高職學前教育專業德育的探索分析論文
近年來，學生的德育工作越來越受到社會的關注，特別是個別幼兒園虐童事件的曝光，引起全社會的關注和聲討。學前教學專業學生素質的高低直接影響到學前教育的成敗。針對高職學前教育專業的學生來說，畢業后將進入幼兒教師隊伍，擔負起培養祖國未來的重任。現階段的高職學前教育專業的德育工作還存在一些問題，如德育課程建設不完善、教師德育觀念未能與時并進、教學方法單一、評價機制單一等問題。這些問題的形成既有歷史的原因，也和當下較為集中的管理方式有一定關系。在宏觀層面我們要不斷優化高職學前教育管理，創造良好的制度環境。而在具體層面，我們應該在實踐中促進學前教育專業德育工作在體制和方法上的改進，有效地提升德育的整體水平。
一、完善課程體系建設，在專業教育中突出德育內容
高等職業教育的根本目的在于培養數以億計的高素質勞動者和技術人員。高職學前教育專業是培養高素質、高技能的幼兒教師的主要途徑。縱觀現階段學前教育專業的培養方案和課程體系，在突出德育教育方面還需要加強。相對于學生應該掌握的專業技術而言，德育需要在潛移默化的環境中展開。這種環境的培養也需要在課程內容安排上有所體現。如在進行專業培養的同時著重強調職業道德對學前教育這個職業的重要性，啟發并引導學生思考如何成為一名在專業和德行上都追求卓越的幼兒教師。我國已經形成了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，兒千年的傳統文化為我們培養完善的人格和高尚的情操提供了良好的素材。教師作為人類靈魂的工程師，應該在“立德樹人”的基礎上不斷豐富自己，發展自己。特別是作為學前教育專業的教師而言，更應該以培養道德高尚的社會主義未來的建設者為己任。因此，在實踐中不僅要重視教師專業技能的傳授，同時更要注重引導學生形成明確的職業認知，建立起科學的職業道德觀。德育對學生未來的職業發展起到一種滲透的作用，在潛移默化中影響著學生的職業態度，因此必須得到重視。“厚德載物，天道酬勤”。德育在高職學前教育專業中并不是可有可無的，相反，它扮演者及其重要的角色。
二、教師要樹立起科學的德育觀
赫爾巴特認為，教學具有教育性。任何知識背后都隱含著人類認知發展中的理性思維。作為高職學前教育專業，專業培養和課程設置中包含了學生在將來實際工作中的各種知識和技能。加強高職學前教育專業的德育建設，需要教師在傳授專業知識的同時，讓學生體悟到樹立良好思想道德的重要性。科學的德育觀是主體性德育觀，即以培養學生主體性道德素質為價值追求和目標導向的教育。主體性道德素質更加強調把學生個體當作道德實踐活動的主體，按照獨立自主、積極思考的道德原則，自主、自覺、自愿地培養道德能力，選擇道德行為。高職學前教育專業的專業課教育中，教師要著重培養學生的自主性和獨立性，在民主、平等、尊重學生個性發展的氛圍中促進良好道德修養的形成。需要指出的是，不少教師還沒有認識到德育問題的重要性。以為只要掌握好專業知識就已經勝任了學前教育教師的基本需求。我們認為，這種觀點是極端狹隘的。針對學前教育階段兒童的身心發育特點，德行的培養和習慣的養成相對于提高學習成績、掌握一些知識更有價值。因此，科學的德育觀實際上是一種發展的德育觀，不僅是對未來的教師負責，更是對兒童負責。德育觀念的進步是改革德育教學方法、提高學生德育水平的關鍵要素，也是落實“立德樹人”的基本要求。
三、更新教學觀念，改進教學方法
教學方法是課堂教學的核心要素，也是提高德育教學效能的重要內容。山于高職學前教育具有特定的專業特征，更加注重實踐性和學生實操技能的培養。德育這種“柔性”內容如何立足于專業教育之中呢?我們認為，改進專業課程的教學方法，增加以德育教育素材，不僅有利于德育工作的展開，同時也對專業教育具有一定的促進作用。德育素材一般都是學生在實際生活和社會實踐環境下比較熟知的內容。越是學生熟悉的內容，他們才會感興趣。教師應該把握學生的這一心理，廣泛搜集和本專業相關的德育素材，如社會熱點事件、行業規范問題等。通過典型案例、典型事件、典型問題，讓學前教育專業的學生認識到，要成為一名合格的幼兒教師，只具備嫻熟的專業技能是遠遠不夠的，還需要良好的道德素養。厚德載物，天道酬勤。通過打造這種將專業知識和道德教育相結合的課堂教學，真正實現學生的全面發展，為以后成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎。當然，并不存在某一種最好的方法，而只有最合適的方法，因此要做到因地制宜，因人而異。“寓德于教”作為一種最有效的方法，被廣大一線教師所采用。實際上，單獨的案例和個體分析對改進德育水平的效果并不理想。相反，結合學生的專業培養，通過社會實踐，讓學生自我思考、不斷反省，發揮自己的想象力和創造力，在潛移默化中實現寓德于教更為有效。
四、建立科學的高職學生評價機制
根據全面質量管理的理念，教學評價是學校教學工作的關鍵環節。評價機制的建立能起到激勵、反饋、改進的作用，是提高高職學生道德水平的重要手段。反觀當下，對學前教育專業學生的評價還存在一些弊端，主要的問題是評價手段單一。唯分數論雖然可以在一定層面上反映學生的學習情況和教師的教學效能，但是不利于學生的長遠發展。學前教育工作不僅要求學生有過硬的專業能力，更要求具備良好的職業素質和德行素養。學前教育是一項比較特殊的職業，面對的是祖國的花朵和社會主義建設未來的希望。兒童階段是一個人終身發展的基礎階段，需要在良好的道德氛圍中浸染。對學前教育專業學生的評價不能簡單地唯分數論，更要從職業道德素養的高度開展綜合評判。高職學前教育應該建立起對學生德、技全方位素質和能力的評價體系，發揮科學評價機制的指導、規范、激勵的作用。需要強調的是，作為對道德水平的評價并不能完全按照傳統的評價標準展開，而需要對學生在生活和學習中的行為舉比來進行評價。我國讀書人自古就有“慎獨”的傳統，培養學前教育專業學生自律態度是德育教育的重要目標。與此同時，我們還需要建立一種多主體的評價機制。充分發揮學校管理部門的作用，形成以學生自評為主、行為觀察為輔、管理部門提供協作和輔導的多維度評價體系。
正如前文所說，學前教育專業的學生肩負教育祖國未來的歷史重任，加強高職學前教育專業學生的德育建設工作也需要管理部門、教師、學生的共同努力。高職學前教育專業的教師，除了注重培養學生的專業技能外，還要讓學生在情感上得到陶冶、在心靈上得到啟迪、在道德上受到影響，進而激發學生的學習熱情，為做一名合格的教師打下良好的基礎。
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