幼兒教育隨筆
在平平淡淡的日常中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的幼兒教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教育隨筆1
人們都說，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光來看，用孩子的'思維方式來思考，那么世界真是美好的！
前幾天，讓孩子們到戶外去活動(dòng)，朋朋小朋友和東東小朋友之間發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，結(jié)果扭在了一起，朋朋的鼻子被地擦破了一點(diǎn)皮。當(dāng)時(shí)我的心里是又生氣又緊張，分別將他們兩個(gè)人訓(xùn)了一頓，并問他們，為什么不好好玩，還打架？
朋朋委屈地說：“我是和東東好好玩的，我們想看看誰的力氣大，摔交玩了，就摔倒了。”東東說：“對，都是那個(gè)地不好，硬硬的，把朋朋的鼻子都弄破了。”聽到這里，我又覺得好笑了，是啊，孩子們并沒因?yàn)楸亲拥膯栴}而不高興，他們還沉浸在摔交的樂趣中，摔交所帶來的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鼻子被碰破這點(diǎn)兒小事；更何況孩子在成長的過程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類的挫折的，俗語說；吃一鑒長一智。孩子們都這樣想了，我干嗎還要訓(xùn)他們呢？我要做的事就是告誡他們，以后玩耍的時(shí)候要注意安全，不要太皮了。
多么可愛的孩子啊！在他們的眼里，世界上的一切事物皆美麗無比！我要永遠(yuǎn)擁有一顆童心！
幼兒教育隨筆2
午后14：30分，又到了孩子們起床的時(shí)間了。老師們都在忙著幫助生活自理能力欠缺的孩子穿衣服，有幾個(gè)能干一點(diǎn)的小朋友還在自己動(dòng)手穿鞋子呢。和其他孩子一樣，丘睿恒已經(jīng)在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進(jìn)去，可是，都已經(jīng)把全身的力氣都用上了，滿臉漲得通紅的他還是沒能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著其他的小伙伴都一個(gè)個(gè)穿好鞋子排隊(duì)去洗手吃點(diǎn)心了，小恒恒心里可真急呀！……
根據(jù)我對他的接觸和了解,恒恒在班上是一個(gè)動(dòng)手能力相對較弱的孩子.由于平時(shí)在家什么事情都是媽媽包辦的,于是養(yǎng)成了他一種懶惰的習(xí)慣.再加上鞋子有點(diǎn)小,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進(jìn)去,可真是有點(diǎn)難為他了.
一、由于恒恒是托班下學(xué)期的新生，在幼兒園獨(dú)立鍛煉的時(shí)間相對來說比較短，動(dòng)手能力和生活自理能力相對存在著欠缺，對穿鞋子的基本技能還沒有掌握，所以我采取了實(shí)際的'措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。這些技能的掌握，使他可以在接下來的穿鞋活動(dòng)中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。
二、該名幼兒平時(shí)在穿的鞋碼都比較小，根據(jù)這一實(shí)際現(xiàn)象，我通過和家長在來園接待中，及時(shí)的把這一問題和家長作了一個(gè)反饋的交流，讓孩子的媽媽在下次給孩子穿鞋時(shí)，要選擇大小合適腳碼給孩子穿著，這樣才有利于孩子的身理發(fā)展和發(fā)育。
三、建議家長在平時(shí)多創(chuàng)造讓孩子自己動(dòng)手練習(xí)穿鞋子的機(jī)會(huì)。
幼兒教育隨筆3
今天早上和往常一樣，我來到園后，把教室里所有的窗戶都打開，把班里收拾干凈，站在門口迎接孩子們的到來。孩子們一個(gè)個(gè)開心地走來，就像一只只快樂的小鳥飛向我，就連平時(shí)愛哭的瀟瑜，今天也是高高興興的，看著他媽媽滿意放心的神情，我更加開心了。
正當(dāng)我和小朋友們沉浸在快樂之中時(shí)，李希瑞小朋友來了。這個(gè)以往總是笑瞇瞇的小家伙，今天卻哭起鼻子來。我納悶的'問：“李希瑞，你今天怎么了？有什么不開心的事嗎？”李希瑞只是低著頭不肯說話。他媽媽說：“今天出門時(shí)忘了帶手紙，跟我鬧騰一路了！”我連忙對李希瑞說：“沒關(guān)系，我待會(huì)兒拿手紙給你，好不好？”李希瑞還是不高興，依舊哭個(gè)不停。我連忙給他拿了一塊紙巾，但他卻不要。我又問他怎么回事,他卻跟我說：“老師的紙巾不香，我家的紙巾都是香的，別的小朋友拿的也是香的，老師的紙巾不香我不要。”聽了李希瑞的話后我才意識(shí)到，原來這幾天小朋友們自己從家里帶紙巾，都是為了比香味。隨后我又對李希瑞說：“那好，你如果要有香味的紙巾，老師一會(huì)兒就給你，你先讓媽媽上班去好不好？”李希瑞點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“好。”李希瑞媽媽上班去了。
媽媽走后李希瑞看著我，但是不說話。我就問他：“那你覺得，有香味的紙和沒香味的紙有什么區(qū)別呢？”他自己也支支吾吾說不出來，最后說：“我不管，反正別的小朋友都帶香紙我也帶。”最后我想了想覺得，這樣下去也不是辦法，我就借著今天李希瑞沒帶紙的情況，對孩子們作出了一個(gè)善意的“恐嚇”。我對每個(gè)小朋友說：“如果你們以后再從家里帶紙來園里玩，我就讓你們拿著自己的香紙，分給園里所有的小朋友。”從那以后，再也沒有小朋友從家里帶香紙了。有一次還有幾個(gè)家長高興地對我說：“孩子不再粘著她們要香紙了，到底是咋回事？”
這件事不僅給李希瑞一個(gè)很好的臺(tái)階下，還讓家長們感到滿意，我覺得這個(gè)善意的
“恐嚇”是值得的。
幼兒教育隨筆4
我班的韓藝萌小朋友因?yàn)榕c家人分離而產(chǎn)生的焦慮和依戀，使她在班中表現(xiàn)出退縮和疏離。為了讓她在班里有個(gè)心里寄托，我們就讓小朋友們帶著自己心愛的玩具上學(xué)。可是別的小朋友都和老師小朋友交流和共同玩玩具，只有韓藝萌小朋友自己抱著自己的洋娃娃在一邊哭，嘴里還不時(shí)的說著：“媽媽來，媽媽來···”看到這種情況我們就是這用“交朋友”“找家”“旅游”等游戲逐漸接近她，贏得他的信任，幫助他調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
根據(jù)孩子之間容易親近和相互影響的特點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了“大帶小”活動(dòng)，有空我就帶她到大班和孩子們一起玩耍，讓他充分體驗(yàn)了安全、溫暖的大家庭的快樂和幸福。使她獲得了充分的心理安慰和支持。
走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界
這學(xué)期，我們班從下舟幼兒園轉(zhuǎn)來了一名小朋友叫杜忠艷，她很文靜、很開愛，但開始是有點(diǎn)膽小，少了幾分開愛，不愛與人交往，每天說不了幾句話，也只在自己的座位上。處于老師的責(zé)任，每天她來幼兒園時(shí)，我總是親切的和她打招呼，和她一起做游戲，不讓她感覺生疏，午休時(shí)我主動(dòng)幫她脫衣服、拿枕頭。在我的的帶動(dòng)下，小朋友們都主動(dòng)同她打招呼，一起做游戲。
通過我和小朋友們的努力，到現(xiàn)在她已經(jīng)熟悉了這個(gè)環(huán)境，并與小朋友們成了好朋友，同時(shí)也讓我走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界。
合理爭取自己的權(quán)力
“老師，耿積文打我了。”“耿積文？”我有點(diǎn)不相信自己的耳朵，他可是從來不跟小朋友打架的`。別的小朋友冒犯了他，他除了哭就是告狀，總是一副無助的樣子，今天是怎么回事呢？我找來耿積文，問他原因，他說：“他搶我的玩具，我想他要他不給還打我，我爸爸說了，誰在打你你就打他，所以我就打他了。”
這件事我認(rèn)為存在著兩個(gè)問題，一個(gè)是合理爭取自己的權(quán)力，一個(gè)是家庭教育的問題。
加強(qiáng)孩子的語言表達(dá)能力
今天中午吃飯前，我請小朋友自己講故事。我班上學(xué)期新來的杜冰倩自告奮勇給小朋友們講了一個(gè)：“貓和老鼠”的故事。原來這個(gè)故事是她自己通過動(dòng)畫片改編的。通過她生動(dòng)的講述，我們好像又看了一集動(dòng)畫片，大家不僅為他驚人的記憶力和表達(dá)能力所折服。
通過這件事，我想在今后的活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)孩子在這方面的培養(yǎng)。
理解與自信
今天，午休起床后，我要求孩子們自己把鞋帶系好，不一會(huì)，孩子們把鞋帶系好了。開始活動(dòng)了，只見周洋還在吃力的系著鞋帶。我著急的問：“都上大班了還不會(huì)系鞋帶，你笨不笨？”話音剛落我便發(fā)現(xiàn)他的眼神黯淡了下來，默默的走開了。我馬上意識(shí)到我的話傷害了他，于是馬上跟他說了聲：“對不起，周洋你會(huì)系嗎？來老師幫幫你，一定會(huì)更快的！”我們開始練習(xí)，可想而知，老師的鼓勵(lì)和幫助對幼兒的自信有多大的作用。
幼兒教育隨筆5
一次，我和孩子們在院子里游戲，有個(gè)小朋友玩著玩著不小心摔倒了，坐在地上哭起來。我本以為會(huì)有小朋友過去把他扶起來的，然而結(jié)果卻是出乎我的意料：除了兩個(gè)離他最近的孩子報(bào)告“老師，丁帥摔倒了”以外，其他孩子就像沒看見一樣，依然各玩各的。這讓我既感到震撼，又感到心痛：竟然沒有一個(gè)孩子有主動(dòng)幫助人的意識(shí)。在這個(gè)物質(zhì)豐富的時(shí)代，孩子們的愛心教育嚴(yán)重缺失。
愛心并不是與生俱來的，他是后天培養(yǎng)教育的結(jié)果，尤其要注意從小教育。為此，我把“愛心”教育貫穿于教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。如利用教材或生活小事隨時(shí)進(jìn)行，午睡后動(dòng)作快的幫動(dòng)作慢的孩子疊被子，講愛心小故事等等，最重要的是注意在日常生活中我作為孩子們的老師是要一身作則，為孩子樹立榜樣，對孩子們的`互相幫助的行為大力表揚(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化孩子們愛心的形成。
愛猶如一道彩虹，可以美化孩子們心靈的天空；愛又似一縷春風(fēng)，能吹開人們心中善意的花朵。只有將愛的種子播在孩子們的心田，伴著種子的生長、發(fā)芽，他們才會(huì)形成愛的習(xí)慣。
幼兒教育隨筆6
早操時(shí)間到了，當(dāng)我?guī)е嗌系男∨笥讶プ霾贂r(shí)，看到一個(gè)小朋友哭得非常傷心，原來她是剛?cè)雸@小朋友想媽媽了，這時(shí)，不知哪個(gè)小朋友說了一句：“真丟人”“不害臊”其他孩子跟著哈哈大笑，有的還吐舌頭，做鬼臉，來笑話那個(gè)小朋友，小姑娘哭得更傷心了，面對這場面，我沒有立即批評他們，而是抱起小姑娘幫她擦掉眼淚，并安慰她說：“如果你不哭了，老師會(huì)打電話告訴媽媽早來接你，好嗎？聽了我的話，小姑娘真的不哭了。
回到班上，我組織幼兒展開討論，你剛來幼兒園的時(shí)候，心情怎樣？你希望別人對你怎么樣？剛才你們做得對嗎？你們現(xiàn)在是哥哥姐姐了，弟弟妹妹剛來幼兒園想媽媽的時(shí)候，我們應(yīng)該做些什么？怎樣來幫助那些弟弟妹妹呢？小朋友討論得非常熱烈，他們不僅理解了弟弟妹妹想家的'感受，還送了他們小禮物。此后，我又有意識(shí)地組織了“大帶小“活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒友善，情感和助人為樂，活動(dòng)中，大班小朋友扶弟弟妹妹上廁所，為他們提褲子、系鞋帶。
通過這些活動(dòng)，我班幼兒逐漸懂得了如何關(guān)心，尊重他人，心靈中逐漸埋下了了愛的種子，愿這顆愛的種子在我們大家精心培養(yǎng)下，結(jié)出豐碩果實(shí)。
幼兒教育隨筆7
當(dāng)前幼兒教育越來越受到人們重視，這是一件好事情。但筆者覺得，現(xiàn)在許多幼兒園的教育方式正在步入一個(gè)誤區(qū)，嚴(yán)重違背了幼兒的成長發(fā)育特點(diǎn)，讓筆者忍不住想說道說道。
筆者認(rèn)為，幼兒教育的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒身心得到充分和諧的發(fā)展。所以，幼兒教育的內(nèi)容也應(yīng)該以“寓教于樂”的游戲?yàn)橹鳌?/p>
可是，目前一些幼兒園卻以識(shí)字寫字、簡單運(yùn)算這些本該小學(xué)生才學(xué)的知識(shí)為重點(diǎn)教育內(nèi)容。一些條件比較好的幼兒園還打出了“雙語教學(xué)”等招牌，對音樂、美術(shù)、舞蹈等方面也訂了具體的教學(xué)目標(biāo)。游戲相比之下反倒成了“輔助活動(dòng)”，且模式化現(xiàn)象十分普遍，游戲本身的樂趣大打折扣。可嘆的是，這種顯然不顧幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，既違背教育規(guī)律，也損害孩子個(gè)性發(fā)展的做法，還被相當(dāng)多的.家長所認(rèn)同。家長們爭著為孩子選擇這樣的幼兒園，似乎只有這樣，孩子才能在起跑線上先人一步，將來上學(xué)才能取得好成績……這種“望子成龍”甚至“拔苗助長”的心態(tài)實(shí)質(zhì)上正反映出幼兒教育也受到了“應(yīng)試教育”的影響，它不僅“小學(xué)化”，而且“應(yīng)試化”了。
我國正在大力推廣素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育又以基礎(chǔ)教育為重點(diǎn)，而幼兒教育正是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。筆者呼吁，別讓幼兒教育成為被素質(zhì)教育遺忘的角落，幼兒園不是“小學(xué)預(yù)科班”，還那些只有三四歲的孩子們健康快樂、無憂無慮的童年吧!
幼兒教育隨筆8
一是有感而寫。
一些教師知道寫教育隨筆的重要性，也想寫，可一旦寫起來，卻又不知從何著手。也許一些教師會(huì)說，自己每天帶孩子，事小又繁瑣，總覺得沒什么好寫的。其實(shí)寫作應(yīng)該是有感而作，這樣寫的東西才有血有肉，才有價(jià)值。因此，教師在寫隨筆時(shí)只要是自己的真實(shí)感受，哪怕是點(diǎn)滴體會(huì)，將它寫出來，也比東抄西摘來的東西有價(jià)值得多。教師要寫出真情實(shí)感，必須要做一個(gè)有心人，從幼兒生活瑣事到活動(dòng)組織過程，從幼兒園教育到幼兒家庭教育，教師都應(yīng)注意觀察、分析，不斷地拓展教育隨筆的內(nèi)容。
二是為用而寫。
教師要對自己做的事，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，不斷總結(jié)，不斷更新轉(zhuǎn)變觀念，把新知識(shí)、新方法運(yùn)用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率，這是寫隨筆的最終目的。當(dāng)整個(gè)幼兒園的教師都形成一種樂寫、會(huì)寫隨筆的氣氛后，園領(lǐng)導(dǎo)就要引導(dǎo)教師朝寫的終極目標(biāo)方向去努力，即使寫隨筆為教育教學(xué)服務(wù)。為了幫助教師更新教育觀念，提高教育教學(xué)技能，達(dá)到為用而寫的`目的，我采取的做法：一是在教師的每一篇隨筆上寫批語，要么肯定優(yōu)點(diǎn)，要么直言不足，以幫助教師提高寫作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫作技巧;三是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)那些寫得好的隨筆，這樣既鼓勵(lì)了寫作者，又推廣了教師身邊的經(jīng)驗(yàn)，讓教師覺得更實(shí)際、更具可操作性，同時(shí)也營造了全園教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。
幼兒教育隨筆9
放學(xué)的時(shí)候，寶寶突然在校門口跌倒了，我飛快的跑過去，把他扶起來。我突然發(fā)現(xiàn)竟然沒人去幫助她，這時(shí)我知道了孩子們對助人這個(gè)概念是很模糊的。在他們的世界里，也許在他們的世界里別人幫助她好像是理所當(dāng)然，讓他幫助別人卻很難。
第二天，我問孩子們曾經(jīng)幫助過誰，大家都支支吾吾說不出來。這是寶寶突然說：“我們很小不需要幫助別人。”我立即否認(rèn)離他的觀點(diǎn)。
也許孩子們真的還很小，但習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，不應(yīng)該拿自己還小為借口。那天我讓他們明白了幫助他人的重要性，也讓他們知道了幫助他人的快樂。他們也很高興的.答應(yīng)我以后會(huì)經(jīng)常幫助他人。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。愛愛默生也曾說過：“人生最美麗的補(bǔ)償之一，就是人們真誠地幫助別人之后，同時(shí)也幫助了自己。”我們在幫助別人的時(shí)候，也就是在幫助我們自己。
助人的習(xí)慣要從小養(yǎng)成，這樣也會(huì)對孩子的未來有所幫助。在日常生活中我們應(yīng)多多教導(dǎo)孩子，考到別人有困難我們要伸出援手。爭做文明接班人。
幼兒教育隨筆10
振振是一個(gè)活潑愛動(dòng)的孩子，班里哪里最不安靜，不用問那一定有他。老師對他可以說是絞盡腦汁用盡了各種方法，還是只在二三分鐘里起作用。
這不，今天剛?cè)雸@書包還沒放下，一個(gè)孩子就來告狀了：老師，振振把我的彩筆蓋搶走了。再看振振，拿著小朋友的彩筆蓋邊低頭看邊跑，“這個(gè)是五一角星，今天我也要得一個(gè)五角星。”
為了鼓勵(lì)孩子，對做了好事或者聽話的孩子，可以說是只要有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就要獲得一個(gè)小貼畫，滿五個(gè)就可以換成一個(gè)小星星。還別說，孩子們最近各項(xiàng)活動(dòng)都表現(xiàn)得特別積極，有的小朋友已經(jīng)有四顆星星了，可是振振到目前為止只有三個(gè)小貼畫，看來他著急了，也想得到一顆星星。對仍然在跑的振振，我喊住他，故意問：“你拿小朋友的`彩筆蓋，小朋友愿意嗎？”“他不愿意。”“那為什么不還給他”。“老師，你看，這里有個(gè)小星星，跟你給小朋友畫得一樣。”他高興地說，“我也想要一顆。”
事情并不像剛才我想的，那個(gè)小朋友的彩筆蓋掉到地上，他撿了起來，他是想告訴老師自己做了一件好事，結(jié)果他拿起來就跑，讓別人誤認(rèn)為他是在搶。他也想得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
從這件事，讓我體會(huì)到，孩子是有不少缺點(diǎn)，但他的過失并不是刻意的，我們不能讓孩子的缺點(diǎn)蒙住了自己的眼睛，覺得他一無是處，在平時(shí)應(yīng)該深入了解孩子，去發(fā)覺他們的優(yōu)點(diǎn)，加以表揚(yáng)和擴(kuò)大，讓孩子更好地成長。
幼兒教育隨筆11
昨天我班的佳佳沒來幼兒園，今天早上我在盥洗室里碰到了她。她正和寶寶一起洗手，我問佳佳：“你昨天怎么沒來幼兒園啊?”佳佳特意走到我的面前，悄悄地告訴我說：“我媽媽說我發(fā)育了。”寶寶聽見了，很好奇地問佳佳：“你剛才跟老師說什么?”佳佳有點(diǎn)不好意思地走到寶寶的面前說：“我媽媽說我發(fā)育了。”也許是寶寶沒聽清楚，又問了一句：“你說什么?”佳佳又輕輕地重復(fù)了一遍。似乎寶寶還是沒有聽清楚，她反問說：“你懷孕啦?”這一句懷孕說得很溜，一點(diǎn)也沒有不自在，或者不好意思。
看來，對于孩子來說，這句懷孕很正常，沒什么特別的意思，就像你吃飯啦那樣自然。
此情此景也引發(fā)了我的深思，現(xiàn)在的孩子受各種因素的影響，他們的生理或者語言、智力等方面都會(huì)得到較先前的孩子發(fā)育得更早。但是，心理的發(fā)展卻不能拔苗助長，心理的發(fā)展必須通過孩子自己的親身體驗(yàn)來完成的。這種體驗(yàn)必須要經(jīng)過一定的'生活經(jīng)歷，這種生活經(jīng)歷是需要成長的時(shí)間的，他不可能人為的完成，所以作為教育者的我們需要對孩子的這種發(fā)展中的不平衡進(jìn)行調(diào)控，使其達(dá)到均衡發(fā)展、合理發(fā)展。
幼兒教育隨筆12
丫丫有一個(gè)很不好的習(xí)慣：晚上睡覺時(shí)間太晚，早則9點(diǎn)多，晚則10點(diǎn)多，主要是做事包括做作業(yè)磨蹭，沒有一點(diǎn)時(shí)間觀念，而且放學(xué)回家包括吃完飯盡想著如何去玩。
我們意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，也想了些辦法，比如超出9點(diǎn)上床，媽媽每日的講故事取消，改成自己聽錄音，效果甚微。怎么辦？雖說玩是孩子的天性，但這樣沒有時(shí)間概念，做事不講效率已屬一種不良習(xí)慣，該幫助她糾正的時(shí)候了。
我想到了她的老師，是不是該借助老師的教育力量。因?yàn)樽罱欢螘r(shí)間我發(fā)現(xiàn)孩子的回家作業(yè)記載本上多了“寫字姿勢（）”一欄，因?yàn)槔蠋熣f有家長反映孩子的寫字姿勢很不好，丫丫也有這樣的情況，寫字時(shí)，頭俯的'太低，甚至兩個(gè)肩膀輕微的抬起，從一年級開始提醒到現(xiàn)在，情況還是很糟糕，自從老師增加這個(gè)反饋欄目后，寫字的姿勢真的進(jìn)步了很多。所以，我也想用這種辦法試試。就在簽完名之后加了一句：做事情磨蹭，上床時(shí)間太晚。當(dāng)時(shí)沒和丫丫說，她是個(gè)很要面子的人，何況她還是班里的大隊(duì)長。但是只有暴露缺點(diǎn)，才有機(jī)會(huì)解決問題。
第二天，和往常一樣，一家人吃晚飯。丫丫沒說學(xué)校的事，似乎什么事也沒有。我終于忍不住了，問：“丫丫，今天老師沒和你說什么嗎？”“沒有。”好家伙自顧吃飯，一點(diǎn)也沒事。有點(diǎn)不甘心，追問：“比如李老師找你談話。”沒聲音。沒聲音說明肯定有事情，“比如老師說你睡覺的時(shí)間。”“哦，老師說什么睡眠時(shí)間等等，我也忘了。”“那今天晚上媽媽還會(huì)給你簽上睡覺的時(shí)間，我們爭取在9點(diǎn)以前睡覺好嗎？”“好的。”小家伙很爽快的答應(yīng)了。
晚上的動(dòng)作明顯有緊迫感了，做完作業(yè)，再刷刷洗洗，待到床上躺下，我一看時(shí)間是9：05分，比以前有進(jìn)步。于是在記載本上如實(shí)下睡覺的時(shí)間，后面還加了一句：有進(jìn)步。第二天放學(xué)回家，女兒很高興的說：李老師表揚(yáng)我了，還發(fā)給我一朵小紅花呢。
幼兒教育隨筆13
每當(dāng)午睡起床后，看到有的孩子頭發(fā)凌亂，我就不自覺地給他們梳理一番，時(shí)間一長竟成了習(xí)慣。有一次，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)不扎辮子的飛飛，今天卻扎起了小辮，僅能撮起極短的'頭發(fā)。一到梳頭時(shí)間，她興高采烈地跑過來，等著我給她梳頭。我沒有問其原因，而是照梳不誤。我想，這可能是孩子渴望與老師近距離接觸的表現(xiàn)吧，也可能是孩子迫切需要老師的愛撫吧······不管為什么，我們每天抽出幾分鐘的時(shí)間，替孩子梳理頭發(fā)，隨著梳子的上下?lián)軇?dòng)，孩子會(huì)有一種舒適的、被保護(hù)的安全感，這是一種既實(shí)用又浪漫的接觸。同時(shí)，也能及時(shí)提醒幼兒搞好幼兒個(gè)人衛(wèi)生。
幼兒教育隨筆14
今天，我準(zhǔn)備上一節(jié)游戲活動(dòng)——老鷹捉小雞，讓孩子們在游戲的過程中感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
我將教具、分組、安全防護(hù)準(zhǔn)備就緒，就看到孩子們早已按耐不住了，既然這樣，那游戲就開始吧！
只見老鷹“虎視眈眈”的盯著獵物，雞媽媽則一面“怒發(fā)沖冠”的跟老鷹進(jìn)行對峙，一面則奮力的保護(hù)著雞寶寶們，一場“命運(yùn)爭奪“大戰(zhàn)拉開序幕：雞寶寶在雞媽媽的保護(hù)下，有序的進(jìn)行閃躲，而兇猛的老鷹顯然餓壞了，但是卻因?yàn)樽讲坏叫‰u兒顯得有些氣急敗壞。
我一看，雞媽媽的一組顯然知道團(tuán)隊(duì)合作的重要性，他們的團(tuán)結(jié)是的'隊(duì)伍非常強(qiáng)大，圍觀的小朋友也再替他們拍手叫好。相反，當(dāng)老鷹的小朋友就有點(diǎn)勢單力薄了，為此，我就幫老鷹喊了幾聲加油。沒想到，很多孩子看我這樣，馬上就轉(zhuǎn)變立場，也開始為老鷹吶喊助威了！
一時(shí)間，老鷹的氣勢變了，他飛快的從雞媽媽的羽翼下鉆過，一下子就捉住了兩只小雞，并且速度越來越迅猛，這下可嚇壞了其他的雞寶寶。可憐雞媽媽再怎么保護(hù)她的雞寶寶也難逃被捉的命運(yùn)。
隨后，我又讓其他組的孩子進(jìn)行了游戲。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪現(xiàn)象：吶喊助威多的那一組往往是勝利的一方，吶喊也是會(huì)產(chǎn)生效應(yīng)的！
幼兒教育隨筆15
有些家長總怕自己年幼的孩子吃不好、吃不飽、營養(yǎng)不良，就根據(jù)書本上人體每天需要多少克食物、多少卡熱量等醫(yī)學(xué)檢測指標(biāo)，“填鴨式”地喂孩子。每當(dāng)孩子不肯多吃的時(shí)候，總是“媽媽哄，奶奶騙，爸爸壓，爺爺勸”，“齊心協(xié)力”地讓孩子把飯咽下去。這種強(qiáng)迫進(jìn)食的做法，對孩子的身心健康是有弊無益的'。
人不是機(jī)器。由于復(fù)雜的生理和心理原因，以及環(huán)境因素的影響，孩子同大人一樣，不可能每頓飯胃口都很好。有時(shí)孩子吃得少一些，只要沒有其它毛病，大人就不必?fù)?dān)憂。讓孩子有點(diǎn)兒它主權(quán)，餓的時(shí)候多吃，不太餓的時(shí)候就少吃，隨便一些，以保持愉快的心境。否則，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食，還會(huì)使孩子產(chǎn)生拒食心理。這不但會(huì)影響孩子的消化和吸收功能，時(shí)間長了還會(huì)引起潰瘍病。
常常也會(huì)有這樣的假象，孩子表面拒食了，其實(shí)飯前已“化整為零”，用糖果、點(diǎn)心等打了“埋伏”。這類食物容易壓低就餐時(shí)的食欲，最好放在孩子拿不到的地方，不要讓孩子隨便取食，而飯后可讓孩子吃一些，以補(bǔ)足食量。另外，家長在飯桌上最好不要“包辦代替”，應(yīng)讓孩子自己取食、進(jìn)食;培養(yǎng)自己能力和生活技能，而且順應(yīng)孩子正常的生理和心理狀態(tài)，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，吃得香，發(fā)育得好 。
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