中班老師教育隨筆

時間：2023-03-21 09:26:16 隨筆

中班老師教育隨筆

　　在學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家整理的中班老師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

中班老師教育隨筆

中班老師教育隨筆 1

　　吃早飯的時候，不知怎么回事還沒吃幾口佳樂就吐了，說胃里難受，為了安全起見，讓家長接了回去。

　　剛上第一節課，天豪就跑到我的跟前說難受發燒了，一看他的樣子，我就知道肯定又在撒謊，看到佳樂生病回家了，他也想找個理由回家，這是天豪一貫耍的`小聰明，要不肚子疼，要不牙疼，這下居然試出自己發燒了。

　　看到這里我沒有揭穿他，拿出體溫計給他還有周圍幾個小朋友都試了一下，告訴他：“沒事小朋友的體溫比你的還高呢，其他小朋友都沒事，你也沒事啊。”這下他心服口服的安穩了。

中班老師教育隨筆 2

　　我班有一個王瑞小朋友，個子不高，但很有個性。與他接觸了一個多月，我真的嘗到了束手無策的苦果。他平時一直與人吵架，每天不知有多少人要告他的狀，屬于老師及其操心的那種，只要王瑞進入了教室，我的心就拉上了弦，稍有不慎，就會出紕漏。像他這樣一個小朋友，可能一對一的帶著還嫌累哦。上課沒定性隨意離開位子，隨意走動。下課也是如此，想干啥就干啥。與他說說道理，有時耍無賴，動作極其難看，吐口水，跺腳樣樣做得出來;有時頻頻點頭哦哦哦，一分鐘不到故伎重演，好端端的一節課被迫中斷。哎，怎么辦?我也常常這樣問自己，我想有必要進行一次家訪。但我思想極其矛盾，他的爺爺是個“難弄”的家長，去年已經領略過他的'“風采”，就為保安人員在門口把關，不帶接送卡的家長不能入園，就和保安人員吵起來，像一個潑婦，什么臟話都有。本來這件事是一件好事，是為了孩子安全著想，他就要無理取鬧。如果，我反映孩子在園的表現，不知爺爺會什么反應。聽說他的爸爸媽媽也很放任這個孩子，在小區里就像一個無人管教的“野孩子”到處亂跑，這樣的家庭……。但不管怎樣，孩子現在在我班里，我不能聽之任之，盡我所能吧。于是，我開始特別留意起他來。今天早晨，王瑞來到幼兒園，進教室，他很有禮貌的跟我招呼：“老師早!”我欣喜若狂，連忙答道：“王瑞早”，并且俯下身子，摸摸他的臉蛋：“你真有禮貌，”并且和他親切交談起來：問問他的家里情況，誰送你來幼兒園的?今天吃什么?或者與他聊聊天。我想每天這樣親近他來感化他，他一定有所收獲吧。

中班老師教育隨筆 3

　　周xx算是我班最乖的小朋友了，不管是什么，紀律都很好，吃飯能自己吃的很好；上課能注意集中。老師的提問難不倒她，看展活動也很棒。進過我觀察發現，她的父親對她很有耐心，很用心。對周xx的教育他都采用獎勵星星的方式，例如：今天如愿不哭不鬧，表現的`很勇敢獎勵一顆小星星；自己吃飯又快又好獎勵一顆小星星等；

　　可是，我發現周xx也很害羞，有點膽小，每次入園，每次放學，老師跟她打招呼都會不好意思的躲到爸爸身后，不敢跟老師問早安，說再見，有時候說了聲音也很小。于是我就建議周xx爸爸要鼓勵周xx，可以用更多的小星星來鼓勵周xx或是其他她喜歡的方式獎勵，能主動問一次早安就獎勵兩顆小星星或者星期天帶她去游玩。

　　這樣子一段時間，周xx不是那么害羞了，會說老師早上好，會說老師再見。聲音也響亮了。而且戶外活動的時候，顯得更加活潑更加活潑開朗了。

中班老師教育隨筆 4

　　晨間體育活動是幼兒園體育活動的重要組成部分。組織好晨間體育活動，可以充分地發展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作、技能，更好地促進幼兒機體的正常發育，增強其體質。

　　在幼兒能較平穩、熟練地在寬25—30厘米的平衡木上行走后，今天晨間鍛煉我讓幼兒頭頂沙包在寬30厘米的平衡木上行走。首先我讓孩子們頭頂沙包自由的行走，然后再在30厘米的平衡木上行走。孩子們很有興趣的頂著沙包自由地走著，有的邊走邊小心的張望；有的雙手側平舉慢慢的往前走；有的雙手放頭的邊上，生怕沙包掉下來；還有幾個孩子很熟練，邊走還邊聊著天呢。這時，我發現班里年齡最小的小艾因為總是頂不住沙包，所以雙手扶著頭上的沙包在行走。于是我走過去，對他說：“小艾還小，我們下次再頂沙包，現在去走平衡木好嗎?”說完，我順手把他的沙包拿走去指導其他孩子了。當我在和其他孩子一起高興的頂著沙包行走時，小艾走到我的面前，小心地說：“老師，我也要沙包。”我不假思索的說：“下次再給你。”“老師，我行的，我要沙包。”這時，我發現他的.眼中充滿了渴望，我一下子覺得我是不是做錯了，是不是該把沙包還給他。于是我點點頭，并且把沙包遞給了他。拿到沙包后，他如獲至寶幾乎是跳著走到了同伴的面前，高興地說：“看，我也有沙包了！”說著，就把沙包往頭上放。他和其他孩子一起頂著沙包小心地走著，又一起頂著沙包走上了平衡木。雖然動作是那么的不熟練，還經常扶著頭上的沙包，但他的臉上卻是那么的開心，笑的是那么的燦爛。

　　對于一些能力差的幼兒，我們總會降低對他的要求和評價標準，在平時多給他一些鍛煉的機會，讓他有表現的機會，并且一有進步就表揚和鼓勵。但是如果讓他長期做和其他小朋友不一樣的事，時間長了，就會有副作用，孩子可能會漸漸地滋生自卑感。一個孩子如果有了自卑感，怎么能面對將來的社會和越來越激烈的競爭呢?因此，不管教師是出于什么樣的目的，給予孩子的教育都應該是公平的。雖然他們還很小，但是在他們的心中都渴望著平等。

中班老師教育隨筆 5

　　給孩子一個說話的機會給孩子一個說話的機會，他會給你一個不一樣的答案。在今天，一個4歲的孩子給我上了一堂生動的人生哲學課，使我深刻體會到了它的深刻意義。

　　今天下午快放學的時候，嘟嘟走到我面前，低著頭，不說話，手使勁地擰著衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問他：“衣服為什么濕了?是不是灑水了?是不是開水龍頭的時候，用力過大，把水濺得滿身都是?”他一直低著頭，紅著臉，支支吾吾不說話。我接著問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”嘟嘟還是不說話……這個時候，我正要批評，但看著他扁起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個思考的時間，給他一個說話的機會。于是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來。”接著，我開始攬著他，耐心地等。一分鐘過去了，嘟嘟終于抬起頭，說話了，他說：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了。”

　　我緊緊地抱著嘟嘟，跟抱自己的孩子一樣，這個時候，我還能說什么呢?我差點因為自己的自以為是傷了孩子的'心。

　　嘟嘟也緊緊地抱著我，向來，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過氣來。我們總是因為自己是大人，有很多的想當然，并且把這個想當然當作真的事情放在孩子做錯的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過孩子多少次心。

　　給孩子一個說話的機會吧，也許他會給你一個不一樣的答案。

中班老師教育隨筆 6

　　隨著院內一首歡快歌曲的響起，午睡的孩子們陸續的起床了。正當我給他們一個個穿衣服整理小床時，只聽見一聲喊：“你們快來看，這里有一個小蟲子。”瞬時間許多孩子扔下手中的物品顧不得穿衣服和鞋子，赤著腳紛紛向著喊聲奔去，你推我擠的在寢室門口圍成一個圓圈爭相觀望。“孩子們快回到小床去，老師還沒給你們穿好衣服呢，不然會感冒的。”盡管我一個勁的喊，可效果并不理想，只召回幾個小朋友。正當我想再大聲喊時，忽然覺得自己的手被人拽住了，低頭一看是劉彤。只聽他說：“老師快去看看吧，那有一個小蟲子，剛才我用手碰它，它還會變呢，變成了一個圓圓的小球。”“是嗎？”我被他的話吸引了，也想去看個究竟。

　　當我走到跟前時才發現原來是一只西瓜蟲，我正要張嘴說什么，只聽澤澤問了：“老師這是個什么蟲子？”“你說呢？”我反問了一句。“不知道。”澤澤搖搖頭。“老師我知道，它叫蜴螞蟲子(地方方言)。我在外面的草地上見過它。”見多識廣的呂通安搶過了話題。我一聽答對了，就接著問：“那你知道它還有一個名字叫什么嗎？”只見他搖搖頭。于是我接著說：“它還有一個好聽的名字叫西瓜蟲……”沒等我說完康瑞又接過話問：“老師，它為什么叫西瓜蟲？”“那是因為它一旦遇到敵人來侵犯時就會把身體蜷縮起來，圓圓的形狀像個西瓜。”我回答。“老師，它吃什么呀？”“它住在什么地方？”“它為什么會一個人在這里”……孩子們一個個問題接著而來。“這樣吧，我們先回去把自己的衣服鞋子穿好，再來一起討論。”“好的。”孩子們高興地返回了小床。

　　本來今天下午是一節美術活動，但看到孩子們對這個蟲子如此的感興趣，我決定臨時改課，生成一節“認識西瓜蟲”的教育活動。在活動中我和孩子們一起打開電腦搜集與它相關的更多材料并結合真實的實物講述了西瓜蟲的特點、生活習性以及出現的季節等。孩子們通過講述也明白了西瓜蟲俗稱潮蟲，屬于害蟲，生活在陰暗潮濕的墻角或石頭、土塊下。“老師，它為什么會在我們的班里？”我沒有回答他們提出的.問題，而是將問題拋給了他們“你們說呢？”這時孩子們七嘴八舌的嚷開了，有的說：“它也想上幼兒園。”也有的說：“它迷路了，不小心跑到這里了。”還有的說：“天太熱了，它想出來涼快一下。”……孩子們紛紛發表自己的見解，用美好的想象演繹著小西瓜蟲的到來。對于他們的想法我都給與了肯定，孩子們也露出了滿足的笑容。

　　今天孩子們又一次學到了書本以外的知識。

　　通過這件小事讓我認識到教育活動無處不在，一個優秀的老師要學會善于抓住每個有價值的小節去引導孩子,老師要成為一個靈活的引導者，挖掘孩子身邊周圍感興趣的事情，讓他們主動探索研究，激發他們對新事物的興趣。這才符合我們的新課程改革。

中班老師教育隨筆 7

　　我們班的孩子大部分吃飯速度都很慢，為了解決這一問題，我想了一個辦法，就是每一組上吃飯快的小朋友來當小組長，他可以從這天吃好飯一直當到第二天吃飯前，（把組長牌子統一掛在粘勾上）第二天誰吃得快就由誰當小組長。孩子們都希望自己每天能當上小組長，因此采用這種方法以來我們班進餐的問題基本解決了。但有的時候因為一組上的兩個小朋友同時吃完而出現爭執。

　　濤濤和康康兩個小朋友都在房子組上，他們是非常要好的好朋友。兩人吃飯都很認真，而且速度也很快。今天吃飯的時候，兩人同時把飯菜吃完了，笑瞇瞇的把碗放到了桶里，各自拿了餐巾紙擦起了嘴巴。但兩人的眼睛都看著粘勾上的小組長牌子。個別吃好的小朋友有的說讓濤濤當小組長，因為康康的嘴巴里還有飯。有的.說讓康康當小組長，因為濤濤的碗要康康放得快。我為了讓他們自己解決，所以站在一邊沒發表意見。沒想到他們沒有采用同伴的意見，自己想了一個辦法，用猜拳的方式來決定誰當小組長。“石頭、剪刀、布”。濤濤出的是拳頭，康康出的是布，康康贏了，就由康康來當小組長。濤濤微笑著從粘勾上把小組長牌子摘下來，掛在康康的脖子上。之后，兩人高高興興地搬起小椅子到走廊上去玩玩具了。看似一件復雜的事情，老師沒有插手其中，兩個孩子完全以一種自主的形式把出現的問題解決了。看來在平時出現這種事情的時候，老師可以把問題給孩子，讓他們自己去嘗試解決。

　　孩子和孩子之間往往會出現這樣或那樣的矛盾，很多時候要依靠老師來解決這種問題。通過這件事，我知道了教師作為一名觀察者，應該要留給孩子自己解決問題的空間，而不是時時刻刻在孩子的活動中扮演一名積極的干預者。因為讓孩子自己處理出現的問題，他們會想辦法、出點子，雖然他們解決問題的方法有時稀奇古怪，但孩子們的思維和創造力卻得到了發展，處理問題的能力也會增強。

中班老師教育隨筆 8

　　每周五，幼兒的午餐往往是面條，幼兒對吃面條興趣平平，沒有剛開始的興奮和濃厚的食欲。為了提高幼兒的食欲，我想了很多辦法，但效果就是不明顯，每次總有幾個幼兒吃不下或吃不完，這使我很頭痛。

　　今天又是個吃面條的日子，在為幼兒盛面條的時候，我突然想到了平時幼兒玩的角色游戲，于是高聲對幼兒說：“我今天是賣面條的老板，你們有誰想買我的面條啊？”隨著我的發問，馬上迎來了幼兒的回應：“我、我、我，還有我……＂一看到幼兒的胃口被吊起，我馬上又以老板的身份介紹面條的做法及制作的材料。幼兒聽了馬上要求我給他們吃了。但我覺得引誘的還不夠，可以再加一點火。于是又裝模作樣的對幼兒說：“我的面條可不多，賣完了就沒了，想買第二碗的小朋友可要加油吃哦！”幼兒一聽，一個個露出又興奮又著急的樣子。于是我就請幼兒開始動手吃面條了。這一次幼兒吃的又快又開心，那些捧著碗來添第二碗的幼兒還對著我喊：“老板，再來一碗。”其中，我也學著老板的`樣子提醒大家面條快賣完了等等，不一會兒幼兒們就把滿滿兩面盆的面條全消滅了，碗里也沒剩的，吃的干干凈凈。我問大家，我這個面條老板的面條煮的怎么樣，幼兒們老頭老腦的送我一個大拇指。

　　角色游戲是小班孩子喜聞樂見的一種形式，它可以滿足孩子們的模仿欲望，從另一個角度說也是孩子了解社會，了解成人世界的一個平臺。同時，我個人認為，把角色游戲帶入幼兒一日生活的各環節也是可以的，就如我今天扮演老板，幼兒扮演客人一樣。收到的效果是淺而易見的。

中班老師教育隨筆 9

　　像往常一樣，孩子來園后，我照常讓孩子們自選桌面積木，但在準備上課的時候就被總喜歡坐在后排的周xx吸引住了，周xx原先是一個非常調皮搗蛋的男孩子，上課喜歡走來走去，有時候還會跟別的小朋友打鬧，因此經常會受到批評，而且老師越是批評，他就越會搗亂，與家長交流時也反映孩子在家很調皮，大人的話也不聽，大人打罵也沒用，希望老師好好的教育他。

　　周xx令我非常頭疼。于是我和配班老師一起商量，對周xx多次進行說教、批評教育不但起不了作用，反而有點變本加厲。要不我們換個方式，每一天就對他多一份關注，換個角度觀察他，盡量去發現、捕捉到他的亮點，并及時的給予肯定、表揚。我倆決定在接下來的幾天里，嘗試換個角度來觀察，并對他好的表現（哪怕是一丁點兒的進步）予以及時的表揚。今天早上像往常一樣，孩子來園后，我照常讓孩子們自選桌面積木，我發現他坐在位置認真的拼搭著雪花片，沒有到處亂走，我及時表揚了他一句。在后來的語言活動課上，只見他上腰挺得直直的，兩只圓溜溜的小眼睛定定的看著我，也沒有到處亂走，我就隨口又表揚了他一句。原先我以為他不會堅持多久，可是后來我發現整個上午的活動下來，他真的一直堅持下來了，讓我感到很欣慰。我及時與李老師進行了交流，我倆不僅再次表揚了他今天的表現，而且也提出了我對他的希望。到離園的時候，沒想到周xx一看到進行說教、批評教育不但起不了作用，反而有點變本加厲。要不我們換個方式，每一天就對他多一份關注，換個角度觀察他，盡量去發現、捕捉到他的亮點，并及時的給予肯定、表揚。我倆決定在接下來的幾天里，嘗試換個角度來觀察，并對他好的表現（哪怕是一丁點兒的進步）予以及時的表揚。今天早上像往常一樣，孩子來園后，我照常讓孩子們自選桌面積木，我發現他坐在位置認真的拼搭著雪花片，沒有到處亂走，我及時表揚了他一句。在后來的語言活動課上，只見他上腰挺得直直的`，兩只圓溜溜的小眼睛定定的看著我，也沒有到處亂走，我就隨口又表揚了他一句。原先我以為他不會堅持多久，可是后來我發現整個上午的活動下來，他真的一直堅持下來了，讓我感到很欣慰。我及時與李老師進行了交流，我倆不僅再次表揚了他今天的表現，而且也提出了我對他的希望。到離園的時候，沒想到周xx一看到媽媽來接，就急忙在活動室門口與媽媽說：“媽媽今天老師表揚了我好幾次呢！明天我還要變乖”。臉上綻放著開心的笑容。媽媽好像有點不信的看了看我，我急忙說孩子今天的一天表現真的很棒！沒想到只是換了個角度關注，多了一句表揚，卻讓孩子變成了乖乖的，使孩子一天快樂，也讓他有了自信，更讓媽媽也感到欣慰。

　　這件事對我感觸很大，我們每一個班級里都會有幾個喜歡“調皮搗蛋”的孩子。常令我們老師、家長頭疼。常常無形之中吧這些孩子定位成“不是好孩子”。其實是我們老師帶著“有色眼睛”在看待他們。他們幼小的心靈對我們老師的一言一行很敏感，把我們老師對他們的態度看得很重。所以我們老師要學會公平對待這些“不乖”的孩子，并能對他們多一份關注、多一句鼓勵的話，多一點愛撫、多一個親切的舉動，多一點發現、多一句表揚的話，對孩子來說將是至高無上的。我們當老師的看到孩子多一份進步后，心里也會多一份喜悅，同時也相信這樣的教學方式會贏得更多家長的信任和支持！

中班老師教育隨筆 10

　　最近，我發現班內的孩子節約意識較差，特別是在用水方面，尤為突出。常常是洗完手忘了關水龍頭，有時喝水接滿滿的一杯就喝一口。于是我就組織了一次“節約用水”的活動，這次活動先讓孩子們在玩沙之后去洗手。當他們伸出銷售開水龍頭時，發現“停水了”（事先關了水閘）。這時王老師端來了一缸金魚，缸里的水非常的少，小金魚的嘴一張一合的，快“渴”死了。我用急切的聲音說：“請小朋友快想想辦法救救金魚吧！”這時，孩子們不約而同地說：“快給小金魚喝水。”可是當他們爭先恐后地沖到水龍頭前，打開水龍頭，水還是一滴也沒有流出來，孩子們個個焦急萬分，我提來了一桶水，并給他們講了“小水滴生氣的故事”：早上我一進教室就聽到有誰在哭，我找呀找，發現是小水滴在哭。它告訴我，昨天小朋友都回家了，可它還在滴滴答答地流著，它很傷心。說：小朋友嘴上都喊著“水的用處大，能幫助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘記關緊水龍頭。它太傷心了，太生氣了，所以它不想做你們的朋友了，它走了……孩子們聽到這里都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回來，我們錯了……”

　　通過這個小故事，孩子們一下子意識到自己浪費水是多么不應該。有的孩子還含著眼淚說：“小水滴，我保證：再也不浪費你了，你快幫忙救救小金魚。我們不能沒有你！”

　　最后，小水滴真的“原諒”了小朋友。看到水來了，孩子們快活

　　極了。從此以后，再也沒有不擰緊水龍頭的.了，每天都有孩子自覺去檢查水龍頭是否在滴水。還有孩子從家里帶來了關于水的書，有講水的用處，有講沒有水以后出現了沙漠的書。孩子們還提出畫關于節約用水的宣傳畫，把它貼在每一個用水的地方。

　　這次活動，我是結合孩子們的親身體驗，當孩子的自身需要與沒有水產生了直接矛盾時，當孩子們急切地想用水時，及時地用孩子能夠接受的方式說出“小水滴”生氣的原由。從情感入手在內心深處打動了孩子們，使他們自覺地意識到了平日不擰緊水龍頭，任意放水等浪費水的行為是不應該的，由此而產生的內疚、發出的“誓言”都出自孩子的內心，出自欲他們自己主動的要求與同伴們的互相影響，沒有一句是老師直接教的。孩子們在自我的實踐經驗中，發現周圍環境對于自己生活的重要性：沒有水我們的生活就會一片混亂，魚渴死了，樹枯死了，人不能動了……以往教育中，總不免苦口婆心地說教，講道理、批評、指責，孩子們口頭上會學著說，但因為不能與孩子們的情感需求達到共鳴，也就不能內化為他們的行為。不從孩子的角度考慮，不了解孩子在發展過程中的特點與需要，只是主觀認為孩子存在問題，就開展教育工作，就不會有效果。如果想產生教育實效，就要多從孩子的角度出發，深入理解孩子，才能達到真正的目的。此次活動，我最大的體會：引導他們參加活動，使之真正的成為活動的主體，才能使我們告別“形式化”的說教，體現出真正的教育價值。環保意識的培養亦是如此，從實處出發。

中班老師教育隨筆 11

　　開學已經很久了，小朋友們整天一邊學習一邊打打鬧鬧，都很開心。但小玲卻總不那么活潑，她很不愛說話，也不愛笑容，平時也只有爸媽來接時她才說話。

　　有一次，旁邊的小朋友欺負了她，她甚至大哭了起來，我去問她卻一句話也說不出來，小朋友之間的打鬧并不算什么，但我覺得小玲這么內向，對她以后的成長一定有影響。從此以后，我每天都抱抱她，雖然漸漸的她愿意和我說話了，但在還是不敢和班上的`其它小朋友說話，我感到很揪心。

　　有一天，下雪了，我抱著小玲和小學生一起去看雪，鵝絨般的大雪鋪的很厚，很潔白，大家耍耍鬧鬧，堆雪人，打雪仗，十分開心，另一個小朋友突然把雪球扔向了我，我郁悶的中招了，于是我拉起躲在雪人后面的小玲幫我一起“戰斗”，我把雪球揉好，放在小玲的手里，牽著她的手一起投雪球，第一次投中了，她笑的很甜。

　　不料第二次卻扔到了另一個老師那里，小玲當時嚇楞了，那位老師卻也笑了起來，和我們對打，雪球漫天飛舞，小玲后來都不知道砸到誰了，她和小朋友們一起笑著，玩累了，小朋友們也牽著小玲的手問這問那，小玲笑著，和大家開心的說著話。以后，她漸漸的話多了起來，總是笑著。

　　我覺得，這正是雪撫慰了小玲的心，打開了那扇孤獨的門，感謝這場唯美的雪。

中班老師教育隨筆 12

　　在繪畫活動中，孩子們正低著頭專心致志地畫著，完全沉浸在活動中。這時，我看見樂樂也正認真地、積極地動手畫著。這是他第一次在沒有老師的催促和監督下很自覺的畫畫。我高興極了，馬上對他進行了表揚，他也顯得更加積極了。這時已臨近家長來園接孩子的時間，陸續的教室外站了幾位大人。樂樂看見了，馬上放下手中的筆離開了位置，來到了玩具筐邊玩起了玩具，嘴里還不斷地說：“不用做了，不用做了。”我看見后馬上去拉他，并說：“你畫的這么好，瞧！只剩下一點點就畫完了，要是把畫好的.拿給奶奶看，奶奶看見你的畫一定會很開心的表揚你了。”可是任我怎么說怎么拉，樂樂就是不高興去畫，只是不停地說：“不用做了，不用做了，可以回家了。”直到奶奶來接，樂樂都沒有動過一筆，看到奶奶來了，馬上拿好自己的物品要求回家。但是在老師和奶奶的堅持下，沒辦法的樂樂才心不甘情不愿的將未完成的畫畫完。

　　很多幼兒都認為，只要家長來接了，我們就可以什么事都不做了，馬上就可以回家。如果老師和家長默認了這種做法，那將使幼兒養成做事半途而廢的習慣。好習慣是從小養成的，所以對于幼兒更應該從小做起，使幼兒知道做什么事都要有始有終。

中班老師教育隨筆 13

　　朋友們,那你們覺得我們的孩子能做些什么事情?你們覺得把事情交給孩子能做好嗎?一開始,我覺得孩子們還小,很多很多的事情是不能完成的但是經過下面這件事情之后,我深切地體會到孩子們能做很多事情.

　　一天中午,孩子們和我一起把本周主題之下的一塊小內容“動物尾巴的作用”整理出來了。我從走廊走到教室，從教室走到走廊，心中不斷的在想：把這塊內容展示在哪呢？瑤瑤看我一會兒走進、一會兒走出，好奇的問：“小蘭老師，你干什么一會兒走進、一會兒走出？”“我在看把動物尾巴的作用貼在哪？”“讓我們小朋友想想吧？”我一聽，心中頓時犯嘀咕：孩子們能行嗎？還是讓他們試試吧。于是我把孩子們召集在一起，最后孩子們覺得把它貼在走廊上——把寫生畫的那塊撕下來。

　　說動就動，孩子們馬上行動起來了。幾個女孩小心翼翼的把寫生畫撕了下來，墻上留下了粘貼的痕跡，幾個男孩馬上拿了抹布，吭哧吭哧的擦了起來。漸漸地墻邊掉了一些屑屑，龍龍問道：“老師，地上這些怎么收拾？”“沒關系的，擦好后用掃帚掃掃就沒有了。”朱xx說。“老師，我有一個好辦法，用一個豆腐盒靠住墻，把擦下來的.屑屑接住，地上就沒有了。”小陸說。“這些辦法都很好，都可以用。”孩子們用自己的辦法把墻上、地上弄的干干凈凈的。

　　看著孩子們做事情的那股高興勁、認真勁，心里頗感高興。其實我們的孩子很能干，他們只是缺少了一些鍛煉的機會。他們這些機會往往是被我們成人給剝奪了，因為在我們成人的眼中總覺得孩子還太小，這也不行那也不行，在無形中孩子的機會沒有了。把機會還給孩子，讓孩子在機會上得到充分的發展。

中班老師教育隨筆 14

　　孩子是個多面體，在家和在園的表現會截然不同。有些小朋友家長反映寶寶在家不聽爸爸媽媽的話，但老師卻覺得在幼兒園是個聽話的寶寶，這不得不引起我的思考。

　　像我們班的xx小朋友，有一天，媽媽來說，孩子早上挑褲子穿，不喜歡穿身上的這條褲子，折騰了好久。媽媽走后，我摟著xx說：“xx，今天你穿來的褲子真漂亮，老師很喜歡，褲子上面還有個這么可愛的小熊呢！我們問問其他小朋友喜不喜歡你的褲子，好嗎?”邊上的小朋友聽了，都說喜歡。他聽后很開心，到了明天媽媽送他來的時候，告訴我xx愿意穿這條褲子了。還有一次，xx的媽媽說孩子不聽話，不肯擦面霜，小臉都裂開了，讓我幫他擦一下。我跟xx說：“老師幫你擦香香好嗎?”他點點頭，擦的時候很配合老師。那我覺得很奇怪，不是很乖嗎？就問：“那媽媽給你擦的.時候，為什么不要啊？”“媽媽擦得很疼的，有一次還擦到我眼睛里了。”哦，原來如此，老師是輕輕地慢慢地擦的，特別在那些裂開的地方。看來對同一件事的不同處理方法，會造成孩子的不同反應，也就形成了同一個孩子在幼兒園是乖寶寶到家就變成了不聽話的寶寶。

　　對于孩子不愿做的事情，不管老師也好家長也好，都應多問一個為什么，要找出原因，要了解孩子，從孩子的角度考慮問題，才是真正的為孩子著想，不能一味地強迫，這無助于問題的解決。

中班老師教育隨筆 15

　　每個孩子都有閃光點,同樣也存在或多或少不盡如人意的地方。

　　今天早上，我叫孩子們找好朋友一起看書，可剩下了幾個孩子沒有幼兒愿意做他們的好朋友，當時我想了很多，可能最大的原因就是平時對他們的批評比較多……

　　因此，我想開展“每日一夸”的活動，讓孩子們挖掘自己和別人的閃光點，樹立信心。所以，我每天安排“夸一夸”的談話活動采用教師夸、同伴夸，自己夸的形式，對幼兒進行積極的評價。如子安小朋友遇事總愛說：“我不行”“我不會”可他很喜歡畫畫，還認識很多汽車品牌，在當天的談話活動中，我故意給大家出難題，看誰說出的.汽車品牌多!結果，別人最多只能說出三四種，而他卻一口氣說出10種，在同伴“你真棒”的夸獎聲中，他露出了自信的微笑。

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