老師的教育隨筆
在平平淡淡的日常中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的老師的教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
老師的教育隨筆1
又是一年春來到，每年到了這個時候，感冒的人總是特別的多，孩子一感冒，就忌口特別多。像我們班的小朋友都知道感冒了不能吃蝦，也不好吃葷。所以，如果哪天輪到吃蝦或者雞腿，就有小朋友主動說今天感冒了，不能吃。起初，我是這么覺得的，尤其是中班的孩子了，應該知道這些知識的。但是，我慢慢的發(fā)現班上有一個孩子，只要碰到吃雞腿或者牛肉，他就說一句：我感冒的.。我就很奇怪，也沒有聽他家長提起感冒的事情啊。有一次，中飯的時候吃牛肉，我就走到男孩子身邊夾給他幾塊牛肉，讓他吃，結果等飯吃完了他的牛肉卻沒有動。傍晚媽媽來接時，我就問她是不是孩子在家里不吃這些的，媽媽說都吃的。我就再多問一句：那是怎么吃？媽媽說：切成一粒粒或者撕下來喂著吃，這樣不會噎著，而且容易咬。原來如此！
我在想，家長對孩子細心點當然是好的，可是，要讓他適應社會，適應集體，難道還要這樣做嗎？孩子終究要長大，不能永遠待在父母的身邊，所以，為了讓孩子更好的發(fā)展，家長們適當的放放手吧。
老師的教育隨筆2
我們在幼兒教育中要善于發(fā)現孩子的“閃光點”。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點，并根據孩子的特點，因人施教。
在今年的“六、一”兒童節(jié)文藝匯演上，由我編排的節(jié)目很榮興的被選上了，并收到了很好的效果。成績是有目共睹的`，但背后的艱辛又誰能夠知道呢？特別是選角色的時候，特難。最后選了調皮王劉海濱，還好，特認真。
對于一個平時比較調皮的孩子來說，一開始排練，劉海濱注意力不太集中。這時我嚴肅對他說“如果你再不認真排練節(jié)目，我就把這次表演機會讓給其他小朋友。”我本來是想嚇唬他一下，可出乎意料的是，第二天劉海濱的媽媽找到我，對我說：“老師，你們這里有關于表演童話劇的光盤嗎？孩子非讓我教他，怕學不好，你不讓他表演了。”我聽了以后心里有一種說不出的滋味，沒想到一個平時非常調皮的孩子，會有這么強的上進心、進取心。在以后幾天的排練里，劉海濱做得非常認真，也特別守規(guī)矩，在閑暇之余還給其他小朋友做一些自己獨創(chuàng)的動作，原來的那個調皮王，現在已經消失得無影無蹤了。
通過這一件小事，使我深深感受到，作為幼兒教師要善于發(fā)現孩子的“閃光點”，給他展現機會，讓他在活動中取得成功，發(fā)現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強自信。
老師的教育隨筆3
經過了一個多月的教學工作，我對英語教學這門課程有了進一步的了解，記得小的時候，只是覺得做老師只要上好課就可以，因而小的時候，經常會對自己的老師上的課進行評論，覺得他哪里哪里不好，哪里哪里不應該，有時候似乎還會反叛的在課堂上跟老師唱反調，現在回想起來真的覺得自己好不該。
做了老師這一行，才知道，老師并不是表面看起來那么容易，一個孩子除了睡覺其實和老師呆在一起的時間是最多的，如何讓他們喜歡你的課，如何對孩子對家長負責是相當重要的，德國教育家第斯多惠指出：“教學的`藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
《英語課程標準》強調英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。所以作為新老師的我，總覺得壓力越來越大，每天的頭腦里總會出現改如何教好學生的畫面，就好比今天，一個學生在課堂上開小差，在經過我的制止后，他認真上課了，雖然我不知道他是否真的認真，但至少沒有看到他亂動，沒有擾亂課堂，下課后經過我跟他談心才發(fā)現，今天的他早上跟爸爸鬧別扭，之后我反思：其實了解學生是門必不可少的課程，要想教得好，不如走進學生的世界，那樣可能會事半功倍吧!
老師的教育隨筆4
我回到家剛開電腦就發(fā)現有家長在群里問：老師聽我家軒軒說明天要買新衣服、新鞋子、新玩具、還有好吃的帶到幼兒園來，我也不知道是不是真的，所以來問一下老師？接著其它家長就展開了激烈的討論，有的說：老師沒發(fā)過信息就是沒有的事。有的說：我家兒子回家也說了要買坦克，別的'玩具都不行。還有的家長說：打電話問老師。
看到這里我有點哭笑不得，因為明天就是家長開放日了，在放學之前班級里徐老師給小朋友做了了預防教育：“明天爸爸媽媽，要來看寶寶在幼兒園里怎么生活、學習，但是寶寶吃飯的時候，爸爸媽媽就要走了，小朋友不能哭，因為爸爸媽媽要去上班了，去賺錢給你買新衣服、新鞋子、新玩具，所以你們表現要棒一點。”沒想到有的小朋友回家既然會回家去對媽媽理直氣壯說：“”老師說了明天要買新衣服、新鞋子、新玩具”。在對群里的家長進行了解釋之后，家長明白了真相說到：“差點上了我家小子的當。幸好我到群里來問一下。”
這個小插曲也引起了我的反思，小班的幼兒由于年齡問題往往會分不清現實與想象，理解能力也不是很強，有時候會把老師說的話只聽一半，學到家里，家長聽到了有時會信以為真，有時候認為孩子撒謊，其實孩子的心理特別讓他們容易記住自己感興趣的事物。同時這也給我們的工作提了個醒。讓我們更加注意小班孩子的心理特點加以引導。
老師的教育隨筆5
下午吃完點心后，我正在給孩子擦桌子，有兩個孩子在高興地說著話，突然其中一個男孩對我說：“老師，寧寧說你是茄子。”我停下來，馬上問寧寧：“你說什么？”寧寧看到老師這么一問她，馬上改變了剛才和那個孩子有說有笑的表情，臉色變得緊張起來，支支吾吾不敢告訴我，也不敢再說一遍，為了弄清是怎么回事，我放下老師高高在上的姿態(tài)，語氣也變得委婉起來，對寧寧說：“不要緊，你告訴老師，剛才你說了什么，老師不會怪你的。”
寧寧聽到我不責怪她，才小聲地、輕輕地說了一遍：“你是茄子。”當時，我心里就覺得奇怪，寧寧為什么會說我是茄子呢，難道像剛才那個小朋友說的她在罵我嗎？我控制了自己的情緒，沒有批評她，也沒有責怪她，而是再繼續(xù)問她：“你為什么說我是茄子呢？”她不好意思地、勉強地笑著說：“因為你穿著紫衣服。”哦，原來是這么回事，孩子并不是有罵你的意思。孩子的想象力很豐富，她把紫色聯想到了茄子，因此才會說“老師是茄子”。我聽了哈哈大笑，我說：“我是茄子，那你就是辣椒。”寧寧問：“為什么呀？”我說：“因為你穿了紅衣服呀。”寧寧看看自己，也哈哈大笑起來，逗得旁邊的孩子也一起笑了起來。
事后我想，幸好我沒有批評寧寧，要不然，我就錯怪她了。其實，在日常生活中，我們一直能碰到類似的事情，也會經常聽到小朋友告訴老師說，某某小朋友在“罵”老師。通常我們都會很生氣，責怪小朋友不尊重老師，好像非得要“制服”他們，讓他們知道：小朋友是不可以罵人的，特別是罵老師。
但是，孩子為什么會“罵”老師，她背后一定是有原因的，有時孩子并不是在罵人，而是他的一種創(chuàng)造和奇特的想法，如果我們不弄清原因，一味地批評、指責孩子，那么，就永遠不知道真實的結果而錯怪了孩子，扼殺了孩子創(chuàng)意的'想法，也使孩子得到不公和得不到好的發(fā)展。作為教育，即便出現孩子“罵”老師這種情況，我們也應該用引導的方法，使他們朝好的方向發(fā)展。
老師的教育隨筆6
一年即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學，在繼續(xù)推進我校“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，用心探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標準走進我的心，進入課堂
我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學資料，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師務必重新思考的問題，開學初學校組織的新課程標準及新教材培訓學習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，資料標準及課程實施推薦有更深的了解，本學年在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
我在教學《相遇應用題》以研究兩個物體的運動狀況，老師導演，學生表演，設計了從“相距―縮短―交叉―相背”兩物體之間的距離變化狀況，感受相向運動中，隨著時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學生的'智慧、潛力、情感、信念水x交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，常總結，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的構成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。我是這樣下評語的：“這幾天我們學習了《數據的收集和整理》，權攀透過努力，能收集、記錄、整理各種數據，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有必須的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也明白了哪些方面就應繼續(xù)努力。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
老師的教育隨筆7
軒軒小朋友是個活潑開朗、調皮可愛的小男孩。他的位置靠近窗戶離老師最近，不管是上課還是游戲，他都喜歡看著窗外擺弄姿勢或我行我素，在老師的印象中他就是個注意力不集中的、又不太聽話調皮男孩。
這一天早晨，孩子們都在玩桌面游戲，有的用積木撘房子，有的用雪花片編花籃，大家有說有笑，玩的開心極了。只有軒軒小朋友離開了位置，在一旁揮舞著拳頭做著怪樣，一會兒笑一會噘著嘴，一會兒跳一會兒趴在地上。看著獨自玩耍他我忍不住喊了起來：“軒軒，去和小朋友一起玩積木呀”。聽到我的聲音，他遲疑的看了我一下嘟著小嘴一臉不情愿地走回去。等我喝了一口開水轉過身來時，只見軒軒手里拿了兩塊積木又下來了，對著前面敲呀敲不理會旁邊的小朋友。突然只見他一手拿一塊積木“啪”的一聲坐到了地上，臉上卻笑嘻嘻的。怎么回事，摔地上了還笑？我連忙過去問他：“軒軒，摔疼了嗎？叫你坐凳上和小朋友一起玩你偏不。”
只見他笑嘻嘻說：“不疼，好好玩”還一手指著前面：“老師看，鋼琴里有我。”說完，還做了一個鬼臉。順著他指地方向望去，鋼琴的側面就像一面鏡子，把我和他的鬼臉照的清清楚楚。我給他豎起了大拇指：“哇，你的小眼睛真厲害，怎么被你發(fā)現，你跑到鋼琴里面去了？”“老師，我還會跑到那里去”他用小手指了一下窗戶。此時我恍然大悟，怪不得他老是看著窗外，原來他在看窗戶了的.自己。只見他拿著積木，張開雙臂對著鋼琴開起了飛機，一臉開心的樣子，把其他搭積木的小朋友都吸引來了。
平時，老師對孩子的評價基本上來自孩子的表面現象，很少有老師深層次地去觀察孩子的表現，探究表面現象下的真正原因，因此會有一些孩子會被老師貼上錯誤的“標簽”。案例中，軒軒小朋友上課時常對著窗外擺弄姿勢，老師覺得自己班級的窗戶寬大明亮，小朋友坐著也比窗戶底邊高，窗戶外面又是操場，孩子只是喜歡看窗外的風景，是上課注意力不集中的表現。沒想到其實真正的原因是，他發(fā)現了自己的身影印在了窗戶上和鋼琴上，里面的身影隨著他動作的變換而變換，他感受到了一個全新的自己，他對自己的影像產生了好奇心，從而激發(fā)他不斷地去發(fā)現哪里有他的身影，隨后去創(chuàng)新自己的動作。
由此可見，我們老師對學生的評價要謹慎，切不可隨意給孩子貼上不良“標簽”，有時它會影響孩子一生。老師要多一份愛心，有雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現孩子的優(yōu)點，多貼“好標簽”，用他們自己的閃光點，照亮他們前進的方向。
老師的教育隨筆8
“幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”我相信所有的幼兒園教師都非常熟悉這首兒歌，在工作中也會盡心盡力地關注孩子的一日生活，努力讓自己成為一個“媽媽老師”。但是，真正做起來還是需要一番“心力”的。有一次，幼兒園組織了針對小班教學活動的教研，其中有一個安排是讓全體教師觀摩小班活動“小兔找家”，一共有3個小班教師展示了同一內容的活動，在游戲中有一個環(huán)節(jié)是孩子們按要求跳到相應顏色的圈圈中。前兩個班由于人多圈少，都存在有個別孩子搶不到相應顏色圈圈的情況。因為只有個別孩子出現這樣的情況，教師也就沒有太多關注。到了第三個小班展示活動時，x老師作了改變，投放了更多圈圈，這樣使每一個孩子都能根據要求站到相應的圈圈中，所有孩子的臉上都洋溢著獲得成功后的快樂。
在觀摩活動后的研討中，大家都覺得x老師很用心，能關注到每個孩子的需求，及時調整活動材料。但x老師的一番話卻讓大家知道了事情的真相，原來改變來自她的女兒，來自一個媽媽的愛。
在x老師的女兒所在小班的活動中，她女兒沒有搶到圈圈，當時就在下面觀摩的x老師看到了女兒臉上明顯的'失落的表情，這也深深地觸動了一個媽媽的心。所以輪到她自己組織活動時就增加了同種顏色圈圈的數量，這一改變讓每個孩子都體驗到了成功的快樂。
在大家都對x老師的材料調整拍手叫好的時候，突然有一個感慨從我的心底冒出來：要成為一個真正的“媽媽老師”是需要有一定的“功力”和“心力”的。如果在幼兒園的一日生活中，每個教師都能以“媽媽的心”去關注每一個孩子的感受，發(fā)現每一個孩子細微的情緒變化，那么孩子們一定會在“媽媽老師”的身邊快樂地度過每一天。
老師的教育隨筆9
早晨入園時間，我和往常一樣，迎接孩子們入園。語以前很晚來園，今天來的早，一見到我，滿臉笑容，很高興，我跟她打了招呼，語進教室后，我又去招呼別的孩子了。不一會兒工夫，孩子們陸陸續(xù)續(xù)都來了，而且都到自己喜歡的區(qū)角活動去了。唯獨語站在那兒一動不動，我很奇怪：“語你為什么不和小朋友一起去玩呢？”語歪著小腦袋說：“老師，讓我站在這兒看看你好嗎？”我問：“為什么呀？”“因為我想你了！”聽到這兒，我恍然大悟，最近語感冒了，請了一個星期的假，真的想老師了，我心里非常感動。我不由得暗暗責怪自己，忽略了這一點，應該在語剛入園的時候，就讓她也體會到老師對她也很想念，見到她時問一句：“語，老師真想你！”我蹲下身去：“語，謝謝你想著老師，老師也想你，小朋友們也很想你，現在，我們一起去玩吧！”
孩子的心靈是最純真的，也是最簡單的，他們純真的感情里，沒有瑕疵。在他們美好的情感里，整天和他們在一起的老師也是他們最親最親的`人，讓我們這些做老師的也用最真摯的感情來回報這些孩子們吧！
老師的教育隨筆10
在小學英語的教學的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發(fā)現：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式;課后，學生懵懵懂懂，一知半解;一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發(fā)現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。
面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我認為，小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語，游戲應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的.創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫，在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則，紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。
老師的教育隨筆11
今天下班，很自然地從一進門的樓梯下樓。走到樓下正好碰到“琰寶貝和爸爸走過來”。琰問：“X老師，你走錯了。走錯了，我一愣神。你怎么從這邊下來了，你不是說這邊上那邊下嗎？”問的我啞口無言。嘿嘿一笑給自己找個理由說：“剛才X老師有事情所以從這邊下來了”。
反思：
走在回家的路上，想著孩子的問話，心里不由自主的在笑，小家伙記得還挺牢，好樣的。但同時為自己的行為和理由感到有點兒不自在。
是呀——我們總是給孩子諸多的要求，要求孩子要如何何如，而我們有時卻沒有身體力行。
我們總是說言傳身教，以身示范，給孩子正能量。可我們身上的正能量又有多少呢？
小小的.一件事卻觸動著我。我們?yōu)榱撕⒆右芽此坪唵蔚氖伦鰪氐祝哑椒驳氖虑樽鼋浀洌衙恳患∈露甲龅镁省６皇枪庹f不做。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”做好自己才能更好地去感悟他人。
加油吧！不為別的，為我的孩子們做好自己。
呵呵——我會記住以后從這邊上從那邊下了。
老師的教育隨筆12
今天早上，我在分早餐時，益豪小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把益豪領進來好嗎？”我驚奇地問：“益豪在哪？他怎么不進來？”媽媽著急地說：“他今天早上不愿來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著益豪的媽媽來到幼兒園門口，只見益豪在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“益豪，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想畫畫，你能不能跟老師說一聲，讓我畫畫嗎？”我一聽，終于明白了，原來昨天老師在教孩子畫畫時，嫌他太過于吵鬧，昨天把他換了下來。我說：“那今天咱們就再來畫畫，但是，我們必須要保持安靜，認真的.完成一幅畫，好嗎？“他說：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我說：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”
從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受！
老師的教育隨筆13
幼兒園語言教學游戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。
讓故事鮮活起來，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動的關鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開關閉的門，《拔蘿卜》中可愛的蘿卜娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與活動的興趣。
角色的沖突，幼兒使用道具的沖突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見不統(tǒng)一，例如在《金色的房子》中，幼兒由于那頂美麗的花冠，都搶著當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶著當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執(zhí)，讓孩子們養(yǎng)成協商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問題，當孩子們在分組表演中，意見不統(tǒng)一，統(tǒng)籌安排，角色的重新定位。
為了避免孩子等待，讓每個孩子都體會到“表演”的樂趣，孩子們運用自己的肢體語言當道具，這一富有生命力的背景也同時受到孩子們的喜愛，例如小班故事《拔蘿卜》里的小草，蘿卜娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富于生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進一步提高。
幼兒的表演在初期往往表現為語詞平淡，表情單一，沒有親和力與感染力，通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的表現力，教師的感染力在這一時刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的'重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動物們進入房間時的語氣與后來邀請他們進入房間玩的語氣有所不同，因此，語詞的練習在平時教師應有所側重。
關注幼兒的個體差異，在演的過程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對于角色語言繁多，表情夸張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。
老師的教育隨筆14
作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的.形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。
要使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng)新。
要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。在短短的幾個月的教學中，我學到了許多寶貴的教學經驗，從中獲益匪淺。
老師的教育隨筆15
每天上午組織完集體活動就已將近十點半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動后讓孩子趴在桌子上休息一會，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來我班平時比較活潑的一一小朋友跑到我面前對我說：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會一笑了之或者說聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問：“寶貝們經常會對老師說：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我？”
欣欣小朋友說：老師喜歡和我講話，還會幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛說完，鵬鵬就接上說：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫著：我來說、我來說、、、我讓一一先說，她說到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開話匣子的孩子們像有許多的話要說，只聽見有的孩子說：老師會幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的說：老師會給我們發(fā)點心，讓我們喝水；有的說：老師還會講許多好聽的故事，畫好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在說著自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那里一直不說話，我想她應該不會喜歡我吧，因為孩子在家養(yǎng)的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項必修的“功課”，偶爾我也會朝她發(fā)一下脾氣，所以總感覺孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說完了，我?guī)Ш⒆觽兂鋈敉饣顒樱粋�孩子拉拉我的手，我蹲了下來，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的說：“老師，你每天都會抱我，我也喜歡你。”哦，原來她每天來園都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會，每次我在接待她入園時都會抱她一會，老師這個帶有目的性的`動作卻被孩子認為是愛的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對她說：寶貝，老師也愛你；聽了我的話她一蹦一跳的玩游戲去了。
在和孩子們的相處中，我時時刻刻地享受著孩子們對我的贊揚，享受著她們帶給我的感動，在成人眼中的微不足道的動作，對于孩子來說卻有很深的涵義，在以后的教學工作中我在享受孩子帶來歡樂的同時自己也會盡最大努力給孩子帶來溫暖快樂。
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