《動物體的結構層次》教學教案

《動物體的結構層次》教學教案

　　作為一名老師，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《動物體的結構層次》教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《動物體的結構層次》教學教案 1

　　一、教材的分析：

　　本節是初一第二單元第三章第二節內容，課標指出：通過本節課的學習，使學生形成以下基本概念：細胞能進行分裂和分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖；多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官和生物個體。在教學中應讓學生掌握動物體四種組織的構成、基本功能、分布來達到識別這四種組織的目的；通過對胃這種器官的講解和認識，讓學生形成器官的概念，通過舉例讓學生了解其他重要的器官如腸、肝、大腦、心臟等，然后再通過簡單介紹消化系統的構成，使學生形成系統的概念，通過教材最后部分的介紹，讓學生能描述出其他的七大系統，然后聯系前面所學，逐步形成細胞、組織、器官、個體的生物體結構層次的概念并能描述之。

　　教材中從受精卵開始介紹，經過分裂和分化形成不同的組織，通過不同組織的功能、分布、細胞構成的介紹旨在讓學生能夠識別不同的組織，通過資料分析胃的結構，再通過觀察人體的常見組織，熟練使用顯微鏡觀察切片，也是本節課的能力目標，課本通過以上介紹和活動，讓學生明了每一器官的形成都是由四種組織按照一定的次序結合成器官，以點帶面，通過介紹其它幾種重要器官來擴大學生的知識面，再通過消化系統的介紹，讓學生形成系統的概念，然后再由八大系統構成人類個體，完成了整篇課文，最后通過技能訓練，讓學生明白細胞分裂只能得到相同的細胞，而細胞分化卻能得到不同種類的細胞這一概念。

　　二、學情分析：

　　學生通過對細胞的生活，單細胞生物和細胞分裂的有關知識，了解了細胞分裂首先從細胞核復制開始，分成相同的兩份，然后分裂，所以腦子里已經初步形成，細胞通過分裂只能得到相同的細胞的概念，對于細胞分化、組織、器官、系統等概念都是陌生的，在授課中關于人體組織的形成、分布、舉例等都是核心問題。

　　三、根據課標要求和教材的具體內容，結合初一年級學生的認知結構、心理特征和現有知識水平，我擬定了下列幾個教學目標：

　　知識目標：

　　1、識別高等動物體（或人體）的四種基本組織。

　　2、描述動物體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

　　3、概述生物體的各種組織是由細胞分裂分化形成的。

　　能力目標：學會使用顯微鏡觀察動物體四種組織切片

　　感態度與價值觀：初步形成生物體是一個整體的.生物學觀點，形成珍惜生命、熱愛生活的情感。

　　其中：教學重、難點：

　　重點：動物四種組織的構成、功能、分布、舉例。

　　難點：人體組織的形成，四大組織的主要分布、舉例

　　四、教學和學法：

　　1、說教法：教學中運用演示法、談話法、討論法、類比法、啟發式教學法和現代教學手段法等多種教學手段來突出重點和突破難點。

　　2、說學法：教學中設計以學生自學探究和小組合作探究為主，充分發揮學生的主體作用。

　　五、下面我將重點談一下我對教學過程的設計，我所設計的教學過程是通過三個大問題的設置來引領學生進行學習，學生在不斷解決問題的過程中獲取知識，提高能力。

　　（一）驅動性問題：展示一篇文章：一篇文章由字、詞、句、段、篇組成，我們把字、詞、句、段、篇稱為文章的結構層次。此時，提供各種人體細胞圖片和文字資料，并說明：人體細胞約有100萬億個，至少有200種以上。引導學生思考：這么多種類的細胞，這么多數量的細胞是怎樣構成人體這樣一個結構復雜的有機體呢？用文章的結構層次來類比，首先讓學生了解什么是結構層次，弄清本節課的題目是什么才能很好的向下學習。

　　解決驅動性問題的過程，也是學生學習細胞分化和組織的概念的過程。

　　解決方法：

　　①首先教師出示人體不同種類細胞的圖片，引導學生觀察其形態、結構上的不同，介紹各類細胞的功能。提出問題：這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢？

　　②學生帶著問題觀看受精卵經多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程。

　　③看完動畫后，學生再認真閱讀課本進行自學，明確細胞分化和組織的概念。

　　④隨后，教師出示細胞分裂與分化的過程簡圖，學生討論，區分細胞分裂與分化。

　　⑤學生提問（如學生沒有疑問，教師代為設疑）：為什么細胞要進行分化？此時，教師可以通過讓學生觀察肌肉和神經組織及其微觀結構，聯系它們的功能，從而認識到細胞要具備某些功能，其形態和結構自然會發生變化，于是進行了分化。灌輸結構與功能相適應的理念。

　　（二）核心問題：觀察人體四種常見組織，認識它們的分布，推測功能并舉例。

　　解決方法：分發人體各種組織切片，學生以小組為單位在顯微鏡下觀察。然后對照課本說出每一切片的組織類型，仔細觀察不同組織中細胞的形狀、排列特點，進行對比，并聯系自身思考每一種組織在人體的分布，推測其功能。學生以小組為單位將觀察與討論結果以表格形式呈現，便于教師在巡視時發現問題與評價。

　　教師對學生的掌握情況進行提問評價，通過提問和評價來進一步讓學生認識和識別常見的四大組織。

　　（三）拓展延伸問題：構成胃的組織主要有哪些？

　　此問題的設計是為了讓學生靈活運用剛才所學到的組織的知識，并引出對器官和系統的學習。

　　展示胃的橫切面，學生根據圖片和課本p76資料分析的文字，小組討論，解決三個討論題。學生在解決討論題的過程中，明確器官的概念。教師引領學生進一步分析胃的器官組成和胃的功能。讓學生明白器官是不由不同的組織簡單水平疊加而成，而是由不同的組織你中有我，我中有你，按照一定的次序交織在一起，一邊完成某項生理功能的。

　　對于系統的學習：教師可以就著剛才繼續提問：要完成消化功能，僅僅依靠胃這一器官嗎？請學生說出還有哪些器官與胃共同承擔消化和吸收的功能，從而引出系統的概念。緊接著，學生大膽列舉出人體其他系統，并試著說出各自的功能。通過生活實例，讓學生理解各種系統的結構也是與其功能相適應的。引導學生分析跑步的過程中參與的系統有哪些，從而使學生認識到八大系統協調配合，共同完成生理功能。

　　總結提升:通過提問方式引導學生對本節課進行概括，并通過學生回答情況評價學生掌握程度，板書形成知識框架。

　　六、評價設計：

　　1、通過自主學習并交流，評價學生的掌握情況和語言表達能力，及自學能力。

　　2、通過列表比較不同組織特點，評價學生對各種組織的了解程度，并評價小組合作的有效性。

　　3、評價拓展延伸問題的解決情況，幫助學生完成知識的鞏固與提升。

　　七、反思：

　　生物學科是一門應用學科，新課標倡導的是探究性的學習，因此學生在學習生物知識時，我始終注意不僅僅要讓學生學會做題、學會考試，同時還要力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養學生的創新精神和實踐精神。

　　《動物體的結構層次》教學教案 2

　　教學目標

　　1、學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

　　2、學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

　　3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

　　4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

　　重點和難點

　　重點：

　　1、學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

　　2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

　　難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難〕

　　課前準備

　　教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。

　　學生：教材、筆記本。

　　教學設計

　　學習內容學生活動教師活動

　　第三章細胞怎樣構成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

　　第一節動物體的結構層次通過回憶以前的知識迅速思考回答。復習導入：動物和人體的基本單位是什么？評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？

　　預習提綱

　　1、動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？

　　2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

　　3、什么是器官？

　　4、什么是系統？有哪些系統構成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

　　先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節題目。

　　向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。

　　受精卵分裂成多個細胞小組代表發言，組內成員可以補充。

　　看大屏幕加深對細胞分裂的認識。

　　會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發生分化？多數同學解答不出。看學生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。

　　認真傾聽，給予肯定評價。

　　電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發學習興趣，然后鼓勵學生發問。

　　進行鼓勵，并啟發其從第二題找答案，向其他學生發問。

　　再次讓其他同學解答。

　　教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，我們共同來分析。

　　細胞分化成肌肉組織

　　分化：細胞在發育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，此過程叫細胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發下能說出這群球形細胞形態、結構發生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。

　　（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的'概念）

　　細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。

　　（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）

　　教師進行評價，并解答學生的問題。

　　細胞分化成神經組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。

　　但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。

　　學生頓悟，并理解了神經組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經組織的形成。評價并提示。

　　細胞分化成結締組織

　　組織：由形態相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。

　　器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。

　　問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？

　　小組討論，得出結論，小組成員補充。提問預習提綱中的第三題。

　　評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關器官的問題。讓學生自己解答。

　　皮膚也是一種器官分小組回答每一小點，另一小組補充。教師進行鼓勵性評價。然后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？皮膚是哪種結構層次呢？

　　系統：

　　人體有八大系統：消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統、運動系統小組討論，代表發言。馬上明白系統的概念，并能準確回答老師的問題。

　　小組討論并自行解答，但對內分泌系統不明白，向教師咨詢。學生基本領悟答：動人心魄大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統的動畫。啟發學生自己導入系統的概念。大屏幕展示八系統的組成，讓學生討論這些系統的功能。大屏幕再次展示內分泌系統的組成并舉例。放一段“命運”交響曲，問你的感受如何？

　　人體是統一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。分小組小結在筆記本上。

　　兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。學生認真思考，并舉手回答，組內成員補充。學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統在起作用呢？評價并總結讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。并通過大屏幕展示學生的小結。給予鼓勵。指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。大屏幕展示節后練習題，引導學生回答。給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有何收獲？

　　小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！

　　《動物體的結構層次》教學教案 3

　　教學目標

　　1、能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織；

　　2、學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體；

　　3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；

　　4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

　　教學重點和難點

　　1、學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體；

　　2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整意識；

　　3、學生對細胞分化形成組織難以理解。

　　課前準備

　　1、學生課前準備：教材、筆記本；

　　2、教學器材：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織的永久切片。

　　教學過程設計

　　一、組織教學，創設情境

　　師：我們已經知道，植物、動物和人體都是由許多細胞構成的'，細胞通過分裂可以增加數量。但億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體具有嚴整的結構體系，只有當生物體的各種結構有機地結合起來構成一個統一的整體時，才能完成復雜的生命活動。

　　它們是怎樣構成生物體的呢？今天我們就以人體為例來講解“第一節動物體的結構層次”。

　　[板書]第三章細胞怎樣構成生物體第一節動物體的結構層次

　　二、分小組討論預習提綱、并看教材預習

　　師：請同學們看書預習，并分組討論預習提綱各題：

　　①動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它是什么細胞？它經過怎樣的變化成為多個細胞？

　　②什么是組織？它是怎樣形成的？人體有哪四種組織？分別有何功能？

　　③什么是器官？

　　④什么是系統？八大系統怎樣構成人體？

　　生：看書預習并討論回答。（略）

　　三、老師結合學生的回答進一步解答

　　師：①動物和人體的生長發育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是受精卵，受精卵通過細胞分裂產生新細胞。

　　在人的胚胎發育早期，細胞的形態、結構和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發育過程中，這些細胞的形態、結構和功能逐漸出現了差異，最后形成了具有不同形態和不同功能的各種細胞。這種由一般到特殊，由相同到不同的細胞變化的過程，叫做細胞分化。

　　師：②受精卵分裂形成一群細胞，然后這些細胞在形態、結構上發生變化———細胞分化，產生了不同的細胞群。每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織（tissue）。（見書P63圖Ⅱ—15“細胞分化形成組織”）

　　[板書]一、細胞分化形成組織

　　師：上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織是人體的四種基本組織。為什么要分化形成四種組織呢？它們分別具有什么功能呢？

　　生：討論回答。（略）

　　師：③不同組織按照一定的次序結合在一起構成器官（organ）。

　　[板書]二、組織進一步形成器官

　　師：例如，見書第64頁圖Ⅱ—16、17、18。

　　師：如果你的皮膚不慎被劃破，會疼、會流血。這說明皮膚中可能含有哪些組織？

　　生：討論回答。（略）

　　師：④能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統（system）。

　　[板書]三、器官構成系統和人體

　　師：例如，見書第64頁圖Ⅱ—19“消化系統”。

　　人體由八大系統，它們分別是：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這八大系統協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。

　　四、總結與筆記上，并用大屏幕投影展示

　　五、通過實踐來驗證我們所學

　　實驗4觀察人體的基本組織（見書P62）

　　1、目的要求：

　　⑴學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片；

　　⑵認識、區分人體的四種基本組織。

　　2、材料用具：人體四種基本組織的永久切片，顯微鏡。

　　3、方法步驟：見書P62（略）

　　[作業]見報告冊P11《實驗4觀察人體的基本組織》

　　《動物體的結構層次》教學教案 4

　　一、教學內容

　　《動物體的結構層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節內容。在學生已對構成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上，教材以人為例介紹了高等動物體的結構層次，核心問題是細胞分化。

　　二、學生分析

　　通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位；構成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質和能量；細胞核內有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構成生物體）的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里。基于以上分析，結合新課程標準的理念，我確定本節的教學目標如下：

　　三、教學目標

　　（一）知識目標

　　1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的`組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。3.初步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。

　　（二）能力目標

　　通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。

　　（三）情感目標：

　　通過對人體的各結構層次的學習培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。

　　四、教學重點和難點的確立

　　教學重點:

　　1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

　　2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

　　教學難點：

　　學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。）

　　五、設計思想

　　（一）教學方法

　　1、把握教材內容，精心提煉預習提綱。

　　本節課主要運用閱讀指導法，提出預習提綱，引導學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。

　　2、善于引導學生發問和思考；恰當應用多媒體這個重要的現代化教學手段。

　　對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發式談話法，激發學習熱情，啟迪學生發問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢？”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，恰當利用多媒體的現代教育手段，以圖片、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結構層次”的知識。

　　（二）學習方法

　　通過閱讀、觀察、分析、討論去發現知識，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。

　　（三）課前準備教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。學生：教材、筆記本

　　（四）課時安排1課時

　　六、教學過程

　　導入，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問

　　1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎？

　　2.一個受精卵如何發育成一個小松鼠的？

　　3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢？

　　學生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）。前生課學習過分裂學生有一定印象。學生可能回答變化了等不準確。

　　細胞分化成組織，動物和人體的發育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結構層次。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態、結構和功能的不同。歸納分化的概念。

　　了解不同，感知細胞分化過程。

　　人體的四種基本組織，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態結構并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。

　　1.結合教材圖片進行辨認。

　　2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。

　　組織進一步形成器官，展示胃、心臟腦等器官的圖片，指導學生討論不同器官分別由哪些組織構成，那種組織為主，這個器官具有什么功能。探討皮膚屬于組織還是器官。皮膚在人體表面起保護作用，當皮膚劃傷時會感到疼痛，有時還會流血，說明皮膚中可能有那些組織？歸納器官的定義

　　通過分析討論知道器官由多種組織構成并具有一定功能。具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。

　　不同的器官形成系統，展示人體消化系統圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯系？歸納系統的定義。展示其他系統圖片了解人體的八大系統名稱及功能。

　　閱讀教材總結歸納

　　總結，一個細胞（分裂）多個細胞多個相同細胞（分化）組織不同的組織（構成）器官多個器官（構成）系統八大系統（組成）動物體或人體構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—動物體

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