幼兒園教師教育隨筆

時間：2024-09-03 10:00:06 隨筆

幼兒園教師教育隨筆(精華15篇)

　　在平平淡淡的日常中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆(精華15篇)

幼兒園教師教育隨筆1

　　隨著我國教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸向“小學化”發展，由于家長、教師對幼兒教育的錯誤認識，讓近幾年幼兒教育“小學化”的問題愈加嚴重。幼兒教育小學化主要表現為：

　　（1）破壞幼兒成長的自然規律；

　　（2）打破幼兒教學理念，小學知識以及教學方法阻礙了幼兒個性發展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼兒教育“小學化”很容易適得其反。所以，幼兒教育“小學化”問題更多的是弊大于利，對于幼兒未來發展不僅沒有推動作用，而往往起了阻礙作用。

　　一、幼兒教育“小學化”的主要原因

　　1、家長對學前教育的錯誤理解

　　現如今，我國很多家庭都是一個孩子，家長把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。一些家長也明白理性教育的重要性，但是現實的競爭卻不得不讓家長讓孩子提前學習。所以，絕大部分家長不僅不反對幼兒教育“小學化”，甚至部分家長強制要求幼兒教育“小學化”。有關記者采訪一名幼兒園園長，園長說：“我們都很清楚幼兒教育小學化影響孩子成長規律，但很多家長強烈要求孩子能夠認字、學數學、學拼音，否則幼兒教育便沒有意義，將會影響幼兒園招生，所以我們也非常無奈。”

　　2、幼兒園辦學宗旨問題

　　總上文所述，大部分家長想要讓自家孩子在幼兒教育中學到有用的知識。大部分幼兒園為了能夠獲得更高的經濟效益，使其教學宗旨并不是根據學幼兒育要求進行教學。為了能夠更好地迎合家長，使幼兒園不顧幼兒實際年齡、接受能力、身心實際開展一些小學課程，并且教學模式也是遵循小學教育模式，使幼兒在很小的年齡就開始接觸并學習小學知識。甚至有部分幼兒園還把“小學化”教學模式和“教學成績”作為招生手段，使幼兒園更加具有競爭力。

　　二、案例分析如何看待幼兒園“小學化”

　　筆者不得不說，西方的幼兒教育要比我國更加開放、更加合理、更加人性，我們通過下文案例進行分析。

　　1957年，美國有一個4歲小女孩拉著媽媽走到橘子箱子前，指著橘子箱上“orange”，并說自己認識“O”。這使得孩子媽媽內心非常忐忑（我國的媽媽會非常開心），詢問情況之后才得知是幼兒園教師教給她的，之后媽媽給予小女孩表揚，隨后便將幼兒園教師告上法庭。其理由是：在孩子沒去幼兒園學習之前并不認識“O”，而是把“O”當成足球、橘子、月亮、耳環等圓形物體，當女兒去幼兒園之后學會26個英文字母，女兒的思維便被束縛到這些字母之中，幼兒園應對這種后果負責，并提出賠償女兒“精神損失費”400萬美元。令人意外的結果是母親勝訴，法官認幼兒教育“小學化”完全影響了幼兒個性發展，把孩子的思維束縛到字母之中，讓孩子無法實現自由發揮以及想象。

　　通過上述案例再分析我國幼兒教育現狀，大部分幼兒園變成了學堂。受傳統觀念影響，我國家長普遍認為大學是孩子未來發展的唯一出路，很多家長的思路是：想要上好大學就必須要上好中學、小學，這就使得小學成為上好大學的基礎，致使幼兒教育“小學化”的現象出現。

　　三、幼兒教育“小學化”的'解決對策

　　學前教育小學化嚴重影響了我國幼兒個性發展，使幼兒思想被嚴重地束縛。如今，很多成功者的學歷都不是很高，甚至很多成功人士都沒有上過學，筆者并不是說教育不對，而是教學方式不對，拔苗助長必定會適得其反。所以，筆者列出以下幾點應對關于幼兒教育“小學化”的策略。

　　1、宣傳幼兒教育“小學化”危害，提高社會人群認識

　　我國幼兒教育小學化已經非常嚴重，有關部門應該加大宣傳力度，將其弊端明確指出；正確宣傳幼兒教育理念，加強家長及教師的認識。宣傳幼兒教育理念的渠道有很多，例如網絡、報紙、電視、廣播等，都可以進行幼兒教育宣傳，宣傳重點要以幼兒教育宗旨為主，擺正社會中錯誤的思想觀念。

　　2、加強幼兒教師培訓力度，提高教師素質

　　幼兒教師是幼兒教育小學化最直接的關系人，針對教師素質參差不齊的問題，有關部門應對幼兒教師提出統一的標準，幼兒教師資格證是必須具備的。上崗教師要定期進行培訓，在培訓中擺正教師的教學觀念，避免幼兒教育“小學化”的現象再次出現。

　　實踐證明，幼兒教育“小學化”更多的是弊大于利，家長要保持孩子的童心，遵循孩子發展規律，避免給孩子學習壓力。并且，家長要有合理的教育方法，教師要堅持科學教育模式，從根源上避免幼兒教育“小學化”，進而保證幼兒能夠健康地發展。

幼兒園教師教育隨筆2

　　“蹲下來”，做孩子的朋友

　　和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。

　　我們能夠將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的'意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。

　　這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

幼兒園教師教育隨筆3

　　今天我們園為了更好地做好幼兒午睡工作，將大班與中班的幼兒進行統一管理。由于我不大熟悉大班的孩子，我便對他們多了個幾分注意，果然，午睡后大班的楊子龍小朋友將他的小被子隨手一團便著急似的跑下樓去，可能是周圍的孩子看到我眼中的詫異，便異口同聲地告訴我：我們老師都教過他很多次了，他就是不會疊，我們老師也沒辦法。我心想大班的孩子若是還不會疊被子肯定不是因為能力，而是因為別的什么原因。于是我將楊子龍小朋友叫到面前鼓勵他道：“楊子龍同學，你看下別的小朋友疊的小被子多整齊啊！老師相信你肯定會疊的比他們都好！大家認為老師說的對不對啊”？周圍的小朋友便呼對聲一片，于是我便趁熱打鐵道：“我們都給楊子龍小朋友一點掌聲好不好？”一時間休息室里便“楊子龍，你真棒”的喊聲。這時我看到楊子龍小朋友在大家的鼓勵聲中將被子慢慢疊好，雖然疊的不算整齊，但還是有板有眼。在我的夸獎聲中他的眼神中分明流露出了一種自信與自豪。

　　當一個孩子讓老師對他的教育產生聽之任之的念頭時，事情已經非常嚴重，如果他學習生涯中的第一任老師都對其不抱希望與信任，那么他對他的未來便沒有任何信心與希望，這將是我們老師一時疏忽所造成的痛心悲劇。其實每個孩子都希望獲得他人的肯定和信任，所以，作為幼兒園教師，我們應該用更加科學的理念給予幼兒更充分的信任，例如，用充滿信任的眼神和肯定性的語言給他們以積極的.心理暗示，尤其是對那些一時難以適應集體生活的孩子。當我們給予孩子充分的肯定和鼓勵時，我們也許就能收到意想不到的效果。

　　信任是一種能觸及靈魂教育。信任有一種神奇的力量能夠激勵孩子前進、改正錯誤。其實每個孩子的可塑性都是非常大的，我們老師絕對不能放棄對任何一個孩子的信任，應該努力走到每個孩子的心靈深處，想方設法采取恰當的教育措施使每個幼兒都能得到良好的發展。

幼兒園教師教育隨筆4

　　講信用是做人的美德，也是基本的原則。而作為幼兒教師的我們，更要守信，盡管我們面對的是小孩子，但答應孩子的事情就一定要做到，別看孩子人小，心卻不小。

　　有一次，我班的幾個小朋友幫忙做了些事情。我答應孩子們，每人給獎勵一朵小紅花，結果由于太忙，就把這件事給忘了，到了放學孩子跟我要的時候，我就又敷衍孩子，說明天吧，明天老師一定給你。結果放學的時候就聽孩子邊走邊嘀咕：“老師說話不算話，我再也不幫老師的忙了”。“老師是不是撒謊，根本沒有小紅花呀”。“老師是不是不喜歡我們啊，那天還給盈盈了呢”，甚至有個孩子也賭氣，不跟我說再見了，我突然意識到，我的這種做法不僅僅傷了孩子的.心，而且喪失了自己的威信，失去了孩子對我的信任，以后，可能對孩子造成不良的影響。于是第二天，等到這幾個小朋友來班里后，我立刻拿出準備好的紅花和一份小禮物給了孩子，還鄭重的跟孩子道了歉。孩子們也原諒了我，也不再生氣了。也許，我們覺得這是一件小事，可是在孩子們的心目中確是一件大事，紅花，代表著老師的肯定，老師對孩子的愛，所以，不管在工作中，還是生活中，我們一定要誠實守信，為孩子做一個好榜樣。

幼兒園教師教育隨筆5

　　每年的七月，大班孩子們心中都有別樣的感覺，既期待又害怕那個時刻的到來，畢業——離別。從幼兒園步入小學本是一個值得每一個孩子自豪和銘記的時刻，可孩子們一想到離別總是哭哭啼啼的。怎樣才能適宜引導孩子們成功度過這一段情感分離期呢?我們開展了“甜蜜的回憶”主題活動，我將平日收集保存的每個孩子的“故事”，和孩子們一一交流展示。

　　我拿出一張照片，是慈愛參加故事比賽得獎的照片，慈愛說：“老師，記得我剛上幼兒園的時候，說話還不太清楚，老師叫‘腦師’，自己的名字也說不清楚，老師就教我說普通話，在故事比賽時還得了獎。”

　　我又從文件夾中輕輕取出一張“OK大拇哥”的圖片，放在展示板上，莊園情緒激動地站了起來：“柴老師，這是你獎勵我的圖畫，那時候你為我設計了大拇哥衣服呢!”聽到他說的話，我想起了他剛剛來幼兒園的情景。入園后，我發現他大拇指非常長，手指兩邊有些繭一樣的東西，我想可能是天生的，也沒有詢問他媽媽。可是一天下來，我明白他手指特殊的原因在于他有個不好的習慣——愛吮大拇指。我想一定要想個辦法啊，因此，他每天來幼兒園后我就用各種方法引導他，讓他沒有時間把大拇指放在嘴里，這個方法挺好的，慢慢地他基本上不把手放嘴里了。可是午睡時他不由自主地還是要把拇指含在嘴里，因此我就找了一些玩具手套，每次午睡時就套在他的手上，可是還是不管用，為此我傷透了腦筋。有一次，孩子們玩皮球的時候，我忽然想到如果把乒乓球剪出一個洞，套在手上，球是圓的'，放到嘴里不方便，又不影響他一天的正常活動。功夫不負有心人，他吃手的習慣就這樣改掉了……

　　一張圖畫、一枚發夾、一束花……都承載著我和孩子之間無盡的情感，有著說不完的“愛的故事”，從這些片斷中，從孩子們的娓娓陳述中，清晰地呈現出孩子們的成長歷程，這些讓他們覺得長大是一件多么有意義的事情呀!幼兒園畢業昭示著孩子們已成長為一名小學生，在愛意濃濃中長大的孩子會將老師的關愛深深地根植入心底，愛在離別時將會更加醇厚。

幼兒園教師教育隨筆6

　　老師我想你了

　　放寒假了，心里一下感到好輕松啊，可以不管班里孩子的安全了，也不用管他們學不學知識了，不用管他們吃飯多少......，可是沒過幾天心里突然感到很失落，好象少了很多東西，隨著時間的推移，心里越發想念幼兒園里的孩子，不知道他們在家里過的怎么樣?好不好?是不是聽話?家長會在日常生活中進行教育嗎?會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎?在馬路上安全嗎?心經常會被自己嚇的坐臥不寧，也就越來越盼著快些開學。

　　開學的第一天，吃過早飯早早來到幼兒園，打掃好衛生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友，遠遠看到我，臉上頓時露出了天真的微笑，跑到我的跟前大聲地說:老師我想你了。說完就撲到我的懷里，陸續到園的.孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我，自己也想老師了。聽了孩子們的話，我的鼻子有些發酸，眼淚差點掉下來，想到自己在假期里何嘗不是天天想著這些可愛的孩子呢?

　　以前自己經常想，干幼兒教師工資少，待遇低，工作累，天天還要為幼兒園的孩子提心吊膽，有時家長不理解老師，還會來園說一些不負責任的話，還是轉行算了。可是經過這一個假期，使我改變了自己的想法，不管能拿多少錢，最起碼我贏得了孩子們的心，想到這些自己的心情開朗起來，同時也堅定了我干好幼教事業這一光輝事業的決心。

幼兒園教師教育隨筆7

　　__是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口說了句:“你怎么尿在身上呢?多難為情啊!”第二天，汗汗怯怯的走到我身邊小聲的說“我褲子濕了”我又隨口說了句“你怎么每天都尿褲子?”第三天汗汗還是尿褲子了，但是沒有告訴老師，直到家長來時才發現。后來和家長的交流中得知：“__說尿在身上老師要說的`，很難為情，所以不敢告訴你……”事后，我覺得很慚愧。托班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事，但是由于我語言的不規范，在無意中傷害了__的自尊心，使他對老師不信任。如果當時我多為__考慮一下，__的人和尊嚴，不用責備的言語，而是使用富有教育藝術的語言，輕微的告訴他：“沒關系，我們換條褲子吧!老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。

幼兒園教師教育隨筆8

　　連續幾天，活動室的地上這邊一攤餐巾紙。那邊一堆毛毛，不知道哪里來的，問孩子們，他們都說不知道。我很納悶：這是誰干的呢?看著孩子們天真的臉龐，我不忍隨便懷疑。我仔細看了看地上的餐巾紙和毛毛，發現毛毛來自羽絨服領子上，而餐巾紙則被撕成了一條一條的。我百思不得其解，決定查個水落石出。

　　下午。孩子們在活動室內自由游戲。不一會兒，只見平時最乖巧的旺旺一邊撕餐巾紙，一邊和小朋友嬉笑著將撕下的餐巾紙條往下拋。看到這一情景，我的氣不打一處來：“罪魁禍首”竟然是他!他不是最聽話最乖巧的嗎?面對這幾天的查詢，他竟然都能面不改色，佯裝不知!想到這里，我快步走到他身后，氣急敗壞地喊道：“旺旺，你在干什么?”旺旺明顯被嚇到了，他的手猛地縮了回去：“不是，我不是故意的。”“那你在干什么?為什么前兩天老師問的時候你都不承認?這樣很好玩嗎?”我連聲質問。看著我怒發沖冠的樣子，旺旺害怕地盯著我，眼淚都快要落下來了。這時我才意識到自己的`失態，便努力控制住自己的情緒：“我知道你不是故意的，你肯定有原因的，能告訴老師嗎?”旺旺“哇”地一聲哭了出來，接著哽咽著告訴我真實原因。

　　原來前幾天我組織孩子們開展了一次科學活動“葉子掉下來了”，孩子們很感興趣，紛紛猜測著還有什么也會像葉子一樣飄落下來。旺旺當時說的是“餐巾紙和羽毛”。之后我又布置他們回去跟爸爸媽媽一起做“××掉下來”的實驗。而旺旺是全托班的，不回家，于是他偷偷地拿班上的餐巾紙和自己衣服上的羽毛做起了實驗。聽完他的解釋，我十分愧疚，趕緊對他說：“對不起，老師錯怪你了!下次你做完實驗時，把紙條和羽毛撿起來扔到垃圾桶里，好嗎?”這時旺旺才停止了哭泣，重重地點了點頭。

　　我們常常說要培養幼兒的探索興趣和能力，但魯莽、誤解差點傷害幼兒。我想，如果我早了解旺旺的情況，然后根據他的想法幫助他創造實驗的機會，滿足他的探索欲望，那么就不會發生這樣的事情了。

幼兒園教師教育隨筆9

　　人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的.教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫程德然的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著媽媽的手不放，戀戀不舍地說："媽媽，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，然然滿眼含淚地松開姥姥的手。然然的媽媽在臨走前，悄悄地對我說："然然吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意然然。在活動區游戲時，然然靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："然然，你喜歡玩什么？"他說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"然然高興得點點頭，于是我和他一起看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽然然講故事，然然很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕然然進餐的緊張心情，黃老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，然然哭了起來，我忙走過去，問她：“然然，你怎么啦？”“我吃不下”，“然然，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”然然在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，然然和媽媽一早就來到幼兒園，媽媽手里還拿著幾本書，她對我說：“饒老師，太謝謝你們了，然然以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著然然媽媽高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒園教師教育隨筆10

　　孩子們喜愛的幼兒節目、動畫片，我們有時會不屑一顧；孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往，不善于與孩子“交心”，來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

　　與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心>傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發現、快樂，也努力幫助他們化解恐懼、不安通過一次次地與孩子“交心”，我發現，孩子們很愿意向我表露他們的`想法，在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

幼兒園教師教育隨筆11

　　冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛煉。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉呼拉圈，他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉起來了。”亮亮說：“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長著脖子跑來跑去數起來，并快速地說：“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時，帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等于9，一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啟發，淇淇也興奮地講述著自己的發現：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3個男孩，5個女孩。”聽到孩子們的議論，我便順著他們感興趣的問題逐一引導道：操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么樣的小朋友?排在第3位的是什么樣的小朋友?排在最后的又是什么樣的小朋友……在教師的引導下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕松的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經驗。之后，教師提議每個幼兒去找一位正在鍛煉的大班孩子做朋友。此時，就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……

　　“幼兒的生活就是學習”已成為大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機，而且具有個體性、生動性的特征，有利于幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會群體生活的共同規范，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對于幼兒來說是一種現實的生活，也是一種與教育目的直接相關的生活，這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天里的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊含著豐富的教育價值。如在科學方面，有關于分類、數量、空間方位等的學習；在語言方面，有描述運動者的特征，交流自己的發現；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同游戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合，形成了一個有利于幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯提出了“意義學習”理論，他認為，越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，兒童才會全身心投入，意義學習才會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定，這種參與性學習是最持久、最深刻的。

　　在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中，在真實的學習背景中輕松地感知不同運動器具的特征及其數量關系，不同的運動方式及其空間關系等，主動地獲取了具有實際意義的經驗。

　　在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由于共同的需要。自發地組成了一個學習共同體，教師的角色是學習話題的`挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先，教師敏銳地發現了幼兒的發展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛煉的同伴及其數量。接著，教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位，運動者的形態等。最后，教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加游戲。在這一過程中，幼兒之間因為擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者，描述運動中同伴的特征；嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；隨時表現自己的疑問、困惑，隨時求助；自己選擇交流、游戲的合作同伴……得到了多方面的發展。

　　幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源于真實生活的情境中活動，能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機，促進幼兒身心的全面發展。

幼兒園教師教育隨筆12

　　行走在孩子的世界里，若以日計，已有千里，在這千里中，總能捕捉到很多教育教學中的亮點，它實實在在的存在于平凡的教育生活中，而它貌似尋常，卻有蘊含著許多的教育契機。只要我們善于挖掘和發現，專業的不斷成長便在足下。

　　一、消防演練尿尿自救

　　下午，在市消防隊員的引領下，全園進行了一次大規模的師生消防演練完畢，余興不了孩子們圍著消防隊員李叔叔進行轟炸式的提問。為什么會著火呀？著火了我們怎么辦？著火往哪里跑？如果被濃煙嗆了怎么辦？李叔叔一一回答了孩子們的問題，并示范講述了用濕毛巾捂住口鼻，壓低身子，靠墻體邊往前跑的方法。孩子們提議：我們再來一次火災演練。回到活動室，他們用擦手的小毛巾當道具，我用錢鼓當警笛，開始了第二次的模擬演練。忽然，君鴻小朋友提出：“老師，如果沒有水，我們就撒泡尿弄濕毛巾。”話音剛落，一陣哄笑。“是呀，君鴻真會想辦法。當著火時，往往會出現斷水斷電的情況，”我及時對君鴻的問題做出了回應。

　　反思：尿尿自救是一種絕處逢生的妙招。作為教育者的我拍手為他們叫絕。及時回應是對孩子大膽想法的肯定，這將促進幼兒發散性思維的發展，遇險自救是人們生存的課程，它需要冷靜面對，沉著應付，這對孩子是一種心理的挑戰。積極的支持是激發孩子發揮創造的潛能，孩子在體驗成功產生快樂，從而激發他們不斷攀登的動力，只有開放的教育才能讓孩子遇險自救。

　　二、訓練乏味引發賽事

　　今天戶外活動，孩子們四散在操場上練球。今天我給他們的任務是怎樣拍球。就觀察到的情況來看：有原地拍、左右手拍、自轉拍、單手跨球拍。孩子們紛紛向同伴展示自己創造的拍法。持續十分鐘后，沒了新花樣，孩子們開始乏味了。面對出現的冷場，我迅速跑到大圓圈里，把孩子調集過來。“小朋友，今天我們準備舉行一場世界錦標賽。我是裁判。現在距離比賽還有一段時間，你們要抓緊時間訓練。”這時，嘭嘭嘭的聲音此起彼伏。氣氛調動了運動員的積極性。站在圓心的我，能夠全方位地觀察到訓練的結果。十分鐘過去了，我們的比賽開始了。我象體育賽事中解說員宋世雄一樣，進行了現場直播：來自英國的吳授弦運球自如，姿勢正確，來自美國的思耘把球壓得太低，來自俄羅斯的永微一直把球打到線外，請你控制好你的運球力度……

　　反思：教育的有效性來自實踐的檢驗，機智的教法來自于實踐的探索。變通促進發展，變式引來回應。密切的關注，適時的干預，主動的點撥給教師的“教”賦予了新的內容和意義。引發賽事的過程給我們的啟示：主導者關鍵性不可忽略，他是學習過程的主控手，在孩子的發展上起著決定性的作用，只有主體與主導相互配合，才能達到和諧統一。

　　三、幫助梳頭設計發型

　　午睡起床后，女孩子們的頭發總是要在老師和保育員的幫助下梳理。班上女孩有十多個扎辮子的，要一個一個地梳，需要很長的時間，往往把下午的游戲活動推遲了。可能是因為等待太久，后面的三四個女孩則動手互幫起來。是呀，以前怎么沒想到呢！于是我順應她們的要求進行了第一次的扎辮子技術指導。一是詢問對方喜歡什么樣發型；二是掌握集中梳和對稱梳的基本要領；三是裝飾頭花及發夾的運用；四是鼓勵兩者交流切磋梳法，并請孩子主動向發型店的理發師、媽媽、阿姨及書本學習辮法，盡量多的掌握幾種發型。現在每天中午起床的時間，都成了女孩子們展示發型的好時光。設計梳者“得意洋洋”，被梳者“神采飛揚”，相互取悅。那滿足和喜悅寫在臉上，我在輕松之余又能欣賞到孩子的創意之作，開心自然不用說了。

　　反思：互梳過程是主客體之間交換角色的過程，也是同伴友情體驗及學習磋商的過程，更是學習者之間自主合作的自我教育過程。這樣的學習方式完全出于孩子的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗，讓孩子充分成長的歡樂與喜悅。

　　四、剪報讀報新聞聯播

　　美術活動結束了。鋪在桌上的廢舊報紙本該收回垃圾筒的.，可是幼兒舍不得，卻津津有味的閱讀起來。孩子的舉止觸動了我把“報紙”資源利用起來的想法。晚上，我把火柴房里的一大捆報紙抱回家，先進行全面的瀏覽，發現報紙的圖片很多，版面分為時事版、體育版、生活版等等。有些內容很適合孩子閱讀。而且圖片是彩色版的，色彩鮮艷，清晰度高，但監于孩子的識字水平的限制，需要家長的閱讀指導。于是我在家園互動欄上發了貼子：你家訂了什么報？你和孩子一起看報嗎？并具體指導家長如何與幼兒閱讀。過了幾天，我和孩子一起討論：決定在班級里舉行“娃娃說新聞活動”，并把名單和時間安排表貼在家園欄上。在家長的配合下，我們每天新聞聯播不間斷，剪了讀了，讀了貼了。墻壁上貼滿了從報紙上選取的各式各樣、玲瓏滿目的新聞。

　　反思：

善于挖掘和利用資源為教育服務，是教育者的忠誠職責。能調動家長參與是教育的合力，只有通力合作，才能為孩子營造一個良好的學習環境，才能有利于孩子的全面發展。小報紙，大世界，大開了幼兒的眼界。

幼兒園教師教育隨筆13

　　又到了孩子們鐘愛的“玩具分享日”，康康帶來了媽媽才給他買的奧迪雙鉆陀螺，和同伴瑯瑯進行終極PK比賽。康康的“烈風天翼”戰勝了瑯瑯的“青藍冰傘”，康康高高舉起自己的陀螺歡呼起來：“我是冠軍，我贏了!”。這時凱凱走過來什么也沒說，伸手想要搶康康的玩具。康康緊緊地抓住自己的陀螺，連聲說：“這是我的!我的新陀螺。”凱凱見康康不放手，就張嘴去咬康康的手。

　　凱凱沒有使用交往語言和有效的交往動作，試圖達到自己的'目的——分享同伴的玩具或將同伴玩具占為己有。在幼兒同伴交往活動中，不乏出現類似的案例。究其原因，幼兒處于“自我中心”的心理發展階段，表現為幼兒與同伴交往以自己為主，只顧自己的興趣和需要為出發點，為了滿足自己的需要甚至采取攻擊性行為傷害同伴。凱凱是在家中“獨二代”，“421”的家庭模式使得凱凱成了爺爺、奶奶、外公、外婆以及爸爸媽媽的掌上明珠。6個成人圍著1個孩子轉的家庭教育模式，使得大家對凱凱比較溺愛，凱凱的各種要求都會得到滿足。加上凱凱平時缺乏與同齡人交往的機會，使凱凱與同伴交往能力缺失，不能用正確的方式表達自己的想法與需要。于是便出現了案例中試圖用攻擊性行為實現自己擁有“冠軍陀螺”的目的。

幼兒園教師教育隨筆14

　　孩子們都離園后，我正在活動室里打掃衛生，彤彤小朋友和她的媽媽又回到了活動室。我趕快問：“彤彤媽媽，有什么事兒嗎?”“老師，彤彤來幼兒園的時候，穿了一件粉紅色的.上衣。剛才聽彤彤說，你讓小琪穿回家了，是嗎?”我說：“小琪是穿走了一件粉色的上衣，那個孩子也沒說不是她的，我還以為是她的呢，真是對不起，先把這件外套穿上。”我一邊說，一邊拿起班里的備用衣服給彤彤穿上，和家長道完歉，送彤彤母女走后，我自己埋怨自己，怎么這樣粗心呢?這時，我想起了彤彤奶奶來送她時的情景：彤彤穿著一件粉紅色的上衣外套，奶奶領著她，見了我還甜甜的問了一聲“陳老師好”，唉！自己太粗心了，雖然是一件小事，但是到現在想起來我都覺得太不應該發生了。在以后的工作中，我一定要在這方面多注意一下，別再發生類似的事情了。幸虧有備用衣服，要不然孩子感冒了怎么辦。通過這件小事，也給我以后的工作敲起了警鐘：以后在各方面的工作都不能容忍馬虎。

幼兒園教師教育隨筆15

　　11月23日的第一場雪，孩子們中午起床后興奮無比，為了滿足孩子們的好奇心，開門看雪吧！雪花稀稀拉拉飄落下來，孩子們輕輕的說落在衣服上、落在老師的頭發上、好好看，孩子們恐怕驚擾這期盼兩年的雪花，不敢到處跑、不敢觸摸，放學時雪花停了，孩子們失望了！好可惜啊…今天孩子們來到教室就迫不及待的告訴我下雪啦！可以打雪仗嗎？可以堆雪人嗎？可以做雪球嗎？無數個可以…為滿足孩子們的需求，我們穿好衣服出去和雪花親密接觸啦嘍！孩子們滿臉的笑容，興奮的尖叫聲，這一刻我也是欣慰的，孩子們的要求很簡單，痛痛快快玩起來吧！愛玩是孩子們成長過程中不可缺少的，請給我們孩子充足的時間玩耍，不要錯過童年時光！

　　通過孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩，以此來讓孩子同雪做一次近距離的接觸，來滿足幼兒的好奇心及探究的愿望，也讓幼兒在玩雪的'過程中了解雪是冰冰涼涼的，雪不僅能堆成雪人還能攥成雪饅頭玩打雪仗，走在上面還會發出咯吱咯吱的聲音。同時在玩中老師們還及時教育幼兒雪很臟不能吃。

　　自由玩活動不僅讓幼兒親身體驗到玩雪的樂趣，還了解了雪的特征，真正體現了幼兒在玩中學的教育理念。

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