹子。
3個區域之間有著一定的工作聯系，上一個環節為下一個環節做準備，有利于孩子有計劃地去認真完成一件事情。在游戲中，孩子們學到了如何用老虎鉗等工具剪鉛絲，擰鉛絲，如何用鉛絲把毛竹綁起來搭房子等技能，搭出了"小小毛竹屋"等建筑物。
游戲進行了一段時間后，孩子們已經不滿足于只是搭毛竹屋了，他們想打造更豐富、更真實有用的東西。為了更大程度地滿足孩子對建造的興趣，支持孩子持續學習，我們又投放了真實的木頭、木板、打磨板等主材料，還投放了滑輪、螺絲、釘子等，再一次滿足了孩子們的動手欲望和參與興趣。
這次我們把游戲場地分成了5個工作區域：設計院、材料準備區、組裝區、打磨區、成品區。孩子們在那里可以大膽創作、真實操作。
游戲來源于生活又回歸生活，不久，孩子們用那些材料完成了木頭圍欄、滑板小車、板凳、花架、推車等作品，多數是真實可用的，都被投放到班級中使用：有投放到自然角中做花架的，有投放到戶外活動用于運輸的.，有投放到戶外游戲中做滑板車的，等等。
看到自己制作的物品真的被用起來了，孩子們受到了極大的鼓舞，他們對游戲興趣更濃了。有一天，有幾個孩子看上了幼兒園里一個廢棄的6平方米大的沙池，告訴老師想把那里改造成建筑工地。教師欣然同意。這次教師沒有投放任何材料，而是放手讓孩子自己去設計、找材料，盡情地按自己的意愿去游戲。沒想到這次孩子玩得更快樂了，游戲內容也更豐富了。
因為沙池已經廢棄多時，所以沙子中混入了很多石子、貝殼、樹枝、樹葉等雜物，孩子們便從家里帶來了竹筐、竹籃、竹篩，甚至小型的漁網等工具，準備把雜物從沙子中分離出來，孩子們把這道工序叫揚沙。 因為沙池中的雜物有大小、輕重、粗細之分，孩子們會據此選擇揚沙的工具，例如，對鵝卵石、貝殼、樹枝，他們會用縫隙較大的竹筐進行揚沙，對留下的小石子、沙粒等會選用縫隙小的竹篩或網眼較小的漁網進行二次揚沙。有的揚沙工具較大，一個人推不動，他們就會雙人或多人合作揚沙。
揚沙后，孩子們就想用沙子砌墻，于是他們征得工地管理人員的同意，在保證安全的前提下，去附近的建筑工地找來了被廢棄的磚塊，在把這些磚塊運回幼兒園的過程中，孩子們動了不少腦筋。若磚塊放置太靠前，車子容易前傾翻倒，若磚塊放得過多，孩子的手部力量控制不了小車，小車就會因為不平衡而側翻。所以在搬運磚塊的過程中，孩子們不斷地調整磚塊裝在車上的位置以及數量，終于把那些磚塊順利運回了幼兒園。然而他們在砌墻過程中又碰到了新問題，沙子沒有黏性怎么辦?于是孩子們就回家問父母，在父母的指導下，孩子們學會了用黃泥拌上沙子、草筋等土辦法制成砌墻用的黏合劑，而墻砌得牢固與否考驗的是孩子們的手藝和耐心。總之，問題不斷出現，孩子們便帶著問題去尋找答案，解決問題。有一次，一個孩子大聲地說道："我們這里是黃沙建筑公司。"于是"黃沙建筑公司"這個名字便在幼兒園里傳開了。
雖然我們是鄉鎮幼兒園，孩子們的游戲材料都很"土"，教師的游戲指導水平也不高，但在觀察孩子的游戲過程中，我們能及時發現孩子興趣點，并追隨孩子興趣支持孩子持續游戲，深度學習。這說明我們在有效支持孩子游戲的道路上邁出了堅實的一步。
幼兒成長教育隨筆14
記得小時候，摔碎過好幾個碗，每一次都是被劈頭蓋臉的罵一頓，而且還會收到"這頓飯你就別吃了"的口頭懲罰。有一次，小心翼翼的端著一碗湯往屋里走，生怕湯撒了，結果沒有注意到腳下，連人帶熱湯還有碗，都重重的摔在地上。當時，一方面是覺得自己摔倒了，疼，需要媽媽幫忙，一方面害怕，害怕挨批評，害怕被罵。果然，媽媽來了之后，話語間全都是怎么又摔了碗，湯都沒了，還吃什么等等的，而對于我是否安好，并未關心。
現在，很多媽媽會向我哭訴，說孩子又摔了碗，還不認錯，以后得給他個不銹鋼的專用碗等等。每次，我都會反問媽媽，當時的反應是怎樣的？是孩子重要，還是碗重要，抑或是碗里的湯更重要？我們是否可以從這個事件中，促進孩子的成長？
不摔碎，怎么會知道碗易碎？
只有親身去經歷過，才會有更多的體驗，才會促進孩子進一步的`探索，才會在碰到相似情景時，不再那么驚慌失措。當我們說玫瑰有刺，不能去碰的時候，孩子們是無法認識到的，那么漂亮的花，怎么會有刺？我們讓孩子自己去摸一下，被扎到了，才會知道：哇，原來玫瑰是有刺的，不能隨便亂摸。
孩子的情緒，比摔碎的碗更重要
很多孩子在做錯了事情時，一方面會被自己所造成的錯誤事件而緊張、焦慮，但更多的是會很擔心家長生氣，害怕家長批評！打破碗的那一刻，一個完整的碗瞬間變的支離破碎的那一刻，孩子其實是很難過的，他不知道該怎樣應對眼前的景象，他需要媽媽的支持與安慰，但此時，若收到的是責備、怒斥，那么，小小的他，內心是何等難過呢？
遇見問題，引導孩子自己想辦法解決問題
安撫了孩子的情緒之后，接下來，我們要做的是和孩子一起，去分析事件發生的原因，及引導孩子尋找避免犯同種錯誤的方法。摔了碗，我們可以讓孩子知道碗是容易破的，以后吃飯時，怎樣才能盡量不把碗摔地上呢？再拿一個，讓孩子試著去尋找其中的竅門。比如：碗放的往里面一點，一只手扶穩了，另一只手再動等等，小小的一只碗，換回解決問題的能力，豈不是更好？
信任，會是最大的成長動力
如果，你給了孩子一個永遠都不會摔碎的碗，對于家長，你會省心很多，但對于孩子呢？他會失去繼續鍛煉的機會，他會認為爸爸媽媽不信任自己。以后做事情，會小心翼翼，會盡量不給家長添麻煩，他也會在碰壁之后，選擇逃避，而非前進。如果，我們選擇給他更多的機會，那么，孩子的心里會覺得"我能行"，繼而昂首向前。
一個摔碎的碗，會帶給孩子更多的自信，也會瞬間瓦解所有的信任與自信，現在，你會選擇用哪種方法來解決這個問題呢？
幼兒成長教育隨筆15
時間很快，小朋友們來園已經一個學期了。從剛開始哭著不愿來幼兒園，到現在高高興興的吵著來幼兒園，從剛開始的不愿睡覺，到現在的自覺入睡，從剛開始的飯粒掉滿地，到現在的有意識保持干凈，從剛開始的不會排隊，到現在的快速準確排隊等等，都是我們老師值得自豪、高興的事情。我更相信在我們的不斷努力下，我們的孩子會更出色。
辛苦、忙碌、欣喜、期待，也讓我深深地感受到了教師職業的不易。我們時刻都要調整好心態，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要我們老師的幫助，這些瑣碎的事，教師絕對不能視而不見，都需要我們的耐心引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。而這時的我們就像媽媽一樣熱心的幫助他們，并妥善的解決問題。
在給小朋友們示范操作分類配對的方法時，小朋友們都專心聽著。示范結束后，我要求大家自己試一試，擺一擺。可軒軒一拿到紙，就叫了起來：“老師，我不會做。”接著就看看這邊的小朋友，看看那邊的小朋友。我走了過去，笑著說：“不會吧，我看你剛才聽的很仔細的，大膽點，試試看，老師再幫助。”他動手了，可還是沒有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依賴老師來幫助，顯得有些心不在焉。專心、積極動腦、動手都是老師和家長所期盼的，這些都是一個人的良好學習習慣，它是一個人更好發展的前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利于激發孩子的學習積極性和主動性；才能有利于培養孩子的創新精神和創造能力，使孩子終生受益。在接下來的時間里，我陪伴軒軒，作為一個旁觀者，適時地給予軒軒建議和意見，在我的鼓勵引導下，軒軒完成了這次操作，在我之后的講解中，軒軒表現出了很大的'興趣性，眼睛緊緊地盯著我，和我一起操作了起來。
作為幼兒園最基礎的教學，從小培養好幼兒的良好學習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關注幼兒的差別的同時，更要細心的觀察到幼兒的各種學習習慣，有針對性的、有目的通過多種方法，有效的引導幼兒，慢慢地朝著良好習慣方向發展，讓幼兒漸漸地富有興趣，在未來的學習、游戲生活中，像一艘艘小船，揚帆起航！
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