人教版五年級下冊語文白楊教案
白楊寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外高大挺秀的大白楊展開了討論。
人教版五年級下冊語文白楊教案
教材分析 《白楊》是五年級教材的內(nèi)容，是一篇借物喻人的課文。
課文按照“望白楊——說白楊——希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，
旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。
課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來歌頌扎根西部的建設者博大的胸懷。
學情分析 “關注孩子、關注文本”是語文課的根本，《白楊》是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。
我們學校是農(nóng)村小學，農(nóng)村孩子知識面相對狹窄，閱讀理解能力較差，學生對白楊、西部大開發(fā)的情況了解甚少，
對事物的認識也往往停留在表面上，很難在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，所以，對體會文意、人物高尚情操是個難點，
只有讓學生體會到白楊樹與建設者們的想通之處，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
而且，理解并掌握這種借物喻人的表達方法，更為學生今后寫作打下一定的基礎。
教學目標 1、發(fā)展性目標：課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生感悟白楊樹的品格美及領悟建設者的人格美。
2、情感態(tài)度目標：感情的朗讀全文，圖文結合，默讀感知白楊樹與建設者，借物喻人的關系。
3、知識技能目標：繼續(xù)學習課文。
教學重點和難點 教學重點： 課文中爸爸介紹白楊樹講的三句話： 1、 白楊樹從來就這么直。
2、 哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3、 不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
教學難點： 結合上下文，理解“高大挺拔”、“適應性強”、“堅強不屈”的意思，進一步體會借物與人的深刻含義。
人教版五年級下冊語文白楊教案
教學目標 ：
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.學習本課生字、新詞、理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學難點 ：
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時
一、教學目標
(一初讀課文，了解白楊的特點。
(二理清課文脈絡，分段、概括段意。
(三學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點
(一初讀課文，了解白楊的特點。
(三理清課文脈絡，分段、概括段意。
三、教學過程
(一揭示課題。
“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎?
調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學們講得好。
白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。
因此，人們都很喜歡它。
(二學習本課生字詞，掃除文字障礙。
1.填寫生字表格。
(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。
2.指導學生讀準字音，分辨字形。
注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。
3.區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學生記準字形。
撫(撫摸 洪(洪水 埋(埋怨 介(介紹 疆(邊疆
扶(攙扶 烘(烘托 理(道理 價(評價 韁(韁繩
茫(蒼茫 辨(辨析 挺(挺拔 晰(清晰 戈(戈壁
芒(光芒 辯(辯論 廷(宮廷 析(分析 弋(弋獲
4.辨析詞語，理解詞義。
理解詞義是理解課文內(nèi)容的基礎，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過提問詞義的方式，檢查學生的自學情況。
5.區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。
教師提示詞語，有近義詞，也有反義詞，請同學說一說相應的詞。
(1近義詞
清晰—(清楚 表白—(表明 分辨—(辨別 粗壯—(健壯
軟弱—(懦弱 界線—(分界 分辯—(辯解 沉思—(深思
(2反義詞
清晰—(模糊 軟弱—(堅強 動搖—(堅定
精壯—(細小 消失—(出現(xiàn)
(三理清脈絡，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。
第四段(第十八自然段主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
(四朗讀課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設者的高貴品質做準備。
(五作業(yè)
1.抄寫生字、新詞。
2.讀熟課文。
第二課時
一、教學目標
(一理解課文內(nèi)容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(三有感情地朗讀課文。
二、教學重點
(一理解課文內(nèi)容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
(二理解含義深刻的句子，概括中心思想。
三、教學難點
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學過程
(一導入 新課。
同學們，我們繼續(xù)學習《白楊》。
請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。
出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事?
請同學談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“衛(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會明白了。
(二理解爸爸介紹白楊樹的話。
突破課文難點。
請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。
(第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。
這句話寫出了白楊樹直的特點。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。
集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。
板書：直
適應性強
請同學們結合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應性強的特點。
(課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。
表現(xiàn)了白楊樹適應性強。
說得很好。
請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方?
(大戈壁上。
對。
請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。
在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。
請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。
(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢?
(這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。
板書：堅強
從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。
爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。
請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。
(“白楊樹從來就這么直。
哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。
請你用書上的話來談一談。
(“他也在表白著自己的心。
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。
課文連續(xù)用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。
他們不知道的是什么?我們同學能不能替他們想一想呀?四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么?
教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請各組派代表談談你們的討論結果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?
同學們講得很有深度，他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學?他們還不知道新疆到底是個什么樣子?
同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道。
現(xiàn)在我們一起來歸納小結一下。
請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內(nèi)容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書?
(“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
師：同學們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。
那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。
(因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。
所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。
當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。
為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢?
(因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。
爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學們給解釋得這么好。
看來同學們理解了課文的內(nèi)容。
可是爸爸好像對白楊樹情有獨鐘，為什么?
(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。
實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。
的確如此，許多邊疆建設者離開了繁華的城市。
告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。
同學們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢?
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。
(三默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。
同學們，通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己。
可現(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。
他又沉思什么?從哪兒看出來的?
(課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。
這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。
這一點是他希望的。
因此他很欣慰。
由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設邊疆呢?
說得好。
爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必擔心了。
(四朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。
(五理解《白楊》的中心思想。
教師出示投影：
選擇你認為概括的最準確的中心思想：
1.課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
2.課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。
3.課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么?
(我認為第三種答案是最準確的。
因為第一種只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出作者的寫作目的。
第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。
而第三種講的是最全面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結合在一起。
請同學們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆
建設邊疆
(六總結全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。
這種寫法很新穎，能夠引人入勝。
這種方法叫做借物喻人。
表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。
白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。
小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。
板書：借物喻人
同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
附：板書設計
教案點評：
教學中圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進而感悟白楊的品格美，并說一說爸爸與白楊樹有什么共同點。
同時通過有感情地朗讀加深理解和體會。
教師引導學生進行自主探究性學習，讓學生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。
當學生的思路阻滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助，鼓勵學生在討論時敢于發(fā)表自己的見解。
探究活動
1.根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。
2.通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學交流。
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