《找駱駝》教學教案
作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《找駱駝》教學教案，歡迎大家分享。
《找駱駝》教學教案1
一、教學目標
1、學會本課的9個生字，能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音，理解11個新詞的意思，能區別“走失”和“丟失”的不同意思。
2、能仿照例句，把不完整的因果句補充完整。
3、初步學會預習課文提出不懂的問題。
4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。
二、教學重點與難點
1、讓學生初步學會預習課文提出不懂的問題；理解老人通過觀察到的現象進行合理推理的'過程；能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。
2、培養學生預習課文時發現問題，提出問題的能力和平時多觀察，勤思考的好習慣。
三、教學時間：3課時
第一課時
教學目標
1、學會本課生字新詞。
2、能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音。
3、能區別“走失”和“丟失”的不同意思。
4、初步學會預習課文提出不懂的問題。
教學過程
1、揭示課題
（1）投影駱駝圖后問：這是什么動物？誰能說說駱駝是一種怎樣的動物？
（2）投影“從前有個商人走失了一只駱駝，問：“走失”是什么意思？可以換成“丟失”嗎？
（3）商人走失了駱駝，于是就發生了一個“找駱駝”的故事，出示：13找駱駝
（4）看了課題，你想知道那些問題？
2、引導質疑
（1）聽課文錄音，想想剛才提的問題，那些聽了錄音就解決了。
（2）今天老師還要教給大家一種新的預習課文的本領。出示“閱讀提示”，通過學習“提示”，明確本單元學習的重點是“學習課文，學會提出不懂的問題”。
（3）指導預習課文的方法與步驟。
①讀通課文，讀準生字的音；注意多音字的讀音；分析生字的形，記住字形。
②劃出由生字組成的新詞，想想新詞的意思。把不理解的詞語寫在作業本上。
③再讀課文，在不理解的句子和內容下劃上“—”線，打上“？”。
3、反饋交流，評析學生提出的問題。
（1）認讀生字卡片。
（2）讓學生提出不懂的問題，對有價值的問題要及時表揚肯定，對“偏題”要妥善處理
，正確引導。
（3）緊扣閱讀訓練重點及學生預習前、后提出的問題進行小結。
4、完成作業。
（1）《作業本》題2。
（2）抄寫生字。
第二課時
教學目標
1、鞏固本課生字，理解有關詞語。
2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
1、檢查生字，聽寫生字。
2、學習課文第二自然段。
（1）指名讀第1自然段。想想這一段主要講什么。
（2）這段主要講什么？從那里看出商人的心理很著急？用著急的語氣讀讀商人的話。
3、學習2—9自然段。
（1）布置自學。要求：①輕聲朗讀2—9自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那只駱駝有那些特征？老人說得對嗎？你從哪兒看出來？
（2）反饋
①讓學生用“老人知道商人丟失的那只駱駝
”的句式說出駱駝的三個特征，先分三句說，后綜合起來說。
②商人三次回答老人的話是怎樣說的？
③比較“是的”、“不錯”、“對極了”的異同，說說商人的感情有什么變化？
指導學生有感情地朗讀。
④“忿忿”是什么意思？商人的心情為什么會轉喜為怒？該怎樣讀出“忿忿”的語氣來？
（3）分角色朗讀2—9自然段。
4、學習第10自然段。
（1）默讀第10自然段
，思考：老人并沒見過商人的駱駝，可卻能那么準確地說出駱駝的特征，這是為什么？請把老人得出結論的依據找出來。
（2）“不緊不慢”是什么意思？
（3）請用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。
（4）練習用因果句式說寫句子。
5、作業：（1）照樣子把句子補充完整。
（2）抄寫詞語。
第三課時
教學目標
1、遇事要仔細觀察，抓住事物的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。
2、繼續進行因果句式的說話訓練。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
1、復習。
（1）聽寫詞語。
（2）分角色朗讀1—9自然段。
（3）請你用不緊不慢的語氣，仿照例句回答商人的疑問。
2、繼續學習第10自然段。
（1）齊讀“至于……順著它的腳印去找”句。
（2）理解“至于”的意思。
（3）仿照例句說話。
3、學習第11自然段。
（1）齊讀第11自然段，看看商人找到駱駝了沒有。
（2）“果然”是什么意思？“果然”說明了什么？
4、總結。
（1）老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個故事中懂得了一個什么道理？
（2）通過這一課的學習，你還知道了什么？
5、課堂練習：《作業本》3、4、5題。
《找駱駝》教學教案2
一、教學目標
1、學會本課的生字，能區別多音字；理解走失、哄、詳細、至于等詞，能區別走失和丟失的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句補充完整，認識4種不同的對話形式。
3、初步學預習課文提出不同的問題。
4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。
二、教學重點、難點
第二段是教材的重點。老人是根據哪些現象來判斷駱駝的特點的，要引導學生通過閱讀理解句子之間的聯系，讀懂老人的話，學會觀察思維判斷的方法，認識事物之間的聯系。
三、課時安排3教時
第一課時
（一）教學準備
1、揭示課題
①今天我們學習13課，齊讀課題《找駱駝》。駱駝兩個字有什什么不同和相同？
②《找駱駝》是本單元的第一篇課文，這單元的重點學習目標是什么？請大家讀單元提示。
2、指導讀懂學習提示
①這單元學習的重點目標是什么？
②可以提些什么問題？
③學會預習課文提出不懂的問題有什么好處？
3、指導預習課文
要求：
①讀通課文不理解的詞在書上做上記號，并提出不懂的問題，
②檢查預習情況、
4、整體理解課文內容
課文將誰在找駱？找到了沒有？
課文主要講什么？
第二課時
（一）教學過程
1、復習
說說課文的主要內容
2、講讀課文19自然段。
1）輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝有什么特點？然后完成下面填空。
（1）______________________（2）______________________（3）______________________
2）討論后得出結論：商人走失的駱駝左腳有點跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。
3）指名讀課文19自然段思考：這時商人的心情有什么變化？（著急生氣）
4）商人開始為什么著急？引讀第一自然段12句（找了好多地方沒找到）
走失是什么意思？能不能換成丟失？為什么？
區別走失和丟失的意思
5）課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）
6）出示小黑板：
1、╳ ╳說：
2、╳ ╳說
3、：╳ ╳說：
這兒要注意講情對話的4鐘形式試讀商人的話
7）忿忿是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？
哄是什么意思？為什么商人認為是老人哄他，把駱駝藏起來了？
指導有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。
8）小結：這一段主要寫商人和老人的對話從是的、不錯、對極了中看出老人不僅知道駱駝的特點，而且還說的十分真確，所以商人認為老人哄他，把駱駝藏起來了。
9）過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請大家讀老人不緊不慢的話。
3、默讀課文第三自然段思考：
①老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？
②老人為什么對老人走失的駱駝知道的那么詳細？
對上米那兩個問題進行討論后，完成下面的練習：
老人知道駱駝的腳有點跛，那是因為_______________________。
老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因為_______________________。
老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因為_______________________。
完成以上練習后，出示兩張樹葉的形狀圖
請大家區別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。
③這一些都是老人看見后，經過自己的分析，才得出的`結論。這是第一個方面接著又分析了第二個方面，應該這樣去找駱駝。
④出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應該順著駱駝的腳印去找。
⑤齊讀
⑥從第一方面到第二方面用哪個詞連接的？（至于）講清至于的用法。
除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么
朗讀指導。
第三課時
1、教學過程
商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學最后一段。
2、學習最后一段
默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？
指點是什么意思？老人指點商人什么？（引導啟發遇到困難，不要著急，要多動腦筋，仔細觀察，認真分析，一定會找的辦法）
果然是什么意思？
商人開始找不到駱駝，現在按照老人的指點找的了駱駝，這時他會怎么想？
這篇課文告訴我們什么道理？
當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于動腦子、分析就能找到解決問題的方法。
分角色朗讀課文
3、全文總結
聯系生活實際談；生活中碰到困難時，有沒有象老人那樣去解決？
《找駱駝》教學教案3
11.找駱駝
教學目標:
1.學會本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現的不同心理。
3.理解課文內容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質。
重點難點:
1.理解老人是怎樣由觀察到的現象推斷駱駝的特點的。
2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質。
教學過程
第一課時
一、猜謎導入
1.師：同學們， 老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？
2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝
二、初讀課文，感知文意
1.這個故事里的老人，通過觀察，發現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ ）
師：學習提示讓我們思考什么問題？
問題一：駱駝有什么特點？
問題二：老人是怎么知道這些特點的？
師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。
2.師：帶著這些問題自學課文，并且把字音讀準，把課文讀通順。
3.檢查自學效果：
（1）認讀生字詞
理解：“走失”和“丟失”的區別
A、先讓學生說一說
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.師：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽） ，經老人（ 指點 ），（ 找到了）駱駝的事。
三、合作探究，解決問題
1.師：請同學們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發現的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的'？（學生匯報）
3.你們能不能用“因為……所以……”這組關聯詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍？ 因為老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。 因為老人看見……，所以知道……因為老人又看見……，所以知道……因為老人還看見……，所以知道……
4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤
師： 同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個詞知道的？ （果然）
師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來代替？（真的，的確）
師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？
師：此時此刻，你想對老人說點什么呢？（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。 ）
師：那么，你又想對商人提醒點什么？
5. 師：在今后的學習生活中，你又受到了什么啟發？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。 ）
四、再讀課文
1.想象，再讀課文
師：從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀 出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的話）。
師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣？
師：老人家應該讀出什么樣的語氣？
師：老師請一對同學來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）
2.教師小結
師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個聰明的老人啊！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學們細觀察，勤思考，做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會怎么想？再去見老人，會 說些什么？會怎么說？請把你的想法說一說、寫一寫。
板書設計：
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細觀察 分析判斷）
教學反思：
在本課的教學中，我主要引導學生運用閱讀課文的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節簡單，對話較多。教學中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的語言感知能力。
《找駱駝》教學教案4
教學目標 ：
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點： 通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好
教學難點： 理解老人觀察很仔細，分析很具體。
教學用具： 課件
教學過程：
一、閱讀課文，理解課文的內容
1、讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。
（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。
3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的`一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？
2、說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。
板書設計
找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細觀察 分析判斷）
教學后記： 本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。
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