《螞蟻》教案四篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《螞蟻》教案4篇，希望對大家有所幫助。
《螞蟻》教案 篇1
一、教學目標
（一）科學概念
1、螞蟻有自己的生活習性，適應陸地上的生活。
2、螞蟻的身體分成頭、胸、腹三個部分，頭上有觸礁，胸上長有六只腳。
（二）過程與方法
1、用圖畫盡可能準確的畫出螞蟻的身體。
2、想辦法解決觀察過程中的問題，嘗試用不同的方法進行觀察研究。
（三）情感、態度、價值觀
以細心、小心的態度觀察螞蟻，愛護小動物，珍愛生命。
二、教學重點
經歷用不同方法觀察螞蟻的過程，初步體會動物的多樣性。
三、教學難點
觀察螞蟻過程中不干擾螞蟻，室外觀察螞蟻的安全性。
四、教學準備
1、每組：少許面包，少許白糖、和死掉的昆蟲，放大鏡。
2、教師準備：裝在玻璃瓶里的螞蟻、白志、放大鏡、小盆子、小石塊。
五、教學過程
（一）課前布置找螞蟻
1、課前找螞蟻的要求：在校園找到螞蟻；不驚擾螞蟻；不捉螞蟻。
2、學生找螞蟻，最好能找到螞蟻的窩。
3、關注：學生是否按要求找螞蟻。
4、設計意圖：為觀察螞蟻找到合適地點。
（二）觀察螞蟻
1、室外觀察螞蟻
①交流有關螞蟻的經驗。
②觀察螞蟻可能遇到的問題和觀察螞蟻的方法。
③教師整理學生的意見并根據學生意見適當補充觀察的注意事項。
④學生到校園找好的地方觀察螞蟻。
⑤關注：學生是否能在不干擾螞蟻的情況下觀察螞蟻；是否能觀察到螞蟻的身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的.信息，是否認真記錄。
⑥設計意圖：嘗試用不同方法觀察螞蟻；通過觀察了解螞蟻在身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的信息。
2、室內觀察螞蟻（用于補充室外觀察的不足或校園內找不到螞蟻的情況）
①教師問：“螞蟻要亂跑，怎樣才能很好的觀察螞蟻呢？”
②學生討論方法，教師整理。
③選用合理的方法進行限制螞蟻活動而又不傷害螞蟻的觀察并記錄。
④關注：學生是否能在真正不傷害螞蟻的情況下觀察螞蟻，是否能觀察到螞蟻的身體結構和運動方面的信息并記錄。
⑤設計意圖：嘗試用不同方法觀察螞蟻，通過觀察了解螞蟻在身體結構吃食、運動、群體等方面的信息。
六、交流發現
1、學生交流觀察中的發現。
2、組織學生并適當提問使學生交流更順暢和清晰，適當提供信息以幫助學生解答觀察中的問題。
3、關注：學生對同學意見是否愿意傾聽。
4、設計意圖：培養傾聽的習慣，獲得更多有關螞蟻的信息。
《螞蟻》教案 篇2
一、活動名稱：
《螞蟻》
二、活動目標：
1、引導幼兒了解小螞蟻的外形特征及簡單的生活習性，并能用自己的語言進行表述。
2、培養幼兒觀察周圍事物的能力及參與活動的積極興趣，體驗主動探索發現的樂趣；
3、滲透幼兒保持良好的進餐習慣及人多力量大的簡單道理。
4、培養幼兒的創新思維和的大膽嘗試的精神。
5、培養觀察，比較能力。
三、活動準備：
關于螞蟻多媒體課件、《螞蟻搬豆》的音樂
四、活動過程：
1、出示螞蟻的大圖片，引導幼兒觀察螞蟻特征。
“今天老師請小螞蟻來做客，小朋友仔細的看一看，小螞蟻長的'什么樣子？”（鼓勵幼兒根據已有的生活經驗以及在觀察圖片的基礎上進行回答。）
“誰能看出螞蟻身體分為哪幾部分？”（頭、胸、腹三部分）
“小螞蟻有幾只腳？”（幼兒一起點數：６只細細的腳）
“螞蟻頭上有什么？（眼睛、口、觸角）那你們知道小螞蟻的觸角是干什么的嗎？”（出示圖片幼兒猜測，最后教師小結：兩蟻相遇時，靠觸角相碰，傳遞消息，就像我們說話一樣）
2、了解螞蟻的生活習性。
“你在什么地方見過螞蟻？”（草叢里、地上、樹上、活動室里等。）
“都見過什么樣的螞蟻？”（會飛的螞蟻、會爬的螞蟻；黑螞蟻、白螞蟻、黃螞蟻和紅螞蟻）
“你知道螞蟻喜歡吃什么？”
3、利用談話激勵幼兒保持良好的進餐習慣。
“小螞蟻喜歡生活在外面的草地里，那么為什么會在咱們的活動室里看見小螞蟻呢？它們來干什么呢？”（吃小朋友撒下的點心渣、飯粒。）
“怎樣吃點心、吃飯，才能不撒渣子呢？”（幼兒相互說一說，并用動作模仿一下正確的進餐姿勢）
4、 結合故事《螞蟻搬豆》，引導幼兒懂得人多力量大的簡單道理。
“你會經常看到一只螞蟻還是許多螞蟻？為什么螞蟻喜歡群聚在一起呢？聽一聽故事《螞蟻搬豆》你就會明白了。”
5、在音樂游戲《螞蟻搬豆》中愉快的結束。
活動延伸：
組織幼兒到戶外喂螞蟻，進一步觀察螞蟻的各種動態，以便于進行繪畫活動《有趣的小螞蟻》。
《螞蟻》教案 篇3
教學步驟：
一、學生朗讀全文，積累詞語。
畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破
（建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義）
二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內容）。
本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？
明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次
請概括層意。
明確：第一層（對一只發現餅干屑螞蟻的生動描寫）；第二層（由螞蟻而引發的個人感悟）。
三、分析文章 ，理解感悟式寫法。
1．第一層次理解與分析
1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？
（朗讀后，學生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。
請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？
（學生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。
請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。
（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。
（結合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？
（學生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）
總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。
板書：細心觀察--對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）
2．第二層次理解與分析
第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？
（學生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。
由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？
（學生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。
從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
板書：
文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，為什么？
（學生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的'快樂，而由螞蟻聯想到人類自己。請同學們想想，作者內心有怎樣的感慨？
（自由發言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。
四、作業：
根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。
要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）。
主要內容：
針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學會運用。
教學步驟：
一．展示學生所寫的動物片斷。
1．以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個要點為標準，推薦最優秀的寫作片段一則。
2．小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。
3．教師總結，并讓學生在原作上加以修正。
二．感悟式寫法的訓練。
從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。請同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。
學生（現場寫作，在原文基礎上續寫一段感悟），學生代表交流展示，教師點評。
三．明確感悟的特殊性。
感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運”等問題，這是十分可貴的。同學們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。
學生（現場交流，修正）
四．課后將文章 抄正、上交。
《螞蟻》教案 篇4
課前預習：
1．搜集并了解作者南帆的有關資料。
2．朗讀課文，標出文中生字詞及褒揚人的詞語。
相關課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。” “欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”
教學目標：
1．朗讀課文，理解文章內容，體會作者所發出的感慨。
2．欣賞并學習文中對螞蟻傳神生動的細致描寫。
3．掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。
4．借助文章，加深對生存、生命的感悟。
評價任務：
1．通過朗讀，改過本文主要內容，體會簡潔美。
2．再次朗讀課文，感受作者如何能把螞蟻寫的如此傳神，生動形象的。
3．結合自己生活體驗，談談對作者獨特的內心感受的理解，感悟生之機趣，培養學生的愛心。
教學過程：
激情導入
播放兒歌《螞蟻搬豆》，讓學生回味兒時童趣，有什么感觸？會想到什么？（引導學生自由聯想、想象，充分調動積極性。）教師隨機解說：假如你面前出現一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會想些什么呢？讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認識它，思考它。（板書課題與作者，讓學生談談對南帆的了解）
一、感知螞蟻形象美
請同學們大聲用兩分鐘時間朗讀課文，然后解決下面問題：
1．用最簡潔的語言概過課文內容。提示：可按照“本文通過對 的生動細致的描寫，引發 ”的句式來概括。
（此題意在讓學生感知文章內容的同時，培養學生的概括能力，再次體會簡潔美）
學生思考后回答。明確：本文通過一只小螞蟻發現桌面上的餅干屑并在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發了作者的思考和感悟。
2．想一想這是怎樣的一只螞蟻?從哪些語句可以看出？
學生獨立思考后，與同組同學交流討論，明確：膽小而又自足的螞蟻。語句“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者”“ 這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探”等。
二 、感受描寫細致美
點名學生朗讀課文前五段，其他同學聽讀，并思考下面問題：
3．為什么作者能把螞蟻寫的如此傳神？請選擇你認為最生動傳神的語句，說說你的感受。
4．結合練習題（一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？
（從修辭的運用、詞語的表達效果、作者的情感等角度去體會。此題意在引導學生知道作者怎樣寫的同時，了解體會掌握文章的表達技巧。）
（學生交流）明確：3．因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。
請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示。
4．不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的'是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）。
總結：作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫了它們的“動作，語言，心理，神態”等方面。使內容更加細致，突出了細致之美。那么作者怎樣選擇切合點，展現他的機趣美？
三、感悟作者機趣美
學生齊讀6-9段，然后探究下面內容：
5．雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？
6．在文中找出作者獨特的內心感受的句子，結合自己生活體驗，談談你的理解。
（學生合作交流）明確：5．往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
6．示例：“它的幸福是貨真價實的”，站在螞蟻的角度，這當然是真的，因為螞蟻并不知邁步的幸福頃刻間就可能被比它強大得多的人類毀滅。站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡單地對這個問題作肯定或否定的回答。重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認為的貨真價實的幸福中，而毫不知道隨時可能降臨到它頭上的危險。正是作者關注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實在不忍心伸手戳破它的快樂。”這表現了作者的悲憫情懷。
小結：從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。本文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。我們要像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。
四、領略自我觀察美
作業：根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一篇文章，展現你的機趣美。
要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）
教學反思：
1.這篇文章篇幅短小，學生較容易概括文章主要內容，把握作品形象，但對于后文作者的感悟學生理解起來有一些難度，我通過讓學生從修辭的運用、詞語的表達效果、作者的情感等角度去體會，來引導學生知道作者怎樣寫的同時，了解體會掌握文章的表達技巧。從而降低難度，做到突出重點，突破難點。
2.讀與寫是語文學習的兩大手段，而提高讀寫能力又是語文學習的重要目標。作業布置就結合本文及“表達交流”，突出讀寫結合的特點。但在文本講解過程中體現還不足。
3.學生對于感悟式寫法借助聯想，尋找恰當的契合點還難免落入俗套，不能別出心裁，這需要在增加學生觀察能力的基礎上注意體驗生活。
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