《雨點》的教學教案

時間：2022-10-08 03:09:52 教案

《雨點》的教學教案

　　《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課，是一首詩歌。全詩四句，句式整齊，韻律感強。分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態，并用四個擬人化詞語生動地描繪出來。課文的插圖形象地再現了雨點的不同樣子。

《雨點》的教學教案

　　設計理念

　　《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點和閱讀的樂趣。

　　教學目標

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2．學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3．初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

　　教學流程

　　一、創設情境，揭示課題。

　　師：春天到了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。滴嗒，滴嗒，雨點落下來了。今天，我們要學習一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，并讀題。）

　　小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？認真讀了課文，你們就會明白了。

　　【導語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課學習的內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望。】

　　二、層層遞進，引導初讀。

　　1．自讀課文：請小朋友借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2．再讀課文：課文一共有四句話，配有四幅圖，請小朋友按順序，看圖讀有關的一句話，再想想它的意思。

　　3．檢查初讀效果：

　�。�1）通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？（引導學生用雨點落進________說話。）

　　根據回答，貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。

　　（2）你能把剛才四位小朋友說的四句話并成一句話來說嗎？（引導用雨點落進________、________、________和________說話。）

　　4．師：雨點來到不同的地方，它們的表現究竟有什么不同？我們一句一句來讀，好嗎？

　　【學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接著讓學生用雨點落進________、________、________和________的句式，說清了詩的大意，把感知課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用雨點落進________、________、________和________進行了句式的轉換，讓學生初步感受到同一意思可用不同的句式來表達。】

　　三、創設情境，讀好課文。

　　1．指導讀第一句。

　　（1）指名讀第一句。（出示池塘圖。）

　�。�2）感悟句子意境：雨點落進池塘里，在池塘里。（貼出詞語：睡覺。）呀，小雨點怎么一落進池塘就睡起覺來了呀？（看圖回答：因為池塘里的水靜靜的；池塘邊很安靜；池塘里的水一動不動，很舒服。）

　�。�3）指導讀：你能把小雨點感受到的，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

　　2．指導讀第二句。

　�。�1）指名讀第二句。

　�。�2）理解散步。（出示詞語：散步。）小朋友，你們散步過嗎？誰愿意和我一起來散步？師生共同表演，教師敘述：原來像我們這樣輕輕松松走，就是散步。

　　（3）讀詞語。

　�。�4）感悟句子意境：小雨點怎么會在小溪里散步呢？請看（出示雨點在小溪散步的情景）

　�。�5）指導讀句子：能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀。）

　　3．指導讀第三句。

　�。�1）自由讀第三句，邊讀邊想想雨點在江河里的情景。

　�。�2）指名讀。

　�。�3）指導讀。

　　①感悟奔跑的情景：你奔跑過嗎？你在什么時候奔跑的？ ②出示詞語，讀好詞語。

　�、鄹形蚓渥樱河挈c怎么會在江河里奔跑呢？（出示圖，學生說：因為江河里的水在嘩嘩地流著，小雨點也隨著江水嘩嘩地流著，像在奔跑。）

　�。�4）反復朗讀句子。

　　4．指導讀第四句。

　�。�1）一邊想像，一邊自由讀句子。

　　（2）指名讀句子。

　　（3）評讀：你覺得他讀懂了沒有？從哪里聽出來的？相機理解跳躍：（出示圖）海洋里波浪洶涌，一浪比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。

　　（4）反復讀句子。

　　5．齊讀課文。

　　【朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化，教學時，教師應該讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，應該使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，感受雨點落在不同地方的不同情態，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。】

　　四、憑借板書，復述課文。

　　1．情境中背誦。教師提示：你們能看著板書和圖來給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什么樣子的？

　　【這是一種借圖畫和板書引導學生進行背誦的方法。】

　　2．自由介紹后，再指名指著板書介紹。

　　【背誦、復述是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。本課設計的這一背誦環節，不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣，規范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式�！�

　　五、創設情境，運用語言。

　　1．小朋友，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？根據回答，相機板書：雨傘、玻璃、花朵

　　2．它們又是什么樣子的呢？根據回答，相機板書：跳舞、打鼓、開放

　　3．小朋友，能把你看到的情景也作成一首小詩嗎？

　　4．朗誦詩：把你作的詩朗誦給大家聽。（評點。）

　　【說話是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫間的差距，創設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言�！�

　　六、識寫訓練。寫字指導。（略）