學生的隨筆15篇【精選】
在學習、工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的學生的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學生的隨筆1
在博客上瀏覽，在爐中煤的博客里讀到一篇《教師，你應該在一個信念指引下前行》的文章，說一個教師最重要的是要有一種使命，這使命首先來自信仰。信仰什么？信仰自己，信仰自己所從事的工作的巨大使命來自那些最普通的日子里，創(chuàng)作出的一個個超越自己的公民。
而同時，一位游客長達500字的留言卻讓我對信仰有了更深的思考，這位游客說道：“為什么我們提倡老師要有個高尚情操和社會使命感，而不得多；但沒有悠久歷史的美國雖不提倡，反倒多得呢？中國人缺少什么呢？缺少的不是那些大道理，缺少的是小道理，缺少的是符合人性弱點的、實際的小道理。我總覺得，不管干什么，自己高興舒心、對的起這分收入就行。對于教師，對得起講桌旁邊的同學，把自己從教室里得到的還到教室里去。這就夠了。人要有多高尚呢？”
人要有多高尚呢？我不由一遍遍自問。教師這一職業(yè)，并不是簡單的高尚與卑微的問題。雷夫回答記者的話清晰地浮現(xiàn)在腦海：“我每天都在懷疑自己。失敗對我來說是家常便飯。有很多夜晚我都無法入睡，為自己無法抵達某個孩子的內(nèi)心而氣惱。教育是嚴酷的。我力圖教會我的孩子在一個時常不光彩的'社會做一個體面的人，我力圖說服我的孩子在一個時常險惡的社會做一個善良的人。”很多時候，真實都顯得很殘酷，比如我們做教師的人，或者很多時候是一種“迷路”，心中有著與之截然不同的夢想，然而又因為某種原因，卻不得不存在于這樣的位置。處在這樣的位置上，各種各樣的理由會使我們疲憊，我們會埋怨社會的不公，埋怨自己地位的低微，與日俱增的，是對自己職業(yè)的一種倦怠。也或者在內(nèi)心深處，存在著一種恐懼，對美好事物的向往與追求過程中相伴著的一種恐懼，這恐懼讓我們一時失去了方向。曾經(jīng)我也很失望地和朋友說起：“沒有什么可以永恒。”朋友說：“不，信念可以使我們永恒。”何為信仰？我更愿意在此把信仰理解成為一種方向。
同時映現(xiàn)在腦子里的是電影《生命因你而動聽》里雅各布校長說給賀倫老師的話：“做一名教師有兩項工作，為年青的大腦傳授知識，你做了，但更重要是指給他們方向，以免知識被浪費。我不知道你傳授知識水平如何？先生，但指引方向方面，你很差勁。”賀倫老師的夢想是成為作曲家，他每日坐在鋼琴旁如醉如癡地創(chuàng)作，為了維持生計，他選擇走進學校做一名教員，他做到了把自己得到的還到了教室里去，可是五個月來他沒有使學生有絲毫進步，他還諷刺學生，把一個說出“我寧愿是在別處”的學生氣急敗壞地趕出課堂。直到賀倫找到了自己的人生方向，他才真正地帶給學生以方向，并且使學生知道什么是正確的事情，并有信念去堅持。
生命中什么是最重要的？是地位，是財產(chǎn)，是名譽，還是家庭，或許每個人都有自己的定義，你可以給自己一點點時間，去思考一下這個問題，簡單嗎？不一定，因為你不知道你以后是什么樣子的，可能你會很富有但卻很孤單，你可能很快樂但是很簡單，你可能很無憂但是很平淡……我們選擇了這個職業(yè)，也就選擇了平凡瑣碎而又極富意義的人生。從此與之血肉相連，唯用真誠，唯用愛心，唯用智慧，唯用教育書寫自己的人生。當晚霞一抹于西天漫鋪，當歸雁一陣于天際消逝，我們的眼中漫溢的是為人師的幸福。
或者，我們不會像雷夫與賀倫那樣，終不會遇到生命的慶典。然而，生命，是可以彼此交換，彼此影響的，這些生命的樂章，正是因為了彼此的存在和交融，才變得無比動聽。當老師擁有了信仰，或是擁有了自己的正確的方向的時候，轉(zhuǎn)角之處遇見的那個人，原來是你，也是我自己。
學生的隨筆2
有人曾說過“女孩是夸出來的，男孩是使出來的”，在我的教學工作中，這兩句話讓我也用了一把，真實地證明了它的精辟性。
秋期開學的第一天，我就深深地記住了一個男孩：周飛揚。我清楚地記得：那天，我班的三位老師，各有分工，一個在大門口站禮儀，一個在寢室招呼家長鋪床，只有我一個在班級接待家長和孩子。一會兒回應家長的各種提問，一會兒給孩子幫忙找座位，一會兒急忙看看孩子少了沒有，走出去了沒有……此時的我，恨不得有孫悟空的分身術才好應付眼前的局面。可就在這百忙中，我不時發(fā)現(xiàn)有一個男孩從我身邊過來過去，每次都有理由：“我太熱了，出去透透氣。”“太吵了，煩人，我出去靜靜。”“我去玩會兒滑梯去。”…….我的天，這是誰，居然這么隨便，他完全不顧這鬧哄哄的局面，旁若無人地進進出出。再加上天熱，連忙帶急，我身上早已是一身的汗。可再煩也不是辦法，我一溜小跑，拉住了他：“小朋友，你叫什么名字?”他抬起了頭。我這才發(fā)現(xiàn)，原來他的眼睛有問題，一只眼正常，一只眼小得好象沒睜開一樣。聽到我問他，周飛揚一臉的不屑，歪著頭，一大一小兩只眼看著我就是不說話。沒辦法，我只好讓他先進班。正在這時，只聽身邊的一位家長說：“周飛揚，你也在這個班呀。這個小淘氣鬼。”周飛揚，真是名如其人，有一個張揚的個性。身邊的那位家長見縫插針地說了一句：“這個周飛揚，上學期在中班沒少惹老師生氣，是個聰明又調(diào)皮的孩子。”送走了身旁的家長，我只好邊忙邊拿眼睛瞄著周飛揚，生怕他再走出去，惹出什么麻煩來。
果不其然，在孩子們差不多到齊，我在整理紀律的時候發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都睜著陌生的眼睛看著老師，卻沒有了我唯一記住的周飛揚的影子，我大吃一驚，大叫一聲：“周飛揚。”這時，有孩子大聲說：“老師，他在這兒。”我順著孩子手指的方向看去，原來周飛揚正鉆在桌子下面偷著樂呢。見此情景，我氣不打一處來：“出來!”可周飛揚居然置若罔聞，繼續(xù)我行我素，我怒火中燒，一把把他拉了出來。也許是看到老師真的生氣了，他老老實實地坐在了座位上。可眨眼的工夫，當我再用目光去尋找周飛揚時，又不見了蹤影，我急忙向后面走去，這時有孩子大聲喊：“老師，他在那兒呢。”我一看，周飛揚正在后面活動室里扒東西呢。至此，我已無話可說了，朝他狠狠地瞪了瞪眼，把他拉回了座位。
沒辦法，我們兩位老師商量后讓周飛揚坐到了第一排，就在老師的眼皮底下。心想：這下看你還敢跑嗎?還敢搗亂嗎?就在我扭身給孩子們打開展臺時，聽到后面?zhèn)鱽砹宋男β暋＜泵D(zhuǎn)身一看，周飛揚不是坐在椅子上，而是把書包當作枕頭，把一雙鞋墊在屁股下，雙手拿著鞋子，蹺著二郎腿正躺在地上呢。此時，我們在場的三位老師都不想再去理他了，真有了“孺子不可教也”的想法。
好不容易，熬到了放學。周飛揚的爸爸一見到我，就急忙問：“老師，孩子今天惹你生氣了吧?”看來，周飛揚的爸爸是個明理的家長，也知道自己孩子的調(diào)皮。我請他稍等片刻，等我有時間了與他溝通。當所有的'孩子都走了，周飛揚的爸爸看著嗓子沙啞的我，愧疚地說：“老師，又給你添麻煩了。”通過了解我知道，周飛揚的媽媽在鄉(xiāng)下上班，他一直都是爸爸帶的。爸爸的脾氣有點火暴，遇事講上兩遍就沒了耐性，有時還會用武力解決。久而久之，孩子就有點兒叛逆。另外，周飛揚的精力非常充沛，往往有使不完的勁，一天到晚到處都是他忙碌的身影。
靜下心來時，我針對周飛揚的情況進行了分析：對這個精力充沛的孩子一味地指責、批評是不行的，必須有一個切實可行的辦法去約束他，引領他，讓他慢慢地融入集體，有一個良好的生活學習習慣。
既然孩子精力充沛，那就讓他有事可做，釋放其多余的精力。孩子精力充沛，想讓他靜靜地坐著而又不惹事是不可能的。為此，我想出了好多種方法來。每天早上，周飛揚都來的比較早，一到班級就像開籠的小鳥跑來跑去，不是這兒有他制造的聲音，就是那兒有他散落的東西。于是，我靈機一動，計上心來。我對他招招手，說：“周飛揚，你愿意不愿意幫老師給小朋友們發(fā)接送卡喲?”一聽這話，周飛揚邊蹦邊喊：“行，我就想發(fā)。”他那踴躍的樣子看起來真可愛。只見他趕忙站到桌子旁邊，學著老師的樣子，先把接送卡擺放整齊后，兩眼直直地盯著窗外，一旦發(fā)現(xiàn)有小朋友來了，就急忙找出接送卡，送到小朋友家長的手中，還甜甜地說了聲：“叔叔好。”“奶奶好。”家長在走時，他也急忙再說上一句：“再見!”說實在的，一旁的我看得直樂。在整個晨檢接待過程中，周飛揚是第一次最省事兒的孩子。在第一節(jié)集體教育活動前，我鄭重地當著全班小朋友的面，高聲說：“今天，老師要表揚一個小朋友。”說到這兒，我用眼睛的余光看了周飛揚一下，喲，他正坐得端端正正，兩眼緊緊地盯著我呢。我笑了，趕忙說：“來，我們把掌聲送給周飛揚小朋友，因為他今天幫老師了，是老師的好幫手!”在孩子們熱烈的掌聲中，我看到周飛揚坐得更端正了。整節(jié)課，自始至終，他都有很好的配合。當然，又少不了我的不失時機的表揚。
緊接著，我在他先寫好作業(yè)時，讓他去把小朋友們的書包整理整齊;在上美術課時，讓他給小朋友們分發(fā)圖畫紙;在小朋友們?nèi)敉饣顒訒r，讓他把沒有擺放整齊的椅子擺放整齊;在午飯后小朋友們準備午休時，讓他把小椅子、桌子擺放到位……一整天，周飛揚都在老師的安排中忙前忙后，像一個快樂的使者。當然，一天下來，我對他不僅有口頭表揚，還有物質(zhì)獎勵：一張五彩的粘貼畫。下午放學時，面對他的爸爸，我當著周飛揚的面異常興奮地說：“今天，周飛揚棒極了!幫老師和小朋友做了好多事兒!”“真的?”他爸爸好像不相信一樣看著我。“是真的。周飛揚很能干的。”面對我肯定的眼神，父子兩人都開心極了。眨眼間，就看到周飛揚嘻笑著跑去幫周老師打掃衛(wèi)生去了。看到孩子不在身邊，我對周飛揚的爸爸說：“你可以在家里也讓孩子多幫你做做他力所能及的事，不僅能釋放他多余的精力，還能培養(yǎng)他的各種能力。相信我，你兒子行的。”聽了我的話，孩子的爸爸連連說：“王老師，還是你有辦法。看來，我們選這個班是選對了。真謝謝你了。”望著他們離去的身影，我還聽到周飛揚對他爸爸說：“老師都說我能干，就你不信，這下服我了吧。”我開心的笑了。 不出我所料，第二天早早來到幼兒園的周飛揚一見到我就嚷嚷：“王老師，昨晚我?guī)臀覌尣磷懒耍瑤臀野帜猛闲耍裉煸缟衔疫�給我媽推自行車呢。”一旁的爸爸對我肯定地點了點頭，說：“真的，這家伙會干活。以后就讓他多干，省得他搗蛋。老師，讓你費心了。”此刻，一種成就感油然而生，不僅改變了孩子，還讓我有了許多收獲，可謂一舉兩得。
同時，我再接再勵，有意培養(yǎng)他培養(yǎng)他的自制力。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)周飛揚有一個優(yōu)點，他十分喜歡寫字，一聽說要寫作業(yè)，就非常安靜、專心。鑒于此，每當有其它活動時，我都及時提醒他要像寫作業(yè)時一樣保持安靜，做一個老師和小朋友都喜歡的孩子。孩子都有強烈的表現(xiàn)自我的欲望，他有了在活動中進行自我約束的意識，就能慢慢約束自己做好一件事，并學會與他人和睦相處。
一學期下來，連鄰班的老師都好奇地問：“你們班的那個小淘氣怎么不突出了?轉(zhuǎn)學了嗎?”“人家現(xiàn)在變成好孩子了!秘決呢，不告訴你。”我一臉自豪。
學生的隨筆3
教師為什么要讀懂學生？作為一名一線教師，不僅僅是站在講臺上教書，更多的是需要了解學生的個人情況。畢竟教育不是做產(chǎn)品，因為教育的對象是學生，是一個人。所以每個人的情況都不是同一的。因此在教學過程中最主要的是要學會讀懂學生，只有讀懂學生后，才會在教學上有進一步的提高。
我們知道了讀懂學生的重要性，接下來就是用什么方法讀懂學生。這需要的是心理學的一些基本理論，和一些心理測試。在諸多的心理測試中，繪畫法比較簡單，就是讓學生在A4的白紙上，任意的畫畫。作為教師，可以通過畫，來發(fā)現(xiàn)學生自身的問題。我在我的班級做調(diào)研的時候，就用了畫畫的方法，讓一組的學生任意的畫畫。其中有一個女生的畫，是汪洋大海中停泊著一只小船，伴隨著露出海平面一半的太陽，還有幾個海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫，但是作為一線教師的我們應該要了解的是為什么一個花季少女會在一張白紙上畫出能讓人沉思的畫。因為在汪洋大海中的一只小船，意味著一個人要堅強的面對很多。因此，我專門找了這個女生，談了一次話。這個女生則是含著淚把他一直藏在內(nèi)心的難受說了出來。雖然這個女生是一個很愛學習的學生，但是她的要強性格很突出，比男生還要強。那種不服輸?shù)男愿癖澈箅[藏的是自己的苦。因為只有心里苦的人，心靈才會很脆弱，才會讓自己的外表堅強起來。當這個女生訴說了自己的難受后，一臉放松的表情，這時我給他了一塊糖，跟他說，雖然說很苦，但是也有甜的時候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個女生努力的放下了以往的要強。這種畫畫的方法不一定能看出所有學生的內(nèi)心世界，因為也有人應付。所以這種方法只適合用于個人。
讀懂學生不是一件容易的事情，這不僅僅需要一線教師有相應的知識，還需要對教育的一種熱忱。因此我們當成為教師之前就要意識到讀懂學生這一點。不是一味只是教書。我們應該切合學生個人的實際情況來教書。
在讀懂學生中還有一個很重要的部分，就是針對輕度智障兒童的認知。在國外，很多學校重視這些輕度智障兒童的學習支援。我們稱之為LD，ADHD兒童。這類輕度智障兒童或者是輕度自閉癥兒童的教育支援方面，也是我們一線教師所要重視起來的。有些兒童的智力發(fā)育比較晚，有的時候跟不上學習進度。此時我們作為一線教師應當對癥下藥，因此我們在看學生的作業(yè)的時候就應該第一時間發(fā)現(xiàn)，并去了解。比方說，5，6年級的學生寫得字如同幼兒園的孩子寫的，或者有的學生的記憶力很差，經(jīng)常抄錯字等等。像這樣的學生，教師應當去家訪，了解一下家庭的情況。比如說父母如何在家里教育孩子等等。在教學過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)一些學習很吃力的學生，他們的學習吃力不僅僅是自身的原因，還有家庭的原因在里面。比方說因為父母在外工作，回家后不能照顧到孩子的學習和生活。因為家庭暴力導致孩子的內(nèi)心緊張，與人交流困難，注意力不集中等等。或者其他的方面，比方說在學習上吃力，但是在體育，繪畫等方面突出。等等的一切都需要一線教師在第一時間掌握。在殘疾兒童教育里最重要的中心點是，根據(jù)每個人的需求來提供各自相應的教育支援。同樣的道理我們可以放在普通教育上。不管是對健全兒童也好，還是對LD，ADHD等輕度智障兒童也好，都必須是運用對癥下藥的教育方式。一線教師在課堂上是統(tǒng)一的，但是在課下的個別輔導上是需要符合學生自身情況的。這就是最主要的讀懂學生。
在讀懂學生的過程中，不僅僅是一線教師的努力，更重要的是教師群體的意識。也就是說作為教師應當與其他一線教師進行讀懂學生的共享。以便達到其他老師在遇到問題的時候，可以做相應的解決，以及做到咨詢的作用。
教師是一個群體，我們共同面對的是學生的人生未來。因此讀懂學生其實主要是一種教師的職業(yè)意識。也就是說，當我們成為一名人民教師之前，首先要對這份職業(yè)感到是神圣的，是光榮的，而不是因為自己的生活可以得以保障。作為老師，最可悲的事情是自己被畢業(yè)后的學生視成陌生人，作為學生，最可悲的事情是沒有遇到一名真正的好老師。因此讀懂學生之前，我們應該端正自己的職業(yè)態(tài)度，杜絕誤人子弟的行為。從而做到一名真正的靈魂工程師。
在讀懂學生過程中，需要借助心理方面以及教育方面的`專家，也就是需要從事搞教育研究的專業(yè)人員的輔導。尤其是在學生咨詢方面，教師的態(tài)度應當是傾聽，而不是審問。但是在當今的教育體制下，更多的教師不懂得什么是傾聽，而是不去等學生把自己的想法說完，就一個勁地批評審問。我們可以在作學生咨詢的時候，放下自己所謂教師的身架，以一個人對待一個人的方式來跟學生們接觸。哪怕是剛上小學的孩子，我們都不可以擺出一幅所謂的大人的樣子。這就需要專家的指導幫助。以及，當一線教師出現(xiàn)不能自己解決的問題的時候，可以咨詢專家，以及得到專家的指導幫助。
在讀懂學生過程中，還需要家長的配合。也就是說教師需要讓家長也重視讀懂自己的孩子。當我們了解了孩子真正的想法的時候，才可以在孩子需要幫助的地方進行間接性的幫助。所謂間接性的幫助是希望孩子能夠自己主動去解決問題，家長和教師屬于在暗地里稍微指引的。因此，家長的配合也是非常重要的。
綜上所述，讀懂學生不僅僅需要一線教師的教育方面的知識，觀察能力，綜合思維分析能力，更需要的是團隊的力量以及教師意識。同時也需要各界人士對一線教師的援助支持。孩子的手里握著國家的未來，重視對孩子的真正教育，就是重視國家的未來發(fā)展。
學生的隨筆4
我有很多夢想：當富翁呀，當空姐呀等等。但這些夢想都只是斷斷續(xù)續(xù)，沒有一個固定的。
考完試后，我和董明岳總是擔心考不好。那時我多么希望能快一點知道成績呀。在這漫長的日子里，我們沒等過完今天，卻在猜想明天我們會怎樣。我們總是動歪腦筋。別人復習，我們總在想發(fā)明一個機器：能夠預知人的未來。唉，我們雖然是個什么都不懂的小孩，但我們的腦袋不是榆木球。我們也在不斷完成自己的夢想，不斷完成自己的人生目標。
在這個無情的世界上，很多小孩把精力全部放在了學習上。并因此得了“考試綜合癥”。我們要學會減壓，給自己定一個又一個的`小目標，不斷提高自己的人生限度。
內(nèi)蒙古呼倫貝爾額爾古納市莫爾道嘎四年級:王春雨
學生的隨筆5
在我的心中一直有這樣的疑問，愛情是什么？可能知道你喜歡上了一個人，你才會發(fā)現(xiàn)愛情是如此的簡單。
在我的心目中，愛情是這樣的。它會無私的為人們奉獻著，她會偷偷的在某個角落看著你，關心著你。在你的人格或者是利益上受損的時候，保護著你，這就是所謂的愛情嗎？
為什么？要把自己心中喜歡的'人說出來要讓對方知道呢？我現(xiàn)在對那句話是這樣認為的，如果你喜歡的那個人的時候，幫面告訴他，我喜歡你，這就會產(chǎn)生一種心理暗示，她喜歡我，那么你就會在不知不覺中觀察著她，久而久之你就會發(fā)現(xiàn)，我怎么以前沒有覺得他會那么好呢？可能你自己都不會知道這件事吧！如果他對你很反感，那么你就不要再給他施加壓力了，反而不好。
在我的心中簡單的愛，不是付出，而是包容。我真心希望能有一個人可以一直在我的身后默默的支持著我，關注著我。
學生的隨筆6
網(wǎng)上教學是怎樣的？相隔甚遠的距離還能聽見老師熟悉的聲音嗎？我滿懷期待的開始了第一次網(wǎng)課。
“同學們上午好”。老師隔著口罩發(fā)出低沉的聲音，開學第一天居然是以這種方式見面。老師陌生的課件從幾米外的黑板上變成了近在眼前的圖片，做筆記更全面了，學習更方便了。與老師的互動只有打字或發(fā)言，熟悉鍵盤的同學總是第一個回答，不少同學只能聽著老師的聲音默默點頭，看來，學習是與時俱進的。
不到一個小時，我便早已坐不住了，玩兒一玩兒，揉揉眼睛。比平時放松多了，老師講課的聲音突然停下，安慰道：同學們加油啊，還有二十分鐘。大家在家要自覺，專心聽課。我隨著老師的語句又一次走進課堂，幾天的學習，讓我專心致志，自覺認真，抵制了偷閑的欲望，做事更專心。
結(jié)束一天的課程，我感受很多：不同的`老師傳授了不同的方法，我在學習上會更高效。期待不一樣的課。它的到來像春姑娘喚起了沉睡的小草生機勃勃地成長那樣，喚起了我們學習的動力，喚起了我們規(guī)律的作息，喚起了我們滿滿的信心。
轉(zhuǎn)眼間，兩周過去了，我在家安心學習，學習的知識也越來越多了，我已不再留戀窗外的風景。在網(wǎng)上嘗試了不一樣的學習，使我受益匪淺。
還記得老師告訴我們，在家等待是為了春天時更好的遇見。網(wǎng)上教學讓我放下浮躁的心，靜靜學習，等待春天。愿疫情不再擴散，空中課堂讓在家的時間更充分，是疫情結(jié)束的推動劑。
我喜歡這樣的網(wǎng)課，但我更期待坐在教室里和老師，同學們進行交流。
同學們，你們覺得呢？
學生的隨筆7
我是個眾所周知的壞學生，在別人眼里，我不按時交作業(yè)，上課睡覺，頂撞老師。曾經(jīng)，有過王老師，她想試圖改變我。她在上課時總會有意無意地走到我身邊，看看我聽懂了沒有。她在課上經(jīng)常點到我的名字，叫我起來回答問題，可我的每次表現(xiàn)都會叫她失望，往往都是在同學們的哄笑下，面紅耳赤地坐下。那時我還沒有到無可救藥的地步，在別人略帶輕蔑的眼光下，我不能厚臉皮的一笑了之。她會在課后拉住我補習，為我一題一題細心地講解，給我鼓勵，我必須承認在她的精神幫助下，我也曾有想過要發(fā)奮圖強的念頭。但，事情總不會一帆風順的。我也不知道為什么，我開始遭到同學們的排擠，平時和我玩朋友，看見我向他們走來，會惡聲惡氣的對我說：“咦，老王的心肝肉會來找我們玩了，老王就沒再和你‘纏綿’會。”每當聽到他們這樣說，我的步伐就再也邁不開了。有時，我從外面回到教室，就會發(fā)現(xiàn)自己的課桌亂得一團糟，不用說就知道又是那些嫉妒我的.小人干的。可能因為是周遭同學對我的欺負，或是朋友們對我的排擠，反正，我開始慌了。
我又開始不聽話，上課睡覺，做自己以前習以為常的事。王老師發(fā)現(xiàn)了我的轉(zhuǎn)變，她剛開始還不動聲色，可后來，她就忍不住了。那是在臨近期末考的時候，她叫我來辦公室，找我來談話。她讓我坐下，然后語重心長的對我說：“染箐，你最近是不是遇到了什么麻煩，如果有的話，要跟老師說啊！”。我的腦海里不斷地想到了同學們對我的排擠，大腦不經(jīng)思考的脫口而出道：“對，我有麻煩，我最近的麻煩就是你！你為什么要來打擾我原本糜爛的生活！”我看見她的眼里溢滿了驚訝和錯愕 。可能她也沒有想到我是這樣一個甘愿墮落的人吧！我不想再在這里留下去，便站起身來，匆匆跟她說了聲對不起就飛快地轉(zhuǎn)身跑了。可能是當時我的話傷到了她，她之后再也沒有找過我去她的辦公室，上課也開始不關注我了。看到她不再管我，不知為什么，原本開心的我，心里卻充滿了失落，有種被全世界拋棄的感覺。上了初中后，我再也沒遇見過她。 有一次，和自己的狐朋狗友一起去打游戲，在門口遇見了一群路過的校友，他們顯然認出了我們這些壞學生，他們非常不屑地看我們，走過我們時，還特地加快了腳步。我們眾人對此視而不見。我身邊的一哥們拉住了我，對我說：“其實，我有時候挺想當個好學生的。”我轉(zhuǎn)頭看見了他那略帶傷感的表情。“好了，不說了，進去打游戲了。”他拍了拍我的肩膀，就往里面去了。
是啊，其實我們這些壞學生都挺想當個好學生的，最起碼，不用被別人看不起，不用被別人像看生活垃圾一樣瞅著。我現(xiàn)在特別懷念王老師改變我的那段日子，那時，有人鼓勵，有人在意，有人關心。我想當個好學生，可以整天面對著老師慈祥的笑容，取得好成績時，也會有人投來艷羨的目光。當完成一道難住自己的題目時，可以享受帶來的那種成就感。可是，這也只能是我想而已。
學生的隨筆8
觀察，是一種受思維影響的、有系統(tǒng)的、主動的、有意識的知覺活動。在科學課程中，觀察是任何科學探究的基礎。這是由科學的性質(zhì)決定的，因為科學研究的目的是為了描述和解釋世界，描述和解釋世界的途徑便是觀察和實驗，而實驗也是觀察，是借助于儀器進行的觀察。《科學課程標準》也指出：“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的；學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動；沒有觀察，就沒有研究，更沒有認識。”由此可見, 小學生觀察能力的形成對于其今后的科學學習及科學素養(yǎng)的提升具有積極的意義。
一、指導學生掌握科學的觀察方法
學生對周圍事物的強烈好奇心促使其產(chǎn)生了觀察的欲望。但是受年齡和心理的影響，小學生的“觀察”往往比較隨意、籠統(tǒng)，而且受情緒影響較大。因此從嚴格意義上講，這不是觀察，而是看。事實上，觀察不同于平時所說的看，它具有系統(tǒng)性、目的性、持久性的特點。因此，指導學生掌握科學的觀察方法是觀察能力形成的首要任務，而在小學階段，尤其要指導學生學會進行有序觀察和比較觀察。
1．學會進行有序觀察
自然界中事物的存在都有自己應有的位置，現(xiàn)象的發(fā)生都遵循著特定的發(fā)展過程。因此在觀察的過程中，教師要指導學生根據(jù)觀察對象的特點，做到心中有序。只有讓學生清楚，先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，真正做到按照順序觀察，才能看清事物的本質(zhì)屬性，才能達到觀察的最終目的。
①按時間順序進行觀察。如教學《觀察陽光下物體影子的變化》片段。
師：太陽是一個天然光源，每天，太陽從東邊升起，從西邊落下，在它的照射下，地面上可以看到我們的影子。你有沒有留心觀察過，一天之中，我們的影子發(fā)生著什么樣的變化呢？這可能與什么有關？
生猜測：影子的長短發(fā)生著變化，這可能與太陽照射的角度有關。
師：同學們可以自己設計一個模擬實驗來驗證一下，但是老師想問問大家，在實驗的過程中，你們需要注意什么呢？
生：手電筒的位置變化要與一天中太陽位置的變化一致。
師：我們在觀察影子的變化時，也要注意與太陽所在位置表示的時間對應起來，誰來說說，我們該按照怎樣的順序觀察呢？
生：我們要根據(jù)太陽位置來觀察影子的變化，可以分為兩個時間段觀察：清晨到中午，影子發(fā)生著什么變化；中午到黃昏，影子發(fā)生著什么變化。
在這個教學片段中，教師著重對觀察方法進行了指導，讓學生清楚，必須根據(jù)太陽位置的變化（也就是時間的順序）進行觀察，只有這樣，學生才能清晰看出一天中物體影子變化的規(guī)律。
②按方位順序進行觀察。如“觀察鳳仙花”時，教師可以指導學生按照從上往下或從下往上的順序進行觀察；觀察一棵大樹的時候，可以指導學生按照由遠及近或由近及遠的順序進行觀察；觀察植物的種子時，可以指導學生按照由表及里的順序進行觀察；觀察鴿子、貓、昆蟲等動物外形特征時，可以指導學生按照從整體到部分順序進行觀察……
按照順序?qū)κ挛镞M行觀察，可以保證觀察全面、細致，從而真正把握自然事物的本質(zhì)屬性，更重要的是學生的思維認識活動會由感性逐漸上升到理性。
2．學會進行比較觀察
比較就是在觀察中區(qū)分客體，確定客體的異同，從而促進思維活動。科學探究過程是學生弄清事物本質(zhì)屬性的過程，對于不同的事物和不同條件下的同一事物，只有通過比較觀察，才能發(fā)現(xiàn)其差異，捕捉它們各自的特征。
如教學《電磁鐵》，在讓學生弄清電磁鐵和磁鐵的性質(zhì)特點時。教師可以讓學生一只手拿磁鐵，另一只手拿接通電流的電磁鐵，用它們同時吸引回形針，并觀察現(xiàn)象。然后再讓另一個同學切斷電磁鐵的電流，觀察現(xiàn)象。此時，教師問學生：“通過剛才的活動，你知道電磁鐵和磁鐵有什么不同嗎？”通過觀察、提問，電磁鐵和磁鐵的主要區(qū)別在學生的腦中就很清晰了。
又如在教學《種子發(fā)芽》這樣一個對比實驗時，為了研究相同的種子在不同的環(huán)境下是否都能發(fā)芽，就必須采用比較觀察法。如驗證種子發(fā)芽是否必須有水時，老師都是讓學生準備兩組相同的種子同時實驗，讓其中一組種子保持濕潤，另一組種子保持干燥。然后堅持每天觀察兩組種子的變化，把觀察到的現(xiàn)象及時地記錄下來。這樣通過比較觀察，學生就知道了種子發(fā)芽需要適量的水分。
二、培養(yǎng)學生運用多種感官且借助于工具進行觀察
科學層面上的觀察已經(jīng)不僅僅是用眼睛看，它通常是視、聽、嗅、味、觸五種感覺的綜合運用。運用單一器官進行觀察，獲取的信息具有局限性，觀察工具的使用及五官的綜合運用能夠讓觀察者獲取更多的有價值的信息。
如在教學《觀察水》時，要求學生進行區(qū)別鹽水、白糖水、清水、醋、牛奶、白酒的實驗。學生用眼觀察能夠找出牛奶；用鼻子聞可以找出醋和白酒；用舌頭嘗能夠分別找出鹽水、白糖水、清水。
學生運用各種感官區(qū)別這六種液體時，得到了最直接的感受，對各種液體的特性有了深刻的感知，運用多種不同的感官觀察物體，獲取信息的方法就深深地印在學生腦海里了。下面是《土壤中有什么》的教學片段：
學生交流觀察土壤后發(fā)現(xiàn)。
生1：我發(fā)現(xiàn)土壤中有小石子，小動物，植物的根和塑料袋等雜物。
生2：我還發(fā)現(xiàn)土壤有水分和空氣。
生3：我發(fā)現(xiàn)土壤是由許多顆粒組成的。
師問生3：你對這些顆粒進行了觀察嗎？
生3：沒，太小了，看不清楚。
師：老師想大家都非常想觀察這些顆粒吧！怎樣才能清楚地觀察這些顆粒呢？
生3：借助于放大鏡就可以了。
師：請組長領取放大鏡，組織組員觀察土壤中的顆粒。
在這個教學片段中，我們可以清晰得看出學生在觀察土壤時出現(xiàn)了困難，導致獲取的觀察信息不全面，從而提出了需要借助于工具深入觀察。這樣一個小挫折的出現(xiàn)，讓學生深刻地認識到觀察活動僅僅運用五官是不行的，觀察微小的世界還必須借助于觀察工具。
三、引導學生進行準確細致的描述
學生通過感官獲得的對事物的'各種認識要轉(zhuǎn)化成可以與他人交流的信息，這就需要對觀察對象進行描述，學生對事物的觀察是否全面、到位，也只能通過其對觀察對象的描述來判斷，所以描述是觀察活動的一部分。教師引導學生對觀察對象進行準確細致的描述，可以促進觀察與思維相互滲透。觀察──思考──觀察，在這樣反復的活動過程中，可以促進學生對事物更深刻、更本質(zhì)的認識。在描述的過程中，教師尤其要注意讓學生將觀察到的現(xiàn)象和對現(xiàn)象的解釋區(qū)分開，讓學生充分領會觀察的真實性。
下面是《蝸牛》教學的一個片段：
學生在對蝸牛觀察了一段時間后，交流自己的觀察記錄。
生1：蝸牛有2厘米 ，背上有一個螺旋形的殼，很硬，上面還有棕色的花紋。頭上長著兩對觸角。上面的觸角長一些，尖上長著一對眼睛。下面的觸角較短。蝸牛的糞便是棕色的，很細。它的膽子很小，一有人碰它，就把頭縮回殼里去。
生2：蝸牛有2．5萬種，遍布世界各地。背上的殼有左旋的也有右旋的，我估計右旋的多。蝸牛的牙齒非常多，有一萬多顆，所以它吃東西一定很快。
師問生1：這些都是你觀察到的嗎？生點點頭。
師問生2：你說的也都是你觀察到的嗎？
生2：有的是我從課外書上看到的，有些是我猜測的。
師：同學們，老師讓大家觀察蝸牛，是觀察你們面前的蝸牛，仔細看看它的外形、運動等等，從課外書上讀到的，自己猜測的不是自己通過的眼睛、耳朵、鼻子實際獲取的，所以就不是觀察。記住了，真正的觀察應該是自己看到的、聽到的、摸到的、聞到的，就是像生1一樣。請同學們再次觀察蝸牛，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。
教師將生2的回答和生1的回答做了比較，從而讓學生領會了觀察的求真性質(zhì)。緊接著，教師又讓學生進行第二次觀察，這是在學生領會觀察的求真性質(zhì)后進行的，因此能讓學生的觀察更加細致、全面，從而對蝸牛的形狀和行為有更深刻的認識。
學生的隨筆9
雖然春節(jié)在悄悄地離開了我們,但那多姿多彩的春節(jié)在我的腦海中仍回味著. 春節(jié)那天,爺爺在墻上掛了兩個大紅燈籠,準備張燈結(jié)彩迎春節(jié)的.到來.不僅我家掛上了紅燈籠,春節(jié)到了家家戶戶都煥然一新,張燈結(jié)彩.光寫春聯(lián),掛花燈,還要買煙花.爺爺買了一盤很大的煙花,有一百多筒,樂死我了.晚上又可以看煙花了.那煙花五彩繽紛,五顏六色,多姿多彩,五彩斑瀾,我最愛看了.
到了晚上,大家都點亮了燈籠,吃起了香噴噴的年夜飯,飯桌上的菜很多很多,可以說是"滿漢全席"了.吃完飯后,我的家人休息了一會兒,就要放煙花了，啪啪啪，一下子就出現(xiàn)了好幾個大圓盤,而且還是五彩繽紛的,非常漂亮.放完了煙花,大家都跑到屋里,打開電視,看春節(jié)聯(lián)歡晚會，晚會絢麗多姿，有相聲,小品,歌舞等。節(jié)目非常好看,尤其是小品<<公雞下蛋>>,<<免費手機>>把我們一家人逗得捧腹大笑.
享受著香噴噴的年夜飯，觀看著絢麗多姿的聯(lián)歡晚會，品味著人生的樂趣，使我感悟到了多姿多彩的春節(jié)，象征著其樂無窮的生活，此時此刻我感到我是一個最幸福,快樂的人。
學生的隨筆10
初三下學期期中考試后我們組織召開了一次家長會，效果較好。為了這次家長會，我精心制作了家長會課件，名字叫《同樣的心情，一樣的期待》并附歌一曲《感恩的心》。
會中我設計了許多環(huán)節(jié)與家長溝通，例如：制作了學生獲獎詳情單，介紹了學校的規(guī)章制度，教學理念，班級管理理念等。其中最感人的要數(shù)家長與孩子互動贈言最感人，班上獲第三名的張聰同學在與媽媽的互動感言中表示了對母親的感激，雙方的激動之淚讓在場的每位家長與老師為之感慨。因此我心情異常的不平靜。所以說家長會是一次集中學生家長到校進行的一次會議，利用得好，可使家長在短時間內(nèi)了解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，同時也可對學生進行一次較全面的教育。當然，若組織不好，會提供讓家長們集體發(fā)牢騷的機會。所以，在組織召開家長會時，作為班主任，在召開家長會之前一定要準備好發(fā)言稿，最好將其當作一節(jié)“公開課”積極備課，嚴格確定主題內(nèi)容。正對初三面臨升學的考驗，讓學生進行一次愛的感恩活動，從而激發(fā)學生努力學習，報答父母的養(yǎng)育之恩的情感體驗的活動。
在家長會進行當中，控制好整個會議進程，不要讓家長過多去發(fā)泄平時的.不滿，從而造成負面的影響，而對班主任工作產(chǎn)生不良的效應。這就要求班主任在控制議程中，多舉些與主題有關的正面事例來引起家長的思考、講座從而讓家長達成必須想辦法教育子女的共識。在這學期的家長會上，我針對本班某些家長如何教育子女而取得較好效果的典型事例加以介紹，使家長們有不同程度的收獲。
家長會，讓我們起到了事半功倍的效果，定期召開家長會，精心設計家長會更有利于我們的教育工作順利的進行。
學生的隨筆11
在炎熱的夏季，我冒著酷暑讀完了《烏丟丟的奇遇》一書。書中講述了一個美麗而又令人感到悲傷的童話故事：烏丟丟是耍木偶戲的“布袋爺爺”的一個小木偶。他僅有一只腳，人們都叫他“獨腳大俠”。
有一次，布袋爺爺在一個古老的小鎮(zhèn)演完木偶戲以后，不細心把烏丟丟唯一的那只腳遺失在當?shù)鼗鹕駨R前的廣場上，被一個很有愛心的小女孩——珍兒收留，并給了他一個身體，這樣新的`烏丟丟就誕生了。新烏丟丟雖然很喜歡珍兒，但他畢竟還是十分想念耍木偶戲的“布袋爺爺”，于是他就從珍兒家溜出來了，一不細心來到了吟癡老先生的家。在吟癡老先生的家中，他懂得了不少道理，長了不少見識，也做了不少詩，成了一個受大家歡迎的“小詩人”。最終，已經(jīng)成“名人”了的烏丟丟為了讓珍兒重獲健康，把自我唯一的那只腳給了珍兒。
多么令人感動的故事啊！平時別人幫我，我只說了一聲“多謝”就了事，當別人需要幫忙時，我又做了些什么呢？烏丟丟能夠為了幫忙自我的朋友恢復健康而犧牲自我的身體，而有些同學看到別人需要幫忙時卻置之不理，多么大的反差啊！同學們，讓我們一齊象烏丟丟一樣用愛來回報他人吧！
學生的隨筆12
在平時的教學活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)一種“奇怪”現(xiàn)象：不少老師，教學熱情很高，教案寫得詳細工整，課前還準備了小黑板、小道具，但課堂上學生似乎并不領情，對老師的“循循善誘”被動應對，課堂氣氛沉悶，教學達不到預期的效果。這是什么原因呢？細細想來，主要是因為老師課前備課時只關注教材和教法，沒有用心去了解學生，用時髦的話說就是沒有讀懂學生。
備課，其實就是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教材內(nèi)容進行教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。因此，在備課的具體工作中，備學生才是核心環(huán)節(jié)，備學生的備課質(zhì)量對于教學效果起著至關重要的作用。
那么，在常態(tài)課背景下，教師課前應如何落實以生為本的理念，做好“備學生”這一環(huán)節(jié)，真正讀懂學生呢?？這就要做到“四個讀懂”。
1、讀懂學生的知識基礎
學生學習新知，必須以已有的知識作為基礎。這個道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。如果我們施教前先了解學生的知識基礎，并以此為基點鋪設教學之路，課堂教學才會給人以踏實之感。因此，教師備課時要通過作業(yè)等方面的反饋信息，了解學生掌握了上節(jié)課教學目標中的哪些知識和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識沒有掌握？本節(jié)課哪些知識需要教師進一步指導、點撥，哪些知識學生能夠自主學習，哪些哪些知識需要教師進一步指導、點撥，哪些知識學生能夠自主學習，哪些知識需要進行合作探究，哪些知識需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開展好教學，收到好的效果。
2、讀懂學生的學習習慣
學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。它對學習新的學科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。教師只有對學生的預習、聽講、問答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數(shù)”。課堂教學才能隨機應變，游刃有余。比如，教師在新學期發(fā)現(xiàn)剛接手的班級學生沒有預習的習慣．也不知道要怎樣預習，教師就可以制作一張預習常規(guī)卡片，讓學生卡片，讓學生按照卡片上的要求預習，久而久之，必能養(yǎng)成預習習慣。如果教師了解到該班學生發(fā)言不太積極。在教學時就要有耐心，經(jīng)常通過鼓勵性的評價語言，引導學生樂于發(fā)言，敢于表達。只有了解了學生的學習習慣，才能長善救失、分類指導，教學的有效性自然就會大大增強。
3、讀懂學生的生活背景
學生的生活環(huán)境、學習經(jīng)歷不同，形成的對社會、對學習的觀點和態(tài)度也會有很大的不同，這些背景對學生進一步的學習有著重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今天爺爺挑了10擔水，每桶水30千克，請問爺爺一共挑了多少千克水？當老師檢查練習情況時，發(fā)現(xiàn)大部分學生都寫錯了．包括一些好同學，做錯的原因是學生不知道一擔水有幾只水桶。這是老師沒有考慮到現(xiàn)在的城市學生缺少挑水的知識背景，所以課堂出現(xiàn)了意想不到的局面。其實每一個學生都是從他們的現(xiàn)實生活世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的知識結(jié)構(gòu)。缺乏生活體驗，就缺乏應有的`解讀文本的基礎。
4、讀懂學生的身心特征
了解學生的身心特征，是做好教學工作的前提條件，因為“知其心”，才特征呢?據(jù)研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動愛表現(xiàn)等心理特點。因此。教師教學對要充分利用學生盼心理特點來激發(fā)學生的學習興趣。
在了解學生一般特點的基礎上，教師備課時還要充分考慮到學生個體之間是有差異的。他們在課堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學學會依據(jù)學生的個體差異預測學習過程和效果，為課堂營造生成的空間，確保課堂教學質(zhì)量。具體來說要做到“四個關注”：關注人體差異、關注情感需求、關注認知障礙、關注生成空間。
總之，教師在備課時，若能真正把學生這個“人”的發(fā)展放到中心地位去考慮、去研究，那么我們教師的課堂將會變得和諧、高效，煥發(fā)出勃勃的生命活力。
學生的隨筆13
一、相遇
中午，某大學餐廳內(nèi)，人群摩肩接踵，盈盈和往常一樣按秩序排隊打飯。忽然，排在他前面的留著長發(fā)，染著黃發(fā)的男生從她前面徑直走到她的后面。從進入這個陌生的學校以來，這里的學生給她留下了極好的印象，然而，今天，她遇到把排隊的位讓給別人的人還是第一次。她買好飯正往回走，這時，她聽到有人叫道:“你踩著我的腳了--”，盈盈一看，這不是剛才給自己讓位的黃發(fā)么?自己怎會踩著黃發(fā)的腳。她一緊張，手好像不聽使喚，端飯的手一軟，飯正好灑在那位黃發(fā)身上，盈盈急忙說:“對不起!”但為時已晚。黃發(fā)立刻把碗遞給身旁的一位男生，脫掉上衣，塞給盈盈，并說:“你給我洗干凈，過兩天在這里相見，把洗好的衣服給我，麻煩你了。”這時周圍的同學把目光投向他們，盈盈羞紅了臉，一個勁兒說對不起。
二、還衣
兩天后，上午一放學，盈盈就和好友萍萍一起去宿舍樓去為那黃發(fā)洗好的衣服。盈盈為難地說:“我還不認識那個人，只知道他的頭發(fā)是黃色的，很酷!倘若到餐廳他不先跟我打招呼，我不知道該把衣服還給誰，怎么辦?”萍萍說:“那天，你沒看見他長什么樣嗎?”盈盈說沒看見。她們來到餐廳，先不買飯，在上次相遇的地方等了十分鐘，也不見人走向她們。萍萍著急地說:“還等么?那個黃發(fā)會不會也認不出你?咱們先去吃飯吧。”話音剛落，只聽后面有一個人笑著說:“我怎會認不出她?如果認不出她，我給誰要衣服?”盈盈轉(zhuǎn)身向說話的人望去，只見他光潔白皙的臉上掛滿笑意，那一對濃密的眉毛叛逆地向上揚起，眼里流露出柔情，顯得格外友好，完全沒有初次相見的兇相。兩人的眼神對視的一霎那，盈盈立刻收回目光，她雙手捧著衣服走向那黃發(fā)，鄭重地說:“對不起，耽誤你穿衣服了。”黃發(fā)說:“沒事，沒事。”還過衣服，萍萍拉著盈盈向食堂的窗口走去，只聽后面喊了一聲“盈盈，后會有期。”盈盈回頭一看，是那黃發(fā)在喊。
三、晚自習
大學的.晚自習是自由的，她不像中小學生那樣被老師看管。晚自習是學生最愜意的課，可以預習課，可以閑談，可以去閱覽室看書，可以看從學校圖書館借的書，還可以去禮堂跳舞。盈盈正在專心致地看小說，突然，南面靠窗戶的同學喊:“王盈盈，有人找。”盈盈聽到喊聲，走出教室。來到走廊上，她認出是前天的那個黃發(fā)。盈盈頓時慌了。盈盈問:“有事嗎?”“沒事，出去走走。”黃發(fā)回答。盈盈不想出去，因為至今為止盈盈也不知道那黃發(fā)叫什么名字，哪個系的。但是為了出于禮貌，為了不讓黃發(fā)尷尬，為了使教室里那些伸出去的頭還原回去，盈盈勉強答應了。盈盈是物理系的才女，雖說不算多漂亮，但她的靦腆的古代美吸引了不少人，她只要與陌生人說話總是害羞。他們走向操場，操場里一對對情侶在漫步，他們在操場里走了幾圈，談話幾乎是黃發(fā)問一句，盈盈答一句。半個小時后，放學鈴響了。盈盈說:“我得回去了，我們宿舍的鑰匙在我這里，我得回去開門了。”黃發(fā)說:“別慌，我送你。”兩個人一起向女生宿舍走去。到宿舍門口，黃發(fā)說:“你進去吧，我看著你進去`。”盈盈沒吱聲，徑直走到宿舍。
四、真相
閱覽室非常安靜，盈盈正在看報紙，突然，她感到有人坐在她身旁，她定睛一看，是黃發(fā)，黃發(fā)小聲說:“你出去一下，我找你有事。”為了不打破這寧靜的環(huán)境，盈盈只好出去。他們又走向操場。這次，黃發(fā)自我介紹:“我叫鄭飛，化學系的，家住……”，介紹完自己，鄭飛對盈盈說:“你不用自我介紹，你叫什么，家住哪里，家里有……”我都一清二楚，盈盈聽著他的談話，撲哧一聲笑了，盈盈不知從哪里來的膽量，她竟然說:“看來那次弄臟你的衣服是你蓄謀已久啊!”“冤枉啊，不是蓄謀已久，是蓄謀不久。”鄭飛說。盈盈聽著鄭飛幽默的講話感覺心情舒暢。
這次漫步，他們不知把操場走了多少圈，直到操場上的一對對情侶慢慢散盡，他們才在女生宿舍門口分別。
今晚，盈盈做了一個甜蜜的夢。
學生的隨筆14
上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規(guī)。于是，我走下講臺，他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的`語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
學生的隨筆15
你不是星星，
真么了解月亮的`陰晴圓缺?
你不是魚兒，
怎么了解大海的深沉?
你不是浪花，
怎么了解沙灘的溫度?
你不是達·芬奇，
怎么了解蒙娜麗莎的悲傷?
你不是我，
怎么了解我的夢想?
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