《司馬光》教案
作為一名老師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的《司馬光》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《司馬光》教案1
【教學設計思路】
根據教材內容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，讀又是語文教學中的重點。為此，在這節課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機智，并從中受到一定的啟發。在教學方法上，通過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發揮主導作用，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優越性來輔助教學，以創設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。
【教學方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
�。�、讀準本課１３個生字。
�。病⒄_流利地朗讀課文。
３、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
〖教學重點
�。�、讀準本課的生字及詞語。
�。病⒄_流利地朗讀課文。
３、讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
１、教師板書課題。
�。�、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
�。�、出示圖，從圖中你看出了什么？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
�。病⒛阌胁欢牡胤絾�？
學生１：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學生２：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
�。�、讀準生字及會認字的音。
�、� 自己借助拼音讀生字和會認的字。
�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。
�、� 抽讀生字和會認字的卡片。
⑷ 做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。
�、� 電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
�。�、再讀課文，標畫出自然段。
�。础W生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
�。�、學習第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
⑵ 電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：古時候這個詞語。
�。�、學習第二段：
⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、� 教師提問：
�、� 他指的是誰？（他指的是司馬光）
② 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
�、� 教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。
④ 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�、� 指導朗讀：
① 教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出大和滿字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
② 學生自由練習朗讀。
③ 指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④ 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤ 學生自己練習朗讀。
�、� 同桌互讀，相互糾正。
⑦ 指名讀，集體糾正。
３、學習第三段：
⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。
⑶ 理解：一不小心的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
�、� 應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
�、� 指名讀，大家評議。
�、� 必要的時候教師范讀指導。
⑺ 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
⑻ 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
�。础W習第四、五自然段：
�、� 學習第四自然段
�、� 學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、� 從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
�、� 小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓學生理解：別的小朋友都慌了的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。
�、� 教師指導學生有語氣地讀好這段。
⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的.叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
⑵ 學習第五自然段：
�、� 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
② 請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
�、� 師：司馬光舉起一塊石頭使勁砸，怎樣做才叫使勁砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
�、� 教師指導學生讀后四、五段。
�。�、通過比較理解課文內容：
�、� 與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
⑵ 自己與司馬光的比較：
�、� 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、� 提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
�、� 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤ 教師再一次演示人離開水的復動投影片。
�、� 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
�、� 師總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
�。�、學習第六段：
�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵ 請學生帶著高興的心情讀第６段。
五、創造性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
�。�、巧記本課６個生字的字形，了解字義。
�。�、正確、規范地書寫生字、詞。
�。场⑼瓿烧n后練習題。
〖教學重點
�。�、掌握生字的字形及字義。
�。�、正確、規范地書寫生字詞。
〖教學難點
�。�、巧記本課生字的字形。
�。�、正確地書寫那、都、到這幾個字。
〖教學過程
一、談話導入
�。薄⑸瞎澱n我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
２、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
１、鞏固生字、詞的讀音：
⑴ 自己認讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
�。�、巧記字形、理解字義：
�、� 讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵ 同桌小伙伴互相說一說。
�、� 請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如：
嚇：學生用形聲字的方法記嚇字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是口字旁。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
１、先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
２、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
�。�、同桌同學相互評改！
４、學生提出比較難寫的字，教師重點指導到、那、都這３個字。
�。�、學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
�。丁W生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！
四、鞏固練習
�。�、學生獨立書寫生字和字詞。
２、完成課后練習讀讀說說
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》教案2
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：
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教學過程：
一、揭示課題
1. 板書課題：司馬光
2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文。初步了解課文內容
1、自讀課文，讀準字音。
2、邊讀邊思考：文中共幾小節，主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、學習字詞，整體感知文本
1.自由朗讀，認識生字詞。
2.學生帶讀，認準生字詞。
3小組練習，記住生字詞。
4.相互交流，提醒易錯音
5，課文共四小節。寫了司馬光砸缸救人的事。
四、學習課文
學習第一、二最自然段
1、司馬光為何要砸缸救人，這事還得提到事情的起因，有一天，司馬光和小朋友來到了一個地方，出示第一小節。
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
1、玩著玩著，這時發生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
�。�1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
�。�3）指導詩詞：“一不小心”，掉進了“大水缸”指導看圖，“大水缸”，“裝滿了水”突現情況很緊急。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出他們各自有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的.。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話。
�、萸覕U“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
�。�2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
�、� 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
�、� 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
�、� 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
�、� 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？你想對他說什么？
聰明、勇敢
有幾個成語是這樣寫的
3. 講讀第三段。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
五。 總結課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
六、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
板書設計： 20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事沉著 有主張
《司馬光》教案3
【學習目標】
�。�、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。病⒗首x課文，背誦課文。
�。场⒘私馑抉R光的沉著、機智。
�。础⑾氤鲂罗k法，發展創新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
２、認讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
１、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
�。�、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。场⑿『诎宄鍪編в猩值脑~語。學生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
１、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
２、指導朗讀２、３自然段。
�、乓龑Э磮D（或用多媒體演示當時的情形）。
�、谱杂衫首x，體會課文中小朋友的心情。
�、侵该x第３自然段，感受情況的緊急。
�。场⑿』锇閭兪窃趺醋龅�？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
�。�、大家試著做做司馬光的.動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
１、學生自己想辦法。
�。病⒎纸M交流，推選出好的辦法到全班交流。
�。�、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
�。础⒃俅卫首x課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
１、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
２、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
�。�、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習背誦。
２、根據故事發展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
�。薄⒄J讀“別”“到”等６個字。
�。�、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
�。场W生描紅，書寫生字。
４、展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教案4
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光砸缸的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？
（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
�。�4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W生表演“使勁砸”的.動作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業
第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠
亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
《司馬光》教案5
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學重點：
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學準備：
生字卡片、圖片
教學時間：
3課時。
第一課時
教學目標：
讀通課文。
2.認識13個生字。
教學重點：初讀課文，認識生字。
教學難點：掌握識字方法。
教學過程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題：
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？
�。�2）是誰救了他，他是怎么救的`？
二、揭題釋題。
板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復姓。
�。�2）識記司，組詞。
2.簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
3.砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救
4.小組討論交流讀懂的問題。
四、作業。
�。�1）讀課文1遍。
（2）認讀詞語。
第二課時
教學目標：
1.復習生字、新詞，訓練朗讀。
2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習導入
讀生字卡片
二、學習1~3段，解決問題（1）。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？3.朗讀指導。
《司馬光》教案6
通過《司馬光砸缸》教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創造性地解決問題。
教學目標：
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生的創造性思維。
教學重點：識記生字。
教學難點：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生學習興趣。
1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。
2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢?
二、指導看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學生注意聽準字音。
2、提出初讀要求：
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)“從前”是什么意思?
(3)在這一自然段，發生了什么事?
(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現什么情況?
2、第二自然段。
(1)指名朗讀。
(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?
(3)相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。
(4)小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢?
3、第三自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的`句子。
(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的?
指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什么?
(3)再引導學生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸?
能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?
(4)相機學習“使、勁、砸、破”。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關?
(5)結果怎樣了呢?
(6)學習“出”、“終”、“于”、“救”。
(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?
(8)讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業
把故事講給家里人聽。
第二課時
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、復述課文。
3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子?
二、復習字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動——連線。
3、完成課后活動二，涂色。
4、完成課后活動三，讀詞語。
三、指導書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業。書寫生字。
拓展閱讀：《司馬光砸缸》課文
從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園里玩兒�；▓@里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
《司馬光》教案7
教學總目標：
1.通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“司、假”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“別、到”等6個字。理解由本課生字組成的詞語。
2. 通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點：能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
教學難點：看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
教學具準備：掛圖 生字卡片 小黑板
第1課時
教學目標：
1.通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“司、假”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“別、到”等6個字。理解由本課生字組成的詞語。
2.通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。
教學過程：
一、 揭示課題
1.板書課題。
2.“司馬”是個復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文，初步了解課文的內容
自讀要求：
1、標出自然段序號。
2、圈出生字并讀三遍。
3、把課文讀正確，讀通順。
4、想一想，課文講了司馬光一個什么故事？
故事里主要講了誰，做什么事？課文主要寫了（ 司馬光），（ 砸缸救人）的事。
三、 教學生字詞
1.自學生字詞。要求：看出示的字詞，讀準字音，認清字形，想想詞義。
（1）出示生字詞，帶拼音讀詞語，去拼音讀詞語
�。�2）出示詞語，帶拼音讀詞語，去拼音讀詞語
�。�3）交流識字方法，師小結。
猜謎語：“犬”字上面兩個口 （ ）
“元”字掉在框框里。 （ ）
另有立刀旁。 （ ）
這個同學真馬虎，同字丟掉一小豎。 （ ）
2.指名分段朗讀課文。（評析：需要認的字用紅色字顯示出來，字音是否讀準，句子是否讀通）
四、指導寫字
1.鞏固字音，讀“別、到、那、都、嚇、叫”。
2.你用哪些方法記住了這些生字？組詞識記。
3.指導書寫。尤其是右耳旁的'書寫，和前面學的陽對比，右耳要寫得低、大，豎為“懸針豎”。
4.師范寫，生描紅、仿寫。
五、作業設計
1、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
2、我會拼。
bié chù nà lǐ dōu shì jīng xià jiào shēng
�。� ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）
3、我會造句。
園（ ）（ ）。
法（ ）（ ）。
許（ ）（ ）。
美（ ）（ ）。
唱（ ）（ ）。
陽（ ）（ ）。
板書設計：20 司馬光
第2課時
教學目標：
1、在反復的朗讀和理解課文的基礎上，多數學生能夠背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學過程：
一、導入：
1.小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？
2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？
二、精讀第一自然段：
1.師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）
三、精讀二三自然段
1.看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在花園里干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：有一回，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。
2.我們再看圖，水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
�。�1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導讀好）
（2）誰比他讀得更好？
�。�3）齊讀。
3.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）指名讀。
�。�2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。用“一不小心”造句子
①下課的鈴聲響了，我趕緊往教室門外走去，一不小心，________________________ 。
② 在操場上活動的時候，我一不小心
__________________ 。
三、精讀第四自然段。
1.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？
2.突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）出示第四段，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人�！笨矗∨笥褌冊趺礃恿�？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
下課了，同學們在教室外玩耍，他們有的 ，有的 ，還有的 ，玩得好高興��！
3、（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑找）
�。�2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第五自然段。
1.此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？
�。�2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。
3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 ！
4.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
5.總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、本課小結：
小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了。
六、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。
八、當堂檢測
1、司馬光和幾個小朋友在 玩，一個小朋友掉進了 ，其他小朋友 ，司馬光沒有 ，他舉起 ，使勁 那口缸，掉進缸里的小朋友 。
2、按故事發展的順序，在擴號里編上序號。
�。ā。┯幸惶�，他和幾個小朋友在公園里玩。
�。ā。┕艜r候，有個孩子叫司馬光。
（�。﹦e的孩子都慌了，跑去喊大人。
�。ā。┑暨M水缸的小朋友得救了。
�。ā。┧抉R光拿起大石頭，把水缸砸破了。
�。ā。┮粋�小朋友不小心掉進大水缸里。
3、我會填上反義詞。
假—（ ） 古—（ ）
有—（ ） 里—（ ）
明—（ ） 輕—（ ）
關—（ ） 前—（ ）
軟—（ ） 冷—（ ）
板書設計：
22 司馬光
會想辦法 聰明 勇敢
《司馬光》教案8
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
�。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。
�。ㄗ鼋M詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學讀。
師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。 （學生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的`詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？ （學生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。
發生戰爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
《司馬光》教案9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機智救人的品質。
教學重、難點：
1、學會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機智救人的品質。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記�。和肿筮叢仄饋砭褪撬�。板書課題。
2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！
出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復姓。
再 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進他，看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？
�。犕赇浺簦頁P聽得認真的小朋友）
二、檢查生字詞
過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰一下。
我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文，理解課文內容。
過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進課文吧。
1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。
出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣��？（說一下“他”是指司馬光）
2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）
你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣�。课艺埿∨笥褋碜x一讀。（真大�。�
出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1 個）
4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）
隨文識字：我們經常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的`手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結果怎樣？
出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)
�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？
�。槭裁磿@么擔心啊？因為情況緊急。）
（2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，
出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）
我會說：練習“有的……有的……還有的……”句式。
同學們，想想當時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1 ） 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2 ）指名讀第一句。
你能學這他的動作來讀一讀嗎？
5、結果怎么樣呢？
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
四、指導生字詞
過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲，摘蘋果
2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
五、板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教案10
活動目標
知道司馬光是中國古代一個很有學問的人；知道動腦筋想辦法能使人解決困難；學習詞：“急中生智”。
發展思維能力，能在材料提示的基礎上運用已有的知經驗創編故事。
學習商量與合作，能在小組內合作創編和講述故事。
活動準備
1活動前認識水會流動、水有浮力等特性。
2幼兒園電腦課件，幼兒創編故事的操作圖片若干套。
3（分別有梯子、繩子、石頭、木板等材料的圖樣）。
活動建議
教師介紹故事名稱，介紹司馬光：他是古時候我們國家一個很有學問的人。
教師講述故事的開始部分。
提問：司馬光和小朋友在哪里玩？忽然發生了什么事？有什么辦法可以幫助他們？
幼兒分組討論，并根據自己討論的`救助辦法取背景圖和相關的圖樣編故事；教師指導幼兒運用恰當的語言講述，指導幼兒學會分工協作以小組為單位講述自己編的故事。如可以一人講述，一人演示，其他小朋友充當故事中的角色協助講述。
請1~2個小組的幼兒合作講述自己編的故事。
教師講述故事，請幼兒結合生活實際開展討論：
為什么司馬光和我們的小朋友都能幫助救出落水的小朋友？
積極開動腦筋還可以幫助我們做好什么事？
活動結束，教育幼兒在日常生活和其他活動中學會動腦筋想辦法解決困難，并勇敢地講出自己的辦法。
活動延伸
請幼兒把自己想出的救人辦法和創編的故事畫出來。
兒童文學：司馬光的故事
我國古時候有一個很有學問的人，叫司馬光，他小時候就非常愛動腦筋。
有一天早上，大人們都干活去了，司馬光和小朋友在院子里玩捉迷藏。調皮的春來爬到了樹上，樹下放著一個大水缸，一個比小朋友還要高的水缸，里面盛滿了水。
春來一只腳踏在樹上，一只腳踩在水缸的邊兒上，他得意地朝下面蒙著眼睛的小青喊：“哎，哎，我在這兒呢！”正喊著，腳下一滑，“撲通”一聲，人就掉到了大水缸里。
春來嚇得大喊：“救我！快救我！”有小朋友也趕緊喊：“快來人啊，有人掉水里了！”可大人們都干活去了，誰也沒聽見。
眼看春來就要被水淹過了，司馬光急中生智，大聲說：“快把水缸砸爛！”說完，他拿起地上的一塊大石頭，用力地朝水缸砸去�！皣W啦”一聲，水缸被砸破了，水流了出來，春來從破了的大洞里爬了出來。
春來得救了，大家都松了一口氣，開心地笑了。
《司馬光》教案11
【公開課教案思路】
根據教材內容，以和一年級同學的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，“讀”又是語文教學中的重點。為此，在這節課的公開課教案中把重點放在了指導同學能正確、流利地朗讀課文上，使同學在讀中感悟，了解司馬光的冷靜機智，并從中受到一定的啟發。在教學方法上，通過讓同學讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發揮主導作用，讓同學始終處于主體地位，鼓勵同學多角度考慮問題，發表獨到的見解。又根據教材和低年級同學的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優越性來輔助教學，以創設情境，提高同學的學習興趣，最終完成本課時教學任務。
【教學方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
�。�、讀準本課１３個生字。
２、正確流利地朗讀課文。
３、通過看圖理解花園里的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。
〖教學重點
�。薄⒆x準本課的生字和詞語。
�。病⒄_流利地朗讀課文。
�。�、讓同學理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
１、教師板書課題。
２、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
１、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
２、你有不懂的地方嗎？
同學１：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
同學２：是誰救的.掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
�。薄⒔柚匆糇x課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
�。�、讀準生字和會認字的音。
�、� 自身借助拼音讀生字和會認的字。
⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
�。场⒃僮x課文，標畫出自然段。
４、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
１、學習第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
�、� 電腦出示插圖；讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
�。�、學習第二段：
⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、� 教師提問：
�、� 他指的是誰？（他指的是司馬光）
�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
�、� 教師鼓勵同學能夠聯系上下文考慮問題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、� 指導朗讀：
�、� 教師范讀第二段，要求同學認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、� 同學自由練習朗讀。
�、� 指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤ 同學自身練習朗讀。
�、� 同桌互讀，相互糾正。
⑦ 指名讀，集體糾正。
�。�、學習第三段：
�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
�、� 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。
�、� 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
�、� 應該怎么讀呢！同學們自身練習朗讀這段。
⑸ 指名讀，大家評議。
�、� 必要的時候教師范讀指導。
�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
�。�、學習第四、五自然段：
�、� 學習第四自然段
�、� 同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
③ 小組匯報得出結論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
④ 為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學扮演當時的局面。
�、� 教師指導同學有語氣地讀好這段。
�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
⑵ 學習第五自然段：
�、� 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
�、� 請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
�、� 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
�、� 教師指導同學讀后四、五段。
�。怠⑼ㄟ^比較理解課文內容：
⑴ 與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
�、� 自身與司馬光的比較：
�、� 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、� 提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
③ 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、� 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。
⑧ 師總結：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
６、學習第六段：
�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、� 請同學帶著高興的心情讀第６段。
五、發明性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
�。�、巧記本課６個生字的字形，了解字義。
�。�、正確、規范地書寫生字、詞。
�。�、完成課后練習題。
〖教學重點
１、掌握生字的字形和字義。
�。�、正確、規范地書寫生字詞。
〖教學難點
�。薄⑶捎洷菊n生字的字形。
�。�、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學過程
一、談話導入
�。�、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
２、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
�。薄㈧柟躺�、詞的讀音：
⑴ 自身認讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
�。病⑶捎涀中�、理解字義：
�、� 讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說一說。
⑶ 請小組匯報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
１、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
�。病⒃跁溪毩鴮�6個生字，提出難寫的字。
�。场⑼劳瑢W相互評改！
�。�、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這３個字。
５、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。
６、同學寫完后在實物投影上展示同學作業，大家相互評改！
四、鞏固練習
１、同學獨立書寫生字和字詞。
�。�、完成課后練習“讀讀說說”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》教案12
教學目標
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3、能借助注釋、聯系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
5、緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
教學重點
借助注釋和聯系上下文，抓住重點詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
教學難點
理解課文大意，能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
教學課時
2課時
第一課時
課時目標
1、會認本課5個生字，會寫7個生字，理解生字組成的詞語。（重點）
2、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點)
教具準備
課件（筆順動態演示朗讀音視頻）
教學過程
一、導入新課
導入類型：談話導入。
展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？
展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。
教師提示：其實，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現代的文章有很大的區別。
文言文代表著短小精悍的語言問世了，現代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：
第一，文言文語言精練，簡短，而現代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字數就可以描述出作者所寫的內容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現代文，就比較多，像一篇小日記。
第二，文言文的概括力強，那幾行話，就可以抒發出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實感，而現代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細致。這就是文言文的好處。
尺有所短，寸有所長�，F代文也有自己的閃光點，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經典短小，現代文中的語言優美通順，但沒有概括的能力。
導入課題：今天就讓我們來學習一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學生齊讀課題。（學習生字“司”，讀準平舌音。）
教師解題：本文節選自《司馬光傳》�！端抉R光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰�！端问贰啡珪斜炯o47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書。
二、介紹人物
司馬光（1019～1086）：北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。
三、初讀感知
1、教師導語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創新，有些詞語的意思發生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現在的意思是主要用于稱各種運輸和郵電事業。
2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
3、學生初讀。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、檢查初讀情況
�。�1）學習生字
�、傩÷曌x課文，畫出生字和不懂的詞。
�、趯W生按要求自學生字、詞。
a、回憶復習用部首查字法查字典的方法步驟。
b、回憶復習自學生字、詞的方法步驟：用查字典、聯系上下文和生活實際或課外資料等方法理解詞的意思。
c、看注釋理解詞語。
�、郯匆笞詫W生字、詞。
�、苡貌渴撞樽址ú樽值渥詫W生字、詞。
⑤看注釋理解詞語、
�。�2）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學生認讀。
悉皆人人皆知皆大歡喜
�。ㄖ攸c指導生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）
�。�3）學習多音字：得（děi dé）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
水迸，兒得活。
得（děi dé）
dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實現，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；
děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。
�、谧x一讀：
a、得（děi）虧司馬光反應快砸破水缸，掉進缸里的孩子才得（dé）救了。
�。�4）理解詞語
�。�5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
5、再讀課文，理清順序。
再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、學習“會寫字”
司庭登跌眾棄持
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
�。ū菊n要求寫的字，要注意歸類總結�！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖郑⒁夤P順規則為先外后內，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關于半包圍結構的書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結構的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結構的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結構的字“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）
（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“登、持”和左右結構的字“跌、棄”，學生練寫。
司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長。
登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。
跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變為提，“失”中間一撇要長。
眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變為一點。
棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。
持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
設計意圖：寫字指導對于低、中年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
第二課時
學習目標
1、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點)
3、了解文章特點，激發閱讀興趣，懂得關愛他人。(難點）
教具準備
課件。
教學過程
一、課前導入
1、課件出示：24司馬光
2、學生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
二、再讀課文，整體把握。
1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？
2、學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
4、教師指導，讀準節奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。
4、教師范讀，指導朗讀，讀準節奏
5、集中交流初讀課文后的發現和收獲。
6、請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
7、自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）
方法指導：根據意思停頓，讀好簡短文言文
理解古漢語中的一些句子時，有的要進行調整，有時還要增添，翻譯時才會符合現代漢語表達習慣，通順的講述。
運用：如課文第一句話，調整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。
8、司馬光與其他孩子表現有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
設計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的`表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
三、品讀釋疑
1、參考注釋，自學課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。）
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發言，全班交流：
�。�1）群兒戲于庭。
①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。
�、趹颍鹤鲇螒颉�
�、塾冢涸�。
�、芡ィ和ピ骸�
�、萑簝簯蛴谕ァ＃ㄒ惶欤蝗盒『⒃谕ピ豪镦覒�。）（板書：原因戲）
�。�2）一兒登甕，足跌沒水中。
①一兒：有個小孩。
�、诘钱Y：爬到缸沿上玩。
③足跌：一不小心，掉到缸里。
④沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。
�、菀粌旱钱Y，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。）（板書：經過登跌沒）
�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�、俦姡簞e的孩子們。
�、诮裕喝�。
�、蹢墸簛G棄。
�、廴ィ弘x開。
�、鼙娊詶壢�。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
（4）光持石擊甕破之，水迸。
�、俟猓褐杆抉R光。
�、诔郑耗谩�
�、凼菏^。
�、軗簦簱舸�。
⑤破：被打破。
�、拗核�，指水缸。
�、弑牛河砍觥�
�、喙獬质瘬舢Y破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經過持擊破迸）
�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結果活）
4、簡述故事。
�。�1）鼓勵學生用自己的話講講這個故事。（引導學生了解在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、內容連貫，需要加入恰當的內容。）
（2）全班交流，教師小結：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。
5、男生讀原句，女生讀譯文。
6、鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現，還寫了其他孩子的表現，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）
設計意圖：故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。
8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。
�。�1）小組交流。
（2）小組派代表發言，師生評議，教師小結：
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
�。�1）這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
�。�2）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
（3）教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
四、總結課文主旨
文章表達了作者怎樣的思想感情？
本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）
方法指導：
1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據意思停頓，讀好簡短文言文。）
停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達的特點。朗讀時富有節奏。
運用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內容。
五、學習寫作方法
2、通過學習課文，你了解到什么寫作方法？（運用襯托手法，突出人物形象）
課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機敏聰慧。
3、舉例：
海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔�！逗Ｑ唷犯郀柣�
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點突出。
4、練一練：你最喜歡什么人？認真觀察后寫一寫，注意試著運用其他人的表現，襯托這個人的特點。
六、課堂小結
本課是一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學習并掌握了學習古文的方法。（板書：風景優美物產豐富）
《司馬光》教案13
設計思路：
歌曲選自我國傳統的《司馬光砸缸》的故事，音樂也再現了這一故事。通過音樂游戲的方式讓孩子們在說說、聽聽、玩玩的過程中感受音樂、表現音樂，增強孩子們對故事的了解，同時也讓孩子們知道當遇到意外的時候要冷靜、機智、勇敢。
活動目標：
1、感受歌曲輕松、活潑的情緒，理解歌詞內容。
2、根據歌曲情節大膽想象，嘗試根據不同的角色，用合適的表情和動作變現故事情節，感受音樂游戲的趣味性。
3、感受樂曲歡快富有律動感的情緒。
4、通過音樂活動培養幼兒想象力、口語表達能力及肢體的表現能力。
活動重點：
感受歌曲輕松、活潑的情緒。
活動難點：
根據歌曲情節大膽想象能用合適的表情和動作變現故事情節。
活動準備：
《司馬光砸缸》完整的音樂、自制大石頭等。
活動過程：
一、情景導入，激發幼兒興趣
欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。
師：很久以前，小朋友很早就起來讀書，司馬光小朋友和他的小伙伴一樣也很早就起來讀書，讀書讀累的時候，他們還會做游戲呢！我們一起聽一聽他們在做什么游戲？
二、分段分析和欣賞音樂，嘗試用動作和表情表現音樂情境
情節一：快樂游戲
1、 圍著水缸嘗試玩游戲。小椅子來當我們的大水缸。
2、我們一起捉迷藏�？凑l又輕又快藏得好。
3、一起表演。
情節二：伙伴落水
1、不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來吧。
2、他該怎么辦呀？
3、其他的小朋友都嚇壞了，嚇壞了是什么樣子？
情節三：砸缸救人
1、司馬光是怎么救小朋友的.？
2、你是司馬光你會怎么砸缸？
3、剛破了，小朋友得救了快點鉆出來吧。
4、小朋友得救了，真開心！看來和好朋友玩游戲，可不能做危險的事，你們記住了嗎？
情節四：向司馬光學習
司馬光可真聰明，我們要向司馬光學習。遇事不慌張動腦筋。
三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲
1、完整欣賞歌曲，集體表演
師：我們來完整地聽一聽歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的。
2、集體完整表演游戲
請把椅子移到教室旁邊，和好朋友找個空地方圍成圈，做一個結實的大水缸。請兩個小朋友當落水的小朋友，老師當司馬光，玩游戲。
教師總結：
玩了這么久我們也該休息了，回去后，可以把這個游戲帶給你身邊的人，讓更多的人都知道這個故事。
活動反思：
本節課以幼兒自己感受理解音樂和表現音樂為主，通過游戲的情景導入，激發幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內容，表現自己的情緒體驗，最后以游戲結束。幼兒能在游戲中表現故事情節，也能增強對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現對歌曲的理解。整節課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受，但在活動時我的一些語言引導不夠明確，還有上升的空間。
《司馬光》教案14
教學目標：
認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節。
情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。
教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。
教學準備：錄像帶、錄音帶、圖片。
教學過程：
環節安排教的活動學的活動教學意圖
一、啟發談話，揭示課題
1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）
2、學習“司”，介紹“司馬”是復姓。
1）學習“司”，給“司”找朋友。
2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？
（上官、諸葛、歐陽、端木……）
3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。
討論、交流
二、看錄像學習課文
1、播放課文錄像，思考：
司馬光和小朋友們在花園里玩時，發生了什么事？
2、交流并出示第二小節，指導朗讀。
師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的'小朋友掉在缸里有什么危險？
3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節，圈出生字，小小組學習生字。
重點指導：
慌：理解意思。什么時候你會很慌張？
找：組詞
勁：提醒是前鼻音
4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。
1）出示句子
2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？
1）出示相關插圖。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭著喊著：“。”還有的。
6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。
7、學習第四節
1）自學生字，重點指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友
流：用好方法記
救：與“球”作比較，找朋友
2）指導朗讀
8、學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
（機智，勇敢，遇事不慌張）
討論、交流
自己練一練，讀出緊張的語氣
個別讀
小小組學習
自己練練
兩大組配合讀
配動作讀
四人小組討論交流
完成課后練習
自己口頭練練
交流評價
討論交流，相互評價
自學生字
用平穩的語氣讀讀第四節
誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發學的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。
通過合理的想象，適時地進行發散思維的訓練。
運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。
三、復習鞏固
1、讀生字
2、“摘葡萄”游戲
3、讀課后句子
四、作業課外閱讀
《皮球浮上來了》
《司馬光》教案15
片斷一：
課外與課內互相照應方法與實踐相得益彰
課前談話：
師：同學們，今天，我們的教室里來了很多聽課的老師，他們很想認識你們，誰能向老師們簡單介紹自己？
生：我叫王崢，今年7歲了。
師：他說出了自己的姓名和年齡，不錯，誰可以說得更詳細一些呢？
生：我叫李馨，我最喜歡畫畫，昨天還畫了一張畫，叫《我的手》。
師：誰還能夠介紹得更具體些呢？比如你的愛好、朋友、學習、老師、家庭。
生：我叫王可心，我的好朋友是伊麗娜，家長和老師們都很喜歡我，因為我特別講衛生。
生：我叫劉宇馨，老師也很喜歡我，他們都夸獎我愛動腦筋，我是班級里數學最好的同學。
生：我叫孫天浩，我是班長。
……
師：同學們的介紹是一次比一次有進步，一個比一個更精彩。希望你們在課堂上表現得也越來越進步，越來越精彩！
導入新課：
師：通過剛才的談話，老師們都認識咱們班的小朋友了。今天的這節語文課，佐老師要和大家共同去認識一個我國古時候的小朋友，他活潑機靈，聰敏好學，他就是——司馬光。哪位小朋友把你知道的司馬光給大家說一說？
生：他寫了一本書，名字我忘記了。
師：這本書是《資治通鑒》。
生：我知道他姓司馬，名字是光。
師：是的，司馬是復姓。
生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。
師：你是怎么知道的呢？
生：我看書知道的。
師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？
生：我爸爸給我講過，司馬光小時候做事特別專心。
生：我奶奶也給我講過，司馬光學習特別好，在朝廷里做了大官。
生：我知道他砸缸救人的故事。
師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的“司”字呢？
生：這個字比“同”字少了一豎。
生：這個字是司機的司。
生：我看過的電視劇中，有個人叫司徒青云，這兩個司是一樣的。
生：我小姨結婚的時候，主持婚禮的人叫司儀，就是這個司。
評析：看似簡單的課前談話照應了并不復雜的新課導入，“司”字的識記交流滲透了眾多識字方法的總結運用。流暢、和諧，是佐老師課堂教學的最大特點。
片斷二：
識字學詞潛移默化培養語感潤物無聲
師：看來，我們已經能夠把課文讀正確、讀流利了，現在，老師還想請同學們自由讀課文1～3自然段，想一想，你知道了什么？
生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿了水。
師：你能夠用這個“假”字組個詞語嗎？[
生：真假。
生：假裝。
師：會組詞語，還要記住這個字。那誰能夠想出辦法來…………
片斷三：
看圖、學文相輔相成拓展、說話有機結合
師：讀了1～3自然段，你還知道了什么？
生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。
師：這是你的收獲。我們來讀一讀。
（指導學生讀出緊張與擔心）
師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖，來說一說吧！
生：有的小朋友嚇哭了。
生：有的.小朋友嚇跑了，可能去找大人了。
生：有的在那里大喊大叫。
評析：利用圖畫閱讀是低年級語文教學的階段性目標之一。圖與文的關系是表與里、外與內的關系。把看圖作為學文的鋪墊，把學文作為看圖的深化，圖文的有機結合使得……
片斷四：
人文、工具和諧統一識字、閱讀融為一體
師：掉到缸里的小朋友得救了。就在這時候，這個孩子的家長趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人會說什么嗎？
生：那個家長可能會說：你們慌什么，看人家司馬光，你們得多向人家學習。
生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！
生：家長會訓他們家的孩子：“你看你，就知道哭，哭能救人嗎？”
生：司馬光真是咱們的好榜樣。
生：下次再遇到緊急事情我不哭了，我也要像司馬光那樣想出辦法來。
……
師：是呀，遇到困難時，不要…………
片斷五：
資源教材交相輝映板書設計一舉多得
師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被選進了我們的課本里，而且還被人們通過各種方式廣為傳誦。
�。ㄕn件出示）
…………
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