幼兒園隨筆

時間：2024-06-10 15:15:59 隨筆

（優）幼兒園隨筆

　　在日常學習和工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的幼兒園隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

（優）幼兒園隨筆

幼兒園隨筆1

　　撒一把快樂給孩子

　　兩歲半的貝貝是新來園的孩子，她短發，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來園，就伴隨著雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴里喊著“奶奶”。

　　我正給小朋友喂著早飯，在家吃過早飯的貝貝來到我身邊，又開始哭了：“啊啊…”我一邊給小朋友喂飯，一邊安慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話讓她早點來接你。”貝貝還在哭，很著急的樣子：“啊…啊…”我問：“你要小便嗎？”貝貝更著急了，“啊啊”地哭喊著。我也著急了，貝貝到底是怎么了？難道是要小便嗎？于是，我放下飯碗，拉著貝貝的手，快速向廁所跑去，當我扶著她上了廁所，幫她脫下褲子，一看，她已經把大便拉褲子里了。“貝貝，要拉臭臭為什么不告訴老師呢？”我一邊說，一邊和其他老師一起給她換洗、收拾。

　　第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉臟了褲子。

　　我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝因為才兩歲半，說話不清楚，要拉大便時，“拉拉”說不清楚，會說“啊啊”。我恍然大悟。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實是個很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農村長大，所以特別依戀她的奶奶。家長特別希望貝貝早點從“分離焦慮”中走出來，盡快適應幼兒園的新環境。我請家長放心，我們會攜手攙扶寶寶，讓她感受到我們的`愛，慢慢喜歡這里，家長表示愿意和幼兒園配合。

　　第三天早晨，貝貝來到我身邊，學著奶奶事先“表演”過的樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看著我。“你要拉臭臭嗎？”貝貝點點頭，我說：“好，咱們走。”來到廁所，我為她脫下褲子，扶她蹲好，我溫柔地說：“拉吧，拉完了老師給你擦。”說來真神奇，自從我帶她拉完了大便，貝貝就不再哭了，

　　我帶孩子進行簡單的表演故事《小鳥的家》，小朋友戴上頭飾，變成一只只小鳥，躲在“大樹”里，又飛出來。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥頭飾，她高興地笑了。雖然貝貝還不能說出一句故事里的話，但對她來說，不哭，就是很大的進步，我們一起表揚她：“真是一只快樂的小鳥！”

　　撒一把快樂給孩子，我感覺自己做了一次陽光！讓孩子在愛與鼓勵中成長，我們會看到最美的教育風景！

幼兒園隨筆2

　　飛飛和沸沸是一對很要好的朋友，總是一起玩，這不，在空中長龍上他倆也一前一后，緊緊跟隨，他們走到出口處，沸沸躺下了，飛飛用腳碰了碰他的頭，緊接著把腳抬起來，輕輕踩在沸沸的臉上，涼鞋硬硬的，踩在臉上不舒服。我看到情形不對馬上高聲嚷飛飛：“飛飛!”我走過去，沸沸自己爬起來離開了，飛飛愣在了原地。我問飛飛：“為什么要踩沸沸的臉?”他一言不發，只是臉紅紅的。我問他：“如果有人用穿著鞋的腳踩你的臉，你愿意嗎?”他搖搖頭。這時沸沸自己去蕩橋那玩了。我招呼沸沸過來，問他剛才的事情，他表示不喜歡被別人踩臉。我請他把不喜歡被踩臉的話告訴飛飛，飛飛聽了臉一直紅紅的'，不說話。

　　幼兒之間相處，經常發生一些“打鬧”現象，很多時候，他們并不是充滿敵意的故意打、咬、踢，而是他們不太會友好交往，不太會表達自己的友好造成的。本來是想表達“我喜歡你”，行為上卻是“推你”，“咬你”，“使勁摟你”，甚至“踩你”、“擰你”等不被接受的行為。

　　對此老師要介入，請被“愛”的幼兒說出自己的感受，使好朋友明白這樣的行為是不好的，別人是不喜歡的，從而逐漸產生正確的認識，進而調整自己的行為。

幼兒園隨筆3

　　提問：殷老師，您好！六一兒童節來了，我孩子的幼兒園全園童話表演，所有小朋友都參加，可是就我家兒子一個人堅決不參加，任憑哄騙恐詐、恩威并施都沒用。心疼至極，我花了大半天泡在幼兒園里觀察，感覺3歲的兒子對活動的螞蟻和蜜蜂勝過童話表演，老師認為這是脫離集體，我認為這叫個性，誰對？

　　回應：很多老師和父母很困惑，為什么大多數孩子能做到而有部分孩子總是不按我們的期望行動呢？又為什么孩子對老師和父母的勸導不予理睬而固執己見呢？其一是越年幼的孩子越是會把精力放在他所感興趣的事情上，這個階段的孩子對細節特別敏感，他們的關注點和成人所期望的教學預設目標常常存在落差。其二是理解孩子的心理發展階段特征。3歲左右的孩子正處于人生的“第一逆反期”，他們的自我意識正在快速覺醒，希望能夠按照自我意愿行動，成人越是急于采取教育行動扭轉，孩子越是不自覺地維護自我以彰顯其自我存在的價值。

　　簡單粗暴地把孩子拖進教育的軌道顯然不符合孩子的心理需求；放任孩子，任其隨心所欲似乎也不是幼兒園教育的本義。教師和父母該如何應對這樣的狀況呢？首先，教師和父母要用科學的觀念認識孩子，教育的.目標之一是使孩子恰當的社會化，也就是說孩子初期的活動缺乏目的性而存在隨意性屬于常態，是需要通過有效的教育過程來加以引導并逐步的達成。

　　其次，教師和家長需要耐心地智慧地加以引導。活動吸引法是指當大多數孩子在參與活動時，教師可以把活動開展得有聲有色、夸張有趣，甚至把游離于活動的孩子名字編入故事情節中以此吸引孩子關注到正在開展的活動。當孩子表現出一點點的興趣時，教師要抓住機會展開“攻勢”以吸引孩子進一步對活動產生興趣。虛席以待法是指當有孩子不能立刻對集體活動產生興趣時，教師在組織活動時不要把孩子排斥在外，而是給孩子預留角色和位置，隨時等待孩子的歸來。還可以把孩子正在感興趣的事物如螞蟻等引入故事情節中，鼓勵游離在外的孩子分享他們所感興趣的事情，孩子只有感到自己的興趣得到了尊重才會自覺進入老師所預留的角色和預設集體活動中來。伙伴影響法是指在集體活動中把其他幼兒和游離在活動之外的幼兒角色配對，不斷引導其他幼兒去影響游離的幼兒，這個階段的幼兒雖然還沒有形成穩定的伙伴關系和友誼，但是他們之間的影響也是不容忽視的。

　　家庭關注法是指教師和父母保持良性的溝通，教師可以向幼兒父母反饋孩子在園的表現，爭取家庭的配合，溝通的過程不是簡單陳述事實的“告狀”，更應該給家長指明方向并提供可借鑒的方法。

幼兒園隨筆4

　　今天開學，有家長送小孩子過來。跟我聊了聊天。

　　他家的孩子今年四歲，第一年過來上幼兒園。孩子來的時候背了個小書包，家長在我這報名的時候，孩子就在書包里掏啊掏。

　　我還疑惑著幼兒園還要帶些什么來呀？

　　小孩子就掏出了一個小本子。

　　孩子家長幫著孩子翻開給我看，邊看邊說著：“哎，這孩子，昨天就在鬧著說要把些的作業給老師看，讓老師夸好呢。”

　　小本子上，滿滿的寫了一到十這幾個阿拉伯數字。

　　然后，孩子家長就講，這孩子在家就喜歡翻他姐姐的書，他姐姐不讓碰。昨天他姐姐教他寫了這十個數字，晚上他就會寫了，十分喜歡讀書。

　　我翻了翻他的小本子，寫得工工整整的。

　　我想，之前在電視上看到那些說農村的'孩子特別愛學習之類的新聞，我就覺得不太相信。但是，現在覺得，這樣的孩子真的是有的。農村的小孩子十分早熟，不管是愛學習還是不愛學習，都沒有農村的小孩子那么嬌氣。

　　小朋友們都進了教室，大都和睦相處的玩耍著。我擔心的安全、打架、矛盾等問題，都沒有。

　　早上，讓我需要打掃教室。讓小孩子們幫忙把玩具收起來。

　　只需要說一聲，所有的小朋友都動起來了，地上，桌子上，外面散落的，各種玩具都逃不過他們的小手。一些書籍掉在地上，他們也幫忙撿了起來。到處扔的掃帚，小朋友們也積極的幫忙收拾。

　　真的是窮人的小孩子早當家啊。我知道的其他生活條件好的小朋友，別說四五歲幫大人勤快的收拾了，就連十幾歲了都什么都不會，什么都不做，脾氣一大堆的都有。

　　中午吃飯的時候，我去食堂打來了飯，一個一個盛到小朋友碗里。

　　還擔心著小朋友不會自己吃飯，需要我喂，可是每一個小朋友都端著碗，拿著筷子，大口大口津津有味的吃了起來。吃完了，不夠的自己過來讓我添，不吃了的也乖乖過來找我問怎么辦。

　　給小朋友指了倒飯洗碗的地方，很快，他們就把飯碗洗的干干凈凈，放回自己的小書包里，準備放學帶回家。

　　果然是很好的乖寶寶們，想到以后都是跟這些乖寶寶相處，我的心頓時輕松了許多。

幼兒園隨筆5

　　不論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵,尤其是孩子,鼓勵孩子會使他們更加康健成長,而常遭批評打擊的孩子會變得更加不自信。

　　我們班有對雙胞胎姐妹，一個是“大大’一個是”小小”.她們聰明活潑，但是也很調皮。上學期“六一”兒童節都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的時候她不聽，所以老跟不上趟，為此沒受我班兩位老師批評，并告訴了她媽媽，她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時間很消沉，不再有往日的自信。我發現她變化很大，班上有些活動也不積極參加了，像變了一個人。看到這種情況后我深深自責，于是我有意無意地主動和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說她長得好漂亮，方正就是找一切機會找一些話贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她恢復了自信，她終于變回原來活潑的“小小”了。

　　這件事情對我觸動很大，我深深感到作為一名教師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過這樣一則寓言：寒風和太陽比賽，看誰能讓行人脫掉外衣。寒風使出渾身的力氣，拼命地吹啊吹，可是風越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊;輪到太陽，它不慌不忙地播撒陽光，暖洋洋地照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴厲換來的可能是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流的教育才會縮短師生之間的距離。

　　每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實我并不太會梳理頭發發，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的'心靈;讓我有更多的機會因人施教，適時指點;讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。

　　每當這時，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停

　　“老師，我媽剛給我買了電子琴!老師，那首歌我會了!老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時也是我了解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子你不喜歡老師啥子你最愿意參與哪個活動你此刻睡覺還用媽媽陪嗎......”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭著回覆，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每一天起床后給孩子梳理頭發作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的發式作為對孩子的一種賞封。

　　看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷發明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。

幼兒園隨筆6

　　從“目光問好”開始

　　清早起來格外精神，我換上一身新裝，對著鏡子送給自己一個甜甜的微笑，輕松地走出家門上班去了。

　　因為時間充足，我提前將班級衛生打掃干凈迎接孩子們的到來。一聲聲“老師好”打破了清晨的寧靜，教室里變得熱鬧起來！孩子們像快活的小鳥飛進了教室。

　　琦琦走進教室隨口喊了一聲：“老師好！”小臉卻朝著其他方向，快速地走向自己的小櫥子。我叫住琦琦，微笑著對他說：“跟別人問好，眼睛要看著他呀！知道嗎？”“噢！可我最近都是這樣和你打招呼的呀！你的眼睛也沒看到我呀！”琦琦蠻有理地辯解著。

　　我笑了，馬上開始反思自己的行為：剮開學教師的收發工作比較多，有時面對家長的詢問還要細細講解，有時一邊忙一邊應聲孩子的一個個問好，無意問忽視了早上孩子們“問好”的目光。正是這個忽視，讓琦琦覺得“只要讓老師聽見聲音，具體的行為是不被關注的”。

　　這種行為立刻引起我的重視，這也正是培養幼兒良好行為習慣的好時機，我馬上對琦琦和所有的小朋友說：“從今天開始，我們一起學習不僅用語言問好，還用目光問好，行嗎？”聽說和老師一起學習，還聽到新鮮的'“目光問好”，小朋友都高興地答應了，琦琦興奮地使勁點著頭。

　　我慶幸那天發現了這一件小事，更慶幸那天做了一件教育的大事。要知道教師在孩子們眼中永遠是榜樣，教育的細節是多么熏要呀！從那天起，我開始用目光追隨每一個孩子，讓每一位幼兒都感受老師的關注。

　　現在小朋友走進教室，看到老師迎接他們的是和藹的目光、甜美的微笑，都會面對老師從心底真摯地喊一聲“老師好”。快樂的一天從一個目光、一聲問候開始了！這件事情讓我感悟很深，我們一直在學習優化教師行為，轉變教育思想，原來就這么簡單，就在教師一舉手，一投足，一個小小的目光中。

幼兒園隨筆7

　　最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑，一進午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個蓋被，又幫那個，邊勸說著，想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。但是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析：幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。

　　在幼兒園午睡是孩子們統一的活動，可在孩子們看來，一旦睡下了，就束縛了講話、活動的自由。因此，他們想方設法要在睡前說完想說的話，趁老師沒看見做完自己想做的事真的，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，孩子們也會配合老師的.工作。只要你用心去做了，就必須有好的收獲。

　　而對于我們老師來說，在孩子們的一日生活中，教會他們學會知識，照顧好他們是遠遠不夠的，還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點，要及時鼓勵他們，明白他們在想什么需要什么和他們做真正的好朋友，他們才會信任你，愿意把心里的話告訴你，愿意和你做各種游戲。

幼兒園隨筆8

　　在小朋友每天午睡起床的時候，為了讓小朋友們能輕松愉快的起床并有一個良好的精神狀態，我都在他們起床前5分鐘放一段輕柔而歡快的音樂，把小朋友們從睡夢中喚醒。

　　今天播放的是《鈴兒響叮當》，聲音由小漸大，小朋友們一個一個睜開眼睛。在音樂中隨老師搓搓小手，伸個懶腰，揉揉臉蛋，再讓小朋友跟老師做一套伸伸臂、扭扭腰、捶捶腿的起床操，讓小朋友在輕松的活動中醒來、穿衣、整理床鋪等等。這樣他們很快就精神飽滿、愉快的`投入到下午的活動中，效果非常好。

幼兒園隨筆9

　　人和人在一齊都講個“投緣”，若投緣，一切事情做起來都簡單，和幼兒園的孩子們在一齊亦如此。當孩子王十幾年來，一向自認為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無比的事。周二午時，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語課。伴隨著孩子們“Lucy來了”的歡呼，進入我視線的還有一張陌生的新面孔。“Hello，告訴教師，你叫什么名字？”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的.，難道我長著一張兇神惡煞的臉？我試著調節一下頭部神經，微笑著想繼續和他交流，可換來的是更猛烈的哭聲。“你走！你走！”這是怎樣了？班上的教師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認識了這個新來的小朋友，軒軒。課還得繼續上，在和孩子們互動的同時，我發現離我遠遠的軒軒正在建構區拼插他的積木，旁若無人。一切隨他吧！

　　接下來的幾節課，每當我踏進教室，軒軒就如報時似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著“你走，你走”的驅逐聲。但我并不惱，我摸出了規律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動，他就會主動地乖乖搬上他的小椅子去建構區完成他的夢想，不吵也不鬧。我也像沒事人似地繼續上我的課。在關注小朋友們的同時，我會不時地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發現英語活動漸漸地引起了他的關注。在做確定游戲YesorNo時，手里拿著積木的軒軒搖頭晃腦地跟著其他孩子一齊說YeNo。看在眼里，我裝作不在意，繼續冷處理！

　　一次英語課，小朋友們嘗試用積木條來拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關注著活動中的同伴們。“軒軒，你也過來拼吧！”我及時邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地搖了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來真燦爛，大概他此刻看我不像大老虎了吧！真是距離產生美喲！

　　又一次的英語課，我教小朋友們認識ComehereGoback的指令。“Comehere，boysandgirls！”孩子們一個個爭先恐后地朝我身邊涌來，沒想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬在懷里，給了他一個大大的擁抱。這是一個遲到的擁抱，陌生的軒軒已經在心里默默地接納我了。

　　記得在報紙上看到過這樣一句話：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著學生成長。”對！要學會守望。別著急，慢慢愛！

幼兒園隨筆10

　　一個都不能少

　　連綿的秋雨終于暫告一個段落，久違的陽光讓每個人都想到戶外曬曬太陽、撒撒歡。望著孩子們渴望的眼神，我提議午餐后稍作休息就帶孩子們去戶外散步。

　　也許是太久沒有去戶外活動了，一聽說午餐后去戶外散步，大家就自覺而有序地洗手、進餐。半個小時后，陸陸續續有孩子吃完了飯菜，安靜地坐在門廳里折紙、看書，等待其他小朋友。又過了十分鐘，絕大部分孩子已經吃完飯來到了門廳。只有辰辰還沒吃完飯，只見他眼睛不時望向門廳里的小伙伴們，一臉焦急的樣子。這時，原本安靜的孩子們開始騷動起來。溢溢看了看墻上的鐘，焦急地發問：“老師，我們什么時候出去散步呀?”“是呀，怎么還不走啊?”不知是誰跟了一句。更多的孩子呼喚著：“老師，我們走吧。”大家都在等待著我的回應。我問：“還有一個小朋友沒有吃完飯，我們應該怎么辦呢?”原本以為孩子們會異口同聲地說等一等他，結果卻出乎意料。楊楊說：“不要等他了，他慢死了。”軒軒附和著：“是呀，辰辰每天上幼兒園都遲到，最不守時了，不要等他了。”辰辰聽到大家的話，焦急地站了起來，說：“等等我!”同時加快了吃飯的速度。

　　望著門廳里滿臉期待的一群孩子，再看看餐廳里努力扒飯的辰辰，我左右為難。我走到孩子們中間問：“為什么不愿意等辰辰呢?”諾諾理直氣壯地說：“老師，你不是說過要遵守時間嘛，他太慢了，影響我們活動了。”一時間，我竟然被這小姑娘的話噎住了。楊楊補充說：“辰辰吃飯太慢了，總是拖我們的后腿。”其他孩子也議論紛紛，似乎對辰辰的“意見”很大，都不想繼續等他。怎么讓孩子們明白守時固然重要，但同樣重要的還有對待同伴的寬容，接納對方的不足呢?

　　我語重心長地對大家說：“如果今天是你沒有吃完飯，小朋友們決定丟下你，他們結伴去玩，你會有什么感受呢?”這時，喧鬧的門廳安靜了不少。渝渝小聲地說：“我一定會很難過的。”蓁蓁說：“是呀，我也覺得應該等等辰辰。”隨即有孩子爭辯道：“如果再等下去，我們就沒時間出去玩了!”蓁蓁站起來說：“難道我們不是好朋友嗎?好朋友就應該不分離。”爭辯在延續。這時，我安撫大家的情緒，說：“孩子們，還記得咱們在中班的時候讀過一本書叫《沒有不方便》嗎?”楊楊說：“我記得，里面有個殘疾人阿明。”我接著說：“阿明雖然是個腿腳不方便的殘疾人，可他依舊能夠跟小伙伴玩耍，背著包去遠足，大家相處得很好，一點也沒有覺得不方便。這是為什么呢?”孩子們七嘴八舌地說：“因為大家都很關心他、幫助他。”“遠足的'時候有人幫他背包，而且大家都為他放慢了腳步。”我說：“是呀，因為他有許多關心他的小伙伴，大家都伸出手幫助他，沒有因為他的殘疾而嫌棄他。”孩子們似乎明白了我想說什么。這時，不知道誰向辰辰喊了一聲：“辰辰，別著急，我們會等你的。”沒過多久，辰辰吃完了飯，他走向門廳，對大家說：“謝謝大家等我，以后我會努力加快做事速度的。”

　　隨后，孩子們一個不少地來到戶外，分享了陽光，分享了快樂，更重要的是分享了同伴的關愛。

　　幼兒階段的教育重要的是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德。幼兒從家庭走進幼兒園，便走進了第一所“社會”學校，在這里孩子們認識自己、接納別人，嘗試人際交往，學習社會適應。因此，我們要引導幼兒學會關愛身邊的同伴，了解每個人身上都有優點和不足，不能因別人微小的不足就不喜歡或排斥，而是要彼此關愛。我們相信愛能給予人力量，帶給人歡樂，更能促進幼兒健康人格的形成。

幼兒園隨筆11

　　班里的新生浩浩，自理本領較差，異常是吃午飯更成了難題。還記得他來幼兒園的第一天，浩浩媽媽異常囑咐我：他不太會自我吃飯，在家都是我喂的，麻煩教師費心幫著喂喂。

　　吃午飯時，我異常關注了浩浩。他盯著碗里的菜并沒有要自我吃的意思。我問：你為什么還不吃呢？教師，我不會自我吃，在家都是媽媽喂我的浩浩必須能自我吃完的.，對嗎？我微笑著告訴他。在我期待的目光中，浩浩最終開動了。雖然浩浩在我的協助下最終一個把飯吃完，但我還是讓全體小朋友表揚了他，他也容許我明天還自我吃飯。

　　離園時，我向浩浩媽媽反映了中午的情景，并期望得到浩浩媽媽的配合，在家也多鍛煉一下浩浩自我吃飯。浩浩媽媽不好意思的說：我常常害怕浩浩把衣服、桌子搞得一團糟所以不讓他自我吃。我喂他吃，也節省了不少時間。我想這就是浩浩一向不會自我吃飯的癥結所在。我告訴浩浩媽媽她的做法挫傷了孩子的積極性，使孩子產生了對自我的本領的疑心。其實把臟成一團的孩子洗干凈，要比重新樹起他們的勇氣容易得多，只要孩子顯示出要自我為自我做事情，我們就應當放手讓他們自我去做，他們可能需要我們的幫助、監督、鼓勵和訓練，但我們絕不能包辦代替。浩浩媽媽聽后恍然大悟，道過謝便離開了。

　　對于幼兒來說，他們年齡小，家長們總是這也不放心，那也不放心，結果，自我忙來忙去。我們不要因為孩子小，就責無旁貸的去幫助他。孩子都有表現自我本領的欲望，如果他們有時機去表現，照顧自我，他們會為自我有本領而感覺良好。我想這樣一來，孩子在成長的過程中，他會很自然地愿意去為自我做事情，為別人做事情。

幼兒園隨筆12

　　這學期，接手了一個新班級，而且還當了班主任。當我與這群孩子接觸兩周下來后，我真心地覺得這幫小班的孩子真可愛！我們班的孩子很淘氣，有的孩子一邊吃飯一邊玩玩具；有的孩子排隊走到外面就自己去玩了；有的`孩子會爬椅子、桌子甚至是床；有的孩子經常玩水；有的孩子要搶玩具；有的孩子吃飯把腳翹到椅子上，身子轉來轉去；有的孩子比擬強勢，會打人；有的但我們班的孩子也很聰明，早上來的時候，都會自己去參加晨檢，準確地找到自己的教室；多數孩子會主動跟老師打招呼；看不到老師會詢問老師的去處；上課的時候參與性比擬強；能夠準確地找到自己的座位及排隊位置；多數孩子會自己穿脫衣服、鞋子。每天一上班，一看到這群孩子，心情就特別開朗，身體上的不適被完全無視，全身心地投入到班級的教養工作當中。相信經過一段時間，班級常規逐漸穩定后，孩子們的表現會越來越好，他們也會越來越可愛！真的很慶幸，我是一名幼兒園小班的老師！

幼兒園隨筆13

　　有一個女孩叫小明，長著圓圓的娃娃臉，常常的睫毛，大大的眼睛，一笑兩個小酒窩，特別可愛，平常一聽見音樂渾身都能動起來，樂感特強，是他們班的舞蹈主力。

　　這孩子中午在幼兒園就餐，吃飯、站路隊、玩耍都特別好，唯一讓老師操心的是孩子的午休，小朋友睡前老師講故事，她也不聽，就是自己在鬧，一會兒下床拿鞋子扔到床底下，一會兒又把被子疊起來再伸開，一會又把小腳丫翹起來數數，一部分孩子睡著了，她不睡，大部分孩子睡著了，她還不睡，自己玩呀鬧呀，值班老師沒辦法，抱著她，哄著她，她終于睡著了，值班老師也松了一口氣，輕輕地把她放在床上，她睡得那個香甜啊，小臉紅撲撲的'，小嘴嘟嘟著，有時睡夢中還咯咯笑起來，大概是做了什么好夢。

　　可是，起床時間到了，老師把她叫醒，讓她起床時，她可就耍起來賴來了，哭著鬧著不起，老師去抱她，不是用手抓，就是她用腳踹，說不定在踹的同時，一泡尿就全都撒到褲子里面了，然后是老師打電話通知家長，家長匆忙來送衣服，老師又急忙給她換衣服......幾次三番，老師疲憊，家長也有意見了。漸漸地值班老師得出了經驗：把她叫醒后，不管她哭不哭，先把她往廁所里面抱（我們的活動室、洗手間是一體的），先把她撒尿，這樣就不至于把尿撒在褲子里，等尿撒完了，孩子也就不哭，醒了。

　　如今的小明啊，可懂事了，自己吃飯，自己睡覺，還能去幫助小朋友穿衣服，就好像一個小大人。

幼兒園隨筆14

　　我班的小朋友是個非常調皮搗蛋的小朋友，常常給我找麻煩。在區角活動的時候，他總是爭搶別的小朋友手中的物品；游戲活動的時侯，他總是搶別人的玩具，欺負別的小朋友，還經常給小朋友抓破手臉等；上活動課的時侯，他的'小動作很多，不是撕小朋友的頭發，就是撕小朋友的衣服等；吃飯的時候，他總是隨便動其他小朋友的飯菜，欺負其他小朋友；戶外活動的時候，其他小朋友都很聽話，都按照老師說的玩轉呼啦圈，只有他不轉，東看看，西瞧瞧，好象有什么心事。

　　我點了他的名字，但沒過幾分鐘，他又調皮了。每天來我這告他狀的小朋友接連不斷。常常是我教育了他半天，他還是一副老樣子，真是讓人頭疼。

幼兒園隨筆15

　　最近幾天，我發現我們班有好幾個孩子不喜歡吃餅干。每次到吃餅干的時候不是故意掉到地上就是說肚子疼。

　　今天也一樣，教學活動結束后小朋友解好小便洗好手就準備吃餅干了。這時我發現玉昆偷偷的把餅干弄碎仍在地上，旁邊小朋友看著好玩就用腳踩。我看了非常的生氣正準備上去狠狠的批評他們。這時煜煜拿著餅干皺著眉頭說：“劉老師，吃一半好嗎?”看著她那懇求的目光使我一肚子的火氣又漸漸平息了。我冷靜一想：“如果我現在批評他們只能解決一時，到了明天他們又忘了。”于是我靈機一動，拉著煜煜的手對大家說：“小朋友們，今天我們的餅干朋友要到煜煜的身體里去旅游了。”原本吵鬧的教室馬上就安靜了下來，大家都瞪大眼睛看著煜煜。煜煜顯然對我的話很感興趣，拿起餅干就吃，一會就吃完了。旁邊的小朋友也大聲說：“劉老師，我也要餅干到我肚子里旅游。”于是我趁機說：“小朋友，讓餅干到我們肚子旅游吧。”大家都很有興趣的拿起餅干吃了起來。這時逍逍說：“餅干肯定說我的肚子好黑喲。”哈哈—教師傳來了一陣陣歡快的聲音。今天的餅干小朋友吃的特別好，地上也特別的干凈，小朋友也特別的'開心。

　　通過這次的風波使我明白：教師在處理幼兒的一些不良的行為習慣時，一味的批評并不能解決長遠的問題。有時用一個小小的“計策”會有意想不到的效果。特別是小班年齡階段。

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