中學英語教師教育的小隨筆

時間：2025-01-16 07:40:01 隨筆

中學英語教師教育的小隨筆

　　在日常學習和工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編收集整理的中學英語教師教育的小隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學英語教師教育的小隨筆

中學英語教師教育的小隨筆1

　　我帶的2個班的學生原有的英語基礎都較差，學生以前在學習英語時，也沒有好的學習習慣。在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以激發和培養學生的學習興趣，培養學生良好的自學能力以及學習習慣，盡最大可能為學生創造運用英語的實際情景，鼓勵學生學生積極地運用語言，在玩中學，在學中用，在用中學。

　　一、加強課堂教學中交際口語的運用

　　⑴每堂課安排幾分鐘時間進行會話練習，讓學生進行Pair Work，自由地用英語交談，要求學生根據課文內容適當進行增減，要模仿原文又能夠自由發揮。鼓勵學生大膽將語言運用于實踐，創造與課文內容相關的情景，讓學生懂得如何在實際中對語言的使用。并及時給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

　　⑵在進行讀寫訓練的同時，加強聽說訓練，努力做到使學生聽、說、讀、寫的能力同步發展，培養學生學習英語的興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。防止學生習得“啞巴英語”或“聾子英語”。

　　⑶進行Role play角色表演。結合課文內容，每教一個情景句型，讓學生用當天所學的，到講臺前來表演。使整個課堂變成歡樂的海洋，在熱烈的氣氛中學生們學會并運用所學單詞和句型，提高了運用語言交際的能力。

　　二、鞏固基礎，擴展知識

　　一方面要面對全體學生突出知識重點，狠抓基礎，另一方面要注意了解和分析每個學生的具體實際情況，可適當擴展相關英語文化背景知識，提高學生們對英語學習的積極性，擴展知識面。課堂上，設置不同的情景，在情景中進行教學，盡量讓每個學生都參與學習活動。

　　三、當堂鞏固，溫故知新

　　教學時要處處考慮如何發揮學生的.主體作用。鼓勵學生課后及時自行對當天所學知識進行歸納分析，當堂吸收。在課堂上要經常呈現所學知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習、復習、再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。

　　四、注意培養學生英語自學能力

　　根據新教程改革：教是為了學生的"學"，是要讓學生"會學"。因此，要重視學生良好學習習慣和自學能力的養成。

　　（1）早上，要求學生來到教室即打開書大聲地早讀。早讀課上，讓學生模仿錄音中地地道的英美人語音、語調。

　　（2）要求學生在課前做好預習，包括對單詞和課文內容的了解。培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。課后，作業須獨立自覺完成，及時對當日所學進行歸納總結，并定期復習鞏固。

　　（3）搞好課外閱讀，對一些有自學能力的學生，給一些課外讀物來擴展他們的視野。

　　（4）介紹好的英語學習方法，比如“李陽瘋狂英語”。讓學生們在學習中找到學習英語的樂趣，變得想學愛學。

中學英語教師教育的小隨筆2

　　一、訓練的方法靈活多樣

　　1、緊密結合課文進行寫作訓練。新教材的內容主要采用任務型教學（Task—BasedLanguage Teaching），模式，可以將課文中的對話訓練，讓學生改寫成敘述文；把閱讀課文設計成相關的問題，讓學生口頭作答，教師稍加總結后，學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練；也可以充分利用學生熟悉課文內容的有利條件，圍繞課文進行縮寫、改寫、擴寫，仿寫和續寫等多種訓練。當學生完成了這樣的一個個任務后，既復習了課文又練習了寫作，可謂是一舉兩得。

　　2、鼓勵學生寫英語日記。如果讓學生養成了隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫下來；或者是利用反映現實生活的一些漫畫作品，讓學生用英語簡單表達一下自己的一些看法和觀點，表達不求長而全，但要求學生一定要用規范的日記格式來寫，貴在堅持，日積月累，必有成效。

　　3、從口頭作文到書面表達作文。可以利用課前的一點時間或正課上完后的一點時間來對學生進行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優點是師生可以直接交流，當場指出錯誤，分析原因，節省教學時間。先口頭練習，再形成書面文字形式，學生會覺得容易多了。也增強了他們的積極性和自信心。

　　二、訓練指導要正確得法

　　培養和提高學生的英語寫作能力，教師的正確的指導作用也是至關重要的。

　　1、加強聽、讀信息輸入的量的.訓練。

　　2、正確引導學生做好書面表達試題。

　　三、訓練效果要落實到位

　　學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。因此，進行寫作訓練要在訓練效果上下功夫，切實提高寫作訓練的質量。

　　（1）要強調獨立作業，限時完成。平時作業要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業本上。

　　（2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閱學生作業時做上記號，要求學生獨立思考，自行更正；同時做好批閱記錄，為作業講評作材料準備。

　　（3）作業講評要有針對性。指導學生進行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀原因，尤其是針對主觀原因，如：審題不全、忽視記憶、沒有及時復習等對癥下藥，提出改正方法。

中學英語教師教育的小隨筆3

　　從過來的這一學期無論是課堂教學還是幾次月考的成績。整體的英語教學還是存在著很多的問題。

　　一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。今后的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。

　　二、作業批改不及時，由于自已在工作中的懶惰思想，導致有時學生交的作業當天不能及時批閱，學生們沒有趁著剛寫完的勁頭去改正，時間略一長，就把東西忘了，導致最后的作業效果不強。目前兩個班學生才40幾個，從作業的質量和數量上，要更加嚴格要求，對自己的批改也應更加嚴格要求。

　　三、基礎知識打得不牢，從目前的復習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞匯都沒有達到應該具有的知識水平。因此，從補課期間，就開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。

　　四、輔優扶困做得很不到位，從期末考試的成績來看，優秀生沒有達到優秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進生身上，課下多找些資料給優秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會取得更好的成績。

　　五、學生的思想工作沒有做好，現在好多學生不但是中等生，連部分優秀生的思想狀態還沒有緊張起來。如果繼續這樣的話，中考的成績很難想象。不要認為只有班主任才對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的`責任。同時思想工作做到了位，首先對自己的學科教學的益。為此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立中考的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。

中學英語教師教育的小隨筆4

　　英語教學改革是我國社會發展的需要，是我們素質教育的要求，是中學英語教學大綱的要求。英語教學中需要改革教學觀念、改革教法、改革教學手段、改革考試評價、改革師資現狀。中學英語教學改革應本著有利于培養學生的知識與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的發展。教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。

　　所以，自新課改實施以來，我們首批使用新教材的英語老師面臨了極大的挑戰。根據自己近幾年在教學中的實踐，我摸索出了以下方法：

　　首先要轉換教師角色。新課標要求以學生為主體，強化了學生的能力培養，提高其英語綜合素質，作為教師要轉變舊意識，找準新角色，更新教育觀念，以適應時代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉移到以“研究”學生為重心。作好教與學的有機結合。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的轉變。教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。也就是說，英語教師的職責不僅僅是“to teach our students English”，而且應是“ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須反復鉆研教材，明確教學目標，確定重點和難點，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。

　　作為英語教師還要做到“精講”“多練”。“精”即新課中的重點，難點等，講解方法要“優”，語言簡明扼要，一語中的'。“練”是聯系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環節。在課堂上，要給學生充足的時間練，聯系內容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。

　　自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究。“教學有法，但無定法，貴在得法”道出了優化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學，老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動的接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領悟，學習并最終達到運用知識的目的。

　　近年來，英語的教學模式發生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。

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