教育教學隨筆

時間：2024-08-09 18:09:46 隨筆

教育教學隨筆（匯編15篇）

　　在學習、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的教育教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教育教學隨筆（匯編15篇）

教育教學隨筆1

　　上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數學生發言，多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來?經過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元"濃濃的鄉情"這一主題搞一次語文活動。

　　我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來!

　　當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰。"哪些同學愿意來嘗試一下主持人的滋味?"我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說："魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子!"話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。

　　為了激發全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節目以小組為單位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目，一個個人節目。集體節目必須全員參與，個人節目根據內容自行安排人數。

　　經過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上"濃濃的鄉情"這幾個醒目的大字，經過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。

　　活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡……

　　一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。

　　這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

　　那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。

　　反思：

　　一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源于我對孩子的'真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。

　　二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。

　　三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感，開展小組合作，發揮集體智慧。因為有效利用，節目精彩紛呈，孩子表現出眾。

　　四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發展。

教育教學隨筆2

　　從生活中寫起，從細微處入手

　　多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導，一般以學生自己寫為主，然后從生活中，從細微中著手，讓孩子們樂于表達，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好了。”本著這一思想，我主要從以下幾個方面入手：一、以學生自由寫、多寫為主。讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的.，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調動起來了。

　　二、抓住各種機會滲透寫作方法剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今天發生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。經常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創造的一些機會。其實這樣滲透，對小學生們來說暫時是不會有什么明顯的用處的，可是我想，如果長來以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會有所幫助的。

　　三、關于評價一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發現其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調動孩子們的習作興趣。總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，學生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。

教育教學隨筆3

　　我班的王同學、張同學學習目的不明確，貪玩懶惰，生性好動，智力正常但學習不主動，課上小動作個性多，聽課注意力不集中，無法自制。課上性情反復無常，有時開始做作業急于求成，巴不得一下子把一張學案一口氣做完，不講求作業質量，有時作業又磨磨蹭蹭完不成，偶爾也喜歡動口說題回答問題，而懶于動筆做題，這樣很難構成技能。因此所學知識難以連接，出現知識斷層，對于系統性較強的數學來說，后續的新知識學習無法正常進行。

　　針對他們這種反復無常的性格，我主要做了以下幾方面的幫輔工作：

　　一、座位優先。

　　為了能提高他們上課的注意力，減少上課做小動作的次數，座位上始終安排在教師講桌的前兩排，以便能給予及時的提醒及提問。

　　二、投其所好，適時激勵。

　　介于他們有時善于動口回答問題而懶于動筆做題，課上盡多地把口算及提問搶答的機會讓給他們，力爭激起他們的學習興趣，有時回答問題還要必須的計算過程才能回答，為了搶答他們就會迅速演題。為了培養他們手腦并用的潛力，我還特意把一些透過計算回答正確的問題，給予更多的獎分，同時也要全班同學為他們送上熱情的掌聲鼓勵，他們動手算題的潛力也在不斷的提升。

　　三、學習習慣的矯正。

　　我曾不止一次地給全班同學，尤其是學習習慣不好的同學講起一位世界聞名的教育家說過的話：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益，一個人的壞習慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎樣還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途。”

　　我還專門讓學生在板報上辦了如何盡早培養小學生的幾個好習慣的'學習板塊，并讓幾個習慣差的學生摘抄下來，認真學習并行動起來。另外透過讀報堂給他們講一些科學家、偉人因從小有好習慣而成就大事業的故事，讓他們漸漸認識到良好的學習習慣甚至比學好知識本身更重要。在班級總結時，經常對他們的習慣及時評價，盡可能多作正面評價，個性是好習慣要及時進行評價，鼓勵他們收集好習慣帶來的收獲和取得的成績，對于這方面的進步，我實行不同色彩的星星作為獎勵，為了減少他們惰性的復發，我不定期隨時采用談話的方法對他們進行思想溝通，精神上的鼓勵，使他們更好地進行自我控制自我矯正。

　　總之，透過輔導他們上課基本上能認真聽講，作業質量也比以前提高了，做題速度也快了，成績也在穩步上升。

教育教學隨筆4

　　利用電子白板技術開展教學活動是我園的研究課題，在日常教學中我會主動嘗試運用電子白板開展各類教學活動。由于之前在美術活動中很少運用到電子白板，于是我開始了相關優質活動案例的收集和學習。在一次偶然的機會下，我看到《母雞蘿絲去散步》的美術活動，便進行了一次嘗試教學。《母雞蘿絲去散步》是用圖畫講故事的成功范例，繪本中簡單的線條和明媚的色彩構成的華美圖案，幼兒在第一次翻閱時就被深深吸引。活動中重點引導幼兒欣賞繪本中規律排列的.裝飾美。包括單一元素的規律排列（房子的墻壁和屋頂），和不同元素的規律排列（狐貍、蘿絲身上的花紋）。

　　大班幼兒閱讀繪本時感受圖案規律排列的美，遠比理解故事本身要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師引導幼兒共同探索。大班幼兒好學、好問，對感興趣的事物積極探究。因而我運用交互式電子白板，搭建幼兒自主探究的平臺，教師適當的引導，讓幼兒的探究有方向。

　　在教學過程中當故事圖片一出現，孩子們立即被吸引，關于我的提問孩子們也積極回答，師幼互動非常好。尤其當運用到電子白板中聚光燈、放大鏡和熒光筆等功能時，孩子們注意非常集中。在讓幼兒嘗試裝飾大樹時，孩子們顯得異常興奮，個個躍躍欲試。但當孩子自主操作裝飾農場里事物時，面對房子、馬、鴨子、樹和狐貍等等形象時，幼兒表現出了困難，似乎不清楚到底該怎樣裝飾。后來我個別輔導時在提醒與引導后，大部分幼兒完成了作品。整個活動下來，我發現有以下一些問題：

　　（1）活動時間太長，尤其在欣賞時教師講解圖片太多，無效問題較多拖長活動時間。

　　（2）在講解圖片時，為了運用電子白板功能而用，顯得有些牽強，而忽視了過程的條理性，似乎讓幼兒有些糊涂了，講解的太多沒有突出重點。從而導致幼兒在自己創作的過程中不知道如何創作。

　　通過這次教學嘗試我明白了，再好的技術也需要合適的設計與題材。在美術教學活動中要適當運用電子白板技術，不能為了運用技術而用，這樣反而得不償失。同時我將繼續探究在美術教學中如何運用電子白板。

教育教學隨筆5

　　春姑娘來了，她送走冬天的冷氣，帶著溫暖的風雨陽光，步入我們校園。她用靈巧的雙手把校園裝飾的猶如天堂一般，美不勝收。

　　春天來了，大地上的每一個角落都充滿了春天的氣息。校園里，到處都是陽光明媚的景象。柳樹抽出了細細的綠絲，上面綴滿了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，露出了稚嫩的小臉蛋兒；又綠又嫩的花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠；小朋友們也都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的校服，成了校園里一道亮麗的`風景；小鳥從家里飛出來了，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了！

　　一進入校園，最引人注目的是西南角的一片法國梧桐樹，它們高大挺拔，好像哨兵在為我們站崗。春風拂過，它們爭先恐后地吐出了嫩綠的枝葉，或濃或淡，顯得是那么清新。一陣小雨過后，它們貪婪地吮吸著春天的甘露，春雨滋潤，顯得更加精神了。大楊樹旁邊，還有棵美麗的玉蘭花，它們開得是那么美麗。我見過高潔的荷花，欣賞過華貴的牡丹，也見過千姿百態的菊花，但它們都比不上我們校園的玉蘭花，玉蘭花的形態各異，有的還是花骨朵，飽脹地似乎要爆裂似的；有的含苞欲放，害羞地不肯綻放自己的美麗身軀；有的已經早早地綻放，好像在展示自己的優美舞姿。

　　校園，在我們心中，總是那么美。漫步校園，觀賞著這熟悉的一切。

教育教學隨筆6

　　在學校里，每個班里都有那么幾個特殊的孩子，可能是家庭情況特殊，也可能是孩子自身的情況。無論這些特殊孩子的情況是怎么樣，他們總會覺得自己與其他的孩子不一樣。這時候，就需要我們做老師的做到特殊情況特殊處理。

　　記得去年冬天的時候，我們班里有個小女孩，她叫張淑艷。有一天，她的爸爸給我打電話，要給孩子請幾天假，原因是孩子的媽媽出車禍了，沒有時間送孩子去坐校車(孩子是坐校車上學的)。我允許了。過了幾天，孩子來上學了，我悄悄地問她：“寶貝，你媽媽好點了嗎?”孩子難過的告訴我：“媽媽的腿和眼睛受傷了，還總是睡覺。”我聽了之后心里不免有一絲難過，孩子這么小就要承受這樣的事情。我看著孩子身上穿的外套，應該是好長時間沒有洗了。中午睡覺之前，我跟孩子說：“寶貝，老師幫你洗洗外套好不好?”她一聽，有些難過，很是不愿意，甚至哭了起來。我納悶的問她：“為什么不愿意讓老師給你洗?”孩子難過地說：“以前都是媽媽給我洗。”我明白了，應該好幾天沒有看到媽媽了，她想媽媽了。我說：“寶貝，媽媽現在需要休息，讓老師幫你洗，以后媽媽好了，再讓媽媽洗好不好?”孩子終于點了點頭。

　　到下午放學的時候，我幫她穿上我給她洗的'衣服，看得出她很高興，上車的時候一個勁的跟我再見。

　　其實，這件事情對我來說只是舉手之勞，可對于孩子來說，那是她在黑暗中一束溫暖的陽光，這一束陽光可以帶她遠離黑暗的孤單，更讓孩子感到快樂和高興，讓家長感到放心，更信任我們這些做老師的。對于我們以后開展各項工作開辟一條平坦的道路，得到更多的支持。再遠一些，不用說是自己班里的孩子，平時同事朋友有了困難，我們也是伸出我們的雙手去幫助他們，我相信，人人都伸出充滿愛的雙手，這個世界到處會開滿愛的花朵。

教育教學隨筆7

　　一、收獲語文寫作情感

　　初中生寫作素養的提高，必須要做到多寫、多練、多體驗，而現實生活無疑是寫作情感的主要來源。因此，初中語文教師除了開展常規的語文寫作教學外，還可以通過日記、隨筆等寫作訓練形式，讓學生將在生活體驗中的情感用文字表達和積累下來，實現寫作思維能力的有效培養。初中生正處于身體和心理成長的重要時期，是培養學生情感素質和寫作思維的關鍵階段，課內語文教學與課外寫作訓練的有機結合，積極引導和培養學生養成寫“隨筆”的好習慣，多對寫作對象開展獨立思考和情感體驗。比如，在學習《濟南的冬天》這篇文字之后，語文教師就可以引導學生在現實生活中對春、夏、秋、冬四個季節的景色變化進行體驗和感悟，發現生活中的美，記錄生活中的美，并讓學生將自己每天的發現以隨筆的形式記錄下來。這樣既避免了命題作文的機械性訓練，又能充分調動學生的語文寫作情感，這使正處于對一切充滿好奇和期望的青春期學生來說，顯然是更為有利的。

　　二、自主化積累豐富寫作素材

　　在初中生群體中，寫作素養的`兩級分化開始日益嚴重，這就需要語文教師多根據學生在寫作素養上的缺陷，減少統一化、標準化的寫作教學，提高寫作教學的開放性。在寫作題材上讓學生有選擇的余地，鼓勵學生多選擇自己擅長和喜歡的題材進行寫作。

　　比如，在《小石潭記》的教學之后，語文教師就可以游記題材讓學生進行寫作，讓學生結合自己的旅游經歷或者對身邊自然景觀的仔細觀察，有意識的積累寫作素材，并進行大膽的創作，讓學生發散自己的寫作思維，充分發揮想象和聯想，以此激發學生的寫作熱情，教師要及時給予引導和鼓勵，提高學生的寫作信心。同時，教師要積極引導學生養成積累寫作素材的良好習慣，例如在課外閱讀時可以自主積累一定的寫作素材，在觀看《百家講壇》《中國成語大會》等電視節目時也可以積累寫作素材，對學生寫作素養的培養能夠起到非常積極的作用。

　　三、個性化創作提高寫作能力

　　讓學生堅持讀寫結合，堅持做讀書筆記，寫讀后感。特別是鼓勵學生多寫日記，因為日記的題材比較自由，對內容沒有過多要求和限制，學生可以根據自己的想法進行隨意創作，將自己的所見、所聞、所感真實地記錄下來，寫作內容可以是對真實生活的記錄，也可以充分發揮自己的想象。通過這種方式可以有效提高學生的寫作興趣，讓學生在寫作中變得更加積極、主動，實現個人寫作素養的良性發展，并在寫作中充分展示自己的個性，從而促進教學目標的順利實現。

　　比如，在初中語文《往事依依》的教學之后，初中語文教師可以“往事”為專題，引導學生將“過去”與“現在”進行對比，引發學生的聯想，然后進行個性化的寫作。由于每個學生對往事的記憶不同，寫出的內容與成果也就不盡相同，最后教師可以將學生的寫作成果進行集體展示，讓學生彼此之間相互借鑒，最終實現寫作素養上的共同提升。

　　四、多元化培養提升寫作素養

　　初中階段的語文教學，是培養學生寫作素養和寫作能力的關鍵階段，所以語文教師要基于初中生的學齡特征和寫作思維特點，制訂有針對性的教學策略，尤其要注重學生寫作能力的多元化培養。在促進學生語言感知能力和寫作技能同步提升的基礎上，結合生活體驗來豐富學生的寫作情感，促進學生寫作能力的多元化發展，進而實現學生寫作素養的全面提升。

　　例如，在《從生活中找“美”》的作文教學中，既可以寫成記敘文、散文，也可以寫成說明文，既可以寫人也可以寫物，所以教師在作文教學過程中不僅要讓學生學會運用各種寫作技巧和表達技巧，還要培養學生的觀察能力、發現能力，提高學生的德育素質和美育素質。唯有如此，才能實現學生寫作能力的多元化發展，讓學生的寫作素養更加全面。

教育教學隨筆8

　　一直以來，音樂課被稱為副課，特別是個別地方學校更認為音樂課是可有可無的課程。隨著素質教育的不斷深入以及音樂在發展學生智力等方面所發揮的不可估量的`重要作用，使人們對音樂課越來越刮目相看。而作為一名音樂教師如何不負眾望，更好地完成好教學任務，最大限度地讓音樂放射出它應有的光彩，這是我在課堂教學實踐中不斷思考與實驗的課題。我發現影響上好一節音樂課的因素雖然很多，但以下這幾方面更不容忽視。

教育教學隨筆9

　　初中地理科學的教育是面向全體學生的，它的目的并要培養地理學家、培養地理人材，初中地理教學的目的是所有中學生的地理科學素養，培養熱愛大自然，自覺保護環境的情操，對地理科學的興趣，為一今后要從事地理事業的人打下最的基礎。從我接觸學生的那一刻開始，我一直以培養對地理學科的興趣為主要目的的我的每課堂設計、每活動安排以學生為中心，并且以培養學生素質為中心的

　　老師，教材是要的，，教材老師來說只是承載知識的工具，而教學的依賴。一名教師，要所教年級的教材，還整個中學階段的教材。要知道在整個初中階段，地理課程都需要學生些知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專題，然后再學生的學情安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿的活動，例如課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習中知識。

　　地理學一門以實驗為基礎的生命和生命活動規律的學科，很強的實踐性和嚴謹的科學性。地理學以技術應用、知識創新快的`特點，的應用性和的創新性。在自然界和人類社會發展的，每一位地理老師應轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生的基礎知識、科學求實的、靈活多變的思維和強烈的創新意識。這就要求在課堂教學中應牢牢把握"求實、求活、求新"的教學三原則，新的教學成果。

　　在教學中，要搞清地理要領的過程，講清地理概念的定義、含義及特性等，有時需要舉例、作圖等手段讓學生對抽象地理要領的理解。對地理規律的講解中，要注意學生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，要講清地理規律的適用條件和范圍及地理規律中各地理量之間的關系，必要時對其的概念規律要區別，消除學生對地理概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和的學習習慣。

教育教學隨筆10

　　《愛與責任》一書，作為老師暑假期間師德教育資料之一。下班后我提著沉甸甸的這本書，當晚我就把這本書通讀了一遍，書中優秀老師崇高的人生追求、高尚的師德情操、強烈的責任意識、無私的奉獻精神，給我敲了一個警鐘，他們是我學習的楷模。最感人的是一直堅守在教育第一線，從教60個春秋的小學老師——霍懋征老師的事跡，她對愛的教育的理念——愛是陽光，可以把堅冰融化;愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽;我是神奇，可以點石成金。我會把此話銘記在心里，以促進我以后工作的方向。

　　通過學習，我還是結合自己的幼教工作，淡淡體會：

　　幼兒園的教師首先要具有愛心，她們應給幼兒以母親般的`愛撫，使孩子感受到老師是那么的親切可近，從而把老師當成最可敬的人，還要做到與幼兒“知心”。教師要與每個幼兒交朋友，使孩子愿意把自己的秘密告訴你，讓你與他同享自己的快樂。

　　愛孩子，應是每個教師最起碼的道德。愛那些聰明伶俐、一笑兩酒窩的孩子容易，愛那些不怎么討人喜歡的孩子那就要一顆真正的愛心。

　　神圣的師愛是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛”。

　　教師對某些幼兒的偏愛，會使其他孩子的心靈蒙上陰影，感到沮喪、無助，從而不相信自己的能力及在集體生活中平等的地位和權利。

　　偏愛和教師狹隘的審美需要與價值取向以及私心、偏見、錯誤認識等直接聯系在一起。它是一種低級、非道德的不健康情感。

　　教師對孩子的愛是一種巨大的教育力量，也是一種需要的教育手段。

教育教學隨筆11

　　作為中國漢字特有的傳統藝術，書法的傳承方式一直備受關注。教育部在xxxx年提出《關于中小學開展書法教育的意見》，又在xxxx年出臺《中小學書法教育指導綱要》。但具體操作上，還沒有統一的方案。

　　日前，田英章所推出的“田楷”，因或將進入教育部的中小學書法教材，引起軒然大波。這背后所涉及的，既有書法美學之爭，也可能有利益之爭。那么，全國中小學現在使用的都是什么樣的書法教材呢？

　　目前沒有統一教材

　　實際情況是，全國目前還沒有一套統一的中小學書法教材。不少省份使用的都是自己編寫的教材。

　　“現在的書法教材很多，據說有30多種。北京二中書法教師魏然介紹說：“學校指定的教材是由首都師范大學編寫、華文出版社出版的那套。在教學中，主要從歐體和顏體入手，柳體用的很少，趙體要到有一定基礎之后再學習。”

　　教育部出臺的《中小學書法教育指導綱要》里有“教學用書編寫建議”一項，其中對小學低中高年級、初中、高中的教材編寫，都有著明確的要求。以對初中書法教材的要求為例，提到“以硬筆行楷字書寫練習和毛筆楷書經典碑帖臨摹為主體，適當編入精要的書寫技法指導內容，適當融入書法審美和書法文化的內容”。

　　但落實到具體操作上，書法教材編寫工作由誰來主持？怎么調研？教材的遴選和出版有什么標準？這些都并不明確。

　　隨著中小學書法教育的普及，如何選取合適的教材，不僅關系到中小學書法教育的走向，也跟書法的發展傳承息息相關。

　　教材選擇隨意性強

　　對于書法教材的現狀，在北京西單圖書大廈的書法類書籍區，硬筆書法主要以龐中華、司馬炎、田英章等書家編寫的教材居多；軟筆書法方面，田英章編寫的教材數量，則超過了同類教材的半數。可見，“田楷”教材的確已占據了書法教材市場的很大份額。

　　而在被問及為什么選擇“田楷”字帖時，一位購書者的回答頗具代表性：“就是想讓小孩兒練練字。看到大家都在用這個帖來臨習，也就隨大流買了。其實自己也不太清楚什么樣的教材才是好。”

　　可見，很多購書者在書法教材的選擇上并沒有多少意識，選擇也比較茫然，還需要專業的.引導。

　　培養美學認知更重要

　　書法教育主要針對中小學生，簡單易學似乎應該成為書法教材的基本要求。有人更明確地指出，書法教育只不過是一種書寫規范的培養，其目的不是培養書法家。

　　如果以此來看待書法教育，則容易在選取教材時變換標準，有所偏差。帶來的后果，可能不僅是文字書寫缺乏規范，還有對書法的審美缺失。

　　針對上述問題，有學者明確提出，書法不僅僅是把毛筆字寫得更漂亮，也不僅僅只是技法的學習。它更是個人素質和人格修養的體現；學習書法也是審美情趣的培養。

　　中小學生的書法教育，還處于一個慢慢探索的過程。好教材的出現，絕不是一朝一夕的事。正如歷史上的優秀文化成果，都是經歷了歲月的不斷淘洗、修正和傳揚一樣，合適的書法教材的出現，也需要不斷地摸索、實踐和打磨。

教育教學隨筆12

　　戶外活動后，孩子們排著隊準備喝水。這個等待接水的時間也是我們大班孩子們討論各種話題的時間。這時的我就是個安靜的聽眾，聽著孩子們你一言我一語的討論。原來，今天大家的話題是“關于上小學”。大壯說：“上小學能戴紅領巾，可威風了。”晶晶說：“只有好孩子才能上小學呢!上小學能學很多知識。”“我聽我哥哥說，小學生作業可多了，一回家就得先寫作業。”楠楠委屈的說。“嗯，小學上課坐著可累了”“小學的老師可不跟我們玩，也不跟我們做游戲。”……聽了這些，讓我很吃驚，一直以來我們都在對孩子進行引導：上小學很好，能學很多知識，是件很棒的事情。可是為什么孩子們交流的話語中，對于上小學還是有如此多的恐懼和擔心呢?原來，他們很焦慮自己能不能夠適應小學生活。于是，我決定和孩子們聊一聊，怎樣才能讓他們真正了解小學生活呢?我們一起搜集了許多小學生在小學的生活的視頻和圖片，還有小學生在家的.生活片段。和孩子們進行討論小學生的生活。能夠正確認識小學生活。并且讓孩子們說一說大家的焦慮和擔心。讓孩子們知道未來的小學生活會有高興的事，也或許會有困難，遇到問難不要害怕，要勇敢地面對，不要逃避。我們一起努力迎接上小學的那一天。讓孩子們從心理上準備好進入小學也是幼小銜接非常重要的一點。其實，仔細想想孩子們對于上小學有擔心也是正常的。就算是一個成年人對于未知的新環境也是會有些焦慮的。有些問題不要逃避和孩子們一同去面對、去解決。讓我們用心去感受孩子們的一切，和他們一同度過。使孩子們能夠自信的面對一切，小學，我們準備好了。希望也祝愿孩子們能夠快樂、自信的走進小學。

教育教學隨筆13

　　在小學階段，培養學生的估算意識是非常有必要的。學生學會了估算，有了估算意識，運用估算知識，能夠解決很多不用算出準確結果的問題。

　　估算教學在小學三四年級數學教學中很常見，由于學生年齡小的原因，很多不會采用合適的方法來估算。很多老師在教學時也很頭疼，不知道到底該如何進行估算教學。因為估算是要與實際情境結合的，你不可能把每一種的實際情境都給學生呈現出來。

　　在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法來教學估算。但在新人教版三年級數學中，略做了改動。在教學加法估算時，加入了大估和小估，即在估算時，為了便于判斷估算所得的和與原來兩個數的和的大小關系，兩個加數要么都同時看大，要么都同時看小，具體是同時看大，還是同時看小還得看具體的情境中提供的數。

　　學生在二年級時已經初步有了近似數的概念，都是采用四舍五入的方法。在教學教材的例題時，我先復習了近似數的有關知識，然后出示例題的情境：兩個年級各有223個和239個人，同時去看電影，讓學生估一估，441個座位夠不夠。在這個環節中給學生教學兩個加數同時估小（即223看成220，239看成230），便于判斷最后的.結果比223加239的和要小，如果一個看大，一個看小，最后不好比較結果的大小。上完新課之后，緊接著是課后的做一做，把兩個加數（169和196）同時看大，這和學生采用四舍五入方法的結果一致。

　　等到晚上做家庭作業時，就有好幾個家長打電話詢問估算的方法。等到第二天作業收回來一看，學生已經分不清什么時候大估小估，什么時候采用四舍五入的方法來估算，全部要么同時大估，要么同時小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于與之前所學的四舍五入求近似數完全脫離關系。我只得又強調什么時候四舍五入估算，什么時候大估或小估。

　　其實我認為沒有必要讓老師這樣頭疼，如果教材把其中的239改為234、233、231等數，學生采用四舍五入的方法求近似數，也能看出是把原來的兩個加數看小了，也能比較出估算結果與原來兩數之和的大小關系。畢竟學生學習四舍五入求近似數的方法，在以后四五年級中還要運用。這里的大估與五年級數學小數中的“進一法”，小估與小數的“去尾法”，都屬同一方法求近似數。在五年級教學“進一法”和“去尾法”，學生能很好的理解和掌握，而在三年級教學大估和小估，學生卻分不清了。究其原因還是小學生年齡小，理解力達不到。

　　估算教學，想說愛你不容易。

　　估算教學，沒有最頭疼，只有更頭疼。讓我如何去教學？

教育教學隨筆14

　　至今，我的抽屜里還放著一粒巧克力，這是班上徐海龍送給我的。

　　那天我看到徐海龍在教室里呆呆地坐著，皺著眉頭，眼圈通紅，我估計是發高燒。我走過去一摸他的額頭確實很燙，問他家里有沒有人，他說他的父親出去干活了。我知道他家的情況，父母離婚，他由父親撫養。這是一個多么可憐的孩子！多么需要得到他人的'關愛啊！我說“來，海龍，老師帶你去醫院。”他一開始不愿意，說：“老師，我好點了。”我的心酸了，多懂事的孩子，我又有些難過，他分明和我距離嘛。他不想麻煩我。后來在我的一再勸說下，才到了醫院，我陪他量體溫、打針、配藥，還替他付了醫藥費。回到學校后我為他端上開水，喂他吃藥，暫時讓他在辦公室休息。

　　他留著淚對我說：王老師，你真像媽媽。小小的心多么容易滿足啊！看來，他太需要愛了。沒幾天，他早早來到我辦公室，笑著對我說：“王老師給你巧克力，一共兩粒，一人一粒。”還沒來得及細問，小家伙就一溜煙跑了。這分明是愛的回報。誰說過，給他愛，回報愛?是呀，孩子也懂得愛了。

　　我幸福，因為我收獲了愛；我慶幸，我為孩子們鋪設了一條愛的道路；我欣喜，我擁有一份崇高而美麗的職業。

　　一位名人說過：“人的一生只有三個日子：昨天、今天、明天。昨天叫無奈，今天叫無畏，明天叫無悔。”感謝命運讓我選擇了“教師”這一職業，她讓我的日子過得充實而美麗。我愿意繼續用我的愛心編織我生命的夢想，用我的愛美麗我的三尺講臺，用我的愛美麗我無悔的明天。

教育教學隨筆15

　　從教近幾年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借著洋思教學這樣的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到一定的促進和引導作用。

　　一

　　忽略了學生的語文素養的形成和提高。

　　發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

　　二

　　忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的.嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

　　三忽略了學生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?

　　我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

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