幼兒教育隨筆

時間：2024-05-30 11:47:18 隨筆

【實用】幼兒教育隨筆15篇

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【實用】幼兒教育隨筆15篇

幼兒教育隨筆1

　　今天是一個非常好的天氣，好天氣往往會給人帶來好心情。在園里的一日活動下來，沒有出現什么狀況，而且我還帶小朋友們出去曬太陽了呢！看著小朋友們那張充滿朝氣的，天真的小臉我就覺得我做幼兒教師是值得的。感覺和小朋友們混在一起很幸福！

　　可是幸福來了，麻煩是也會跟著來，下午放學時張子豪的媽媽來接他的時候告訴我：喻老師，請你以后不要幫我們家子豪剪指甲了，你看看你來看把我們家子豪的指甲都剪到肉里面去了，他每天晚上回家都喊痛，媽媽痛，我聽了是真氣人，你們老師這么大的人了指甲都不會剪還怎么當老師啊？我一聽這個什么跟什么啊？我就說：子豪媽媽你先不要生氣，有什么事情慢慢說，只有說清楚了才可以解決好問題的，至于你說我給你家子豪剪指甲我從來都沒有剪過，你家子豪很文靜的，我叫他走過來讓我看一下指甲是不是長的他都不愿意，如果我走過去看的時候他會把手給藏起來，根本不讓我看，我怎么剪，子豪來幼兒園兩個星期了，他都是躲我們老師躲的老遠的。剪指甲這事我從哪里說起都不知道。可是子豪媽媽還是一樣無理取鬧的，根本而聽不進去。當我問子豪時，子豪告訴我是他爸爸剪的，我又問他你為什么跟媽媽說是老師剪的呢？子豪說：因為我怕老師，奶奶說幼兒園里的老師會打人的，我一聽就火了，哪有人這樣教育小孩的，什么叫做幼兒園里老師會打人的.呢！真是的，越想越氣人。

　　可是這句話畢竟是大人們說的，跟小孩無關。于是我耐著性子講：子豪，幼兒園里的老師很喜歡小朋友的，是不會打小朋友的，只有那些不聽話的小朋友老師會把她送給警察叔叔的，讓警察叔叔來批評她的。還有你看子豪是一個乖孩子，乖孩子是不說謊話的沒說謊騙人的孩子警察叔叔很喜歡的哦！下次不可以說謊的知道了嗎？第二天子豪媽媽過來跟我道歉，說他只是太心痛子豪了，不好意思哦。我說沒有關系的，又哪個做父母的不疼愛自己的孩子的，不過也要謝謝子豪媽媽你能及時的把這件事情告訴我們老師，經過這件事情我們下次會注意的，就當做前車之鑒吧！

幼兒教育隨筆2

　　幼兒園里每一天早上都有吃點心的時間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來我那里拿。孩子依次來拿點心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到餅干后說聲“謝謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感謝別人。想借此機會讓孩子們明白，當別人為你做事后就應說聲"謝謝"，從小培養孩子要具有感恩的心。餅干發完了，也沒有一個孩子想到說"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。

　　于是在孩子們吃完點心后我就問孩子們：“老師為你們每個小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著說：“老師幫我們準備了餅干。”“是嗎，你真是個聰明的孩子。"我順勢問道：“那你拿了餅干后就應怎樣說呢？”這時聽到一個細細的聲音在說：“謝謝。”我笑著說道：“說對了。小朋友，記住，以后老師給你們發點心或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫忙的時候，千萬別忘記說聲“謝謝”。”孩子們一齊回答“明白了”。第二天吃點心時，我還是照例為孩子們準備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說了一聲"謝謝"后，每個上來拿點心的孩子都會說聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當孩子們為我做了什么事時，我也會對他們說“謝謝”。

　　有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的`天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

幼兒教育隨筆3

　　人們都說“沉默是金”，而且許多人都把這句話作為座右銘，但用到孩子身上我卻覺得沉默不是金。

　　就拿我班的鑫坤來說吧，每次上課他都認真聽，可就是一提問他，或者讓他起來背兒歌，他就一聲不吭。要是再堅持，他就紅眼圈，然后“掉豆豆”。所以，平時真是不敢提問他。據家長說，他回家也從來不說在幼兒園學了什么東西。就他的表現來看，他不屬于接受能力差的孩子，平時也很主動的參加集體活動，挺活潑的一個孩子，為什么就是不回答問題呢？

　　究其原因，我認為有兩點。第一，他可能是害怕，怕回答錯了，老師批評他。第二，是由于這一年齡階段孩子的特殊心理特點，此時，人生第一反抗期已經出現，逆反心里占主要作用。老師越讓他說，他越不說，或者用哭以示反抗。老師拿他沒辦法，只好算了。于是，他從心理上得到了強化。久而久之，就形成了沉默的習慣。

　　孩子在回答問題上沉默算不了什么，但也許會遷移到人及交往等方面，如果這樣，問題就嚴重了。

　　俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。我們首先要注意到孩子普遍的心理特點，更要注意觀察分析每個孩子的'自身特點，才能找到解決問題的方法。對沉默的孩子，既要采取開導勸說的方法，又要經常提問并鼓勵他。只有這樣，才能讓他們擺脫沉默。不信你看，現李鑫坤比以前活潑多了，上課也大膽回答問題了。

幼兒教育隨筆4

　　堯堯長得又高又大，他常常以自己的力氣大而自豪，總是說“我吃飯多，我睡覺好，你們都不如我”，以致于他在與同伴相處時有些“傲慢”，認為自己什么事都能做，不需要別人幫助。

　　一天自主游戲時間，有幾個男孩子來到室外的石磨邊，想轉動石磨，這時，堯堯站了出來，說：“我一個人可以轉動石磨。”聽他這么說，大家就站在一旁觀看。

　　只見堯堯叉開雙腿，彎下腰，兩只手緊緊扶住磨盤的兩邊，用力，用力，再用力，但石磨沒有動。他不停地換著姿勢，用盡全身的力氣推動著石磨，可石磨還是沒有動。瑞瑞看不下去了，他要上前幫堯堯，被堯堯拒絕了：“你那點力氣，不用你幫!”過了一會兒，瑞瑞忍不住又去幫堯堯，這次堯堯沒有拒絕。在堯堯和瑞瑞的共同努力下，石磨終于移動了一點點。這時站在一旁的其他幾個孩子紛紛說道：“石磨移動這么一點點不算，要轉起來才算。”“我們大家一起推吧，石磨才能轉起來。”……堯堯輕聲地說了一句：“好吧，大家一起來推吧。”我想，堯堯這時應該已經認識到有些事情靠一個人的'力量是無法完成的。

　　于是大家上前和堯堯一起推石磨，石磨終于轉動起來了，大家興奮地歡呼著……石磨轉得越來越快，堯堯也越來越高興與同伴一起游戲了。

　　游戲結束后，我問堯堯：“今天的推磨游戲玩得開心嗎?”“開心!”堯堯爽快地答道。“一個人推和大家一起推有什么不同?”“一個人不行，需要小朋友互相幫助，齊心協力，合作的力量大。”這時，堯堯說出來的可都是我們平時常對他說的話。顯然，通過“推磨游戲”的親身體驗，堯堯感受到了合作的力量，以及小朋友之間互相幫助的快樂。

幼兒教育隨筆5

　　1幼兒環境教育可以通過繪畫課進行

　　幼兒喜愛繪畫，不同的年齡段有不同的表現形式。從涂鴉、參照到想象、創造。對幼兒進行環境教育也要根據幼兒的年齡特點滲透進去。例如，大部分3歲幼兒入園時還處于無目的地涂鴉，這時應教幼兒學習繪畫中的基本的豎、橫、曲線的方法。我就設計“小羊吃草”“小魚游泳”等內容去滿足幼兒涂鴉的需要，并把教學內容與環境教育滲透進去。

　　繪畫“小魚游泳”在學習用曲線畫水的同時，教育幼兒保護環境。讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，那如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫課不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。

　　幼兒園的任何教學活動都不會是單學科的教學法，必須與其他學科相結合，體現幼兒學習綜合性、整體性的特征。例如，幼兒學習了歌曲“小燕子”常識“鳥兒”后，我及時把繪畫“小鳥”添加了進去，使技能掌握與環境教育同步進行。通過繪畫進一步了解鳥兒生活的環境——清鮮的空氣、茂密的樹林、溫暖的陽光，是需要人們的保護和創造的，同時還有人類對鳥兒的愛護。課后延伸活動，設計了讓幼兒去想還有哪些動物的生存需要去保護，人類還要制止一些對動物的殘殺活動。組織幼兒繪畫環保標志，豐富環境保護知識。

　　2通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能

　　小班幼兒具有好奇心強，好動，隨心所欲的特點，而且不知深淺，不明是非，常常趁老師不注意玩一些危險物品，做一些危險的事或到一些不安全的地方玩。但教師不能因為這些就限制幼兒的活動。雖然他們年齡小，但他們與需要不斷的獲取經驗，在生活中去不斷的探索和反思。在與環境進行交互作用之后從而獲得相應的信息、感受。教師要在一日活動中，仔細觀察幼兒的一舉一動，利用各種教育活動，提高幼兒自我保護的能力和意識。一次，妍妍在關門時手被掩了一下，孩子們看到妍妍受傷后痛苦的表情后都紛紛說：“以后可不能關門了。”幼兒知道不再關門、玩門了，可能以后幼兒由于玩門受傷的機率就會很小了，但這不是安全教育的目的。會抑制幼兒的探索精神。如果以后幼兒一開門、關門就會想到會掩手，事事需要成人幫忙。這樣，受保護越多就越容易出差錯，幼兒會越來越喪失自我保護的能力。以后如果遇到突發事件，他們就會束手無策。于是，我請妍妍講講怎么掩得手，幫助幼兒分析怎樣才能不掩手。并教幼兒學習兒歌“開關門”。讓幼兒知道一手扶門框（墻）、一手扶門把兒是正確的方法。并讓幼兒親自實踐，掌握開關門的技能。

　　3創設室內環境，發展合作能力

　　環境就像一位不說話的老師，它默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用。材料是環境“老師”的“秘密武器，它吸引孩子玩中學，學中玩，在此過程中發展著，成長著……如何遵照《幼兒園工作規程》提出的“創設與教育相適應的良好環境”的要求，更好的促進幼兒身心健康和諧發展，成為一個重要的課題。為使良好的環境，能帶給幼兒美得心境，幼兒園應在環境創設方面有新的探索。

　　互動墻壁畫是幼兒作品的特別展示法。活動室是幼兒學習，生活的地方，互動墻壁對幼兒的影響潛移默化，它通過環境展示了幼兒的教育成果，為孩子們創設了一個交流的平臺，能促進幼兒有效的反思和討論，也有利于幼兒的交流和分享。教師通常根據主題，組織幼兒定期更換教育內容。互動墻壁的創設力求清潔，美觀大方，還要考慮到環境對幼兒的教育性、主體性和啟發性。幼兒作品要生動、形象、富有情趣的裝飾畫、意愿畫.、主題畫外還要體現出幼兒優秀作品展、評比欄等。教師可啟發幼兒大膽設計、操作畫面，美化室內環境。如：用毛線、線絨、紙盒、樹葉、皺紋紙、各種植物種子、稈、皮、昆蟲等粘貼成情節畫面，展示幼兒的技能。互動墻壁，簡易框架展，都可充分展示出幼兒自己是生活的主人，增強了幼兒的自我意識，滿足了幼兒表現自我的良好愿望。

　　4培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。

　　良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。小班剛進入幼兒園，幼兒年齡小，一些常規的養成還不能形成習慣。于是，形象的標記幫助了幼兒。剛開學，幼兒入廁、喝水常常擁擠，我不斷的提醒，但不見成效。偶然的一次，我想起了銀行的一米線。有了一定的限制幼兒就會約束自己的行為了。但“一米線”顯然不適合小班幼兒的年齡特點。于是我在幼兒的小便池、洗手池、水罐旁貼上小腳印兒。幼兒馬上明白了，只有踩上小腳印，才能洗手、接水，沒有了小腳印兒就要在旁邊等一會。一段時間過后，擁擠的現象減少了。在一次入廁時，我發現麗麗小朋友在等待時對前面的小朋友說：“你洗完我在洗好嗎？”前面的小朋友高興的說：“好吧。”并且洗手的速度明顯加快。很快就輪到白乾銳洗了。我及時表揚了這兩位小朋友，并將這句話告訴其他小朋友。此后，幼兒入廁、洗手時我常常能聽到這句話。即培養了幼兒良好的品德行為，同時幼兒的行為規范也養成了，自然，安全的隱患也

　　5在語言活動中，培養幼兒語言表達能力

　　語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的'發展。

　　幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現實生活聯系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

　　6怎樣培養孩子的自我保護意識

　　培養幼兒自我保護的意識，重要的是不僅應該讓幼兒知道哪里有危險，更應該讓他們學習如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣保護自己。剪刀的使用是小班幼兒的一個難點。以往的教學可能會過分的關注幼兒，或者不敢讓幼兒使用剪刀。進行安全教育后，我們設計了“手指劃破了”的活動，通過我班幼兒達達由于沒有正確的使用剪刀而劃破手的事情，教育幼兒使用剪刀時不能將剪刀對著自己和別人、取放剪刀時應握著小剪刀尖兒。并經常鼓勵幼兒使用剪刀，使幼兒逐步掌握使用剪刀的技巧。小班幼兒剛剛入園，遇到不舒服或尿濕褲子，許多幼兒不敢告訴老師。我們就設計了木偶表演“小紅不舒服了”。讓幼兒知道不舒服時主動告訴老師或爸爸媽媽。這樣，在幼兒最喜歡的活動中，將自我保護的內容融入了游戲之中，使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固了生活技能。避免了不必要的傷害。增強幼兒自我保護的意識。

　　7多夸夸孩子吧

　　月月是一個性格內向的孩子，平時幾乎不和小朋友一起玩耍，總喜歡一個人在那里畫畫，雖然他畫的不是很好，但每一次一畫起畫來，都特別的認真，于是我和同班的老師說：“今天月月的畫畫得很好呢！越來越棒了！”（月月自己也能聽得到）隨后我在教室里轉了一圈，裝作很無意的來到他的身邊對他笑著點點頭，他也對我笑了一下。

　　內向的他也很希望得到老師的夸獎，得到老師的肯定，可是又怕太張揚了，因此時常會害羞，對于得到老師的肯定他們是快樂的。像月月這樣內向的孩子要及時捕捉他們的優點，并及時加以的表揚，只有這樣才能整整有效的幫助他們。

　　8迷路的蚯蚓

　　雨后的清晨，幼兒園里更加清新秀美。初升的朝陽透過輕紗般的薄霧暉映著大地。花兒爭相開放，小鳥兒在枝頭歌唱。我帶著孩子們一起在院子里玩球，不一會兒，孩子們被什么東西吸引了，圍成一團嘰嘰喳喳議論著。

　　李雨嫣小朋友邊向我跑過來邊說“老師，這里有一迷路的條蚯蚓，你快來看看吧。”還有幾個孩子也跑過來拉著我的手叫我去看迷路的蚯蚓，我正要拒絕，突然發現了孩子們那好奇的眼神。我想，這不就是活生生的教材嗎？我何不借此機會讓孩子們對蚯蚓的生活環境有所了解呢？想到這兒，我快步來到了孩子們中間蹲了下來，引導孩子們觀察起蚯蚓的外形特征。在觀察過程中，我說：“你們說這是一條迷路的叫蚯蚓，可你們知道它生活在哪里呢？它有什么本領？蚯蚓吃什么？幷根據這些問題讓幼兒展開了猜想和討論。孩子們互相爭論著、探討著。有的孩子說蚯蚓不吃東西，有的說蚯蚓吃草、有的說蚯蚓吃土。陳慶潤說：“蚯蚓吃泥土中的枯枝爛葉，蚯蚓本領很大，它的身體斷成兩截后，就能變成兩條蚯蚓，是《十萬個為什么》書上說的。”李夢彤說：“蚯蚓愛泥土，因為它的家在泥土里，這是兒歌里說的。”看到孩子們那興奮的表情，我對幼兒的積極發言給予了肯定，并進一步向幼兒講述了有關蚯蚓的知識。我提醒孩子說：“蚯蚓是益蟲，是大家的好朋友。”夢璇說：“那我們大家可要好好保護它，對吧老師。”雨嫣說：“老師，我們知道了蚯蚓的故事了，快把迷路的蚯蚓送回家吧，要不它在外面會受傷的。”孩子們都爭著說“對，送蚯蚓回家，”“送蚯蚓回家。”我同意了孩子們的做法。孩子們立刻歡呼起來，我們一起用小卡紙托著蚯蚓放進了草坪上，只見蚯蚓彎彎曲曲使勁地鉆進了草坪的泥土里。孩子們邊高興地說著“蚯蚓回家了。”邊滿意的回到了活動室。

　　這次隨機教育，不僅讓孩子們了解了蚯蚓，知道要保護蚯蚓，更重要的是體現出了孩子們那份小小的愛心。

　　9老師，我也想領隊

　　戶外活動時間又到了，孩子們歡呼雀躍的在我的組織下很快站好隊，只有馬維鑒和鄭一茜在隊伍前面擠來擠去不肯站好。我大聲說：“你們兩個不快站好在擠什么”。鄭一茜說：“老師馬維鑒他搶我的地方要來領隊。”我說：“馬維鑒快到隊伍里站好。”我語氣中夾著一點責備的口氣對他說。馬維鑒把小嘴撅的老高，眼里含著淚花還不停地用不滿的眼光斜看著我，低著頭，無可奈何的站到了隊伍的最后面。

　　在活動過程中，馬維鑒一會跑到這兒，一會兒又跑到哪兒，在隊伍里亂竄。我提醒他不要到處跑，他卻跟沒聽見似的碰碰這個扯扯那個。開始我有點生氣，可轉念一想，我覺得，我把馬維鑒從領隊攆到隊尾，實際上對孩子是一種處分。處理問題如此輕率，難怪孩子會有抵觸情緒，幼兒爭當領隊，這是孩子一種向上心里在日常生活中的反映，當然領隊不是誰愿意搶就能搶來的，當上領隊之后還要有責任感，小孩的“競爭”有待老師的正確引導，想到這兒，接著我在全體孩子面前承認了錯誤，并告訴大家，愿意當領隊是好事，但要明白，領隊在站隊時要動作快，知道領著大家走好、活動好，活動時要認真，不能到處亂跑，能在活動中起帶頭作用，這樣你才能領好隊。結果在一下午的活動中，馬維鑒沒有再到處亂跑，而是表現特別出色，活動非常認真。

　　通過這件事，使我深刻體會到，在教育教學與日常生活中教師要抓住時機，正確引導孩子比批評更為有效。

　　10特殊的孩子，需要特殊照顧

　　每年的新學期開始，我們都要忙上個把月，對新入園的孩子來熟悉幼兒園的環境和每位老師跟每位小朋友，讓他們盡快融入集體的生活中，一般的孩子都能很快融入班集體的活動中。我園為最早實現這個目標，提前開學把小班的孩子招來幼兒園。

　　在這次招生工作中，我負責的幾個村的孩子，跟我熟悉，一來園就往我身邊來，感覺就像見到了熟人，其中有永浩、月月、文勛、若希等，特別是若希，一見到我就高興地叫姨，跟媽媽說：“你到大門外等我，我找姨去。”我就這樣跟他們呆上一會，再送他們進入小班，他們表現的很好。只有義義小朋友不同，他整天只會哭，我還有我班的孩子，我曾經想到放棄。

　　一個偶然的機會，徹底讓我改變了想法。那是一天下午，他奶奶來送他，一進教室就拉奶奶的手，哭著說：“家、家、、、、、、哭個不停，奶奶就帶他來了院子里，我給他們拿了兩個凳子，奶奶放開手讓我帶他玩，開始他不找我是怕他奶奶走，我跟他說：“奶奶不走，就坐在凳子上等義義，姑姑給你拿好吃的去。”他還是哭，他奶奶告訴我，這個孩子從一生下來，爸爸、媽媽就不會照顧他，是我一直照顧著，家里的其他人也插不上手，在家中，整天由我抱著長這么大，讓奶奶喂水、喂飯，說話只說最后一個字，兩個的就不會連著說了。我班的孩子見我帶他到我班去，就問我：“老師，你怎么去哄小班的孩子。”我告訴他們：“他是小弟弟，剛來幼兒園，會很想爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，我們一起和他玩吧”。我園的每一個老師都對他獻出愛心來溫暖他，下課后，都跟他一起玩，離園時，我們就摸摸他的頭，拉拉他的手，跟老師再見，他會笑著點點頭，擺擺手，經過一個月的時間，加上老師的付出，義義已經不哭了。

　　我想：特殊的孩子，就應特殊照顧，不能輕易放棄，只要我們把耐心于愛心全部奉獻給孩子們，他們回報的將是那燦爛的笑臉。我堅信。不知是誰說過世上沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。

　　11教育孩子行動最重要

　　我班教室前的地面是地面磚的，前面是塊沙地，里面有木樁和木制玩具，孩子們課后總喜歡在里面玩。

　　平時怎么玩都好說，每逢雨過天晴，孩子們從室外進入教室，總是帶進許多泥沙，盡管我掃了又掃，拖了又拖，活動室內還是很臟。一天，又下起了雨，我在教室內收拾玩具盒，有一個紙盒開了，我順手把它打開放在門口里面，上去用腳踩了踩，意在伸平，以免絆倒小朋友。那天戶外活動后，我帶幼兒回活動室，走到門外我隨意跺了跺腳，把粘在鞋子上的泥沙跺掉，走在紙盒上踩踩紙盒。我的動作每個孩子都看在眼里，記在心里，一個一個的跟在我身后，跺腳蹭鞋踩著紙盒進了活動室。

　　自打那以后，孩子們進活動室之前，總是先跺一跺腳。我們知道，教育孩子不光靠嘴上說，更重要的是用實際行動影響孩子，我們的行動對孩子來說，就是榜樣，是一種潛移默化的，無聲的教育。

　　模仿是其最重要的學習方法。模仿可能會產生好的效果，也可能產生壞的效果，關鍵在于他模仿的對象是怎樣做的。因此馬克思說：“你可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是你的行動。”通過這件事，使我明白了一個道理：身教比言教更重要。我會努力做好每一件事，給孩子做好榜樣。

　　12教會孩子保持好的心態

　　今天，與往常一樣，下課后陪小侄女到武術班去訓練，今天的課程是練習摔跤，利用小姚老師所教動作要領來完成，三局決定勝負，比賽加訓練開始了。

　　鏡頭一：小姚老師做示范，孩子們兩人一組模仿學習。

　　小姚老師先與一名大哥哥進行示范，孩子們認真的觀看。

　　然后小姚老師點名兩兩分組，進行練習，根據動作要領，在教練的指導下，孩子們動作規范，認真的練習著。

　　“哇........”一聲大哭，第二組的張佳玉小朋友受不了同班的抓痛，（基本動作從對方雙臂互相纏繞開始），邊哭邊喊，“貝貝的手勁太大，抓的我胳膊老疼”。一旁的媽媽，趕緊擦掉孩子的眼淚，“佳玉，好樣的，不哭，練習就是這樣啊！看，別的小朋友也沒有哭的啊，好了，過去，重新開始。”不管教練和媽媽怎么勸說，孩子就是一個勁的喊疼，“胳膊疼，不練了。”——嬌氣的小女孩。

　　此時的我的小侄女，剛剛抓痛佳玉的孩子，這時走過來，跟我說；“姑姑，我的胳膊也老疼，可是我不哭，我就照教練說的來練習的，她又沒受傷，干嗎哭啊，是吧，姑姑。”面對天天在一起玩耍的孩子，我笑了笑說：“我家貝貝真勇敢，疼也不不哭，不過，以后跟同伴練習的時候，不要太用力，輕點，這樣佳玉就不會再哭了，一定要注意，記住了吧。”“記住了，姑姑。”“好，練習去吧。”

　　就這樣，孩子重新進行組合，又開始著手訓練一對一的摔跤練習......

　　13正確對待孩子的反應

　　今天早上接待孩子入園的時間，接過每個孩子陸續拿來的自測體溫記錄表，我邊看邊與孩子們攀談起來，“嘉穎，今天是誰給你量的體溫？知道自己今天的體溫是多少嗎？”“36度，是我媽媽給量的。”“那韶涵呢？”“也是媽媽。我不知道是多少，媽媽沒告訴我。”說話的功夫，看到羽凡的姥姥領著孩子來到了我的身邊，“羽凡，體溫表呢？”孩子還沒來得及回答我的問話，她姥姥就急著跟我訴苦“這孩子就是不量體溫，拿她一點辦法也沒有……”我用眼神制止住了羽凡姥姥的繼續嘮叨。于是我蹲了下來，撫摸著羽凡的頭說，“是這樣的嗎，羽凡，哦，老師知道了，是不是羽凡今天想讓老師來量體溫呢。”看到孩子一臉茫然的望著我，我忙說：“我就知道羽凡是這樣的，來吧，讓我們一起看看羽凡的體溫是多少。”我一邊說著一邊給羽凡量體溫，看到孩子順從的、認真的等待著，我順勢接過家長手里的自測體溫表格，說：“羽凡姥姥，今天就有我給孩子填寫，您放心的回去吧”，就這樣的，一會的功夫，測量體溫就完成了。

　　“我今天三十六度三，老師告訴我的。”看到孩子高興地跟自己的同伴交談著自己的體溫，我就在想，量體溫看似事小，其實從每天的自測體溫中，孩子們學到的知識可不少，關鍵就是要看我們作家長的是怎樣來做的，就如今天的羽凡，事后我問她為什么不讓姥姥量體溫，你聽孩子是怎么來說的，她說，每天媽媽也沒有給她量體溫的，上面的體溫都是媽媽給寫上去的，跟本沒有量過。

　　也許今天的事是偶然的，也許我們的家長壓根就沒有把量體溫看做是一回事，我不得不說，不管對誰，都是不負責任的，特別是在孩子的心里，如何給孩子起個帶頭作用，如何讓孩子從小養成一個好的習慣。就在這里，從每天的小事做起，如果連這些小事都做不好，何來做大事呢？什么時候才讓孩子崇拜我們，以我們為傲呢？

　　因此，針對今天發生的事情，立即召開了一次全園師生、家長討論會，通過這次會議，讓家長們進一步認識到測量體溫的重要性與必須性，然后，讓孩子和家長互相監督，自覺把這項任務型的工作完成到最好。

　　期待不會再次出現不量體溫的孩子。

　　14幫助家長度過成人的分離焦慮

　　在幼兒產生分離焦慮的同時我們不能忽視的家長在幼兒上幼兒園時所產生的成人的分離焦慮的現象。有的時候幼兒的分離焦慮時間的長短，分離焦慮的程度是由家長引發的。如家長送孩子到幼兒園后在教室外久久徘徊讓孩子總是看到屋外的家長、或是對孩子說你要堅強不要想爸爸媽媽、想爸爸媽媽的時候也不要哭。在家長這樣的引導下孩子會忍不住哭鬧，家長也和孩子一起哭。成人分離焦慮會大大加重幼兒的焦慮心理，使幼兒的分離焦慮期延長甚至會影響到集體幼兒的情緒變化。

　　1、分析成人分離焦慮的心理原因：

　　A家長因不熟悉幼兒入園后的生活而產生的不安心理；

　　B社會上對幼兒意外傷害的報道而使家長產生的過分緊張和擔心；

　　C因對教師工作質量和幼兒園生活條件的不了解而產生的擔憂。

　　2、減少成人分離焦慮的方法：

　　A、讓家長了解幼兒在幼兒園里的活動及生活內容。及時的讓家長了解幼兒的進步。

　　B、有計劃的邀請家長參與幼兒的活動，讓家長在參與活動的過程中了解幼兒園的情況熟悉教師從而放心幼兒在園內的生活。

　　C、利用多媒體設備，將幼兒在幼兒園內的生活反映給家長如：照片、錄制幼兒生活集錦等。

　　D、頒布對家長的服務措施，并加強與家長的電話聯系和在網絡上的溝通。

　　孩子從家庭走出來，第一次接觸家人以外的集體就是入幼兒園。入幼兒園對幼兒的一生有著重要的意義，是幼兒成長中的一個重要的歷程。幼兒的分離焦慮的產生與轉變對幼兒能否比較快的適應幼兒園的生活有著重大的意義。為孩子們創設一個好的環境，幫助他們盡快的度過分離焦慮期，將會為幼兒更好的步入社會打下良好的基礎。

　　15激發孩子的學習興趣

　　今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

　　我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說：“小朋友你們愿意當小老師嗎？”“愿意”，“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標志。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭著去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

　　隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

幼兒教育隨筆6

　　前段時間曾經思考了"影響幼兒口語表達能力的因素"，今天就這個話題談談自己的不成熟的幾點建議：

　　1、豐富幼兒的生活經驗

　　生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，為幼兒提供說話的材料，培養幼兒口語表達能力。如班級里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經驗后，幼兒談起同伴之間相互關心、相互幫助的'事就不會無話可講了。

　　2、培養幼兒說話的興趣

　　在成人中，有的人生活經驗很豐富，但不善于表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養幼兒語言興趣是發展口語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養起來。

　　3、創設幼兒說話的機會

　　在幼兒有了一定的生活經驗并對語言產生一定的興趣后，教師必須為幼兒創設有利于說話的環境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強烈的表達欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成為誘發幼兒語言表達的材料。

　　4、改進語言教育方法

　　在語言教學中，教師應充分發揮各種教學手段的交互作用，充分發揮幼兒語言的積極性和創造性。適當增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒教育隨筆7

　　最近一段時間，經常有孩子到我這里來報告，“老師，XX小朋友褲子沒有塞緊，我提醒他，他還不塞好”“老師，XX小朋友在廁所里講話”“老師，XX小朋友跟人家在吵架”等等。聽得多了，我就開始注意起這個問題來了。照理說，中班階段出現這樣的情況是很正常的，但是為何在大班階段依舊頻繁出現呢？對此，我對經常報告的孩子名字進行了梳理，并決定對他們的行為進行了追蹤，希望找到真正的原因和對策。

　　片段一：這天，孩子們在廁所里如常地盥洗，我則悄悄地躲在門邊觀察，不一會兒就情況出現了。嘉曄小朋友三下兩下就把手洗好了，給值日生檢查。小藝檢查的非常認真，他仔細看了嘉曄的手，馬上指出來說：“你的手沒有抹肥皂，而且手很濕，沒有擦干凈。”嘉曄無奈的說：“好吧。”于是他又胡亂地洗了一通，結果可想而知，第二次又被值日生退了回來，于是嘉曄失去了信心，開始耍起脾氣來了說：“是這樣的`呀，我已經洗好了。”說完不顧值日生的反對就要跑出來，值日生當然不肯，兩人由此發生了矛盾。

　　片段二：自由活動時間到了，孩子們分散在各個地方盡情的玩。哲哲和一凡兩人一起在玩“變形魔尺”，哲哲提議來比賽：看誰變得像，一凡同意了。一番變形后，哲哲變出了一座樓梯，而一凡則變出了數字“2”，到底誰變得好呢？于是兩人爭吵起來，哲哲就用手去戳戳一凡的額頭，一凡不樂意了，也用小手去還擊他……。哲哲看自己占不了便宜，于是向老師來報告。

　　片段三：午睡時，小朋友做好盥洗活動后陸續進房間。杰杰一看老師還沒進房間，于是他圍著小床來回的奔跑，一邊跑一邊還開心的笑著，引起了其他小朋友的不滿，于是有小朋友來向老師報告了。

　　大班的孩子，他們的自控能力和辨別是非的能力明顯增強了，在日常生活中能很好的約束自己、控制自己，從而較好的遵守游戲規則和集體生活規則。但是班中總會有一部分孩子，行為習慣偏差，和其他孩子有所差距。對此我們老師要正視這樣的情況，面對這樣一些孩子采取了一些措施：

　　1、舉一反三。事情發生后，讓這些孩子一起來說說事情的經過，問題出在哪里？應該用怎樣的一種方法來解決是妥當的。我們知道，這些孩子還缺乏一些自我解決的能力，因此我們采取通過同伴榜樣示范的方法，老師闡明道理等來幫助孩子建立起一些規則意識，解決問題的能力；同時在生活中舉一反三，引發孩子對問題的思考，從而能較理性分析，做出正確的判斷和舉動，從內心形成自律，學習與人和諧在一起的處世之道。當然要形成他們良好的個性，需要反復進行，堅持不懈。

　　2、擴大范圍。我發現：往往習慣類似的孩子喜歡在一起，而正因為這樣，他們產生的矛盾或是問題也越大。我們可以要有意的幫助孩子擴大一些交往的范圍，有時可以特意的在學習、運動、游戲等環節中安排，通過與不同個性孩子的接觸，同伴孩子的良好特質慢慢會對他產生影響，久而久之改變孩子一些習慣。

　　3、關注引導。作為教師，對這樣的孩子要在各個環節給予關注，多用肢體語言來暗示孩子，如：一個眼神、一個手勢動作等，讓孩子有意的控制和約束自己的行為，從而能養成良好的行為習慣，改變經常打“小報告”情況。

　　打“小報告”可能不是一件壞事，他是孩子成長的轉折點和關鍵期。我們教師要善于觀察，有針對性的采取策略，讓孩子在環境中習得交往表達等能力，為他們今后適應新環境而提前做準備。

幼兒教育隨筆8

　　在送幼兒離園時，常聽到家長問孩子：今天你學什么了？你怎么就學不會呢？你真笨，家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現欲望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　我班的浩浩膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的能力不強，我沒有拿他跟別人的'孩子比，更沒有訓斥孩子。我始終通過各種辦法傳遞給孩子：你是最棒的！逐漸，他的自信心增強了，如今，性格也越來越活潑，自信心和表現欲增強了許多，能積極回答問題，還主動比賽參加的活動，我真高興！

幼兒教育隨筆9

　　今天中午已過入園時間了，我正在組織孩子們開展區域活動。校門口的保安推門進來了，告訴我讓我出去把我們班的寧寧叫進來，并對我說孩子的奶奶沒轍了，孩子就是不進來。我連忙跑出去一看，只見寧寧呆呆的站在校門口淚眼婆娑，他奶奶一臉無奈的告訴我：“老師，你快叫他進去吧！這不是站在這里一直哭就是不上學了嗎？”我先安慰了一下孩子，又問為什么會這樣，他奶奶告訴我，這幾天他媽媽一直早出晚歸，在外打工拔蘿卜，孩子跟著她。這孩子平時很愛看影碟動畫片，這不剛吃了午飯，非要再去買一塊巴拉巴拉小魔仙影碟片子，可是一直等到入園時間到了，賣片子的.人趕集還沒有回來，這不就不來上學了。這孩子太犟了！他奶奶很生氣的說。我撫摸著寧寧的頭說：“和奶奶說再見，咱們進屋吧！”只見寧寧乖乖地跟著我往里走，雖是很委屈。

　　我把寧寧領進了教室，并沒有再去刺激他，而是讓他參與到了平時最喜歡的搭建大高樓區域活動中。下課了，我看他的情緒已經很平靜了，我走過去，輕輕地問了問他中午為什么不來上學了，他說因為沒買到片子。我首先給予了他肯定，表揚他熱愛學習，是個好孩子。然后我又告訴他，奶奶年紀大了，在家干活很累，再說奶奶還要整天給你做飯吃，還要接送你上學很辛苦，你不要讓奶奶生氣，要學做一個好孩子。要是很喜歡看，等下午放了學再去買也行啊。上學是最重要的，要是為了買不上片子就不上學了，那長大了還能夠上大學嗎？他聽了后，看著我略有所思，點了點頭。并且一再說我以后不了，我聽奶奶的話，做個好孩子。我一陣釋然，我也認為這孩子懂事，他說的話一定算數。

　　孩子總歸還是孩子，教育他們也要講究迂回戰術，不要一棒子打死。給孩子留一塊空間，讓他們自己長大，我們幼教工作者就應該做好他們的領路人，讓他們一點點成長。

幼兒教育隨筆10

　　今天聽了張春霞老師的講座，受益匪淺，特別是在幼兒語言表達能力的培養上。對影響幼兒語言表達能力的因素也作了梳理，我覺得存在以下幾個方面。

　　1、"電視兒童"的出現

　　目前，電視、DVD、電腦逐漸普及到千家萬戶，收看電視、上網已經成為許多家庭晚間及節假日的主要娛樂項目。幼兒晚間看電視已成為一種習慣，一種生活方式。幼兒收看電視能接受多種信息，同時也學會了一些"電視語言"，幼兒會隨口流利地說出廣告語，唱出廣告歌，在這方面，收看電視對幼兒有一定益處的。然而，我們不能忽視幼兒在看電視過程中，習慣于被動地聽講話，看畫面，幼兒沒有說話的機會，也無需要去動腦，編故事情節，這樣在不知不覺中，幼兒語言表達的主動性，積極性就受到了壓抑。另外幼兒在家庭中以看電視為主要活動，在某種程度上減少了與家庭成員及小伙伴的交往機會，游戲、看圖書等活動時間也相應減少。這使幼兒失去了更多的在交往中學習語言、運用語言的'機會。

　　2、語言教育中的問題

　　目前，幼兒園語言教育在認識和實踐上或多或少存有以偏概全的現象。在教育內容、目標、方法、途徑等方面都存有偏差。教育內容的選擇，注重故事、兒歌、繪本等教學，忽視了講述、聽說的訓練；在教育途徑上重視課堂教學，忽視在幼兒一日活動中途徑的教育。

　　如在故事教學中，教師在聽故事前，總要提幾個問題后，讓幼兒聽故事，聽完故事后又要提許多似乎啟發性的問題，不難發現，幼兒的思維和語言表達都形成了一種定式，一問一答的方法，久而久之，幼兒的思維和語言表達處于被動狀態，幼兒也缺少了主動的流暢的完整的表達能力。

　　3、幼兒自身心理障礙

　　有些幼兒口語表達的障礙來自于自身的膽怯、害羞等心理。孩子從家庭走向幼兒園，家園配合不好，很容易造成幼兒對幼兒園的恐懼，對老師的陌生感。在園內顯得不合群，甚至"沉默寡言"。而這類幼兒的家長反映，孩子在家里口語表達流暢，在園在家判若兩人。

　　兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒教育隨筆11

　　每個人在成功的道路上都有苦、有累，有成功、也有失敗，在這其中自然也有快樂、有幸福、有自豪。

　　1987年的我，剛初中畢業，滿懷一腔熱情投身于幼教事業，而不像我想象的那樣美好，上班第一天，一個孩子磕破了頭，家長找到了校長，我從此以后對那個孩子有了看法，對孩子不理不睬，直到有一天，我感冒了，孩子給我倒了一杯水說：“老師，你喝點水吧，嗓子都啞了。”我感動地落下了淚。

　　是他，是他們——一群天真無邪的孩子，讓我懂得了：真心地付出，才有收獲，愛是可以化人的。

　　在我剛參加工作時，可以說是一點幼教知識都沒有，別說彈琴，我連見都沒見過，是一次教師培訓的機會，讓我獲取了知識，增加了信心，在學習期間，我得到了許多老師的幫助，但我記憶最深的'是張榮老師，她讓我們一定要以“一切為了孩子，為了一切孩子為了孩子的一切”為核心，讓自己的每節課都變成孩子歡樂的海洋，要讓每一個孩子都能在我愛的陽光下自信的翱翔。同時，還要有扎實的基本功，我基礎差，她一遍一遍的教，我一遍一遍的練，經過三個月的努力，我有了一定的幼教理論基礎和較強的業務水平。我暗下決心：決不辜負老師的期望。從此，便以一顆愛孩子的心去工作，后來又在領導和同事的幫助下，也算做出了不少成績，曾兩次被評為壽光市幼教先進教育工作者，多次被評為鎮級先進教師。

　　20xx年我又參加了市、鎮兩級教委組織的教師培訓，在此期間，我們十名學員上臺合奏的《星光圓舞曲》得到了領導和老師們的好評。

　　我是一個平凡的人，做的是一種平凡的工作，在這個平凡的崗位上，我會繼續努力，做一名優秀的合格幼兒教師。

幼兒教育隨筆12

　　小班孩子一般以自我為中心，不會與別人分享，給我印象最深的一次是我們上主題活動：《好吃的食物》中的'《包糖果》，先請小朋友分享糖果，結果糖果剛端上來，有的小朋友已經兩只手齊上陣抓了好多塊。所以從那以后，我們就鼓勵家長和孩子共同分享好吃的食物或好看的書。

　　還記得第一次主動分享的小朋友是瑞瑞，他帶了兩只好朋友小螃蟹與大家一起觀察，孩子們都非常喜歡這對新朋友，他們知道了區分螃蟹爸爸媽媽的妙招，而且還知道螃蟹有八條腿。

　　第二次分享的是胡蘿卜、第三次是小蜜橘、第四次是動畫片的關盤。

　　很多孩子回家主動要求分享，“媽媽，我要與好朋友分享好吃的，分享快樂！”慢慢的班里爭搶的現象越來越少了，歡聲笑語越來越多了。

幼兒教育隨筆13

　　教育是太陽底下最為光輝的事業，教師是人類靈魂的工程師，聽到“老師”這兩個字，就會想到愛和奉獻。作為一名幼兒園老師，更擔負著孩子們的希望和祖國的未來。

　　有人問我“你是干什么工作的？”我會驕傲的說“我是一名幼兒園老師”，聽到后人們的第一句話就是“幼兒園老師很輕松的，就是哄孩子玩，別讓他們哭就行”，每當聽到這樣的話，我不知道是該笑還是怎樣，心里有種說不出的滋味，是啊，其實幼兒園老師就是哄孩子們玩，但是不止是哄得不哭那么簡單，在哄得他們高興的同時，要用你的細心去觀察每個孩子這一天在幼兒園的各種表現，用你的耐心去一次次的引導和糾正，用你的愛心去感染他們，在開發好孩子智力的前提下讓每位孩子盡情釋放屬于他們的天性，這就是每位幼兒園老師的責任，聽了這些你們還會覺得幼兒園老師輕松嗎？

　　記得我曾經就教過一個很內向的孩子，剛來幼兒園的時候什么都不會，什么都不知道，對什么也不感興趣，跟她說話，她永遠是點頭、搖頭，我時刻都關注她，為了培養她的'自信，我開始鼓勵她自己獨立做事，有時我心里也會很著急，但理智告訴我，如果我一開口批評，她會更不知所措，所以我用愛心、信心、耐心、關心來一點點感染她，時間一天天過去，她終于有了轉機，開始輕聲說話，每次我都會及時給予鼓勵，她對自己更有信心了，這大概就是愛和教育的力量吧，每當看到孩子們的一點進步，我都會在心里默默的告訴自己“再苦再累，值得！”

　　這就是幼兒園老師的愛，讓愛更多一點，給孩子喜悅平安，讓愛更多一點，叫孩子勇往直前，讓愛更多一點，給孩子智慧無限，讓愛更多一點，為孩子撐起朗朗的明天。

　　作為幼兒園老師，我們的工作是辛苦的，我們的工作也是快樂的，我們不需要有多大的回報，只希望你們有更加輝煌的明天！

幼兒教育隨筆14

　　上星期，大潤發超市開張了，超市里擺滿了很多物品，很多孩子走進了超市購物，一下子超市里擠滿了人，大家都想購物，以至游戲中出現了"搶購"的現象，子薄和元濤為了一袋王子餅干兩人搶了起來，孫若涵由于一次性拿了過多的物品，在擁擠的過程中物品掉了一地，徐少航人來瘋似地在超市里跑來跑去，整個超市看起來亂糟糟的。看到這樣的情況，我及時介入游戲，告訴孩子們要根據自己的'需要購買商品，在超市中要注意保持有序，不能亂跑，同時也要保管好自己購買的商品。這時超市里才恢復了平靜。

　　分析：超市剛開張，物品很多，吸引了孩子們，激發了孩子購物的欲望，但由于超市里同類商品少，就導致顧客為了某種商品而爭搶。在超市里我們制定的規則由于不具體，幼兒所獲得的經驗也僅僅是平時生活中與父母在超市購物的經驗，因此在游戲時孩子由于經驗和規則意識不明確，出現的爭搶，購物過多、亂跑等現象。

　　策略：

　　1、在超市里多增加一些同類的商品，這樣可以避免孩子們由于喜歡而爭搶同一類商品。

　　2、教師和孩子一起討論超市的游戲規則，教師將游戲規則畫出來，貼在超市里，提醒大家共同遵守。

幼兒教育隨筆15

　　近來，在幼教雜志上不斷刊登關于幼兒能力培養的文章，看后，感觸頗深。能力培養，是幼兒園全面推進素質教育和貫徹落實《綱要》精神的重要內容。而培養能力，同樣存在“尊重”的問題，這些年來，教師在尊重幼兒人格方面有了長足的進步，但在尊重幼兒能力方面仍存在不少問題，如教師習慣于為幼兒安排好一切，不經意間就剝奪了幼兒自主探索、自主學習的機會，這反倒錯過了能力培養的好時機，以下是我的一些粗淺的認識。

　　1、嘗試錯誤，發展能力。

　　在操作活動中，幼兒往往搞不懂事物之間的因果關系，比如：用積木搭了一間小房子，卻要讓胖狗熊住進去，結果可想而知。這時，我們不要輕易告訴他“你蓋的房子太小，狗熊進不去”，因為這樣會打擊他的積極性，更重要的是難以使他獲得有關的知識。相反，我們可以抱起狗熊試著鉆進去。通過幾次嘗試，幼兒會意識到房子太小了，從而得出要蓋一間胖狗熊能住進去的大房子的結論。

　　2、多強調客觀事物本身，少強調幼兒的弱小。

　　幼兒是天生的探索者，他們喜歡嘗試新鮮事物，探索未知領域。教師的限制不僅給了幼兒一個消極的自我暗示“你不行”，還壓抑了幼兒的積極主動性，剝奪了幼兒嘗試、發展能力的`機會。當我們看到幼兒想做力所不能及的事，這時我們一定要強調客觀事物本身，為幼兒提供幫助，而避免強調幼兒的弱小。

　　3、提供適宜的工具，孩子的表現也許會令我們刮目相看。

　　幼兒園吃飯，一貫是老師乘好，幼兒吃現成的。試想，如果我們為幼兒提供合適的乘飯、乘菜、乘湯的工具，孩子的表現也許會令我們刮目相看。幼兒的能力是否能得到發揮，關鍵在于是否有一個適宜的環境條件。適合于成人的各種工具，幼兒用起來肯定顯得笨手笨腳。相反，如果我們提供適合于幼兒使用的工具材料，就能為幼兒操作、發展能力提供前提條件。

　　4、成人少一分替代，幼兒便多一分發展。

　　幼兒吃點心的包裝紙，班上的垃圾筒往往一次裝不下，這時，老師可以邊將廢紙倒出邊說：“這些紙真占地方，看起來，小朋友吃一次點心，老師要倒兩次垃圾呢！”這時，幼兒會獻計獻策：我幫老師倒；拿個重東西壓住它，就能多放一些；把紙團成團就不占地方了……等等。其實，幼兒具有無限的潛力，關鍵看我們能否開發它。

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