角色換位法在兒科護理的應用論文

時間：2022-10-11 21:53:17 護理畢業論文

角色換位法在兒科護理的應用論文

　　摘要：目的研究角色換位法在兒科護理教學中的應用效果。方法選擇筆者所任教的2014級護理6班、8班課程兒科護理學的學生130例作為本次實驗的研究對象，并根據其教學方式的差異，將參與實驗的成員分為兩個不同的小組，并將其分別定義為對照組以及研究組，其中2014級護理6班為對照組，2014級護理8班為研究組，對照組采取一般的形式進行教學，研究組則為學生提供角色換位法的教學方式，教學結束后，對兩組成員的教學效果以滿意程度進行比較與分析。

角色換位法在兒科護理的應用論文

　　結果測試顯示，研究組學生的教學成果以及滿意程度與對照組學生比較，具有顯著的優勢，研究組學生的理論知識以及動手能力得分明顯高于對照組學生，組間數據差異，（P<0.05），具有統計學價值。結論角色換位法在兒科護理教學中的應用效果顯著，可明顯提高教學效果以及滿意程度，對其知識點的領悟與實踐能力的提高也有著積極的意義，教學價值比較明顯，對其后續的學習以及工作均有著積極的效果，具有在教學工作中廣泛推廣的意義。

　　關鍵詞：角色換位法；兒科護理教學；應用效果

　　隨著社會經濟的不斷發展，教學模式的不斷更新，傳統的教學方式已不能滿足學生的需求了[1]，本次實驗對其兒科護理教學的方式進行探討，選擇我校2014級護理6班和8班兩班學生作為實驗研究對象，2014級護理8班采取了角色換位法的教學模式，取得了較好的教學效果，現將具體的報告如下呈現：

　　1資料與方法

　　1.1一般資料。選擇我校2014級護理6班和8班兩班學生作為實驗研究對象，并將參與實驗的成員，按照其教學方式的差異，分為對照組（n=65例）與研究組（n=65例）。研究組中，最小年齡為17歲，最大年齡為20歲，平年齡為（18.5±0.8）歲；對照組中，最小年齡為17歲，最大年齡為19歲，平年齡為（18.2±0.9）歲；排除標準：

　　（1）不愿意參與本次實驗學生；

　　（2）年齡不足16歲的學生；

　　（3）非本班的學生；

　　（4）無法完成教學內容的學生；

　　（5）對本次教學模式存在抵觸情緒的學生。研究組學生以及對照組學生在年齡層次、以及文化程度等方面進行比較，顯著差異，（P<0.05），有可比性。1.2方法。對照組成員采取一般的模式進行教學，本次選擇的教學內容為消化系統類疾病的護理，主要包括（小兒）消化系統的解剖以及生理特點、口腔炎與嬰兒腹瀉等知識點的講解。研究組則在其基礎上為學生提供角色換位法的教學模式，具體的教學步驟如下：首先在開課前先叮囑學生對其教學內容進行預習，以便達到更好的的教學效果，在授課時再將65個學生分為3個小組，使每個小組對其消化系統類疾病的護理知識進行學習與探討，20分鐘后，再由組內的成員推薦出1名學上臺扮演老師的角色對其教學內容進行講解，整個教學過程需在老師的指導下進行，每次角色轉換的時間為15分鐘，在教學完成后再由老師對其教學的內容進行點評，每個小組均需上臺進行講解[2]。1.3觀察指標。教學完成后，對研究組以及對照組的學生教學效果（理論知識、動手能力）與滿意程度進行測試，總分為100分，得分越高證明其教學效果越佳。1.4數據處理。收集本組所有數據，應用統計學軟件SPSS19.0進行分析處理，計量數據以均值±標準差（—χ—±s）來表示，計量資料及計數資料的比較分別配以t和χ2檢驗，當顯示（P<0.05）。時，則提示在比較方面差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1臨床效果的比較。測試顯示，研究組學生的教學成果以及滿意程度與對照組學生比較，具有顯著的優勢，研究組學生的理論知識以及動手能力得分明顯高于對照組學生，組間數據差異，（P<0.05），具有統計學價值。見詳細情況見表1：

　　3討論

　　為了實現實用型的教學模式，保持培養目標以及教學目標的統一性，本次實驗將角色換位法應用于兒科護理教學工作中來[3]，如此一來不僅使教學效果以及教學內容得到了提高，還可使學生的動手能力以及人文素質得到提高，對其綜合素質的增強有著積極的意義[4]。角色換位法的應用不僅可使學生對掌握當堂教學的內容，還可提高學生學習的目的性，增強其學習的興趣，使其自覺的投入到教學情境中來，與此同時還可充分的活躍課堂氣氛，使學生的潛能得到最大程度的發揮，對其知識的掌握以及領悟有著積極的意義。另外新型的教學模式可激發學生的學習興趣[5]，提高其學習的主動性與積極性，增強其學習能力，上臺授課的學生需具備一定的膽量，且必須對教學的內容做到充分的掌握，并采取合適的溝通技巧對其教學內容進行傳授[6]，因此角色換位法也提高了學生的溝通能力以及技巧，其后續的實踐操作工作有著積極的意義[7]。本次調查研究表明，學生對以上教學方式有著較高的滿意程度，通過自學、自排等教學方式，使學生的自學能力以及合作能力、臨場發揮能力以及知識學習能力得到了顯著的提升[8]，其中溝通能力以及合作能力的提升最為明顯，學生在對患兒、護士、家屬等身份的扮演期間，不僅能對其家屬以及患者的交集心理以及痛苦進行了解[9]，還可對其醫護人員的責任進行了解與體會，對其工作的態度與方式進行了領會，從整體上提高了學生的專業知識以及專業能力[10]。另外該種教學方式不僅提高學生的專業素質，也使其領悟到家屬以及醫護人員的不容易，更對其家長的艱辛進行了理解，使其意識到護理工作的重要性，對其工作投入更多的耐心、信心、愛心以及責任心，使其綜合能力得到有效的提升。本次研究組學生在應用角色換位法進行教學后，其理論知識以及動手能力得分明顯高于對照組學生，組間數據差異，（P<0.05），具有統計學價值。由于該種教學方式需對其傳統的教學方式以及理念進行改變，并和學生進行互動，老師也需對其教學內容進行參與，并對其教學效果進行點評，從而起到更好的教學價值，如此一來，就對教師有了更加嚴格的要求，不僅需對其課本的知識進嚴格的掌握[11]，還需對其教學進行科學的設計，對其相應的臨床知識進行全面的了解，并提高自身的應變能力，做好突發狀況的解決措施，因此就需教師花費更多的時間進行備課，從而提高其整體的教學質量[12]。

　　綜上所述，角色換位法在兒科護理教學中的應用效果顯著，可明顯提高教學效果以及滿意程度，對其知識點的領悟與實踐能力的提高也有著積極的意義，教學價值比較明顯，對其后續的學習以及工作均有著積極的效果，具有在教學工作中廣泛推廣的意義。

　　作者:肖細祝單位:廣東省河源市衛生學校

　　參考文獻

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