幼兒成長教育隨筆
在日常學習和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編為大家整理的幼兒成長教育隨筆 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒成長教育隨筆 1
生活是一盞燈，閃爍出耀眼的光明；生活是一片海，蘊藏著無盡的寶藏。家長和教師要有計劃有目的地引導幼兒在生活中成長，培養他們良好的生活習慣、高尚的道德情操。
要引導幼兒留心觀察身邊的事物，學會發現。觀察是人類認識客觀事物的重要方法之一。作為幼兒教師，首先必須是一個熱愛生活的人，是一個有高雅情趣的人，是一個善于觀察、善于發現的人。花開花落，云卷云舒，潮漲潮落，大千世界無時無刻不在發生變化，教師自己要有一雙善于發現的眼睛，發現生活中的真、善、美，并進一步引導孩子觀察，感受生活的美好。春暖花開的季節，校園里繁花似錦，綠草如茵。教師要經常把孩子帶到戶外活動，在享受新鮮空氣和溫暖陽光的同時，還可以引導幼兒找找春天在哪里，春天是什么顏色的，除此以外，教師還可以教幼兒認識他們感興趣的'花草樹木，如愿意的話，還可以在美術課上把它們畫下來。一場春雨之后，孩子們在操場上的草叢里發現許多軟軟的“木耳”，我就帶他們實地認識地皮菇，告訴他們這是一種菌類，可以食用，并引導孩子觀察，隨著天氣的變化，地皮菇會發生什么樣的變化，結果孩子們興趣盎然，天天跑去觀察。后來他們不但了解了地皮菇的習性特點，還認識并了解了操場上的青苔和爬山虎，真是其樂無窮。
要引導幼兒關心他人，學會給予。現在的學前兒童，大部分在家都是小皇帝，小公主，他們過著富裕安逸的生活，要風得風，要雨得雨，衣來伸手，飯來張口……在他們生日的時候，家人定會送上祝福，送上蛋糕，送上紅包；在節日里，親朋好友也會送上他們心怡的玩具、零食、衣物。他們享受著一切“贈與”，卻忘記了在“三八”節的那天，給媽媽倒一杯茶，也不曾記得老師說過書包要自己背，奶奶老了。
作為幼兒教師，要經常給孩子們講孔融讓梨、黃香溫席等故事，讓他們知道自己也可以給予父母長輩、兄弟姐妹以幫助。在幼兒園生活中，教師要引導幼兒關注身邊的人。當同桌杯子打不開的時候，你要主動幫忙；當有小朋友沒有來上學的時候，你可以電話問候；在父親節、母親節、教師節、重陽節來臨的時候，你可以送上自己的祝福，可以親手為他們做賀卡，還可以為他們做一些力所能及的事，如幫爸爸拿拖鞋，幫奶奶倒垃圾等。除此之外，教師還可以在班級樹立榜樣，為尊重師長、關心他人、做好事的小朋友送上掌聲，送上小紅花，激勵其他幼兒效仿學習，把“人人為我，我為人人”的觀念植入孩子幼小的心田，同時讓他們感受到“給予是快樂的”。
要引導幼兒做力所能及的事，學會自立。現在的許多孩子丟三落四，生活完全不能自理。玩具用完之后滿地亂扔，今天鉛筆丟了，明天書包又不知放哪兒了。因為從小嬌生慣養，許多孩子沒有自理的概念，他們的一切事情都是家長打理，自己只管玩有趣的，吃可口的。作為幼兒教師，要培養孩子勞動的意識，要求他們自己能做的事要自己做，另外，教師可以教孩子們一些技能，幫助他們解決實際問題，如系鞋帶、穿脫衣服、整理文具盒、收拾書包等。老師還可以在班級舉行系鞋帶等比賽活動，讓孩子們在活動中收獲成功，收獲快樂。
陶行知先生說過：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢!”路要自己走，才能越走越寬。教師還應該把這種理念與家長分享，引導他們為孩子的未來著想；同時，要求家長解放自己，給孩子鍛煉的機會，讓他們從小學會自理、自立。早晨，孩子自己穿衣、刷牙、洗臉、吃飯；放學回家，自己背書包，自覺完成老師布置的任務，如給家人講《小紅帽》的故事，自己收拾房間等。生活是一幅畫，需要我們仔細地欣賞；生活是一本書，需要我們精心地翻閱。教師要充分認識到引導兒童在生活中學習、成長的必要性和重要性，并將這種理念切實落實到我們的工作中，讓我們的孩子更加健康、快樂成長。
幼兒成長教育隨筆 2
為了貫徹落實《國家教育規劃綱要》以及《省教育廳辦公室轉發教育部辦公廳關于開展全國學前教育宣傳月活動的通知》要求，為推進學前教育活動的發展，進行科學的保教宣傳活動。我們莘縣幼兒園結合實際，以“科學保教、健康成長”為主題開展了一系列的學前教育宣傳活動，目的是為了向我園全體教職工和家長、社會宣傳科學的育兒知識和方法，樹立正確的教育觀和兒童觀，并通過宣傳活動使科學的保教觀念和方法家喻戶曉、深入人心，把科學保教的先進理念教師和家長達到共識，把尊重幼兒身心發展規律的要求落實到家庭教育和幼兒園教育之中，真正做到科學保教，孩子快樂生活、健康成長。
1、首先我園領導組織全園教職工認真解讀了《國家教育規劃綱要》、省教育廳轉發教育部《關于學前教育宣傳活動月通知》等文件的`內容，研讀并討論了《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》（試行）的內容，重溫了《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》等指導性文件內容。通過對以上文件的解讀和相關理論知識的學習，為我園搞好學前教育宣傳活動做好了充分的準備。
2、通過家長會、家長講座、親自沙龍等活動，為家長講解科學育兒的知識和方法，并使家長樹立正確的育兒觀、兒童觀，促進幼兒身心健康和諧的發展。
3、通過幼兒園網站、動畫片、宣傳欄、家園互動等平臺向家長傳遞科學育兒知識，幫助家長掌握科學的保教方法，家園共育，使孩子同步發展。
4、借助“六一兒童節”家長開放日活動，讓家長了解孩子在幼兒園“寓教于樂”、“以幼兒發展快樂成長”的先進理念下，科學保教的活動，老師們為孩子們快樂成長創設的優美舒適的環境等，在孩子們快樂的節日里，讓家長和孩子一起分享豐富多彩、展現童真的兒童畫展、玩具制作、節目匯演等，讓家長真正體會到科學保教，使孩子快樂生活、健康成長的積極作用，為推進學前教育的發展，為孩子們美好的明天，大家共同努力！
幼兒成長教育隨筆 3
時光荏苒，歲月匆匆，我班級的小精靈們就像是一顆顆晶瑩的種子，在愛的陽光雨露中茁壯成長。作為他們的老師，每天給予他們最溫暖的微笑，認真傾聽他們的聲音，尊重他們的小心思，理解他們的精靈古怪，成為他們最親近的伙伴，陪伴他們共同成長是我最大的榮幸。因為，是他們讓我真切地領悟到，愛孩子，不是嬌慣，不是要什么就給什么，更不是不對就打、錯了就罵。而是要正確把握愛的尺度，讓孩子在適宜的愛中健康成長。
一、愛的鼓勵
孩子是獨立的個體，有自己的想法和做法。在生活中大膽讓孩子去想、去嘗試，不要擔心做不好，要對孩子的嘗試給予足夠的耐心，鼓勵他們，給他們信心，這是孩子走向成功的基石。
我們班級的燦燦比較習慣于依賴別人，有一點小困難，就會馬上放棄。一次上手工剪紙課，所有的孩子都嘗試沿著彩紙上面的曲線剪出圓形，只有燦燦試了幾下就不動了。我在旁邊看到燦燦又要放棄的樣子，馬上說：“小朋友們，你們要多試幾次，一定可以剪出漂亮的圓形，千萬不要向這個小小的圓形屈服，我們要戰勝它!”本來想要放棄的燦燦，聽了我的話，竟然又拿起小剪刀開始嘗試，接著我又到她身邊蹲下來對她說：“燦燦，老師知道你是最努力的孩子，你試著拿住小彩紙，不讓它亂動，慢慢的剪，一定可以剪出漂亮的圓形，慢慢的，不要著急!老師相信你可以!”燦燦望著我，在她的小眼睛里面我似乎看到了堅定!這一次，燦燦竟然第一個剪好了圓形!當孩子不會做的時候，要多給他一點鼓勵，相信他可以克服困難，這樣不僅僅是教他克服困難，更是給他自己的一個肯定。鼓勵的愛、適宜的愛，才是孩子真正需要的愛。
二、愛的陪伴
孩子的心靈就像晶瑩剔透的露珠，美麗而又脆弱，我們需要用心去呵護，用尊重去溝通，用愛去理解，成為他們最喜愛的伙伴。
有一次，孩子們正在做游戲，欣欣跑到我身邊對我說：“老師，你也和我們一起玩呀!”面對孩子那雙熾熱的眼睛，我突然不知道說什么好，除了上課，我還沒有真正和他們做過游戲，我剛要拒絕，旁邊的子涵卻突然拽著欣欣說：“老師怎么可能和我們玩游戲呢?老師又不是我們的朋友!”聽了子涵的話，我突然覺得我就是最失敗的老師，每天和他們在一起，那么愛他們，可在他們心中，我卻僅僅是他們的老師，并不是朋友!在那一刻我明白了，愛孩子，不只是教他們學知識懂禮貌，而是要成為他們其中的一員，陪伴他們才是給他們最好的愛。于是，我拉著欣欣和子涵的小手，參與到他們的游戲中……看著他們開心的笑臉，真的感覺好幸福，我是他們其中的一員，是他們最值得信賴的朋友。愛的陪伴，不是居高臨下，而是孩子最好的朋友!
三、愛的理解
孩子們的世界單純而富有想象力，他們可以拿著一張紙玩一天。在他們眼里，一張紙可以是小船，可以是白云，甚至可以是頭上的`帽子。孩子的想法天馬行空，需要我們用心去理解。
一次，我們上繪畫課，韓博宇竟然將天上的云朵涂上了粉色和藍色，其他小朋友的云朵都是白色的，只有他的不是。我走到他身邊有點納悶的問他：“韓博宇，你的畫好漂亮，可是為什么你的云朵有那么多的顏色呢?”他見我問他，邊繼續涂別的地方，邊回答我說：“因為云朵像棉花糖一樣，棉花糖當然有很多種顏色啦!”我笑了笑，如果當時我很生氣的質問他，或許結果就是另一個樣子了!可能他會很傷心，以后都不敢做這么想象力豐富的事情了。孩子還在慢慢的長大，他們覺得世界上的所有東西都是美好的，我們應該適時和他們溝通，愛他們，就去理解他們!
高爾基說過：“誰不愛孩子。孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”孩子是上天賜予我們的最美麗的種子，他們活潑、可愛、調皮、單純，我們需要用關心來播種。用溝通來澆灌，用理解來呵護。他們需要陽光，需要雨露，但他們是成長的，是獨立的，請給孩子適宜的愛!
幼兒成長教育隨筆 4
一次成功的幼兒教育活動，應該是能讓幼兒有很多收獲的活動。在一次“特別”的秋游活動中，我讓孩子們充分感受了童年的美好，收獲了成長的快樂。
孩子們期盼已久的秋游日終于到了。可是天公不作美，突然下雨了。我們決定取消秋游，孩子們在得知這個消息后，個個情緒都很糟糕。面對這突發事件和孩子們的情緒反應，我覺得首先要安撫幼兒的情緒，同時，我覺得這也是一次很好的自然教育契機，于是我和幼兒進行了一系列有關下雨和人們活動關系的探討。因為是孩子們感興趣的話題，和他們的心理感受又密切相關，在這樣的氛圍下，孩子們的發言都很積極,一個個爭先恐后積極發表自己的見解。讓我感觸最深的就是，很多平時不大喜歡主動發言的孩子在這次活動中也能積極地爭著表達自己的想法了。我想，離問題近，感興趣應該是他們大開“金口”的主要原因。雨停了，地上干的很快，一會兒，水就很少見了。我乘機拋出了一個問題：水到哪里去了？引導幼兒探討有關大自然水循環的問題。
在考慮到幼兒的情緒和場地的實際情況后，經過和幼兒的探討，我們決定在幼兒園里來一次秋游的演習。在活動前，我們向幼兒作出了一些提議，孩子們做的好極了。當我們邁著神氣的步伐（因為今天只有我們去秋游了）來到操場上時，我們有了意外的發現：雨后的塑膠場地上到處都是蚯蚓。這么多的.蚯蚓對于我們這些城里的孩子來說，是很少見也很難遇到的教育資源，我覺得這是一個千載難逢的教育良機。看到這么多的蚯蚓，孩子們也都興奮極了，于是我們進行了一系列有關蚯蚓的活動。在遇到有幼兒踩蚯蚓時，我們對幼兒進行愛護小動物的教育；我們一起探討蚯蚓的生活習性，在得知蚯蚓喜歡泥土后，孩子們做起了搬運工，把一條條蚯蚓從塑膠操場上運到了草坪上。開始時，很多孩子都不敢去碰它們，在我們老師和幾個膽大孩子的帶領下，膽小的也慢慢地變得膽大了，到后來，連平時最膽小的孩子也敢拎著蚯蚓來向我邀功了“老師，看我！”。忙完了搬運，我讓孩子們幫蚯蚓排隊，說說自己是按什么規律來排隊的。同時，數數自己幫助了幾條蚯蚓。利用這個好機會，我還進一步引導孩子們近距離地觀察蚯蚓，了解到了更多有關蚯蚓的秘密。
這次特別的秋游活動，給了孩子們不小的收獲，也給了我很多啟發。
1、根據實際情況，在預設中靈活地生成新的教學內容，是有效教學的基礎。
在我們的教學實踐中，往往會遇到很多突發事件，如何讓這些突發事件變成我們可以很好利用的新的教育資源，這對我們老師是一個很大的挑戰。在這些突發事件面前，我們老師需要有較好的教育機智和敏捷的教育反應能力。在整個秋游活動中，我隨時根據活動中遇到的新情況，及時對預設活動進行了調整和補充。
2、順應幼兒需求，是有效教學的成功法寶。
幼兒的需求可以從心理、生理兩方面來關注，具體從幼兒的情緒、興趣、行為等方面反應出來。
在這次秋游活動中，我們教師既是幼兒情緒的誘發者，又是幼兒情緒的支持者、追隨者。如果沒有老師對孩子情緒需求的盡力滿足，就不會有這次特別的有意義的秋游活動。
在追隨幼兒情緒的同時，幼兒在活動中表現出了對活動濃烈的興趣。無論是出發前對下雨的討論還是秋游中對蚯蚓的探索，孩子們自始自終表現出了積極參與的自發態度。
在情緒和興趣的指引下，幼兒的行為也表現出了很多明顯的進步。從會靜悄悄地走，到繞過小水洼，再到后來都能勇敢地搬運蚯蚓，無形中，自身的需求起到了很大的促進作用，教師順應了幼兒的需求，自然就促成了幼兒各方面能力的很好發展。
3、教師的行為觀念是有效教學實施的關鍵。
在這次秋游活動中，正是有了平時園領導對我們教學自由度的支持，才有了我們放手大膽的更改教學計劃的勇氣和行為；也正是有了班集體中三位老師的通力協作，步調一致，才有了活動順利進行的有力支持；而老師個體的全情投入，與孩子們心連心，到孩子中去，才有了幼兒的激情表現，有了師幼互動的積極和諧。這些，正是有效教學實施的關鍵所在。這也是“人和”之所在。
我想，如果我們能抓住“天時、地利、人和”，我們將一定會創造更多的有效教學，為孩子們開啟更多的快樂學習。讓“天時、地利、人和”促幼兒快樂成長！
幼兒成長教育隨筆 5
要問我此時最想說什么?那就是——要問我現在想得最多的是誰?一定是你們，不然為何下了班腦子里還滿是你們快樂的身影?要問為什么想你們，也許不知不覺已經深愛上了你們，想念你們甜甜的笑容，想念你們天真的話語!
謝謝你們每天帶給我感動，謝謝你們每天帶給我快樂心情!你們不經意的話語總讓我感動，今天下午吃午點后，樂涵對我說：“禤老師，請你吃棒棒糖。”然后，感動的說道：“謝謝樂涵，可是只是請我吃嗎?”他想了想說：“嗯……可是我只有一根棒棒糖!”于是我說：“那你留著自己吃吧!”他猶豫了一下放回了口袋說：“好吧!”當我走開大概兩米的距離后，他又向我走來，說道：“禤老師，你不吃棒棒糖，是因為怕另外兩位老師搶你的吃嗎?我偷偷的給你，不告訴她們就好了。”他所謂的“偷偷”，其實在旁邊的曾老師和小朋友都聽得一清二楚，呵呵……我被他的話語逗樂了，逗他說：“可是，曾老師都聽到了，你只給我，她沒有，她會難過哦”。旁邊的曾老師也配合著裝著生氣的說：“哼!我都聽到了，下次我有好吃的東西也不請你吃了!”他聽了后，于是說：“我家還有，下次再帶多點請你們吃哦!”說完他回到自己的.座位上，我以為這樣他會放棄給我的念頭了，讓我驚訝的是：他剛一坐下，突然問我：“禤老師，你家有小孩嗎?”我感到莫名奇妙，于是問到：“怎么會這么問呢?”于是他說：“如果有的話，我想請你拿棒棒糖給他吃哦!”聽了以后，心里想：呵……這小孩還真有不達目的不罷休的精神!接著我說道：“我家沒小孩哦!”我想他這下總該放棄給我棒棒糖的念頭了吧?沒想這下他又走過來問：“為什么不要我的棒棒糖呢?”
從話語中我讀懂了他的真誠，從語氣里明白了他的失望。其實心里真的感受到了他的一番好意，并不是故意讓他失望，只是想孩子更深的理解分享的快樂!于是我把心中真實的想法告訴他：“我喜歡和其他老師一起分享好吃的東西，這樣我覺得更開心!”他聽了以后，似乎明白了我的心意，點了點頭說道：“知道了!”我心里頓時感到無比驕傲，有那么懂事的學生每天陪伴著自己是幸福的!
要問我此時最想說什么?那就是——謝謝你，孩子!因為有你，老師的生活充滿驚喜與快樂!
幼兒成長教育隨筆 6
老師，種子發芽了今天，還向往常一樣，進行一日生活的流程。孩子們很調皮，很可愛。
中午，孩子們午睡起來后，我帶著孩子們下了樓，給孩子們發加餐，小女孩梳頭發。孩子們坐在自己的座位上吃著加餐，都很乖。但是，只有幾個調皮的孩子亂跑。他們對之前種下的種子很是好奇，他們時不時的跑過去看看，摸一摸。當時，我覺得他們會把弄壞了，或者把種子給挖出來。所以，我就把他們給呼喚過來啦，坐回自己的`位子上。這時，袁可非和馬雨澤小朋友還沒有過來。我正準備說話時，他們兩個跑過來告訴我：“豐琴老師，小種子發芽了，小種子發芽了。”他們高興地說。
后來我就想：“我們成人不能一味的讓孩子順著我們的想法去做，要讓他們有自己的空間，他們會從玩中游戲中學到所學的一些知識。
幼兒成長教育隨筆 7
隨著天氣的變冷，孩子們都不愿意出來玩了我班的八個一活動也有序地玩起來。每天早晨孩子們來到后，都會自己地拿起球自由地玩起來，等他們到齊后，我便和他們一起按一定的規律玩，剛開始他們興趣都很高，玩的也很開心。
可是這幾天，突然有幾個孩子到玩球的時候就說自己感冒了，媽媽不讓打球了，我感到很納悶，剛開始的時候是文涵的媽媽來說，文涵感冒了，先不要打球了，我就讓他在屋里玩玩具，昨天玩球的時候，又有兩個小朋友自己說感冒了，媽媽不讓打球了，我沒有多想，就讓他們也在屋里玩玩具，可是，今天又有一個小朋友也說自己感冒了，媽媽不讓打球了。我想這就不對了，怎么這么巧，別的活動時不感冒，怎么到打球的時候就感冒，這里面一定有問題，于是，我讓其他小朋友先自己玩球，就來到那些感冒的小朋友跟前，看他們玩玩具玩的很高興，也不像感冒了，我便蹲下來摸了摸他們的頭，一點也不熱，我斷定他們一定是不愿意打球愿意玩玩具，就撒謊說自己感冒了。但是為了不冤枉每個孩子，我決定進行一次家訪，果然，通過了解這幾個孩子卻是沒有感冒，而是對打球沒有興趣了。為了得到家長的支持，我向他們介紹了打球的好處，希望他們在家里能抽空陪孩子一起玩球，幫他們建立起玩球的興趣。
我也改變了以往玩球的'規律，不要求他們按我的要求去做，而是讓他們按自己的意愿去玩，讓他們自己想花樣玩，當孩子們玩累了，會讓他們坐在球上聽我講故事，通過好聽的故事，讓他們明白玩球的好處，從而激發了孩子們玩球的興趣，每個孩子都愛上了玩球。
這次的“感冒”事件，我并沒有直接去揭穿他們，也沒有強制他們去打球，而是用另一種方式激發了孩子們玩球的興趣，這樣使他們從心里愿意去玩球，而不是被迫玩，因此，作為一位幼教工作者，在遇到孩子們不想去做的時候，要想辦法培養孩子的興趣，而不是強迫他們去執行。
幼兒成長教育隨筆 8
幼兒期是幼兒語言不斷豐富的時期，大班時期是幼兒語言發展的關鍵時期。而發展大班幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。綱要中提到：要確立幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。在提倡“幼兒主動學習”觀念的引導下，教師需運用啟發性的指導語言，激發幼兒的學習興趣，促進語言活動中大班幼兒主動學習能力的發展。“啟發式教學”被定義為“教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法”。這就表明，教育本身表現為教師和幼兒之間的互動，幼兒是活動積極的參與者，教師是幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此，在語言活動中運用啟發式教學，通過教師與幼兒之間的相互作用使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。
(一)審美啟發
在語言活動中創設幼兒在欣賞詩歌圖畫、接觸故事環境中，獲得審美的心理體驗。美就是生活，美就在身邊，把欣賞感受放在第一位，利用幼兒身邊的環境、社會生活去加深幼兒的體驗，從而產生表現美的愿望。在活動內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。如利用語言活動桃樹下的小白兔中的背景：綠悠悠的草地、彎彎的小溪、遼闊的藍天、飄浮的白云、花開盛滿的桃樹和可愛的攜物們來創設孩子們的'語言環境，并投放一些師幼共同制作的角色頭飾和道具，供孩子們自由表演。這些熟悉的場景、源于自然的色彩，特別容易和幼兒產生情感共鳴、激發豐富的想象，符合幼兒心理特點，不知不覺中產生美的感受，形成語言并表達出來。
(二)設疑啟發
教師提出的問題應該是大多數幼兒有所認識而又不完善的問題，盡可能讓幼兒各抒己見，鼓勵幼兒積極思考，用自己的理解來解釋問題，創造自己的結論。
活動過程中，教師提出的問題難易要適度，因人而異。根據幼兒的發展水平設計問題，使孩子付出努力后終有所得。問題要系統，一步一步深入，層層推進，這樣才能引導幼兒循著合乎邏輯的思路更深層次地認識事物，從而促進邏輯思維能力。提問要循循善誘，注意啟發性，要避免那種不分巨細，處處皆問的做法，盡量避免單純的判斷性提問，如“對不對”“是不是”“好不好”等。多運用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問，使幼兒在提問中受到啟迪。例如，在進行語言活動七色花時，可以設計“老婆婆實現了小姑娘的什么愿望?愿望是什么?”“小姑娘為什么要去北極?北極是怎么樣的?”“如果你有七色花，你想實現什么愿望?”等一些靈活而又層層深入的問題，并延伸到幼兒的生活中。同時通過“當珍妮知道小男孩的腳有毛病，這是她心情是怎么樣的?她是怎么做的?她為什么會這么做?”等發散性提問激發幼兒思考，引導幼兒感受其實幫助別人也是一件快樂的事情，在潛移默化中提升幼兒關愛他人的愿望。當孩子能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這樣的教學，就不只是熱情而已，而是一種能力。
(三)討論啟發
教師應支持并鼓勵幼兒不平凡的想法或者回答，使他們勇于表達，并而造成熱烈討論的氣氛。教師要因材施教，善于挖掘每個幼兒的潛力，鼓勵幼兒大膽的表述自己的想法，這不是為了讓幼兒回答一個正確的答案，而是要引起思維的矛盾沖突。同時教師要善于發現關鍵問題，引導大家來參與討論，積極思考，在比較中判斷并建立新的認識。例如在進行語言活動小蝌蚪找媽媽教學過程中，教師利用多媒體課件，引導幼兒觀察其中的幾幅圖片，啟發幼兒開展討論“小蝌蚪找到媽媽了嗎?”，鼓勵幼兒大膽的表述自己的觀點和理由，在不同思維的碰撞中產生智慧的火花。經過激烈的討論后，再讓幼兒自由地閱讀故事，自己去故事中尋找答案。這一討論的過程不但激起了孩子們強烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語言能力和發散性思維都得到了不同程度的提高。
(四)操作啟發
語言教學結合幼兒的操作活動進行，引導幼兒在運用發散思維大膽想象時，必須運用集中思維合乎邏輯的思考，從而加深對活動內容的理解，進一步感受語言活動帶來的快樂。如進行捉迷藏教學活動時，利用課件，在初步了解詩歌內容的基礎上開展配對游戲，引導幼兒將詩歌中的顏色寶寶與相應的顏色事物一一對應的進行擺放，配以語言：“綠色太多擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里”，引導幼兒學會觀察和分析，進一步加深對故事內容和情節的了解。在幼兒的操作過程中，教師還要善于觀察，捕捉幼兒的創造火花;適時介入，激活幼兒的發散思維。同時在詩歌創編部分時通過繪畫的形式并裝訂成書呈現出。如白色躲在衣服里、紅色躲在蘋果等。通過這樣的方式幼兒們的觀察能力、發散性思維、表達能力都在原有的基礎上得到了進一步提升，這些自制小書也成為孩子們表現自我和自我成長的獨特方式。
在幼兒語言活動中運用啟發式教學，將教師單向的傳授知識技能轉變為師生創造性的交流活動，使幼兒參與的積極性大大提高，特別是在幼兒的操作過程中，有效的提問，積極的討論激發了幼兒思維的非一致性。啟發式教學對幼兒關注他人的行為，解決問題的能力，同伴間的交往合作能力也有較大的促進作用，有效的增強了幼兒的自信心，進一步提高了幼兒感受和表達情緒情感的語言能力。為幼兒綜合素質的提升奠定良好的基礎，讓幼兒在啟發中成長。
幼兒成長教育隨筆 9
走進教室，看著一個個小孩，難免有點不知所措。已記不清第一堂課是怎么上的，記憶猶新的是聽到他們齊聲喊著“陸老師”。這對我來說不只是一個稱謂，也是我教師生涯的開端。從那一刻起，我意識到自己已不是一名學生，而是一位教師，意識到自己應該盡快地適應這個角色轉換。
一個星期下來，每天看著天真可愛的孩子，也不免被他們所感染。我覺得自己是幸運的，我有這么一大群孩子，感覺自己就象是孩子王。他們聽故事的時候，會睜著大眼睛盯著你瞧，會問一些很奇特的問題，會跟你分享他們的小秘密。可是他們也有不乖的`時候，而且大部分時間是不乖。他們聽不見我敲小鈴的聲音，有時非要我大聲喊叫，他們才會停止吵鬧，安安靜靜地學點東西。這時真覺得自己很沒用，當不好這個孩子王。
星期六坐在家里靜靜地回想這個星期的成果，覺得自己似乎沒什么成果。一個星期下來還不能叫出班里所有孩子的姓名，早操不會做，不知道什么時候該讓他們休息，什么時候該讓他們上廁所；不知道怎么做幼兒游戲；不知道怎樣才能把四十五個小朋友管好；甚至不知道該如何教學。這個星期，我每天都聽指導老師蔡老師上課，希望能從她那兒學到點經驗。的確，我學到了些經驗，我運用了蔡老師的一些教學方法，可是卻不象她用時那么管用，我不知道問題在哪里？難道是我對小孩不夠兇？但是應該對小孩兇嗎？教幼兒園，對待小孩難道不應該充滿愛心、很溫柔嗎？我不知道自己是哪里不對，但我想也許通過時間的考驗，我會慢慢的好起來，他們也會慢慢的聽我的話的。
故事《懶熊買西瓜》是我這星期上的最成功的一課，小朋友聽的都很認真，于是我就想他們是喜歡聽故事。聽完故事，我和他們一起討論故事的名字，故事的內容，教育他們要做勤勞的好孩子。但是，雖然他們聽的很認真，可一回答問題就亂套了，我一說“請小朋友來說說故事的名字？”他們都舉起手喊起來：“我說！”“我來！”有的小朋友甚至走到我的面前來說讓他回答。
現在想起來我當時做的還是不太好，蔡老師告訴我應該先給他們提好要求，他們就會做到，希望以后的教學中我不會再遇到這樣的問題。希望我們盡快地學會一些方法，讓我能做個真正的孩子王。
幼兒成長教育隨筆 10
我開展了一個做紙棒的活動，事后將做好的紙棒堆放在一起。在動手動腦中，看到了自己的勞動成果。我和孩子們心里都充滿了小小的成就感，體驗著勞動和成功帶來的快樂！
第二天上午日常活動時，孩子們有的玩球，有的就拿起做好的紙棒學孫悟空玩開了。看著孩子們這么投入地玩著，我也就讓他們樂在其中了。沒想到收拾紙棒時，我發現有的紙棒彎了，有的扁了，有的兩頭讓孩子們在嘴里含濕了、破邊了，有的撕開了。滿地的碎紙屑，面對這一情景，我心里的火氣直往上竄。可對孩子我又能怎么樣呢！我強忍著心里的火氣，心想：紙棒若是能和積木插花一樣玩，讓孩子們在桌子上玩結構游戲，可能要比拿紙棒當孫悟空玩要破壞得輕些。于是，我就把壞的紙棒、扔在地上的碎紙撿起來，讓孩子們安靜后，問：“老師手里的`這些紙棒變成什么樣了？”并拿好的紙棒相比較，讓幼兒思考：壞的紙棒是怎么壞的？為什么會壞成這樣？從中得知：好的紙棒直，壞的紙棒彎，紙是怕水的，濕水后會壞掉，壞了的紙棒就成了垃圾。垃圾應放進垃圾的家“垃圾盆或垃圾桶”。沒想到孩子們懂得了這個道理后，當時就拾起地上我沒拾干凈的碎紙來，非常的自覺去做著。
之后，我和孩子們一起將紙棒擺在桌上，引導他們玩拼圖：拼成幾何圖形、字母、簡單的漢字、梯子、鐵路……又結合插花，拼出了小鳥、小兔、小草、花朵等。孩子們又學到了新的玩法，很是高興！
我想只要心存教育，破壞也會成為一種教育契機。特別是對小孩子，年齡越小，行為越不規范，破壞行為越是難以避免。當破壞活動真的發生了，也不要太莽撞或是訓斥孩子，因為老師的也有錯。每個人都是在錯誤中吸取經驗，在錯誤中成長。我們要做到的是從錯誤中能學到什么！
幼兒成長教育隨筆 11
我們班里有個小孩名字叫小凱，他的年紀要比其他小朋友小幾個月，因此他的動作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過觀察，引導幫助他樹立對體育活動的信心和興趣。
今天早晨的晨間活動是走平衡木（過小橋），孩子們一個個興高采烈地走過去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時候扶了一把，他戰戰兢兢地走上了獨木橋，雙手不住地上下左右擺動找平衡，這時候，站在傍邊的我馬上夸獎他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機！”小朋友們也一個勁地叫：“小凱，加油！”小凱終于在我和小朋友們的鼓勵下，走過了平衡木。他臉上露出了快樂的笑容。第二次，第三次，看著其他小朋友一個個自信地走過去，他顯得放松多了，而他每次走過去的時候，我也總是驚奇萬分地說：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動作越來越熟練了，腳步也放得更開了，走得更穩了。
小凱的動作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進幼兒園的時候，我就發現了，他當時連一個人扶著墻壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶著他的手走。經過幾次鼓勵后，我不僅發現他不是動作靈活了，而是心理上的'膽怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的過小橋中，我給予他鼓勵，他也同樣越來越好了。
針對小男孩的這種膽小情況，我覺得在以后的活動中，更應該有意識地去安排他多做類似的嘗試戰勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習中，才有戰勝自己的心理，樹立其自信心，久而久之，他動作能力就會有更大的提高。
幼兒成長教育隨筆 12
說實話，從接到周老師的上課通知開始，一直到現在，我都處于緊張的狀態。緊張的原因有兩點，一是和我同臺上課是我最敬仰最崇拜的趙老師，二是名師課堂，著實讓我嚇出冷汗。好在周老師，還有我同事一直安慰我“沒事的，就把它當作一次鍛煉吧！”
本次執教的是故事版塊，Str tie是單元板塊的根，具有鮮明的綜合性與故事性。在教學中，我們不能讓故事變了味兒，硬生生地把趣味彭生的str變成照本宣書的語篇教學，而應在“精細加工”上多花一些心思，在板塊教學中多一些創意，給學生們思考與實踐的空間，充分發揮Str tie板塊內在的教學價值。從第一次的試講到今天的正式展示，一共經歷了數十次的`磨課。按照周老師的要求，我就和大家說說我的磨課經歷和感受。一個“磨”字道出了其中反反復復的修改斟酌，從第一次的試講到今天的正式展示，一共經歷了七次的磨課。
第一次試教時，我在進入課文學習前，進行了大量的鋪墊活動，導致課文學習時間不夠；在第二次試教時，就適當刪減了一些內容，學習時間安排的比較合理。但隨之帶來的問題是知識點的呈現比較零散，最好能串入一個完整的情景。在組內成員的集思廣益下，又設計了一個和課文類似的情景，去熊大熊二家做客。在做客前的食物準備階段，學習生詞和句型，試上下來感覺不錯。但周老師聽后，果然是慧眼，又提出兩點，一是課文人物很少涉及，二是二年級的當堂表演肯定有難度，除非課前有滲透，事實也是如此（今天布置的家作中，讓學生遍一組去楊玲家做客的對話，原本是安排在課的最后，拓展環節，可怎么也操作不好，學生不太會說，于是就改成家作，課后小組討論，然后第二課時再讓學生表演）。經過幾次修改，于是就有了今天的課堂呈現。
磨課時，我們除了“磨”教學設計，還細到板書，細到每一句過渡語。光一次，才有了今天這么有創意的板書。感謝我的同事張婷老師，為了讓我的獎勵更貼合教學實踐，昨天晚上幫我連夜做了幾十個蛋撻。真是感激不盡。
不經歷風雨，怎能見彩虹？這一次非同尋常的“磨課”經歷，著實讓我增長了教學技能。沒有“磨課”過程中的痛苦，便很難體會上課成功后的幸福。作為一名年輕教師，我還會繼續努力，在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升，努力讓我的課堂成為充滿生命活力的課堂。
幼兒成長教育隨筆 13
導讀：良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過一段時間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開源平時在家的脾氣、生活習慣、行為習慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達成一致的意見和建議，共同努力配合，有針對性地實施教育策略。
隨著陌生的老師和環境的改變，有部分幼兒表現得沒有在家里那么活躍，變得靦腆起來。
歸結原因：一是由于年齡特征所表現出來的差異性，年齡相對小的幼兒的生理和心理都還沒有達到一定的階段，因此要適應幼兒園的環境就需要一個漫長的過程；二是如今的家長忙于工作，每天和孩子交流、溝通，陪孩子一起游戲、看書和講故事的時間少之又少，大部分都是爺爺奶奶從小帶大，活動范圍也就是自己家里，很少接觸外界環境，對他們來說，外面的環境是那么的陌生。而進入幼兒園是他們出生以來所面臨的最重大的挑戰，所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此，孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”，一到幼兒園就像換了個人似的，一聲不吭，一下子變得不愛說話了。
班里的高開源小朋友就是一個很明顯的例子。高開源是一個比較內向，不善于與人交往的孩子，一般不太主動跟人講話，年齡也相對較小。教師就需要有足夠的耐性和細心對待這樣的幼兒。
一天早晨，戶外體育鍛煉結束后，小朋友們都感覺小身體熱乎乎的，于是便開始脫起了衣服，并自覺地把脫下來的衣服疊整齊。當我正在為小朋友的生活自理能力有較大進步而感到高興時，卻偶然發現只有高開源小朋友手里還拿著衣服不知所措。見此情景，我腦子里回憶起孩子們第一次學疊衣服的時候，高開源正好生病沒來幼兒園，所以她也就沒能學到“疊衣服”這個技能。看到其他小朋友利索地疊衣服的樣子，此時的她顯得是那么地無助，我正想幫助她，教她怎樣疊衣服，但另一種想法突然從我腦子里冒了出來：既然大多數幼兒都已學會疊衣服了，何不就讓他們做一次“小老師”，讓他們體驗一下幫助別人的快樂？說干就干！接下來，我就把“問題”拋給了幼兒，告訴他們高開源剛遇到的事情，請小朋友來幫助解決這件事。果然，話一出口，朱丁依小朋友就主動站起來說：“我來幫她疊。”隨著她的話音剛落，其他小朋友都跟著說要幫高開源疊衣服了。這下可好，一下子冒出這么多，到底請哪個小朋友好呢？于是，我轉而問高開源：“你來選一位小朋友幫你疊衣服好嗎？”她點點頭，有點害羞地挪著步子走到了張一純面前，這樣，我就請她來幫助高開源了。
在這件事情的處理上，我創造了一個相互認識并懂得互相幫助的機會，讓高開源進一步接觸到同伴，培養相互間的交往能力，同時使懂得幫助別人的幼兒體驗了同伴間團結友愛的情感。
良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過一段時間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開源平時在家的脾氣、生活習慣、行為習慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達成一致的'意見和建議，共同努力配合，有針對性地實施教育策略。
在日常生活中，除了家人，最親近的人應該就是老師了，因此，我們擔當著一個非常重要的角色。平時，我經常抱抱她，親親她，有時在課上有意識地讓靦腆的她多發言，將她喜歡的歌曲表演給大家看，及時地給予肯定和表揚。我把孩子近期的進步寫進了家園聯系冊上，高開源的媽媽再把聯系冊上的話念給女兒聽。前些天，她告訴我：“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們，我們能感覺她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對她的夸獎，一個擁抱的動作，一顆紅紅的五角星等等。”
現在的高開源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著自己，展示并擁有著她那特有的個性呢！
幼兒成長教育隨筆 14
幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，幼兒園教育是孩子成長中關鍵的起點。那么，幼兒園應給予孩子什么？我覺得其實很簡單，那就是能讓我們的孩子把快樂、健康、自信帶回家。
要使孩子健康。孩子的健康是每位家長的追求，選擇利于孩子健康成長的幼兒園應是家長首先關注的重點。在幼兒園，其園舍環境是孩子成長的搖籃，優美寬敞的戶外空間、光線充足的活動室、安全衛生的生活設施都是孩子健康的保證。所以，作為家長，要把對孩子的愛放在對孩子的教育上，從一切有利于孩子健康出發，選擇一所適合自己孩子成長的幼兒園。
要讓孩子快樂。在我們的童年時代，什么事情讓我們最難忘、最快樂？是游戲！如今的`孩子也一樣，最快樂的也是游戲。可是，現在有的家長卻在有意或無意間剝奪了孩子太多的樂趣。別以為玩游戲就是淘氣、調皮，就是不愛學習、不夠用功，其實，游戲的過程就是孩子的學習過程。孩子滿臉泥巴蹲在墻角在干什么嗎？他在捉螞蟻。他在想：螞蟻有幾只腳？它喜歡住在哪里？會玩的孩子總是聰明能干的。有句話說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。家長要用自己童年時那顆同樣純真、愛玩的心去感受，去理解，去認同孩子。
在幼兒園，學習還不是孩子的主要任務，家長不要去要求也不要去期待孩子在幼兒園一定要有多么驚人的進步：今天認識了三角形，明天學會了做算術，后天會寫拼音加字……其實，孩子今天學會扣紐扣，明天學會系鞋帶；今天上幼兒園沒有哭，今天在幼兒園做了什么手工/明天在幼兒園學會了走獨木橋……這些，雖然看起來很細小，很微不足道，但對孩子來說，這些能力的獲得更重要。所以，家長一定要樹立正確的家教觀念你的教養方式、教育行為直接影響孩子的發展。希望小神童幼兒園的所有家長遠離家教誤區！
幼兒成長教育隨筆 15
孩子的成長關系到孩子的未來，良好的環境能夠對孩子的成長起到良好的作用，讓孩子在快樂中成長，讓孩子在老師和父母的懷抱中成長，我們作為大人，應該關注每一位幼兒。
自己的孩子已經三歲了，開始上幼兒園了，在我們這個家庭中，因為孩子也存在一些問題，奶奶一輩的比較慣孩子，我對孩子比較嚴厲，孩子對的事情給與表揚，孩子錯的事情給予正確教育，但是我對象對孩子比較特殊，孩子錯了就開始打，有時我發現孩子好像給打的不在乎了，因為下手不太狠，孩子以為和他玩呢？有一次，他妹妹來玩，兩人玩的很盡興，可是，玩了不到半個小時，就開始打架了，把他妹妹打哭了，我對象就開始打他，孩子后來說：“媽媽，根本不是我的.事，妹妹先搶的我的玩具，你們也不問就打我。“聽了孩子的話，我心里很難受，是呀，根本沒問原因就打孩子，這根本就不對呀，在幼兒園里，孩子之間有分歧，老師還先問原因呢？我把自己的想法與老公進行了一次交流，老公認為我說的對，這樣什么事不管青紅皂白就打孩子，是大人的過錯，不過不管，長久下來，孩子會在心里抱怨我們，心里會有陰影的。
作為長輩，作為老師，我感覺孩子的成長環境很重要，要給與孩子良好的環境生活，讓孩子在人為環境中快樂成長，關注孩子，經常與孩子進行交流，讓孩子把自己的想法和我們說，讓孩子快樂成長。
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