幼兒的交往教育隨筆

時間：2024-01-21 08:31:54 隨筆

幼兒的交往教育隨筆

　　無論是在學校還是在社會中，大家都知道隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的幼兒的交往教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒的交往教育隨筆

幼兒的交往教育隨筆1

　　整天和孩子接觸的過程中，孩子難免會發生一些錯誤，在糾正的過程中教師往往會將這孩子的錯誤告訴各位小朋友并希望其他小朋友不要這樣去做，但是老師在引導的過程中往往會產生一些誤區，當我在幼兒教育中看到這篇文章的時候便引起了我的好奇心，等我看完整個內容，真的是讓我目瞪口呆。

　　在文中提到特別是對于我們小班的老師要慎重用當眾批評的這一教育手段。因為年齡越小的孩子在受批評的負面影響很大，對于小班的孩子來講一旦形成受拒絕的同伴地位，淪為受拒絕的對象，之后想改善就很難，在我的`教學過程中也遇到過此類現象，因為孩子犯錯了，我覺得不對就應該要進行指導和教育，同時我也更想讓其他小朋友知道這么做不對，下次避免孩子再次發生此類錯誤，下次在這中問題上還是要妥善處理的啊。

　　在這本書中對于教師培養幼兒交往能力中的行為誤區一共指出了五個大點：

　　1、多次當眾批評

　　2、一味進行口頭指正

　　3、重現不良行為

　　4、注重短期效果

　　5、急于求成。

　　在這五大誤區中我覺得更深入了解的就是“一味進行口頭指正”確實是這樣的，因為在孩子生活常規的培養中我也會發現孩子孩子的一些不好的行為習慣，就像是排隊的時候有小朋友在推前面那個幼兒了，或是一些區域角內容事物不允許幼兒去碰的物體，我們都會對孩子說：“不可以去推小朋友，不可以去碰那個玩具，不要亂扔垃圾，”等這樣的信息，而幼兒聽到的卻是“推”“碰”“扔”等這樣的信息，而且還會繼續做出這樣的動作，反而會更加的嚴重。像此類現象該如何解決呢？在書中給了我們很有效的答案，面對此類情形時，應該由教師指出個別表現好的幼兒，并讓其在集體中樹立榜樣，鼓勵幼兒向榜樣學習，以進行積極、正面的引導與強化。

　　這本書很多的文章讓我都了解了一些有關如何更好、更有效地教育幼兒的一些信息，包括是這一個內容，它讓我懂得在教育好孩子的同時更要注重幼兒交往能力上的培養，且在培養的過程中所存在的誤區又該如何更好地去解決。

幼兒的交往教育隨筆2

　　一.兒童的同伴交往對兒童的成長起著獨特的作用:

　　（一）同伴交往有利于幼兒學習社會交往技能和策略，促使其人際交往向良好積極地方向發展。

　　（二）同伴交往有利于培養幼兒的積極情感和良好的個性品質。

　　（三）同伴交往有利于幼兒認識和評價自己，為其自我意識的發展提供有效基礎。

　　（四）幼兒在同伴交往中觀察學習和積極探索，有利于促進其他能力的發展。

　　因此，如果幼兒從小沒有良好的同伴交往，則可能在以后的發展中出現許多行為問題：厭學、逃學、攻擊、孤僻，甚至自殺、精神病、青少年犯罪等等。而我國另一特殊國情又是：我們的絕大多數孩子都是獨生子女，他們從小就缺乏兄弟姐妹的交往，再加上單元式的住房條件使每戶都是單門獨戶，這使得我們的孩子在同伴交往上有點“先天不足”。因此，我們作為幼兒教師有必要給幼兒創造良好的同伴交往環境，培養幼兒正確的同伴交往意識，使幼兒掌握必要地同伴交往技能，逐漸豐滿其應對未來社會的翅膀，為以后的健康發展奠定良好基礎。

　　二.幼兒教師培養幼兒同伴交往能力的措施：

　　(一)為幼兒提供交往機會。

　　沒有與同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能。在幼兒園一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時間不多，因此我們常可以看到許多幼兒在廁所里玩耍、交流，不肯出來，或者上課時講話、不專心，顯然這樣對幼兒的交往和社會性發展是不利的，甚至是有害的。因此，我們在安排活動時，應充分保證給幼兒一定的自由活動時間和空間，以及自由交往的機會。如來園和離園時的區域活動：讓幼兒自由搭配，自己選擇區域，自己選擇同伴一起玩；在游戲活動和戶外活動時，我們要給幼兒提供充分自由地空間，老師盡量不去干預，讓他們在自由的空間中自由活動。

　　值得注意的是，角色游戲是促進幼兒交往的有效形式。角色游戲能很好發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間的互相關心，互相幫助的'良好品質，同時將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小不愛活動的弱點。可以說：角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用，也是幼兒同伴交往能力培養最有效的方法。

　　（二）豐富幼兒交往內容。

　　幼兒的特點是從眾心理強，喜歡模仿，并有強烈的好奇心和求知欲。可以針對幼兒游戲活動中的需求以及社會的熱門話題，與幼兒一起討論問題，豐富交往內容。例如“快樂的六一”，“我為申奧成功加把油”，“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無意展開討論，豐富其交往內容。

　　（三）為幼兒樹立交往信心。

　　由于幼兒來自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內向孤僻，不敢與人交往。作為教師，在認真分析這些孩子的個性特點后，應積極與家長進行溝通，共同培養他們的交往能力，樹立起他們交往的信心。活動時，教師要鼓勵幼兒大膽說出自己的想法；游戲時，多與他們交流；生活上，關心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而提高他們的交往能力。

　　另外，為了使幼兒獲得交往上的自信，教師或家長還要有意識培養幼兒的興趣愛好，比如讓孩子學學唱歌，跳舞，繪畫，下棋，騎單車，滑滑板，打球等。有了一定的愛好專長，幼兒交往的自信就會建立起來，并利用某種愛好結交自己的朋友，為幼兒增加交往資本，拓寬交往范圍。

　　（四）教給幼兒必要的同伴交往技巧。

　　一個人與同事家人及熟悉的人們如何相處，往往取決于他童年是如何與其他小朋友相處的。幼兒隨著年齡的增長，與同伴的交往越來越多，與此同時，同伴爭執是不可避免的。正是在這磕磕碰碰中，幼兒才逐步學會怎樣與人交往，從而獲得社會交往的能力。首先，教師要讓幼兒樹立正確的是非觀，面子觀等，遇事時讓孩子多動腦思考，學會自我處理問題的方法。其次，是家長多為幼兒提供交友的機會，如請小朋友到自己家做客，讓孩子走出家門與鄰居小伙伴一起玩。當孩子們出現爭執時，家長應采用疏導的方法，幫助孩子解決矛盾。家長應有意識地了解周圍鄰居的表現，為孩子選擇品行端正的同齡伙伴，使之在與良師益友的交往中健康成長。

　　當幼兒在交往中發生矛盾時，教師不必急于介入，他們自己能解決的問題就讓他們自己解決。不同性格的幼兒可采取不同的教育方法：對于那些膽小羞怯，不愿參加集體活動的幼兒，要經常鼓勵他們敢于向同伴表達自己的意愿和要求，并盡量給他們說話和游戲的機會，讓他們充分表現自己的能力，增強交往信心，同時鼓勵周圍幼兒主動接近他們，關心他們，讓他們體驗群體生活的溫暖與快樂，增強參加集體活動的欲望和勇氣；對那些優越感強，常挑剔伙伴缺點，不容易與人交往的幼兒，可采取多種形式引導這些幼兒學會寬容，謙讓，并接納別人；對那些支配欲強，爭強好勝，活動中常招致伙伴反感的幼兒，我們則應教育他們允許別人在某些方面超過自己，學會聽取別人意見，幫助他們在群體中建立起平等，友好的同伴關系，消除他們心理上的一些障礙。

幼兒的交往教育隨筆3

　　在我們的日常生活中和教學工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發生這些現象時，我認為我們老師要善于處理。

　　在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實并不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因為在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認識自我的`問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當然在必需時，我們可采取適當的方法，進行“干預”，指導孩子解決矛盾，恢復友誼。

　　如果孩子確實受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因為這樣做，對孩子并無益處。正確的做法是，應先調查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方才還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，并要他向另外的孩子道歉，然后再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。

　　幼兒園是孩子邁向社會的第一步，接下來他們馬上就要進入小學，能夠與同伴友好相處，適應集體生活是他們成長過程中很重要的一個環節，對孩子今后的心理發展有著不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應該通過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小伙伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人。

幼兒的交往教育隨筆4

　　人要生存發展，就必須與他人發生聯系，進行交往，特別是幼兒時期的交往，不僅能使幼兒更好的適應社會，對其健康成長也極為重要。但是，如今大部分家長比較重視幼兒智力的發展，卻忽視了幼兒社會交往能力的培養，常把孩子關在家里，不許他們交朋友，使孩子的交往范圍大大縮小，孩子慢慢變得封閉自己，任性，不知謙讓。

　　怎樣讓家長理解培養幼兒幼兒交往能力的重要性，科學的指導孩子，并真正參與到幼兒的活動中去呢？我不斷尋找家園共育的有效途徑。

　　一、讓家長轉變觀念，理解培養幼兒交往的重要性。

　　現在多數孩子都是獨生子女，家長過分關心，過度保護，使孩子產生過分的依賴感，缺乏獨立性，不善于交往。可與家長談論此事時，家長態度非常平淡。于是我決定召開家長座談會，主題是“為什么要培養幼兒的交往能力”。我首先肯定了每個孩子的優點，告訴家長當今幼兒園的教育任務，幼兒的社會交往是實現社會化的必要條件，對孩子的個性、情感、認知等方面的發展都具有十分重要的作用。并指出有的家長一些不正確的`想法和做法。這是，家長才意識到交往能力對幼兒健康成長的重要性，紛紛表示一定盡力配合老師，共同培養孩子的交往能力。

　　這是一次非常成功而有效的家長座談會，家長的觀念逐漸開始轉變了，他們主動與我交談，主動了解孩子近期的表現，詢問如何配合老師。我們也借機利用家園練習冊、家長欄、給家長發資料等形式，向家長傳授培養幼兒交往的辦法和技巧。

　　二、向家長提供參與幼兒交往活動的機會，讓家長親身感受孩子交往能力的變化

　　我準備了大量幼兒圖書和一些幼教報刊，加上幼兒從家中帶來的一些圖書，在家長開放日組織了一次借書活動，幼兒和家長都可以借書。這天，孩子們的積極性很高，三五成群在一起商量借什么書，有的幼兒自愿當起了解說員，有的向別人推薦自己的書。幼兒的交往熱情很高，很快借到了自己喜歡的書，有的幼兒還幫家長借書呢！在活動中，家長親眼看到了孩子的交往能力明顯提高了，有的自主性和積極性，性格活潑開朗了，解決問題的能力也增加了。家長們感嘆的說：“如果不是親眼看到，我真不相信我的孩子進步這么大。”

　　通過這次活動，家長們進一步認識到發展交往能力對幼兒身心發展有多么大的促進作用。

　　其次，參與也是互相的，家長的參與也無形中推動了我的工作。家長發現孩子有了什么新問題，產生了什么新的想法，都非常坦率地與我交談。

幼兒的交往教育隨筆5

　　轉眼間，一學期即將過去，想想班里的每一名幼兒，都有了很大的進步。除了每天能按時入園，還知道自己的事情自己做，很多幼兒在手工制作和繪畫方面有了很大提高，性格內向的韓藝豪也有了很大的.進步。

　　韓藝豪長得非常可愛，白白的皮膚、大大的眼睛，好像混血兒，人見人愛。由于父母工作忙，3歲以前一直由保姆撫養，很少與外人接觸，韓藝豪不喜歡與人交流。直到入園時，還不能正確回答別人的問題，記得第一天看到他，我問：“寶貝兒，你叫什么名字？”他說：“你叫什么名字？”我又問他：“你幾歲了？”他說：“你幾歲了？”后來很長一段時間他都是這樣“鸚鵡學舌”，我想盡各種辦法改變他，也沒有多大效果。

　　藝豪在班里從不主動和小朋友玩，活動中也不愛說話，經常自言自語。我和他的媽媽進行了溝通，媽媽也很著急，為此還帶孩子到醫院檢查是不是得了自閉癥，醫生檢查后確認正常，媽媽期盼孩子能盡快變得開朗起來。

　　一次，我教孩子們唱歌曲《種瓜》，韓藝豪聽了兩遍就唱下來了，當唱到“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”時，他笑出了聲；還有一次，當我告訴小朋友“自己的事情自己做”后，他就再也不讓爸爸幫他穿鞋子了；每次畫畫，藝豪都會按照要求涂色，看著他認真的樣子，我的心里有一種說不出的滋味，多好的孩子啊，我一定要幫助他。

　　在接下來的時間里，我總是“逼”著他說話。在班里，不論干什么我都會問他：“你干什么呢？”然后再一個字一個字的鼓勵他回答，反復幾遍，直到他會說了，說對了，再讓他去做；學習唱歌和畫畫時，總是多表揚多鼓勵他充分展示自己，只要有機會，就引導他說出想干什么。慢慢的，藝豪變得愛說話了，能和班里的小朋友一起玩了。別人再問他：“你叫什么名字？”時，他能大聲地說：“我叫韓藝豪。”

　　在幼兒園里，只要教師給孩子們足夠的空間和時間引導他們，就會發現孩子們的飛速變化﹗

幼兒的交往教育隨筆6

　　下午戶外活動的時間到了，我帶孩子們到院子里的大型玩具器材邊玩耍，每個孩子都望著我，等我把安全注意事項交代清楚之后，孩子們便一窩蜂似的跑向各自喜歡的地方，我的眼睛也開始一刻不停地搜索，關注起孩子們的一舉一動來。王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個小朋友最喜歡玩轉椅的游戲，瞧！他們玩得真高興，玩得正起勁呢！可是，羅林旭好像遇到了什么問題，滿是委屈的朝我這邊走過來，眼淚一滴一滴地掉下來，一邊擦著眼淚一邊說：“閆老師，我想坐在轉椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋著，還把我推倒了呢！老師，你幫我說說他們呀！”羅林旭滿腹委屈地向我告狀，一雙明亮的眼睛用期待的眼神盯著我，好像在說：“閆老師，你一定要好好教訓他們，批評他們，他們不能這樣對待我。”我看著他那著急委屈的樣子，我蹲下身，認真地和藹地說：“是小小男子漢，要讓自己堅強一點啊，他們怎么會無緣無故地不讓你玩，又將你推倒呢？是不是你有什么地方做得不對呢？快去問問他們吧。”這時，羅林旭的情緒稍稍穩定下來，若有所思地用眼睛看著我。我用眼神鼓勵他，我再次用語言鼓勵他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時，小朋友之間發生了矛盾，要自己學著去解決，老師相信你能自己解決好問題的！”羅林旭在我的注視下來到了轉椅旁，大聲地說：“我想坐在轉椅上玩，你們憑什么不讓我坐在轉椅上？”朱仲坤的小快嘴馬上說開了：“老師以前規定了，玩轉椅時每次只能坐五個小朋友，可你不遵守游戲規則，都已經滿了五個小朋友，你還要再坐進來。”林旭的聲音慢慢小了下來：“可是，你們都把我推倒了！”王俊奇、李怡楠走過來說：“可是，我們也沒用很大的'勁，只是輕輕地、小小地一推呀！等一會兒，走了一個人，我們還是歡迎你來轉椅這兒來玩的。”羅林旭在轉椅旁徘徊了一會兒，回頭對朱仲坤說：“那我等一會兒再來玩吧。”

　　孩子們有自己的交往原則，沒有老師的介入，他們也能按照游戲規則去解決好游戲中出現的問題。孩子們能分清問題的對與錯，教師該放手時就大膽的放手，讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會在矛盾和沖突中學會自己解決問題，放手孩子的交往，孩子們會更自信，堅強！

幼兒的交往教育隨筆7

　　作為幼兒教師，除了通過各種活動、游戲教給幼兒知識和規則以外，通過處理幼兒之間的矛盾，交給幼兒正確的交往方式，也是教育的重要內容。

　　幼兒年齡小，又是獨生子女，處處以自我為中心，造成了一些不正確的交往方式，引起幼兒之間的打架和矛盾，如何對幼兒進行人際交往的教育和引導呢？

　　首先，不要單純的說服教育，那種教育的作用很小，一些大的道理幼兒不能很好的理解，作用力很快就會消散。

　　不要大聲的訓斥指責教育，那樣教育的作用很短暫，當他不在你的眼皮底下時，作用力就會失去作用。

　　要教給幼兒一些具體的做法，或者多對幼兒進行反問：你是如何做的？如：琪琪跑來告狀說澤澤推他了，我沒有馬上把澤澤叫過來進行質問，而是反問了一句：“你在干什么了？”琪琪沒有回答我就跑掉了。其實我早就看見了他們兩人的問題，琪琪先推了澤澤，澤澤只是推他時用力了一些，琪琪就不高興了。沒有反思自己的行為，先來告人一狀，被我一句話反駁了回去，我只是小聲的提醒了澤澤，讓他小心一點，問題就這樣解決了。

　　其次，也不要特別注重幼兒的承諾，有時他的承諾像風一樣吹過之后就會無影蹤，太快速的承諾，失信也越快。

　　所以此時要教給幼兒一些正確的行為，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，馬上跟我說：“老師，我不抓小朋友了。”我沒有理會她，先把事情的來龍去脈問清楚了：因為田田要玲玲手里的西瓜子，玲玲不舍得給，田田在幾次索要不成時，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我讓田田給玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后問田田，人家不給你時，你該怎么做？田田不做聲，我把問題給小朋友，小朋友就給田田想出了辦法：人家不給就不要了，或者自己想辦法找幾粒西瓜子。多好的解決問題的.方法，我跟田田說你應該這樣做，田田也點點頭說：“老師，我知道了。”不要幼兒的承諾，只告訴幼兒正確的的行為。

　　這種方法可以適用于解決很多幼兒交往的問題，如搶玩具、站隊時的插隊、擁擠、減少幼兒告狀等的行為。

　　交往方式，決定了幼兒以后適應社會的程度，與人合作的能力等。所以從幼兒期就教給他們正確的交往方式，培育和諧發展的幼兒。

幼兒的交往教育隨筆8

　　教育在任何時候都是人的活動，是人與人之間的活動，是生動的人與人之間的交往。任何教育活動都建立在交往的基礎上，所謂“親其師則信其道”，師生之間的親近聯系，可謂一切優良教育實踐的基礎。可見，在教育的過程中，師生之間良好的交往狀態是多么的重要。

　　在對幼兒的日常教育中，我們習慣稱呼幼兒為“小朋友”，似乎已習以為常，沒覺得有什么特別的地方。但是，細細想來，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。作為老師，我們也都有自己的朋友，通常我們會將與自己關系親密的人稱之為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒當做自己真正的“小朋友”，我們才能夠更好的更平等的與他們交往，尊重他們，賞識他們，才能夠真正的蔥他們的角度去看待問題，從而了解他們。所以，只有試著蹲下來與孩子交往，于他們建立平等融洽的關系，才能夠更好的與幼兒溝通，才能夠對幼兒實施更好的教育。

　　記得前幾天我們班上的一個叫果兒的女孩，在練操時突然傷心的'大哭起來。看到這個情況，我第一反應時被別的孩子欺負了。我馬上走過去問她：“果兒，你怎么啦？”當時語氣有些急躁，因為別的孩子還等著我練操呢。果兒用淚汪汪的大眼睛看了看我，并沒有停止哭泣。我意識到了自己的語氣有些急躁了，于是我把她拉到一邊，用稍微柔和一點的語氣問她：“怎么啦？有人欺負你嗎？”她依然看著我不說話，并且還在不停的抽泣。沒辦法了，我的問話不起效果，于是我請站在她后面的一個女孩子過來，對她說：“琪琪，你幫我去問問果兒，你們是好朋友，她可能會告訴你。”我讓琪琪和果兒到一邊去說話，我繼續忙我的。一會琪琪跑過來告訴我：“老師，果兒說她不舒服，所以才哭的。”

　　事后，我對這件事進行了思考，我總是從我的角度去看孩子，覺得果兒是受別人欺負了，其實不然。當發現孩子的問題是，我也是站在老師的位置上去問孩子，可能孩子覺得老師的問話有壓力，所以不肯回答。當作為朋友的琪琪去問她時，果兒馬上就告訴她了，這就是作為朋友的魅力。經過這件事情也讓我更加知道了蹲下來與孩子交往是多么的重要。只有愿意蹲下來的老師，才能在同一個水平線上和孩子對視，用“平等”的心態和孩子交流。和孩子處在同一角度，想想如果自己是個小孩子，會怎么對待這件事情，這樣才能給孩子正確的引導和建議，讓孩子的發展更為順利。

幼兒的交往教育隨筆9

　　平時我總是教育孩子，說話要算數，不能做到的，就不要答應，答應了就一定要做到！

　　這天，課件活動時間，我站在一旁，看著小朋友們做游戲，心情非常的愉快。

　　突然，一個聲音傳來，“老師，你說話不算數。”

　　看著瑞瑞那滿是責備的神情，我愣住了。

　　“我怎么說話不算話啦？”

　　我溫和地問他，他什么話也沒有說，只是指指鋼琴上的陀螺。

　　我頓時明白過來，原來是這么回事。

　　昨天如園時，瑞瑞帶來了一種很好玩的陀螺。但是那種陀螺的“抽線”很長，也很硬，頭上還比較尖。為了安全，我對他說：“這陀螺一不小心會弄疼小朋友的，先放王老師這兒，等媽媽來接你時，老師把它給媽媽帶回去……”說完，我就順手放在鋼琴上的一個小盒子里。然后忙著一天的活動，就把這事給忘記了。

　　下午接孩子這段時間，瑞瑞老在我旁邊轉悠，但我忙著和家長交流，也沒有想起這件事。

　　今天，他冒出了這么一句話，給從教時間不常的`我敲起了“警鐘”，對孩子說話一定要算數，不然就要發生“信任危機”了。我不好意思地對瑞瑞說：“對不起，老師忙得忘記了，下次不會了哦。” 瑞瑞笑了起來：“沒有關系的。”看著他那天真無邪的小臉，我禁不住樂了。

幼兒的交往教育隨筆10

　　一、現狀分析

　　隨著社會的發展，交往與合作已成為人們生活中不可缺少的一部分，然而隨著現代獨生子女增多，相對單獨的社區套房的居住條件等原因，導致孩子對外交流較少，在他們身上出現了許多不合群現象，例如，自我中心意識嚴重，不愿與他人說話、交流等。針對上述情況，我對我園剛進入小班的幼兒進行了一系列的觀察，發現角色游戲對于小班幼兒交往與合作能力的提升起到了關鍵性作用。

　　二、觀察案例

　　觀察時間：20xx年9月――20xx年12月

　　觀察對象：小一班幼兒共36人

　　觀察方法：行為記錄法，記錄孩子們在角色游戲中的語言、動作、交往合作情況。

　　案例一：娃娃家

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色游戲，每次游戲時，總會有許多孩子沖到娃娃家爭著搶著做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最為喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就為正當“媽媽”而吵了起來，她們誰也不愿意謙讓。這時，帶班的丁老師走了過去，開始引導她們學會相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、了解她人的情緒情感。丁老師蹲下來，說：“你們都想做媽媽呀，可是一個家里只能有一個媽媽，那該怎么辦呢？”然然聽了，馬上說道：“我當媽媽，她做寶寶。”可是，欣怡并不愿意，她大聲說道，“我不要，我要當媽媽！”這時，丁老師就說，“這樣，你們誰也做不成媽媽了。而且游戲都快要結束了哦，再不決定這次游戲就不能玩了！”然然一聽，說道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點點頭，同意了。接著兩個孩子手拉手投入到了游戲中，臉上掛著甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開展了游戲，又學會了同伴之間相互協商、交流。

　　小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我為中心。而且，小班孩子剛入園，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什么有什么，大多時候只考慮到自己要什么，沒有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園游戲中容易出現交往之間的沖突與矛盾，這時，主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到克制自己的欲望，考慮到別人的意見，加深同伴之間的友誼，增強幼兒之間的交往與合作能力。

　　案例二：玩具吧

　　玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛的游戲之一。一天，浩浩小朋友從家里帶來了一輛非常好看的大汽車，孩子們爭先恐后的要做小司機，開這輛大汽車。于是，老師走過去引導他們說，“你們這樣爭搶大汽車，大汽車會不高興的！大汽車喜歡每一個有禮貌、懂得和朋友分享的孩子。”聽到這話，孩子們知道了玩玩具時要互相謙讓，于是，孩子們學會了相互協商，然后排隊輪流進行游戲。看到孩子們自己商量解決游戲中的問題，覺得孩子們的社會交往能力有了明顯的提高。

　　案例三：愛心醫院

　　醫院是孩子們角色游戲中最為喜歡的游戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個小朋友在醫院里面玩游戲，寧寧是醫生，小雪是病人還有宣宣是護士。我看到他們三個在爭搶著針筒打針，于是我走過去，問道：“你們去過醫院嗎？醫院里面都是誰幫你們打針的呢？”小雪說，“護士阿姨打針的，可是我也想當護士阿姨打針！”我說，“那現在小雪你是病人就應該給醫生檢查，護士打針。然后，下次小雪做護士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接著就對宣宣說，“這次你做護士，下次我做，好不好？”宣宣點點頭。于是，她們有快樂的玩了起來。

　　三、角色游戲的作用

　　（一）、學會正確處理人際關系，形成良好的行為習慣

　　角色游戲是孩子按照自己的.意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們動腦筋、出主意，創造性地反映生活，盡情地抒發著自己的感情，他們體會著做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關系，在游戲中已成了一種約定，俗稱的規則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學會了正確處理人際關系，形成了良好的行為習慣。

　　（二）、有利于幼兒擺脫自我為中心的意識，提高交往技能

　　角色游戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會角色而實現角色的轉換，使其進入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行為經驗，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內容，進行多種角色的轉換提高角色游戲的水平奠定了基礎。入園前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動往往只限于父母、親人、家庭范圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關聯，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的引導，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，盡早走出“自我中心”的角色游戲，幫助幼兒學習建立了良好的伙伴關系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂趣，學習了交往的技能。

　　四、教師對角色游戲的指導

　　（一）、教師要為幼兒提供足夠的生活經驗來充實幼兒的角色游戲內容。

　　由于小班幼兒的生活經驗不是很豐富，他們在角色游戲時常常會顯得無所事事。一般來說，幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的學習與生活，因此，教師要注重在平時教學、日常生活、節日娛樂、親子郊游、看圖書等各種活動中，拓展幼兒的視野，利用一切機會引導幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，積累生活印象。我們在外出郊游時，就會在路途中引導幼兒觀察司機叔叔是怎樣開車的，看到路上有行人怎么辦。事實表明：幼兒對生活觀察得越仔細，游戲的情節就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節的豐富，有利于促進幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。

　　（二）、教師可以作為玩伴來參與角色游戲，并給與幼兒正確的引導。

　　教師直接參與游戲是促進游戲情節發展的重要手段。小班幼兒喜歡游戲，但又不會做游戲，需要教師具體的指導和幫助。小班幼兒對成人的依賴性很強，當看到老師和他們一起做游戲，成為他們的游戲伙伴時，會感到格外興奮。所以教師通過參與游戲擔任角色之后，以角色的身份指導游戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，根據需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時，由于各角色的活動單調，又缺乏協調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，游戲內容也就豐富了起來。如此，也有利于幼兒學會游戲中的交往與合作。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒“樂意與人交往，學習互助，合作和分享”。幼兒將來要在社會上立足并充分發揮自己的力量，就必須學會于他人交往，將自己融入于集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色游戲是社會現實的縮小化，教師是孩子們踏入社會的領路人。正確、規范的角色游戲體驗，能給孩子們美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上踏出堅實的步伐。

幼兒的交往教育隨筆11

　　早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早!”“早上好!”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊?”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發生了什么事情。可是碩碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢!”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

　　與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的'需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養者的交往。隨著年齡的增長、身體發育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發生。但孩子的交往經驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當地表達自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現了當其他小朋友與她發生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經有了初步的培養孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份出現，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現。我們需要在適當的時候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經驗。

幼兒的交往教育隨筆12

　　我們班奕奕：一個可愛的女孩兒，七歲獨生子女。她聰明，文靜，思維活躍，學習興趣高，但是不愛語言表達和與同伴交往，特別是在人多時無論怎樣引導，什么活動她也不參加。其表現為：不與同伴一起玩，下課總是一個人呆坐在位置上，集體回答問題有時很積極，而在老師單獨提問時卻再也不說話，任憑你怎樣引導也沒有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時奕奕總是自己單獨地玩，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。

　　針對這種情況，她的父母也很著急，有點束手無策。我告訴她的父母幫助她改變是我義不容辭的責任，我們互相配合，相信可以改變。《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快形成安全感，依賴感。”如何讓孩子愛交往、會交往，我向家長了解情況，由于生活環境單一，奕奕又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了她心理上的緊張。家長也很頭疼這件事，于是我經常與家長溝通，提出與家長配合，在日常生活中積極為幼兒創設交往的機會，同時，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會愛交往、會交往。為了幫助奕奕小朋友改變她的不善交往的性格，我采取了一系列的辦法：

　　首先我與奕奕小朋友建立良好親密的師生關系，就像對待自己的兒女一樣，日常生活中我常常關心幫助她，課外經常把她叫到身邊與她聊幾句，只要有一點進步我都會鼓勵表揚她，多牽牽她的小手，給她有家長在身邊的感覺，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張,讓幼兒感到溫暖，形成安全感、依賴感。讓她愿意接受的同伴與她同桌，通過各種課內外活動教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中打擾別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。

　　在日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對她進行教育和引導，增強她的自信心，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近，合作的態度。”我采用“手牽手”的方法，請能力強的小朋友在活動中多與她接觸，多與她一起游戲，使她逐步適應幼兒園的日常生活。還適當安排一些“大帶小”的活動，使幼兒有機會與年齡較大或較小的孩子交往，體驗不同的交往樂趣，促進他們交往能力的發展。對于幫助奕奕小朋友的事情，我認真做好觀察記錄，及時與家長聯系，了解幼兒在家情況，不斷調整教育方案。

　　平時在園里，老師小朋友主動去接近她，為她排除在園遇到的.種種障礙，送她五角星，對她進行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的五角星，她開心的笑了,愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。在我組織的“手牽手”活動中，小朋友都會跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，好圖片給她看，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。有時也通過情景表演的方式表演給她看，這樣她明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。

　　經過近一年的時間，奕奕小朋友有了很大變化，我就及時表揚、鼓勵她，讓小朋友向她學習。從此以后，她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變得比以前愛說話了,也愛和別人交往了。

幼兒的交往教育隨筆13

　　學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善于用語言表達自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態，是一種語言積累轉向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進行語言的交往。但根據一段時間的觀察和思考，發現班中孩子的語言交往能力發展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發現全班孩子大致可分為四大群體：

　　群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總人數的25%。

　　群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總人數的10%。

　　群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約占總人數的30%。

　　群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約占總人數的35%。

　　從以上的分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務之急是多多關注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

　　通過實踐以及經驗的積累和資料的查找，發現有三個措施能有效地改變這一狀況，激發幼兒說話的欲望，培養幼兒說話的主動性，增強幼兒說話的自信心。

　　一、巧設問題，引導幼兒有話可說

　　幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西游記》嗎？為什么？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個遍，討論氣氛熱烈、活躍。

　　二、創設環境，鼓勵幼兒有話敢說

　　這一步驟的順利實施，先決條件是要創造良好的群體關系。幼兒的語言發展很大程度上受周圍環境與心理因素的影響，要發展幼兒的語言，促進幼兒的交往，必須為幼兒創造一個平等、和諧的心理環境，給幼兒提供鍛煉的機會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。于是，在日常生活中，我們為幼兒創設了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，而我們也不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課后、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

　　三、豐富活動，啟發幼兒有話會說

　　幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的.想法較完整地表達出來，要提高幼兒的語言表達能力，教師豐富幼兒的詞匯勢在必行。

　　首先，通過組織各種豐富多彩的語言教學活動，豐富幼兒的詞匯。根據幼兒年齡特點，我們采取了詞匯與動作結合的方法進行，請幼兒用各種形象的動作表示動詞，進行理解識記。

　　其次，擴展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經驗與情感體驗。從而激發幼兒語言表達的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。

　　開展以上三個步驟的同時，還不能忽視另一個問題，那就是培養幼兒良好的傾聽習慣，良好傾聽習慣的形成并非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學中設計了相關環節，以培養幼兒的傾聽能力。如：美術活動中，請幼兒仔細聽清老師提出的要求再下筆；語言活動中，請個別幼兒回答或講述相關內容，其余幼兒做“小小檢查官”，發現錯誤的給予獎勵；數學活動中，多采取“聽數字拍手”的形式進行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時加強家園聯系，經常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春游時看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。

　　總之，促進語言發展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有通過語言交流，才能促進合作，從而在激烈的競爭中處于不敗之地。

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