幼兒教育隨筆15篇【精選】
在學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家整理的幼兒教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教育隨筆1
今天早晨帶孩子們戶外游戲結束后，像往常一樣請孩子們上廁所.洗手。同時，我在旁邊又重復地對孩子們說：“洗手的時候把袖子卷起來。搓搓手心和手背…….”孩子們隨著我的口令進行著正確的`洗手。一會兒后，孩子們陸續的離開廁所，這時我也走過去，在水龍頭下開始了我的洗手過程。當我快速的沖好手準備離開時，身邊響起了一個稚嫩的聲音：“老師，你沒有搓搓手心和手背呦。也沒甩甩干……。”突然之間聽到孩子認真地說出這句話。我一時之間愣住了。不知該怎么回答。只能尷尬地笑笑說：“老師手不臟，稍微洗一下就好了。”聽了我的解釋后，孩子似懂非懂的點著頭走開了。等我靜了一會兒后。我越想越覺得不對。這樣的問題會給孩子造成不良的榜樣。于是在第一節活動課時，我在全班小朋友面前勇敢承認了自己的錯誤。奇奇還拍手說：“噢，教師做錯了還承認錯誤。我們原諒你。下次我們可不犯同樣的錯。”
從這件事中我們了解到。老師要求孩子做到的，自己首先要做到，要時刻為孩子做好榜樣。
幼兒教育隨筆2
南瓜寶寶是我們班里一個“監督員”，住在飲水機上，長著一雙黑亮亮的大眼睛，南瓜寶寶能成為“監督員”，還是由他的一只眼睛引起的。
九月的一天，中午快放學了，我正向小朋友講安全事項。突然，談爍小朋友用小手指著南瓜寶寶說：“老師，南瓜寶寶的眼睛怎么剩一只了？”乍一聽他說，我還有些生氣，因為我要求孩子老師講話時，小朋友不能插嘴，不過，我還是停下講話，順著他的小手看向南瓜寶寶。這時，我便靈機一動，心想：這不正是一個很好的教育時機嘛！
我便以南瓜寶寶的口吻對小朋友說：“小班的小朋友你們好，我的一只眼睛被你們弄丟了一只，現在可疼死我了，你們以后喝水的時候能不能不擠啊？排隊喝水，我的眼睛還不疼，明天讓齊老師帶我去醫院再按上另一只眼睛，我就能看見你們做操，看見你們排隊喝水，聽見你們唱歌了，小班的小朋友最棒了。”這時家長來接孩子回家了。
下午喝水時，效果是立竿見影，小朋友們都很自覺的'排隊等候，而且排隊前總會抬頭看看水桶上面的南瓜寶寶，有的小朋友還自言自語地說：“你接完水，我再接。”看到孩子們這么可愛，我心里也美滋滋的，感到很欣慰。
通過這個南瓜寶寶掉眼睛事件，我深感到孩子的天真、可愛，更值得我深思的是：教育孩子，不能只靠道理說服教育，還得靠“故事”，靠“小童話”。以后，要多編小故事、小童話來讓孩子從中學習道理，養成習慣，效果也會事半功倍。
幼兒教育隨筆3
今天早上和往常一樣，我來到園后，把教室里所有的窗戶都打開，把班里收拾干凈，站在門口迎接孩子們的到來。孩子們一個個開心地走來，就像一只只快樂的小鳥飛向我，就連平時愛哭的瀟瑜，今天也是高高興興的，看著他媽媽滿意放心的神情，我更加開心了。
正當我和小朋友們沉浸在快樂之中時，李希瑞小朋友來了。這個以往總是笑瞇瞇的小家伙，今天卻哭起鼻子來。我納悶的問：“李希瑞，你今天怎么了？有什么不開心的事嗎？”李希瑞只是低著頭不肯說話。他媽媽說：“今天出門時忘了帶手紙，跟我鬧騰一路了！”我連忙對李希瑞說：“沒關系，我待會兒拿手紙給你，好不好？”李希瑞還是不高興，依舊哭個不停。我連忙給他拿了一塊紙巾，但他卻不要。我又問他怎么回事,他卻跟我說：“老師的紙巾不香，我家的紙巾都是香的，別的小朋友拿的也是香的，老師的紙巾不香我不要。”聽了李希瑞的話后我才意識到，原來這幾天小朋友們自己從家里帶紙巾，都是為了比香味。隨后我又對李希瑞說：“那好，你如果要有香味的紙巾，老師一會兒就給你，你先讓媽媽上班去好不好？”李希瑞點了點頭說：“好。”李希瑞媽媽上班去了。
媽媽走后李希瑞看著我，但是不說話。我就問他：“那你覺得，有香味的紙和沒香味的`紙有什么區別呢？”他自己也支支吾吾說不出來，最后說：“我不管，反正別的小朋友都帶香紙我也帶。”最后我想了想覺得，這樣下去也不是辦法，我就借著今天李希瑞沒帶紙的情況，對孩子們作出了一個善意的“恐嚇”。我對每個小朋友說：“如果你們以后再從家里帶紙來園里玩，我就讓你們拿著自己的香紙，分給園里所有的小朋友。”從那以后，再也沒有小朋友從家里帶香紙了。有一次還有幾個家長高興地對我說：“孩子不再粘著她們要香紙了，到底是咋回事？”
這件事不僅給李希瑞一個很好的臺階下，還讓家長們感到滿意，我覺得這個善意的
“恐嚇”是值得的。
幼兒教育隨筆4
本主題，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮實驗。我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。活動結束后，我請小朋友回家用自己的選擇材料進行比較，回來把結果告訴老師。
第二天，辰辰天真的問我：“老師，昨天晚上我折了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”？仔細一問，原來家里寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。
我靈機一動，這不是本節課最好的活動內容嗎？我請小朋友選擇不同的.紙做小紙船，來做實驗。由于幼兒有一定的生活經驗，他們有的用畫紙做，有的用報紙做，在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣濃厚，探究欲望也強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？
孩子們通過自己的實驗發現自己動手做能學到很多意想不到的知識。在對幾種紙船吸水的現象中，幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。
在傳統的科學教育中，我們更多的是采取從“聽”中學，既由老師講授某些科學知識，再通過一些考核方式讓孩子記住這些知識，而不是讓孩子直面真實的科學，在探索的過程中理解科學。這個活動中在創設一個合理的科學環境，提供孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學探究過程中體驗學習科學的樂趣。動手操作就是要讓兒童在自然和真實現象面前，嘗試去做，反復去做，認真觀察，得到結果。孩子天生的好奇心強，求知欲旺盛，老師家長應很好的利用孩子這一天性。積極的創造條件，讓孩子在盡情的玩耍之中，感受生活中事物的千變萬化，從而豐富自己的經驗，認識客觀世界。
幼兒教育隨筆5
幾天前有一位孩子家長找到我詢問孩子在園情況，我們做了深刻的交流。家長反應孩子豆豆不愛說話，不善與人交流。我也告訴她孩子在園同樣不愛表現。
在活動課中我們常常會詢問道很多生活經驗的問題，如：醫生穿什么樣的衣服？消防車是做什么用的？…..我發現有的孩子知道的很多，足見家長之用心。然而也有部分幼兒什么都不知道，甚至于鼻涕流出來都不知道擦。看到這一些我的感觸非常深，為什么我們的家長說到孩子時期望如此之大，行動上卻是慢了不止一拍呢？或許家長認為把孩子送進幼兒園自己便什么事都沒有了，難到教育孩子僅僅是老師的事嗎？
學齡前的孩子也需要自信心，然而這種自信心來自哪里呢？來自生活。我們要在家庭生活、幼兒園生活以及社會生活中不斷的讓孩子積累知識經驗。孩子懂得多了，自然的就會建立自信心。這種自信心在孩子參與的任何活動中都會不自覺的表現出來。他們的`身心才會愉悅，才能更好的投入下一步的學習中。
所以我們不僅是老師還有家長都應在孩子提出問題、看到不懂事物、發出疑問時及時的給予孩子應該得到的幫助和引導，讓他們不僅僅積累知識，更要積累自信心，對他們今后的成長之路會有想象不到的重大意義。
幼兒教育隨筆6
我們小班有個孩子叫浩浩，特別好動，凡是在班里和他挨著坐的小朋友，最多不超過兩天，家長便找上門來要求調座位。有的孩子說浩浩抓她的頭發，有的孩子說浩浩打他的肚子，有的孩子說浩浩踩他的腳。不夸張的說，全班小朋友的家長大多數都來找過我。我對浩浩也采取了各種措施，但效果都不大，怎么辦呢？
通過觀察思考，根據浩浩好動的特點，我引導他把精力用在為班級、為小朋友做好事上。安排他作衛生檢查員，每天檢查小朋友的衛生，看到地上有垃圾要撿起來，結果他忙碌并快樂著，經過一段時間的觀察，發現浩浩有了較大的.進步。
有一天，又有一個小朋友說浩浩踩我腳了。我就在浩浩旁邊輕輕的說："浩浩，你不是老師心中的好孩子嗎？今天又是怎么了？"這時，浩浩低著頭說："老師，我錯了，我再也不打小朋友了。"自此以后，我發現孩子的優點，就在全班小朋友面前表揚他，浩浩漸漸地能和孩子們友好相處了。
幼兒教育隨筆7
最近總是會聽到小朋友們說“老師，我錯了，我再也不這樣了。”可是，錯在哪里呢？再也不怎么樣了呢？相信小朋友們自己也不知道。
人口的增長，使得幼兒園的人口也增多了。而現在的孩子個個都是家里的小皇帝，什么規矩霸他們而言都是沒經歷過的，很多的行為習慣也都是不好的。老師們面對這么多性格各異、行為習慣各異的幼兒，就要想很多的辦法來“對付”他們，中間也不乏要訂下許多的“規矩”，來幫助、改善幼兒的行為習慣。以此來幫助幼兒養成良好的行為習慣，為以后打下基礎。而且我們班孩子在午睡方面總是存在一些問題：
面對那么多的孩子，老師的規矩也在逐漸的增多，午睡前上廁所時不要跑來跑去，不要推不要擠，講話聲音輕輕的等等。一條又一條的'規矩，小朋友們也都快記不清楚了。每次老師批評的時候總是低下頭，態度很謙虛的說“老師，我錯了，我再也不這樣了？”再也不怎么樣了呢？他們又說不出來，自己也不知道是哪里錯了。
面對孩子們那一句“老師，我錯了”我想到了很多，其實，好習慣的養成僅僅是靠規矩是不行的。“我錯了”真的是孩子們錯了嗎？其實也不竟然，幼兒總是好動的，注意力也很容易分散，所以，在習慣的培養上，僅僅是那么些規矩顯然是遠遠不夠的，孩子的耐心也是需要慢慢培養的。雖然時間雖短，但是我發現，除了規矩，教師還可以通過講故事，畫畫，請幼兒做一些小事情來慢慢的培養孩子們的耐心。多鼓勵孩子也是一種很好的方式，不僅可以讓孩子更加加深自信心，也能幫助孩子們更加愿意去聽你的規矩，自己愿意去做你訂下的規矩，而不是教師強制的去讓幼兒去做，變被動為主動。家長方面也是非常重要的，有了家長的大力支持，孩子們的良好習慣才會更好的得到培養。希望在不斷的努力下，孩子們能更愿意主動的去遵守規則，“老師，我錯了”能更少的出現。
幼兒教育隨筆8
大班教室里，老師正在組織科學活動——“神奇的力量”。
老師將事先藏在手里的紙屑，通過“變魔術”的方式撒落在桌面上，引得孩子們嘖嘖稱奇。
問題來了：“你用什么方法能把這些小紙片收到盤子里?”
孩子們紛紛表達自己的想法：有的說用膠水粘，有的說用吸塵器吸，還有的說可以用磁鐵吸。冰冰干脆把頭放到紙片上，試著想用頭發把紙片粘起來……
在“看一看”“說一說”的過程中，老師巧妙且充分地調動了幼兒的原有經驗，了解了他們的當前水平。
老師將第一次的操作材料：塑料尺、水彩筆、碎紙屑、塑料梳子、塑料雪花片放在孩子們面前，并且肯定地說：“用它們就能把小紙片吸到盤子里!”
孩子們立即表示出不可思議：什么?筆、梳子、尺子……都能吸起紙片?這怎么可能?我們才不相信呢!
凡事都要親力親為，還是動手試一試吧!
壯壯拿著尺子，把它橫過來，將紙片刮到了盤子里。旁邊的小貝看到了，也開始用筆桿刮紙片。睿睿是用筆尖把紙片給粘了起來，雖然只是一片，他還是開心地叫起來：“你們快來看!”
老師：“想一想，還有其他的辦法把紙片吸起來嗎?”一旁的小寶用的也是彩筆，他把塑料筆桿在袖子上擦了擦，然后放到紙片上，一下就吸起了很多小紙片。小寶興奮地給旁邊的明明又演示了一次。
老師發現了，馬上問道：“你是怎么做到的?大家試試看，其他的材料也能用這種辦法把紙片吸起來嗎?”孩子們都模仿著小寶的樣子，拿起手里的塑料尺、塑料梳子、水彩筆桿往袖子上摩擦起來。很快就發現，原來摩擦以后真的可以吸起好多小紙片啊!
接下來老師又問小朋友們：“除了在衣服上，還可以在什么地方摩擦，也能吸起紙片呢?”大家開始嘗試在褲子、頭發、皮膚上摩擦。瑞瑞說：“我用的是梳子，在頭上梳梳，也能吸起來好多呢!”邊說邊做給旁邊的小朋友看。
老師接著問：“為什么這些材料摩擦后就能把紙片吸起來呢?”
很快就有幼兒發現，因為這些材料都是塑料的。
經過剛才的`嘗試，孩子們對“神奇的力量”產生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。老師問：“除了塑料制品，其他材料摩擦后能吸起紙片嗎?”邊說邊把第二次的操作材料：鋼尺、水彩筆、木筷子、不銹鋼勺子、鉛筆、膠棒、木梳子、記錄紙等放在孩子們面前。
“那還用說嘛，肯定能吸起來呀!”
關鍵時刻決不能劇透!老師笑著說：就把你們認為摩擦以后能吸起紙片的材料都畫在記錄紙的左邊吧。
一起來看看孩子們的大膽猜想：鉛筆、橡皮、剪刀、吸管、筷子、尺子都能吸起紙片!結果到底是什么呢?老師要鼓勵孩子們去驗證自己的想法。
瑞瑞按照自己的猜想記錄后，開始逐一實驗驗證：他拿起剪刀，在衣服上摩擦后去吸紙片。咦，怎么沒吸起來?又在頭發上使勁兒摩擦了一會兒，結果還是沒吸起來，然后又拿起筷子進行嘗試，發現仍然沒有吸起來，于是在記錄表上重新做了修正。
可可也在用同樣的方法試著用不銹鋼勺子把紙片吸起來。怎么吸不起來呢?壯壯出主意：“使勁呀，你力氣太小，我幫幫你。”他用勺子在褲子上大力摩擦了幾下，結果還是沒吸起來。
妞妞拿著鋼尺有些奇怪：“剛才用的尺子就能吸起來，這個怎么不行呢?”老師把她剛才用的塑料尺子和鋼尺放在一起，說：“沒關系，可以再試一試。”
瑞瑞說：“我知道了，只有塑料的才能吸起紙片!”
老師將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上。大家查看著自己和同伴的記錄，每個人都樂在其中，積極熱烈地交流分享著……孩子們“記錄”的實驗結果，你能看懂么?
發現很重要，探索很重要，形成自己的觀點更重要。
這節科學活動的目標主要有兩個：樂于探究，知道塑料物品經過摩擦能產生靜電；嘗試做摩擦起電的小實驗，并用適宜的方式記錄。在活動中，老師通過“觀察——猜想——驗證——新發現——記錄——分享與表達”一，最大限度地發揮著孩子們的主動性，讓他們表達、交流，感受探究的樂趣。在科學探究的過程中，將《綱要》的要求“要盡量創造條件，讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，激發他們的好奇心和探究欲望”落實到每個孩子身上，讓他們快樂地進行科學探索活動。
幼兒教育隨筆9
當今社會，競爭激烈，生活節奏加快。許多年輕父母忙于工作，他們往往把孩子托付給老人撫養。但是這種隔輩教育大多導致孩子生活自理能力差，遇事沒主見，缺乏獨立思考和獨立行動的能力。這些孩子長大之后，在各方面都會不如別人。
1、通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做。同時還要對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。
2、召開老人家長會，給他們講解溺愛的危害性。因為我們幫了一時，幫不了一世。如果事事包辦，將會使孩子諸多的能力被淹沒了，這樣以后就很難在社會上立足。
3、寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。循序漸進，逐步提高。獲得初步的生活自理能力技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。
4、品嘗成功，進一步提高幼兒的`生活自理能力，獲得成功的快樂是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，老師和家長要及時給予表揚鼓勵，這樣會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力。
幼兒教育隨筆10
今天，我剛出幼兒園的大門，就隱隱聽到“快藏起來”的說話聲，再一瞧，是一位幼兒家長，看見我，她紅著臉用開玩笑的口氣強笑著對我說：“這孩子拿了幼兒園的玩具，我說叫老師看見會批評你的。”這位家長那樣尷尬，她笑的又那樣不自然，馬上明白了“快藏起來”的含義。
后來，孩子來園時把玩具又交給了我，我也夸獎了他，對僅三歲的孩子，我沒有半點責怪的意思，可我怎么也擺脫不了對他的家長極不稱職行為的責怪，家長這樣做，是在縱容孩子私拿幼兒園的東西，占小便宜，也有意無意的把老師擺在了孩子的對立面上，對孩子的.影響太不好了，孩子私拿幼兒園的玩具，這不是什么大不了的錯，家長完全沒有必要替孩子藏著、掖著，應該教育孩子不亂拿公家的東西，教孩子把玩具送回來，見了老師，有什么說什么，把孩子的真實情況告訴老師，使雙方都心中有底，共同教育好孩子，老師和家長一樣愛孩子，“快藏起來”說這話的家長是否太拿老師當外人了？
幼兒教育隨筆11
一天上午，孩子們入廁回來在洗手，洗完手的幼兒正用自己的小毛巾擦著，一條毛巾掉到了地上，他們都裝作沒看見，有的繞過這條毛巾去拿自己的用，還有的用腳踩著人家的毛巾過去，我看在眼里，氣在心里，我趕緊撿起了毛巾拿在手中，詢問這幾個裝作看不見的幼兒：“你們為什么不把毛巾撿起來？”他們個個理直氣壯地說：“毛巾又不是我的，毛巾又不是我弄下來的，干嗎我撿。”這時我才聯想到班里發生的.一幕幕，玩具玩完了沒人放回原處，圖書掉在地上沒人拾，椅子倒了也沒人扶每次活動小結，我都反反復復提醒幼兒干這干那，但他們的理由都很充分，這不是我玩的玩具，這不是我弄到的小椅子。
我想，現在的幼兒大都是獨生子女，他們在家大都過著衣來伸手飯來張口的生活，只知道讓別人來幫助自己，卻不懂得主動去幫助別人，自私、互助意識淡薄。根據孩子們的這一表現，我自編了一個幼兒易懂的動物小故事，講給他們聽。聽后，又讓幼兒一起討論。討論時，我發現那幾個孩子有點難為情并低下了頭。自此以后，我不斷編類似的故事給他們聽，讓他們學著講，還別說，我們的幼兒在活動后基本上都能把圖書、玩具收拾好，有幾個不愛動的孩子，在他們的帶動下，也能嘗試著跟他們學習了。
看來反反復復的提醒、督促收到的效果是甚微的，只有根據幼兒的年齡特點及身心發展的需求，采用幼兒易懂、易接受的教育方式進行引導，才能收到有效的效果。
幼兒教育隨筆12
星期二下午水果吃的是蘋果。在孩子們吃水果之前，我對他們進行了一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養成了良好的習慣，先拿的總揀小的。但是，也出現了這樣兩個問題：洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃，結果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。
今天吃蘋果時，我征求孩子們的意見：“不太喜歡吃蘋果的小朋友可以拿小一點的蘋果，把大的蘋果讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時，我留心觀察，發現他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃蘋果、吃起來也快的小朋友在拿蘋果時，也并不是專挑特別大的'拿。今天的蘋果幼兒吃的又快又香甜。
可見，我們的教育活動只有根據實際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機，講究方式方法，才會有好的效果。
幼兒教育隨筆13
今年，我園親子運動會的主題是“快樂體育，玩轉健康”，為了更好的體現這一主題，我們舍棄了往年的組織形式，不再是全園范圍的大型運動會，而是分班組進行。而我們中班組的親子運動會也確定了自己的小主題，那就是“大手牽小手，玩轉健康”！
首先是運動會的入場儀式，我們是請家長和孩子大手牽小手一起入場的。有了家長的牽手，不必再擔心孩子們的.腳步是否整齊劃一，也不必擔心某個孩子一時走神跟不上隊伍。有了家長的牽手，整個入場式看起來既溫馨又甜蜜，更重要的是，我們不必再帶領孩子提前進行隊列練習了。往屆的運動會入場式，家長是作為觀眾參加的，這無形中增加了我們老師的壓力，轉而又把壓力給了孩子們。而今年，家長作為運動員和孩子們一起入場，所有的壓力都消失了。
其次是開場式，往屆的開場式，是由舞蹈隊的孩子們獻上精心編排的體操，今年的運動會，每個家長每個孩子都是我們的主角。我們特別安排了一段節奏強烈的親子操，一方面是準備活動，另一方面也更加渲染了我們的活動氣氛，充分體現了大手牽小手，玩轉健康。
再次是運動會項目的選擇上，我們徹底改變了往屆的項目安排，取消了個人項目，集體項目，全部采用家庭項目也就是親子游戲的方式開展，每個項目都需要孩子和家長的配合。分別是：企鵝旅行，快樂小青蛙，運西瓜，趕小豬。
雖然我們一再聲稱重在參與，可是看得出來，家長們還是竭盡所能的。比賽過程中，每個人都憋足了勁，既要小心翼翼的呵護孩子的周全，還要努力去拼搏第一，真的是難為了家長們了！
可不管怎么說，這次運動會，因為牽了手的手，跑道不再漫長；因為牽了手的手，比賽不再艱難；因為牽了手的手，什么困難都不在話下。我們的大運動員和我們的小運動員們一起手牽手，在賽道上充分展現了自己的風采！
幼兒教育隨筆14
張夢雨和丁亞雯為玩機器人玩具而爭吵著，而平日最愛玩機器人玩具的丁榮一小朋友則站在一旁耐心的等待。發現這情景，我便走近丁榮一，撫摸著他的頭對小朋友們說：“丁榮一真好，看到張夢雨和丁亞雯要玩機器人玩具，他不去爭搶而是耐心的等。”張夢雨和丁亞雯兩人的臉都紅了。我轉身對張夢雨和丁亞雯說：“丁榮一不爭玩具，我們把玩具讓給他玩一會吧！”張夢雨和丁亞雯同時點點頭。“丁榮一只玩了一小會兒，就讓給別的小朋友再玩，他真是我們學習的好榜樣。”張夢雨和丁亞雯兩人都若有所思的'低下了頭。這時，我問她們兩：“你們倆個誰先玩玩具？”他兩個誰也不肯先玩，互相推讓著，我只好指定一人先玩。
是什么讓兩個爭搶玩具的孩子最后誰也不肯先玩，我想是榜樣的力量，抓住時機利用孩子中的正面典型，對個別孩子進行教育，是一種行之有效的好方法。
幼兒教育隨筆15
又該洗手了，這是俊俊一天中最盼望的時刻。但每到這時，他也是老師重點“關注”的對象。“俊俊，你最后洗！”，“把袖子卷好，不許玩水，別把袖子弄濕了……”。輪到俊俊洗手了，看：肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龍頭上，用嘴一吹，泡泡破了。就這樣：一次、兩次……嘩嘩的水順著手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄濕的衣袖，而是將手指按在水龍頭的嘴上，按一下，水不流了，松開，水又流了出來。老師忍不住了，對著全神貫注的俊俊說：“俊俊，洗完了嗎？該吃飯了。”俊俊嚇了一跳。老師走過去，蹲在他的面前，一邊幫他挽袖子，一邊說：“俊俊的手洗得真干凈”。見老師沒有責怪他，俊俊便興奮地說：“老師，我不用關水龍頭，水也沒了（不流）。”說著，他表演起自己的`發現。這時，老師明白了：俊俊喜歡玩水，常常在水池旁不走，對與洗手有關的事產生了濃厚的興趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，還發現了“不擰水龍頭，水也可以停止流動”的現象。在俊俊的游戲中，他有著自己的思維過程，感受著一種發現問題后的驚喜和滿足，而這種感受又激起了他更強的探索興趣。
由俊俊玩水，聯想到幼兒園組織的一些活動。雖然為孩子準備了豐富的材料，卻沒有給孩子充分自由的時間空間，而一部分孩子剛剛有了一絲發現，或許會被老師的下一步計劃所打斷。從探索到發現應該是以教師對孩子充分的理解和給予孩子充分的時間做基礎的。如果課堂上的探索只是一種形式上的設計，就無法達到真正使孩子學會獨立思考的目的。讓我們給孩子多一些時間、空間，多一份理解、寬容。
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