基于職業勝任力的MBA教學培養模式分析論文
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基于職業勝任力的MBA教學培養模式分析論文【1】
摘要：MBA的培養目標是使學生具備職業經理人的素養和職業勝任力。
簡單依靠課堂知識傳授無法實現MBA的培養目標。
本文對構建基于勝任力的MBA培養模式進行了介紹，進而就PBL模式在MBA職業勝任力培養中的實踐進行了探討。
關鍵詞：MBA教學培養模式;職業勝任力;PBL
一、MBA的培養目標和我國目前存在的問題
國內外研究普遍認為，MBA教育的終極目標是培養職業經理人，因此，MBA教育本質上是職業教育和培訓。
既然是職業教育，貫穿整個MBA教育的就不僅僅是理論知識，還應對MBA學生所必須具有的職業經理人素養和勝任能力進行職業化訓練。
1991年我國第一批9所院校獲準試辦MBA教育，截至2012年全國共有233所院校開辦MBA教育，培養了10多萬管理人才。
經過近20年的實踐，我國MBA教育獲得了巨大的發展，但仍然存在著不容忽視的問題。
據2006年4月《商業周刊》對中國公司和在華跨國公司的173位招聘人員進行的一項調查顯示，大多數受訪者給中國MBA畢業生打了中低分，素質良好或優秀的比率不到20%。
中國目前的MBA教育仍然處于傳統的課堂教學和服從權威的教育體制下，這種培養模式最大的問題，是MBA學生沒有機會基于問題進行探索、反思和自我建構，因此也難以培養出善于決策、敢于決策的經理人，無法真正提高MBA學生的職業勝任力。
因此，探索以提高MBA職業勝任力為目標的教學培養模式，具有緊迫而現實的意義。
二、基于勝任力的培養模式是MBA的改革發展趨勢
1.MBA培養模式的變遷。
從全球范圍來看，MBA的培養模式經歷了三個階段。
早期的MBA教育處于探索階段，整個美國沒有公認的MBA課程設置標準，各個商學院的培養模式各自為政。
美國大學商學院聯合會(AACSB)在1965-1985年間修訂了MBA的課程設置標準，主張根據企業的各種職能來組織教學，重點應強調培養分析和解決管理中的實際問題的能力以及系統地發展其他方面的能力。
自此以后，MBA的課程體系和培養模式基本趨于穩定，成為美國乃至全球通用的課程體系和培養模式。
20世紀90年代后技術進步加快，國際競爭加劇，特別是信息技術的發展帶來了企業管理模式的革命，這使得社會和企業要求管理人才不僅要具有專業理論知識，還要具備勇于創新、敢于競爭、善于合作、關注責任與道德等綜合素質。
歐美MBA領域再次掀起了培養模式的變革。
此次的變革的特點是：加強課程整合，強調學生的自我建構;重視對學生的交際能力、領導能力、合作能力等“軟技能”的訓練，強調解決管理問題的綜合素質的培養;更重視管理創新能力的培養，強調基于管理實踐中問題的研究性學習。
據此，哈佛大學商學院提出MBA培養目標是，MBA學生須擁有“創造性地思考問題的能力、解決問題的能力、綜合能力、團隊精神、企業家精神等技能”。
2.我國MBA培養模式的改革。
我國對近年來我國MBA教育的培養模式也在致力于與國際接軌。
以清華大學、北京大學、人民大學等知名院校為代表的一大批MBA培養院校，紛紛開始進行MBA教學培養模式改革。
清華大學2008年率先進行培養模式改革，將第一年的兩個學期分為四個模塊。
第一模塊包括管理溝通、領導與團隊等軟課程，強調學生的自我認知和自主構建。
第四模塊是“整合性實踐課程”，學生組成六人團隊，在教師的指導下演練真實項目，完成課程報告并做小組演示，強調基于問題和項目的研究性學習(PBL模式)。
同時清華大學采用綜合案例分析報告取代了傳統的畢業論文。
綜合案例分析報告要求學生深入一個企業，研究一個具體的管理問題，寫出一個具有分析意義的案例，以達到綜合訓練的目的。
人民大學2009年也啟動了旨在創新培養模式的“SAIL”計劃，包括理念塑造、行動導向、國際視野、自主建構四個方面，強調創造性解決問題的導向。
北京大學國家發展研究院(前身為中國經濟發展研究中心)在MBA的培養過程中，運用PBL理論增加了一項實習環節，學生以組為單位，給一些知名大企業做專項調研，并最終為企業提供相應的解決方案。
通過這一項目，學生不僅可以幫助企業解決面臨的亟待解決的實際問題，同時可以加深企業和學生之間的相互了解，為開發潛在的就業機會創造了條件。
在最后解決方案的提交答辯會上，審查的不僅有學校的老師，還有被調研公司的總裁，他們在實用性、關聯性、重要性等實踐操作方面打分。
中歐管理學院在項目開辦之初，就使用了項目教學法。
當時第一屆的MBA學生被分成六個小組，每組固定到一個北京的企業，歷時兩年，定期下廠，全面剖析這個企業。
期間又分為三段，第一段是全面審計階段，利用所學到的理論對企業進行全面調查;第二階段為咨詢階段，找出企業的主要問題，提出改進意見;最后為實施階段，幫助企業具體改進提高，并驗證提出的辦法是否有效可行。
每組學生在2年的時間里要寫出6至8份的實習報告，下廠與寫報告占全部教學時間的三分之一，成績也占三分之一。
中歐的PBL培養模式獲得了學員的高度評價。
三、基于PBL的培養模式在MBA勝任力建構中的討論
“基于問題解決的探究性學習”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，旨在解決教學中的理論和實踐能力培養脫節問題。
該模式后來進一步發展出了“基于項目活動的研究性學習”(Project-Based Learning)和“基于任務的研究性學習”等模式，在國際知名商學院的MBA培養中被廣為運用。
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中;它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和團隊合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
國內外MBA的教育實踐表明，PBL模式對提高MBA的職業勝任力有重要的理論價值和實踐意義，這也是未來的發展趨勢。
但我國關于對PBL培養模式在MBA勝任力構建過程中的實踐探索仍然較少。
本文將基于PBL的培養模式在MBA勝任力建構中的實踐特點進行歸納，以資借鑒。
1.運用PBL方法能夠有效組織課程案例教學。
MBA課程體系主要包括基礎理論課程、工商管理職能課程、工具技能課程等。
案例教學的起點應當是基于問題的探索分析。
目前哈佛、諾頓等商學院普遍使用全案例教學，將MBA學生置于大量貼近企業實際的問題情境當中，通過學生的自主探究、團隊討論、教師引導，切實提高學生分析問題、解決問題的能力和創新思維，進而提升MBA的決策能力。
而缺少問題引導的案例教學，則可能成為一種模式推廣，背離了案例教學的初衷，也無助于職業勝任力的培養。
2.運用PBL方法能夠切實提高學員的“軟技能”和綜合素質。
長期以來，諸如領導力、溝通能力、人際關系技能等等“軟技能”被認為是與生俱來、無法傳授的，因此也不能通過學校的培養而提高。
近年來，為了適應時代的變化，美國許多商學院增設了“軟”課程，以培養學生的交際、合作、領導、創業創新等能力，并且取得了良好的效果，其關鍵在于激發MBA學生的自我探索和自主建構。
PBL教育模式通過利用MBA學生來源廣泛、專業背景復雜的特點，通過團隊活動與軟課程的有效結合，激發學生對人文、倫理、溝通、領導力等軟技能的思考和團隊活動中的自我建構，形成職業經理人所需具備的綜合素質。
3.通過整合性實踐性環節實現PBL的培養目標。
長期以來，MBA教育把核心課程按組織中的管理功能進行劃分，受到了大量批評。
原因之一就是，學生無法對所學知識進行系統建構，只能分模塊進行理解和探究，而現實世界的問題永遠都是整合的、系統的而不是分區的。
基于此，整合性實踐設計作為解決方案應運而生。
整合性實踐，相對于專門為各門課程設計的案例而言，將問題置于現實的環境中，通過承接企業真實的項目，發現真實的問題，提出真實可行的方案，從而實現對MBA系統知識的整體建構。
整合性實踐課程已成為PBL模式在MBA教育中最為深入的實踐，MBA學生通過在真實、復雜、不確定的環境下解決問題獲得勝任崗位要求的寶貴的先前體驗，通過自我建構將其內化為思維模式和崗位勝任力能力。
商學院MBA學生職業生涯發展規劃管理【2】
摘要：探討MBA培養過程中職業發展指導和職業化服務平臺構建等問題，是深入辦好MBA教育的根本。
因此，明確MBA職業發展的一般規律，探尋職業服務的供需關系，并在此基礎上探討職業化服務平臺的構建兼具理論與實踐意義。
關鍵詞：商學院 MBA 全日制MBA 職業發展 規劃指導
2010年，我國MBA研究生培養院校已達236所，招生規模空前龐大，對MBA的培養問題已成為社會各界的熱門話題。
中國的MBA職業發展規劃處在剛剛起步的階段。
雖然不少商學院都為MBA職業發展設立了職業發展規劃中心，為MBA學員“補課”，但該機構對國內商學院而言，仍然是一個新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗階段。
國內MBA職業服務的提供仍然存在服務形式單一、交互度低、缺乏個性、績效考核不科學等問題，這些都直接制約了職業發展規劃的效果，使職業發展規劃中心淪為傳統意義上的就業指導中心，可以說國內MBA職業發展教育開展情況是：起步晚、發展快、任務重。
1 MBA學員職業發展規劃概述
1.1MBA學員職業發展規劃的概念
MBA學員職業發展規劃是MBA學員結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照規劃的階段實施具體行動以達成目標的系統過程。
它在對一個人職業發展的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。
簡單地講，即是在對MBA學員個人的興趣、價值觀、技能、性格以及經歷等方面進行客觀具體的分析基礎上，結合當前外部人力資源市場、行業、政策等外部社會整體環境，確定適合自己的最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的行動。
1.2MBA學員職業發展規劃的重要性及可行性
教學和職業發展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。
MBA教育中的職業發展工作給學員提供了大量深入企業、接觸社會、將理論付諸實踐的機會。
因此，從這個角度看，職業發展工作的重要性并不亞于教學。
在當前，MBA教育為學員提供的更多地是一種學習模式，事實上MBA學員的就業壓力非常大。
絕大多數MBA學員初次求職時，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關心企業文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問題，更關注自己在何種環境下才能學到更多的東西，如何規劃一個有意義的人生。
很多MBA學員在就業時會走入誤區，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時間以后，他們并沒有獲得成功，因為真正的成功者必然是工作與個性、價值觀、個人特點等相契合的，而這時再進行職業轉換就需要付出很高的代價。
MBA職業發展規劃的目的就是幫助學員如何避免就業時的集群效應，讓他們意識到在MBA就讀階段進行職業發展規劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。
這一點對于每一位MBA學員都很重要。
同時，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發揮得更出色、更具有活力。
只有當用人單位與個人職業發展規劃達到統一時，對二者而言才是最有效率的。
因此，MBA職業發展規劃具有十分重要的意義。
第一，職業發展規劃能讓人生有目標，目標讓人生富有意義。
它是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標和職業目標，并對自己的職業發展進行合理規劃的過程。
對職業發展的規劃，就是為自己的未來人生繪制理想的藍圖。
第二，職業發展規劃能幫助個人認識就業形勢，居安思危，喚醒職業發展規劃意識，激發成就動機。
職業發展規劃的主要內容就是要了解職業、了解勞動力市場以及了解當前的就業形勢，讓自己對所處的環境有一個清醒的認識，保持積極的心態，為將來的職業前程做好準備。
第三，職業發展規劃能幫助個人做出正確的職業選擇，找到適合自己的職業目標。
通過分析，認識自己、了解自己、明確自己的優勢，正確設定自己的職業發展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，從而實現職業發展目標。
第四，職業發展規劃能幫助個人培養職業能力與職業素質，增強自我效能感。
通過職業發展規劃，使自己明確職業發展目標，逐步提升自己的能力和素質，使自己更加自信地面對在學習、生活中遇到的各種問題。
第五，職業發展規劃有助于抓住重點，增加成功的可能性。
制定職業發展規劃的一個最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點，增加求職成功的幾率。
職業發展規劃不僅可以幫助MBA學員解決當前工作或者事業發展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇(崗位選擇、人際關系處理、讀書深造等)，更重要的是幫助MBA學員能夠明確未來可能的事業發展方向。
職業發展規劃對所有年齡的人而言都很重要，如果商學院針對MBA學員積極開展職業發展規劃輔導，將對他們的今后發展產生重大影響。
職業發展規劃作為一個長期的貫穿MBA教育始終的重要過程，具有風向標和指針的作用，主要包括以下幾個關鍵步驟：
自我評價——確立目標——環境評價——職業定位——實施策略——評估與反饋①
它是一個動態的、綜合的系統，綜合了心理學、經濟學、管理學、統計學等眾多學科的知識和實用工具，并在多年的探索中積累了豐富的經驗，已經形成了一套較為完善的職業發展規劃和發展的理論知識體系。
雖然未能全面有效地適用于實踐之中，但其在解決高校教育尤其是MBA教育中實際存在的問題方面，無疑提供了有利的支持。
同時，根據現階段高校MBA教育以及企業人才狀況方面出現的癥狀，運用職業發展規劃的策略也毫無疑問是“對癥下藥”。
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