教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓8篇(熱門(mén))
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓，希望能夠幫助到大家。
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓1
班上的孩子很喜歡聽(tīng)故事，不管是童話還是日常小故事，他們都會(huì)津津有味的聽(tīng)著。星期三早上，孩子們教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，女孩子排著隊(duì)正在喝水，我們陳宇陽(yáng)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“吳老師，今天有沒(méi)有故事呀！”我說(shuō)：“你想聽(tīng)嗎”？他說(shuō)：“特別想聽(tīng)你講故事。”大家都喝完水，我請(qǐng)孩子們安靜的坐在座位上說(shuō)：“小朋友今天上課都特別認(rèn)真，那我就講一個(gè)故事作為獎(jiǎng)勵(lì)，故事的名字叫孔融讓梨。”孩子們很自覺(jué)地都做好，而我就開(kāi)始有聲有色的為孩子們講故事，在過(guò)程中孩子們也會(huì)向我提出一些小問(wèn)題，我也為孩子們一一作了解答。故事講完了，孩子們依然意猶未盡，我告訴大家只要你們每天都表現(xiàn)得棒棒的，老師就會(huì)每天講一個(gè)故事作為獎(jiǎng)勵(lì)。
下午起床張老師把午點(diǎn)拿上來(lái)了，今天吃的是香蕉，這時(shí)陳宇陽(yáng)從盤(pán)子里拿出一個(gè)相比較大一點(diǎn)的香蕉，我心想，他要干嘛！我正在觀察他的舉動(dòng)，這時(shí)他將香蕉給了坐在他旁邊的好朋友元寶，自己拿了一個(gè)相對(duì)小一些的，我在旁邊聽(tīng)到他小聲的'給元寶說(shuō)：“我給你拿了一個(gè)大的”，元寶隨口說(shuō)了一聲：“謝謝”！這一個(gè)小細(xì)節(jié)讓我很感動(dòng)，早上講完孔融讓梨的故事，陳宇陽(yáng)就記在了心里，讓我有一點(diǎn)小小的成就感。
在幼兒園孩子們都非常聽(tīng)老師的話，老師的一言一行、一舉一動(dòng)，他們都會(huì)特別注意并記在心里，有時(shí)家長(zhǎng)的十句話都不頂老師的一句話管用，我們是孩子的啟蒙老師，也是孩子的一面鏡子，我們傳遞給孩子的是正能量，讓我們的寶貝從小做一個(gè)謙讓、誠(chéng)實(shí)、孝順、懂禮貌的好孩子。
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓2
某日下午第一節(jié)活動(dòng)課，我剛進(jìn)教室，我們班的徐嘉悅小朋友就站起來(lái)報(bào)告：“老師，嘉怡哭了，她今上午剛買(mǎi)的蝴蝶卷筆刀不見(jiàn)了。”放下手中的教具，我開(kāi)始對(duì)孩子們進(jìn)行說(shuō)服教育，可我說(shuō)了半天，仍然沒(méi)人肯把卷筆刀交出來(lái)。調(diào)皮鬼徐增田還朝我作鬼臉，看到他得意的樣子，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)全身火冒三丈，這節(jié)課我不知道是怎樣上的。下課后，我把徐增田帶到辦公室，狠很地批評(píng)了他一頓，并責(zé)令他把卷筆刀拿出來(lái)。孩子想張口解釋什么，看到我可怕的樣子，終于又把到嘴邊的話咽了回去，滿臉委屈，可還是答應(yīng)了我的無(wú)理要求。
放學(xué)后，我仍然怒氣未消，邊做飯邊生氣，忽然電話鈴響起，我接起電話，那邊傳來(lái)嘉怡媽媽的聲音：“老師，對(duì)不起了，嘉怡的卷筆刀找到了，中午放學(xué)時(shí)，她放到了另一個(gè)口袋里，忘了。”放下電話，我開(kāi)始自責(zé)起來(lái)：“自己做事怎么這么魯莽，當(dāng)時(shí)為什么不問(wèn)問(wèn)清楚就妄下斷論。”整個(gè)晚上，我輾轉(zhuǎn)難眠，翻來(lái)覆去考慮這件事。
第二天剛上課，我把徐增田叫到我面前。聽(tīng)到我喊他的名字，孩子怯生生地走過(guò)來(lái)。我拉著他的手，當(dāng)著全體幼兒的.面，真誠(chéng)地向他道歉：“孩子，對(duì)不起，老師昨天錯(cuò)怪你了。”我的真誠(chéng)引來(lái)孩子們一陣熱烈的掌聲，徐增田也轉(zhuǎn)憂為喜，此時(shí)的我感覺(jué)輕松了很。
每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，包括我們老師。錯(cuò)誤并不可怕，只要我們勇于承認(rèn)、敢于改正。
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓3
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到自豪快樂(lè)和滿足。
比如我們班有一個(gè)小朋友非常喜歡看《西游記》，對(duì)里面的孫悟空十分著迷。記得剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥模桓掖舐暤睾屠蠋煼窒硭墓适潞涂鞓?lè)。這是他對(duì)老師的試探，看老師能不能理解他，如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會(huì)不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂(lè)了，但我們對(duì)他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說(shuō)：“真的嗎？你是孫悟空，那太神奇了！”他察覺(jué)到老師的表情充滿著神秘感一下子興趣就來(lái)了，更提起了精神了，開(kāi)始給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境、頭頭是道。戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師有意要提練他的故事，裝作很害怕的樣子，對(duì)他說(shuō)：“悟空請(qǐng)我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎？”他聽(tīng)了覺(jué)得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們，并讓我們有序地排好隊(duì)……
我覺(jué)得讓孩子在幼兒園感到愉快，是我們老師的'責(zé)任，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè)的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式，如果老師通過(guò)了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。老師的思索用正確的態(tài)度去看待在園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。孩子們發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周?chē)沫h(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè)嗎？這個(gè)也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓4
星期三下午的早點(diǎn)是吃橙子。在孩子們吃水果的過(guò)程中，我偶爾會(huì)有意無(wú)意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，先拿的總揀小的。但是，也出現(xiàn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：洗手快的孩子總是先來(lái)拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來(lái)的幼兒常是一些動(dòng)作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的`給這些胃口不佳、動(dòng)作又慢的幼兒吃，結(jié)果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。
今天吃橙子時(shí)，我征求孩子們的意見(jiàn)：“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點(diǎn)的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負(fù)。在幼兒拿水果時(shí)，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來(lái)也快的小朋友在拿橙子時(shí)，也并不是專挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。
可見(jiàn)，我們的教育活動(dòng)只有根據(jù)實(shí)際，并且抓住教育孩子、引導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，講究方式方法，才會(huì)有好的效果。
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓5
轉(zhuǎn)瞬間嚴(yán)冬已逝，春天已悄悄地來(lái)到人間。春天，是美好的季節(jié)，是充滿詩(shī)情的季節(jié)；春天，又意味著一個(gè)生機(jī)勃勃的開(kāi)始。我和孩子們?cè)谝黄鸸餐砷L(zhǎng)著。我們班的每個(gè)孩子都有著不同的個(gè)性和特點(diǎn)。有些孩子各方面都比較優(yōu)秀，非常地討人喜歡，讓人產(chǎn)生幾多愛(ài)憐；有些調(diào)皮的寶貝，習(xí)慣也不是很好，有時(shí)會(huì)讓我們哭笑不得，著急的我嘗試著通過(guò)一、兩次教育就收到立竿見(jiàn)影的效果。可漸漸的我發(fā)現(xiàn)：好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一天兩天就可以完成的；壞習(xí)慣的形成，也不是一蹴而就的，是慢慢形成的，而且要想從原來(lái)的壞習(xí)慣演變成好習(xí)慣那就更難了。
可是在和孩子們接觸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘方，很想與大家分享，它可以讓有壞習(xí)慣的、表現(xiàn)不是很好的幼兒，逐漸變成有好習(xí)慣，進(jìn)步明顯哦！這個(gè)秘方就是——適當(dāng)忽略。
在對(duì)于正在轉(zhuǎn)變中的孩子，我們要適當(dāng)?shù)睾雎运麄冞�沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變好的壞習(xí)慣，而強(qiáng)化表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這會(huì)成為他們轉(zhuǎn)變過(guò)程中的強(qiáng)心劑，讓他們有時(shí)間朝著好孩子的方向逐步前進(jìn)，而不至于使我們的努力前功盡棄。
我們托班洪蕾博小朋友是個(gè)極活躍、聰明，但上課易分神、愛(ài)自己活動(dòng)、極有自己個(gè)性、而不易被說(shuō)動(dòng)的小姑娘。可是她對(duì)數(shù)字特別敏感，反應(yīng)能力強(qiáng)，于是我就關(guān)注她這方面的閃光點(diǎn)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)她做操時(shí)動(dòng)作特別快，我就及時(shí)地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她，小家伙這下可高興得不得了。在這以后我感覺(jué)到我對(duì)小朋友說(shuō)什么，或總結(jié)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)怎樣時(shí)，她總是聽(tīng)得最認(rèn)真的一個(gè)，又是最乞盼我表?yè)P(yáng)的`一個(gè)。于是一連幾天我都認(rèn)真地表?yè)P(yáng)了她，然后就發(fā)現(xiàn)寶貝上課、吃飯、排隊(duì)等都有了進(jìn)步，但這其中，她有時(shí)還會(huì)說(shuō)悄悄話，還會(huì)不和大家一起活動(dòng)，單獨(dú)出來(lái)玩，每當(dāng)這時(shí)我只是用目光示意她、提醒她，假裝視而不見(jiàn)，忽視她的缺點(diǎn)；在看見(jiàn)她有進(jìn)步時(shí)又努力表?yè)P(yáng)她。
就這樣堅(jiān)持了幾個(gè)星期，她的表現(xiàn)越來(lái)越好了，表?yè)P(yáng)她的次數(shù)越來(lái)越多了，真的感覺(jué)她進(jìn)步了，而且我相信她會(huì)越來(lái)越棒的!
價(jià)值反思：
我覺(jué)得有時(shí)我們不應(yīng)該只是看到孩子們的不足之處，而是要發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，捕捉他們的閃光點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)忽略，讓他們真的從心底覺(jué)得自己就是最棒的，然后他們才會(huì)真的變成那個(gè)最棒的寶貝!
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓6
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭(zhēng)了起來(lái)。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?
我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到文軒想用孜旋手里的水彩筆，就拿了自己的書(shū)去跟他交換。孜旋當(dāng)時(shí)正畫(huà)得起勁，沒(méi)有答應(yīng)。文軒不死心，耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給孜旋看，還不停地介紹自己的.書(shū)怎么有意思。終于，孜旋被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓7
魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境，享受美好人生。生活不能沒(méi)有理想，但是人類(lèi)不能以理想主義的目光苛求生活。對(duì)待教學(xué)，對(duì)待學(xué)生，我認(rèn)為也同樣是一個(gè)道理。
我們不能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀聽(tīng)之任之，我們要樹(shù)立一個(gè)讓他們不斷提高的目標(biāo)，但是在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中不能埋怨，灰心，要享受到改造學(xué)生的樂(lè)趣。要不然，對(duì)于教師的身心健康，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都沒(méi)有好處。埋怨、灰心、等待得結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越難教，成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕，老師的.脾氣越來(lái)越暴躁。與其埋怨，灰心，等待，不如想辦法改變自己的做法。
我們要認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因。找出原因或根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題，逐一解決。如有的學(xué)生約束力差，那么教師就要取得家長(zhǎng)的協(xié)助，回家后讓家長(zhǎng)監(jiān)督和督促他的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)太差，老師就從筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，手把手，一步一步的改正他的不良習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于他們不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)交上來(lái)的作業(yè)，必須讓他們重新寫(xiě)。直到老師認(rèn)為比較認(rèn)真了為止。對(duì)于上課愛(ài)溜號(hào)的同學(xué)，老師的視線要經(jīng)常在他們身上掃過(guò)。并且要讓他們一直有事可做。不要讓他們的思維活動(dòng)偏離學(xué)習(xí)主題。也就是說(shuō)讓他們沒(méi)有機(jī)會(huì)溜號(hào)。
事實(shí)證明，這種教學(xué)方法雖然不很高明，但是見(jiàn)效比較快。老師擺脫了一味的批評(píng)帶來(lái)的不快，自己少了許多與學(xué)生生氣的機(jī)會(huì)，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間。這樣做，老師輕松了，學(xué)生也得到了更多的練習(xí)。真可謂一舉兩得。
教學(xué)工作，不僅是一種工作，也是一個(gè)人生活態(tài)度的寫(xiě)照。我們要想使自己的教學(xué)工作不枯燥乏味，要想使我們的教學(xué)工作有生機(jī)，要想使我們的生活有意義，有情趣，我們就應(yīng)該不斷地嘗試著改變自己的教學(xué)態(tài)度。既然不能改變環(huán)境，那就試著適應(yīng)環(huán)境，享受現(xiàn)在的所生活帶來(lái)的樂(lè)趣。
我們的生活總是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。為什么不快快樂(lè)樂(lè)每一天？
教育隨筆：學(xué)會(huì)謙讓8
我們班的孩子最喜歡區(qū)域游戲，這天孩子們正在“忙碌”中，響起了一片爭(zhēng)吵聲，我馬上走近去一探究竟，孩子們便七嘴八舌的嚷開(kāi)了：“老師我們小超市這里人太多了！是我們先來(lái)的，樂(lè)樂(lè)和越越他們是后來(lái)的，應(yīng)該不在我們這一組。”還沒(méi)等我說(shuō)話，樂(lè)樂(lè)接著說(shuō)：“我好久沒(méi)玩小超市了，我想在這里玩。”原來(lái)孩子們是為了爭(zhēng)取游戲資格而吵鬧，看著大家僵持著，誰(shuí)都玩不成，我就說(shuō)：“要不你們?cè)偕塘恳幌拢沁叺膱D書(shū)區(qū)，益智區(qū)也不錯(cuò)哦！”話音剛落，原本小超市里的浩浩和佳佳馬上提出他們要去其他組，浩浩和佳佳剛走，其他的'孩子也都高興的玩了起來(lái)。
這個(gè)問(wèn)題看似圓滿的解決了，但是卻引發(fā)了我深層次的思考。首先，我認(rèn)為浩浩和佳佳早就選好了活動(dòng)區(qū)，該退出來(lái)的不應(yīng)該是他們。孩子們一旦在游戲和交往中出現(xiàn)需要協(xié)商和謙讓的情景時(shí)，讓步的總是這幾個(gè)乖巧的孩子。長(zhǎng)此以往其他的孩子就會(huì)覺(jué)得這些孩子就應(yīng)該謙讓，而不懂得理解他人的需要。
活動(dòng)結(jié)束后，我先找來(lái)樂(lè)樂(lè)和越越告訴他們所有的事情都有規(guī)則要懂得先來(lái)后到，我組織全班幼兒討論如何解決選擇區(qū)域的問(wèn)題，最后大家達(dá)成了共識(shí)，對(duì)待幼兒間的沖突教師也不要簡(jiǎn)單化，要看到其中的教育價(jià)值，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，有針對(duì)性的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
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