幼兒教育隨筆(范例15篇)
在學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教育隨筆1
一次，我和孩子們在院子里游戲，有個小朋友玩著玩著不小心摔倒了，坐在地上哭起來。我本以為會有小朋友過去把他扶起來的，然而結果卻是出乎我的意料：除了兩個離他最近的孩子報告“老師，丁帥摔倒了”以外，其他孩子就像沒看見一樣，依然各玩各的。這讓我既感到震撼，又感到心痛：竟然沒有一個孩子有主動幫助人的意識。在這個物質豐富的時代，孩子們的`愛心教育嚴重缺失。
愛心并不是與生俱來的，他是后天培養教育的結果，尤其要注意從小教育。為此，我把“愛心”教育貫穿于教育活動的每一個環節中。如利用教材或生活小事隨時進行，午睡后動作快的幫動作慢的孩子疊被子，講愛心小故事等等，最重要的是注意在日常生活中我作為孩子們的老師是要一身作則，為孩子樹立榜樣，對孩子們的互相幫助的行為大力表揚，及時鼓勵，強化孩子們愛心的形成。
愛猶如一道彩虹，可以美化孩子們心靈的天空；愛又似一縷春風，能吹開人們心中善意的花朵。只有將愛的種子播在孩子們的心田，伴著種子的生長、發芽，他們才會形成愛的習慣。
幼兒教育隨筆2
1幼兒環境教育可以通過繪畫課進行
幼兒喜愛繪畫，不同的年齡段有不同的表現形式。從涂鴉、參照到想象、創造。對幼兒進行環境教育也要根據幼兒的年齡特點滲透進去。例如，大部分3歲幼兒入園時還處于無目的地涂鴉，這時應教幼兒學習繪畫中的基本的豎、橫、曲線的方法。我就設計“小羊吃草”“小魚游泳”等內容去滿足幼兒涂鴉的需要，并把教學內容與環境教育滲透進去。
繪畫“小魚游泳”在學習用曲線畫水的同時，教育幼兒保護環境。讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，那如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫課不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。
幼兒園的任何教學活動都不會是單學科的教學法，必須與其他學科相結合，體現幼兒學習綜合性、整體性的特征。例如，幼兒學習了歌曲“小燕子”常識“鳥兒”后，我及時把繪畫“小鳥”添加了進去，使技能掌握與環境教育同步進行。通過繪畫進一步了解鳥兒生活的環境——清鮮的空氣、茂密的樹林、溫暖的陽光，是需要人們的保護和創造的，同時還有人類對鳥兒的愛護。課后延伸活動，設計了讓幼兒去想還有哪些動物的生存需要去保護，人類還要制止一些對動物的殘殺活動。組織幼兒繪畫環保標志，豐富環境保護知識。
2通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能
小班幼兒具有好奇心強，好動，隨心所欲的特點，而且不知深淺，不明是非，常常趁老師不注意玩一些危險物品，做一些危險的事或到一些不安全的地方玩。但教師不能因為這些就限制幼兒的活動。雖然他們年齡小，但他們與需要不斷的獲取經驗，在生活中去不斷的探索和反思。在與環境進行交互作用之后從而獲得相應的信息、感受。教師要在一日活動中，仔細觀察幼兒的一舉一動，利用各種教育活動，提高幼兒自我保護的能力和意識。一次，妍妍在關門時手被掩了一下，孩子們看到妍妍受傷后痛苦的表情后都紛紛說：“以后可不能關門了。”幼兒知道不再關門、玩門了，可能以后幼兒由于玩門受傷的機率就會很小了，但這不是安全教育的目的。會抑制幼兒的探索精神。如果以后幼兒一開門、關門就會想到會掩手，事事需要成人幫忙。這樣，受保護越多就越容易出差錯，幼兒會越來越喪失自我保護的能力。以后如果遇到突發事件，他們就會束手無策。于是，我請妍妍講講怎么掩得手，幫助幼兒分析怎樣才能不掩手。并教幼兒學習兒歌“開關門”。讓幼兒知道一手扶門框（墻）、一手扶門把兒是正確的方法。并讓幼兒親自實踐，掌握開關門的技能。
3創設室內環境，發展合作能力
環境就像一位不說話的老師，它默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用。材料是環境“老師”的“秘密武器，它吸引孩子玩中學，學中玩，在此過程中發展著，成長著……如何遵照《幼兒園工作規程》提出的“創設與教育相適應的良好環境”的要求，更好的促進幼兒身心健康和諧發展，成為一個重要的課題。為使良好的環境，能帶給幼兒美得心境，幼兒園應在環境創設方面有新的探索。
互動墻壁畫是幼兒作品的特別展示法。活動室是幼兒學習，生活的地方，互動墻壁對幼兒的影響潛移默化，它通過環境展示了幼兒的教育成果，為孩子們創設了一個交流的平臺，能促進幼兒有效的反思和討論，也有利于幼兒的交流和分享。教師通常根據主題，組織幼兒定期更換教育內容。互動墻壁的創設力求清潔，美觀大方，還要考慮到環境對幼兒的教育性、主體性和啟發性。幼兒作品要生動、形象、富有情趣的裝飾畫、意愿畫.、主題畫外還要體現出幼兒優秀作品展、評比欄等。教師可啟發幼兒大膽設計、操作畫面，美化室內環境。如：用毛線、線絨、紙盒、樹葉、皺紋紙、各種植物種子、稈、皮、昆蟲等粘貼成情節畫面，展示幼兒的技能。互動墻壁，簡易框架展，都可充分展示出幼兒自己是生活的主人，增強了幼兒的自我意識，滿足了幼兒表現自我的良好愿望。
4培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。
良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。小班剛進入幼兒園，幼兒年齡小，一些常規的養成還不能形成習慣。于是，形象的標記幫助了幼兒。剛開學，幼兒入廁、喝水常常擁擠，我不斷的提醒，但不見成效。偶然的一次，我想起了銀行的一米線。有了一定的限制幼兒就會約束自己的行為了。但“一米線”顯然不適合小班幼兒的年齡特點。于是我在幼兒的小便池、洗手池、水罐旁貼上小腳印兒。幼兒馬上明白了，只有踩上小腳印，才能洗手、接水，沒有了小腳印兒就要在旁邊等一會。一段時間過后，擁擠的現象減少了。在一次入廁時，我發現麗麗小朋友在等待時對前面的小朋友說：“你洗完我在洗好嗎？”前面的小朋友高興的說：“好吧。”并且洗手的速度明顯加快。很快就輪到白乾銳洗了。我及時表揚了這兩位小朋友，并將這句話告訴其他小朋友。此后，幼兒入廁、洗手時我常常能聽到這句話。即培養了幼兒良好的品德行為，同時幼兒的行為規范也養成了，自然，安全的隱患也
5在語言活動中，培養幼兒語言表達能力
語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現實生活聯系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，并從事物間的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。
6怎樣培養孩子的自我保護意識
培養幼兒自我保護的意識，重要的是不僅應該讓幼兒知道哪里有危險，更應該讓他們學習如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣保護自己。剪刀的使用是小班幼兒的一個難點。以往的教學可能會過分的關注幼兒，或者不敢讓幼兒使用剪刀。進行安全教育后，我們設計了“手指劃破了”的活動，通過我班幼兒達達由于沒有正確的使用剪刀而劃破手的事情，教育幼兒使用剪刀時不能將剪刀對著自己和別人、取放剪刀時應握著小剪刀尖兒。并經常鼓勵幼兒使用剪刀，使幼兒逐步掌握使用剪刀的技巧。小班幼兒剛剛入園，遇到不舒服或尿濕褲子，許多幼兒不敢告訴老師。我們就設計了木偶表演“小紅不舒服了”。讓幼兒知道不舒服時主動告訴老師或爸爸媽媽。這樣，在幼兒最喜歡的活動中，將自我保護的內容融入了游戲之中，使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固了生活技能。避免了不必要的傷害。增強幼兒自我保護的意識。
7多夸夸孩子吧
月月是一個性格內向的孩子，平時幾乎不和小朋友一起玩耍，總喜歡一個人在那里畫畫，雖然他畫的不是很好，但每一次一畫起畫來，都特別的認真，于是我和同班的老師說：“今天月月的畫畫得很好呢！越來越棒了！”（月月自己也能聽得到）隨后我在教室里轉了一圈，裝作很無意的來到他的身邊對他笑著點點頭，他也對我笑了一下。
內向的他也很希望得到老師的夸獎，得到老師的肯定，可是又怕太張揚了，因此時常會害羞，對于得到老師的肯定他們是快樂的。像月月這樣內向的孩子要及時捕捉他們的優點，并及時加以的表揚，只有這樣才能整整有效的幫助他們。
8迷路的蚯蚓
雨后的清晨，幼兒園里更加清新秀美。初升的朝陽透過輕紗般的薄霧暉映著大地。花兒爭相開放，小鳥兒在枝頭歌唱。我帶著孩子們一起在院子里玩球，不一會兒，孩子們被什么東西吸引了，圍成一團嘰嘰喳喳議論著。
李雨嫣小朋友邊向我跑過來邊說“老師，這里有一迷路的條蚯蚓，你快來看看吧。”還有幾個孩子也跑過來拉著我的手叫我去看迷路的蚯蚓，我正要拒絕，突然發現了孩子們那好奇的眼神。我想，這不就是活生生的教材嗎？我何不借此機會讓孩子們對蚯蚓的生活環境有所了解呢？想到這兒，我快步來到了孩子們中間蹲了下來，引導孩子們觀察起蚯蚓的外形特征。在觀察過程中，我說：“你們說這是一條迷路的叫蚯蚓，可你們知道它生活在哪里呢？它有什么本領？蚯蚓吃什么？幷根據這些問題讓幼兒展開了猜想和討論。孩子們互相爭論著、探討著。有的孩子說蚯蚓不吃東西，有的說蚯蚓吃草、有的說蚯蚓吃土。陳慶潤說：“蚯蚓吃泥土中的枯枝爛葉，蚯蚓本領很大，它的身體斷成兩截后，就能變成兩條蚯蚓，是《十萬個為什么》書上說的。”李夢彤說：“蚯蚓愛泥土，因為它的家在泥土里，這是兒歌里說的。”看到孩子們那興奮的表情，我對幼兒的積極發言給予了肯定，并進一步向幼兒講述了有關蚯蚓的知識。我提醒孩子說：“蚯蚓是益蟲，是大家的好朋友。”夢璇說：“那我們大家可要好好保護它，對吧老師。”雨嫣說：“老師，我們知道了蚯蚓的故事了，快把迷路的蚯蚓送回家吧，要不它在外面會受傷的。”孩子們都爭著說“對，送蚯蚓回家，”“送蚯蚓回家。”我同意了孩子們的做法。孩子們立刻歡呼起來，我們一起用小卡紙托著蚯蚓放進了草坪上，只見蚯蚓彎彎曲曲使勁地鉆進了草坪的泥土里。孩子們邊高興地說著“蚯蚓回家了。”邊滿意的回到了活動室。
這次隨機教育，不僅讓孩子們了解了蚯蚓，知道要保護蚯蚓，更重要的是體現出了孩子們那份小小的愛心。
9老師，我也想領隊
戶外活動時間又到了，孩子們歡呼雀躍的在我的組織下很快站好隊，只有馬維鑒和鄭一茜在隊伍前面擠來擠去不肯站好。我大聲說：“你們兩個不快站好在擠什么”。鄭一茜說：“老師馬維鑒他搶我的地方要來領隊。”我說：“馬維鑒快到隊伍里站好。”我語氣中夾著一點責備的口氣對他說。馬維鑒把小嘴撅的老高，眼里含著淚花還不停地用不滿的眼光斜看著我，低著頭，無可奈何的站到了隊伍的最后面。
在活動過程中，馬維鑒一會跑到這兒，一會兒又跑到哪兒，在隊伍里亂竄。我提醒他不要到處跑，他卻跟沒聽見似的碰碰這個扯扯那個。開始我有點生氣，可轉念一想，我覺得，我把馬維鑒從領隊攆到隊尾，實際上對孩子是一種處分。處理問題如此輕率，難怪孩子會有抵觸情緒，幼兒爭當領隊，這是孩子一種向上心里在日常生活中的反映，當然領隊不是誰愿意搶就能搶來的，當上領隊之后還要有責任感，小孩的“競爭”有待老師的正確引導，想到這兒，接著我在全體孩子面前承認了錯誤，并告訴大家，愿意當領隊是好事，但要明白，領隊在站隊時要動作快，知道領著大家走好、活動好，活動時要認真，不能到處亂跑，能在活動中起帶頭作用，這樣你才能領好隊。結果在一下午的活動中，馬維鑒沒有再到處亂跑，而是表現特別出色，活動非常認真。
通過這件事，使我深刻體會到，在教育教學與日常生活中教師要抓住時機，正確引導孩子比批評更為有效。
10特殊的孩子，需要特殊照顧
每年的新學期開始，我們都要忙上個把月，對新入園的孩子來熟悉幼兒園的`環境和每位老師跟每位小朋友，讓他們盡快融入集體的生活中，一般的孩子都能很快融入班集體的活動中。我園為最早實現這個目標，提前開學把小班的孩子招來幼兒園。
在這次招生工作中，我負責的幾個村的孩子，跟我熟悉，一來園就往我身邊來，感覺就像見到了熟人，其中有永浩、月月、文勛、若希等，特別是若希，一見到我就高興地叫姨，跟媽媽說：“你到大門外等我，我找姨去。”我就這樣跟他們呆上一會，再送他們進入小班，他們表現的很好。只有義義小朋友不同，他整天只會哭，我還有我班的孩子，我曾經想到放棄。
一個偶然的機會，徹底讓我改變了想法。那是一天下午，他奶奶來送他，一進教室就拉奶奶的手，哭著說：“家、家、、、、、、哭個不停，奶奶就帶他來了院子里，我給他們拿了兩個凳子，奶奶放開手讓我帶他玩，開始他不找我是怕他奶奶走，我跟他說：“奶奶不走，就坐在凳子上等義義，姑姑給你拿好吃的去。”他還是哭，他奶奶告訴我，這個孩子從一生下來，爸爸、媽媽就不會照顧他，是我一直照顧著，家里的其他人也插不上手，在家中，整天由我抱著長這么大，讓奶奶喂水、喂飯，說話只說最后一個字，兩個的就不會連著說了。我班的孩子見我帶他到我班去，就問我：“老師，你怎么去哄小班的孩子。”我告訴他們：“他是小弟弟，剛來幼兒園，會很想爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，我們一起和他玩吧”。我園的每一個老師都對他獻出愛心來溫暖他，下課后，都跟他一起玩，離園時，我們就摸摸他的頭，拉拉他的手，跟老師再見，他會笑著點點頭，擺擺手，經過一個月的時間，加上老師的付出，義義已經不哭了。
我想：特殊的孩子，就應特殊照顧，不能輕易放棄，只要我們把耐心于愛心全部奉獻給孩子們，他們回報的將是那燦爛的笑臉。我堅信。不知是誰說過世上沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。
11教育孩子行動最重要
我班教室前的地面是地面磚的，前面是塊沙地，里面有木樁和木制玩具，孩子們課后總喜歡在里面玩。
平時怎么玩都好說，每逢雨過天晴，孩子們從室外進入教室，總是帶進許多泥沙，盡管我掃了又掃，拖了又拖，活動室內還是很臟。一天，又下起了雨，我在教室內收拾玩具盒，有一個紙盒開了，我順手把它打開放在門口里面，上去用腳踩了踩，意在伸平，以免絆倒小朋友。那天戶外活動后，我帶幼兒回活動室，走到門外我隨意跺了跺腳，把粘在鞋子上的泥沙跺掉，走在紙盒上踩踩紙盒。我的動作每個孩子都看在眼里，記在心里，一個一個的跟在我身后，跺腳蹭鞋踩著紙盒進了活動室。
自打那以后，孩子們進活動室之前，總是先跺一跺腳。我們知道，教育孩子不光靠嘴上說，更重要的是用實際行動影響孩子，我們的行動對孩子來說，就是榜樣，是一種潛移默化的，無聲的教育。
模仿是其最重要的學習方法。模仿可能會產生好的效果，也可能產生壞的效果，關鍵在于他模仿的對象是怎樣做的。因此馬克思說：“你可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是你的行動。”通過這件事，使我明白了一個道理：身教比言教更重要。我會努力做好每一件事，給孩子做好榜樣。
12教會孩子保持好的心態
今天，與往常一樣，下課后陪小侄女到武術班去訓練，今天的課程是練習摔跤，利用小姚老師所教動作要領來完成，三局決定勝負，比賽加訓練開始了。
鏡頭一：小姚老師做示范，孩子們兩人一組模仿學習。
小姚老師先與一名大哥哥進行示范，孩子們認真的觀看。
然后小姚老師點名兩兩分組，進行練習，根據動作要領，在教練的指導下，孩子們動作規范，認真的練習著。
“哇........”一聲大哭，第二組的張佳玉小朋友受不了同班的抓痛，（基本動作從對方雙臂互相纏繞開始），邊哭邊喊，“貝貝的手勁太大，抓的我胳膊老疼”。一旁的媽媽，趕緊擦掉孩子的眼淚，“佳玉，好樣的，不哭，練習就是這樣啊！看，別的小朋友也沒有哭的啊，好了，過去，重新開始。”不管教練和媽媽怎么勸說，孩子就是一個勁的喊疼，“胳膊疼，不練了。”——嬌氣的小女孩。
此時的我的小侄女，剛剛抓痛佳玉的孩子，這時走過來，跟我說；“姑姑，我的胳膊也老疼，可是我不哭，我就照教練說的來練習的，她又沒受傷，干嗎哭啊，是吧，姑姑。”面對天天在一起玩耍的孩子，我笑了笑說：“我家貝貝真勇敢，疼也不不哭，不過，以后跟同伴練習的時候，不要太用力，輕點，這樣佳玉就不會再哭了，一定要注意，記住了吧。”“記住了，姑姑。”“好，練習去吧。”
就這樣，孩子重新進行組合，又開始著手訓練一對一的摔跤練習......
13正確對待孩子的反應
今天早上接待孩子入園的時間，接過每個孩子陸續拿來的自測體溫記錄表，我邊看邊與孩子們攀談起來，“嘉穎，今天是誰給你量的體溫？知道自己今天的體溫是多少嗎？”“36度，是我媽媽給量的。”“那韶涵呢？”“也是媽媽。我不知道是多少，媽媽沒告訴我。”說話的功夫，看到羽凡的姥姥領著孩子來到了我的身邊，“羽凡，體溫表呢？”孩子還沒來得及回答我的問話，她姥姥就急著跟我訴苦“這孩子就是不量體溫，拿她一點辦法也沒有……”我用眼神制止住了羽凡姥姥的繼續嘮叨。于是我蹲了下來，撫摸著羽凡的頭說，“是這樣的嗎，羽凡，哦，老師知道了，是不是羽凡今天想讓老師來量體溫呢。”看到孩子一臉茫然的望著我，我忙說：“我就知道羽凡是這樣的，來吧，讓我們一起看看羽凡的體溫是多少。”我一邊說著一邊給羽凡量體溫，看到孩子順從的、認真的等待著，我順勢接過家長手里的自測體溫表格，說：“羽凡姥姥，今天就有我給孩子填寫，您放心的回去吧”，就這樣的，一會的功夫，測量體溫就完成了。
“我今天三十六度三，老師告訴我的。”看到孩子高興地跟自己的同伴交談著自己的體溫，我就在想，量體溫看似事小，其實從每天的自測體溫中，孩子們學到的知識可不少，關鍵就是要看我們作家長的是怎樣來做的，就如今天的羽凡，事后我問她為什么不讓姥姥量體溫，你聽孩子是怎么來說的，她說，每天媽媽也沒有給她量體溫的，上面的體溫都是媽媽給寫上去的，跟本沒有量過。
也許今天的事是偶然的，也許我們的家長壓根就沒有把量體溫看做是一回事，我不得不說，不管對誰，都是不負責任的，特別是在孩子的心里，如何給孩子起個帶頭作用，如何讓孩子從小養成一個好的習慣。就在這里，從每天的小事做起，如果連這些小事都做不好，何來做大事呢？什么時候才讓孩子崇拜我們，以我們為傲呢？
因此，針對今天發生的事情，立即召開了一次全園師生、家長討論會，通過這次會議，讓家長們進一步認識到測量體溫的重要性與必須性，然后，讓孩子和家長互相監督，自覺把這項任務型的工作完成到最好。
期待不會再次出現不量體溫的孩子。
14幫助家長度過成人的分離焦慮
在幼兒產生分離焦慮的同時我們不能忽視的家長在幼兒上幼兒園時所產生的成人的分離焦慮的現象。有的時候幼兒的分離焦慮時間的長短，分離焦慮的程度是由家長引發的。如家長送孩子到幼兒園后在教室外久久徘徊讓孩子總是看到屋外的家長、或是對孩子說你要堅強不要想爸爸媽媽、想爸爸媽媽的時候也不要哭。在家長這樣的引導下孩子會忍不住哭鬧，家長也和孩子一起哭。成人分離焦慮會大大加重幼兒的焦慮心理，使幼兒的分離焦慮期延長甚至會影響到集體幼兒的情緒變化。
1、分析成人分離焦慮的心理原因：
A家長因不熟悉幼兒入園后的生活而產生的不安心理；
B社會上對幼兒意外傷害的報道而使家長產生的過分緊張和擔心；
C因對教師工作質量和幼兒園生活條件的不了解而產生的擔憂。
2、減少成人分離焦慮的方法：
A、讓家長了解幼兒在幼兒園里的活動及生活內容。及時的讓家長了解幼兒的進步。
B、有計劃的邀請家長參與幼兒的活動，讓家長在參與活動的過程中了解幼兒園的情況熟悉教師從而放心幼兒在園內的生活。
C、利用多媒體設備，將幼兒在幼兒園內的生活反映給家長如：照片、錄制幼兒生活集錦等。
D、頒布對家長的服務措施，并加強與家長的電話聯系和在網絡上的溝通。
孩子從家庭走出來，第一次接觸家人以外的集體就是入幼兒園。入幼兒園對幼兒的一生有著重要的意義，是幼兒成長中的一個重要的歷程。幼兒的分離焦慮的產生與轉變對幼兒能否比較快的適應幼兒園的生活有著重大的意義。為孩子們創設一個好的環境，幫助他們盡快的度過分離焦慮期，將會為幼兒更好的步入社會打下良好的基礎。
15激發孩子的學習興趣
今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說：“小朋友你們愿意當小老師嗎？”“愿意”，“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標志。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭著去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。
幼兒教育隨筆3
在日常的教學中，有一次，我在給孩子們講故事，講著講著，陽陽提出：“老師，不是這樣的。”接著自己講了起來，本來想打斷他，可是看陽陽講的那樣興奮，不忍心打斷他。其實我們思想中常存在一些錯誤的認識，總認為孩子就應該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的`，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預設不相符合時，總是想方設法地為自己找借口，“苦口婆心”地勸說，然后“心滿意足’地看著孩子走到自己預設的軌道上來。這樣教育出來的孩子沒有創新意識，只會按部就班，因循守舊，過早地成為素質教育下的“板鴨子”！
只有“蹲下來和孩子說話”才能真正了解孩子們的意愿，走進他們的心中。學會在隨機教育中關注孩子的想法，為他們營造一個寬松民主的學習氛圍，才能真正體會到孩子成長的快樂；也只有這樣，我們才能夠體會到自己勞動的甜蜜。
幼兒教育隨筆4
最近，我們在和部分小朋友的家長溝通時，發現在很多細小的小問題上彼此之間存在誤會。
例如：XX的爸爸說孩子不愿意來上幼兒園，反映有小朋友要打他；再例如，XX的奶奶說，孩子不肯吃飯，說是老師同意不要吃就倒掉，等等。
其實，我們深深了解，事情的發展過程并不是這樣的。
像XX爸爸說的情況，XX是個新來的小朋友，我們專門鼓勵大家去幫助他，他的周圍，我們也安排了很多言行習慣好的小朋友，希望在傳、幫、帶等潛移默化的影響下，能使XX快速熟悉集體、融入集體，小朋友從來沒有欺負他，很多時候是指導他改正做得不好、不對的地方。反倒是XX自己身上表現出一些不良行為，喜歡隨意弄弄邊上的同伴。
像XX奶奶說的情況，是因為前不久，孩子身體不太好，胃口差，吃到最后實在吃不下，飯菜都冷了，我們才讓他去倒掉的。
1晨檢時多與孩子交流
晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。
有心的老師如果充分利用這段時間，發揮它應有的功效，孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，在教育教學中加以利用，可以發揮意想不到的功效呢！
我班的孩子經過一個多月的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。我和孩子們交談的內容如下：
生活習慣類：晨間談話時可以滲透孩子生活習慣的培養。如話題為：我會穿衣了，孩子們大多數都會自己穿衣服，七嘴八舌，紛紛向老師報告自己的穿衣經過，言語間自豪之情自然流露；少數沒有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我說起自己的穿衣經過。
清潔衛生類：在晨間談話時，我們給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，老師常與孩子交流，孩子們養成了良好的衛生習慣。
學習習慣類：晨間談話時，和孩子們談談愛動腦筋，大膽發言的學習習慣及好處，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心里都高興極了！
當然，晨間談話是一種隨機性較強的活動，可以隨時發現問題，隨時交流。適當開展晨間活動必有百利而無一害，請你也來試一試！
2媽媽，老師表揚我了
下午美術課上，我讓小朋友們設計服裝，設計完了裝飾上漂亮的顏色，小朋友們都在認真地畫著，不一會就設計好了，接著又在給服裝涂顏色。當我走到于江濤身邊時，他這邊看看，那邊瞧瞧，一臉的無奈，我問他：“畫的這么好，怎么不涂顏色啊”他低著頭對我說：“老師，我的彩筆沒有顏色了。”同桌的楊佳穎聽了我們的.對話，馬上說：“你用我的吧，剛買的可好用了.”于江濤高興地接過彩筆說：“謝謝你”楊佳穎也高興得說：“老師說過小朋友之間要互相幫助。”他們都認真地畫了起來。活動結束時我表揚了楊佳穎。沒想到下午放學時，楊佳穎看看到媽媽時，高興的說：“媽媽，老師表揚我了。”老師不經意的一句表揚，使平時一個比較內向的孩子變得活潑開朗了。
3老師要多考慮孩子的感受
今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎么不進來？”媽媽著急地說：“他今天早上不愿來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，終于明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他說：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我說：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”
從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受！
孩子喜歡玩沙
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。
今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢！于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
通過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。
4童心是與幼兒溝通的橋梁
作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。
每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因為一個細節把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每天不誤。
一天范晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一起議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來。看著他們一張張可愛的小臉我可高興了，因為此時我知道，我和孩子們已經沒有了距離。一次范晨陽的媽媽對我說：“我們范晨陽回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”
是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋梁
5不要剝奪孩子玩泥的天性
泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。
這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了：“老師，您要干什么？”我說：“你們猜猜看。”大多數孩子說不知道，行行小朋友說：“是為我們準備的嗎？”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎？”孩子們在一旁拍著手說：“愿意——！”當把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著心愛的泥團，學著老師的樣子揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個接著一個響起來，“耶——”東胡同，西胡同，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補……。之后，啟發孩子做一件自己喜歡的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小朋友說：“老師，什么時候再玩？”婷婷懇求說：“老師，再玩會兒吧？”……。我無奈的告訴他們：“以后泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。
通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。
6特殊孩子特殊照顧
戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂的小鳥活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，并不時的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些游戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學會照顧關心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
7讓幼兒充分感受音樂欣賞活動的樂趣
我根據幼兒愛聽故事的特點，按欣賞的不同要求，將音樂作品編成故事講給他們聽。如《獅王進行曲》，在欣賞前，先通過故事講述，讓幼兒在腦海中形成獅王威風凌凌的形象，接著再分析每段樂句的不同音色，如密集而低沉的鋼琴音色由低向高上行，使人聯想到獅王怒吼的樣子；勻速跳躍的中音告訴幼兒獅王正踏著從容的步伐走過來的形象，然后將每個樂句串聯起來就形成了一個完整的音樂形象。幼兒不但容易理解，而且記憶深刻。在欣賞歌曲活動中，通常都是教師先讓幼兒聽歌曲，再提問歌詞內容，這種方法比較單一，教師往往為教而教，反復多次很容易使幼兒失去興趣。圖表法是將歌詞用圖畫或特殊符號的形式表現出來，教師在引導幼兒欣賞的同時，將表示歌詞的圖畫逐句出示，幼兒從視覺到聽覺有了一個全方位的感受，對詞曲的記憶加深，學習過程中能保持注意力，積極動腦。如《小鳥》是一首曲調優美，積極向上的幼兒歌曲，歌詞每小節三個字，旋律呈階梯狀上行，在欣賞之前，我先把歌詞內容畫在卡片上，按小節排列，通過談話讓幼兒猜圖片的內容，引起興趣后再范唱，邊唱邊打開卡片，幼兒在聽的過程對照卡片很快的就記住了歌詞。
幼兒教育隨筆5
自己的事情自己做
現在的孩子個個是“小皇帝”，是父母的“掌上明珠”。在家中什么都是由爸爸媽媽包辦，衣來伸手，飯來張口，從而給孩子養成了懶惰的壞習慣。由于幼兒扮演著各種帶有行為榜樣的角色，學習著他們的良好品德，從中得到了鍛煉，使他們養成了自己動手做力所能及的事情的`好習慣。如：雪松小朋友平時比較懶惰，手臟了等媽媽洗，自己會穿鞋也要別人幫忙穿。有一次在玩幼兒園的游戲中，讓她扮演阿姨。“阿姨”首先要關心照顧全班幼兒的生活，地臟了要打掃，東西亂了要整理。通過游戲，雪松小朋友深深感受到阿姨的辛苦，但也體驗到勞動的快樂。終于克服了懶惰的壞習慣，逐漸變得愛勞動了。現在能自己洗手、自己穿衣，有時在幼兒園還幫老師掃地，澆花等。
幼兒教育隨筆6
常金濤小朋友是一個十分聰明的小男孩，可是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。
今日，我剛說：“小朋友喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”可是全班小朋友并不聽他的話，一齊涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布：此刻請金濤小朋友來當小教師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒有用處，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?教師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎?他紅著臉搖了搖頭。經過這件事后，他的`“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
幼兒教育隨筆7
3、最佳寶寶
新學期剛開始，孩子們學習的積極性不高，上活動東張西望、亂說亂動，不能夠專心聽講。他們的舉動影響了課堂秩序，從而導致小朋友們對學過的知識不能夠準確掌握。我不想讓一個幼兒掉隊，就分別對他們進行了個別輔導，但效果并不理想。
今天我讓孩子們背一背前兩天學的兒歌《我家有幾口人》。我發現有一半多的幼兒能夠準確無誤地背誦兒歌，另外一小部分幼兒的背誦情況參差不齊，有的只會背誦幾句、有的是記不住兒歌的開頭，只要一提醒就會想起來，有的是記不清兒歌的前后順序。看到這種情況，我有些猶豫，重新背吧，會背的幼兒會沒有興趣，不背吧，還有的幼兒不會。就在我猶豫的時候，靜靜小朋友的話傳入了我的耳朵：”老師，雯雯不會背，我來教他吧。“這句話提醒了我，何不利用孩子們的好勝心……。于是我就對全體小朋友們說：”今天我要請小朋友們來當小老師，這個小老師要先到我這來背誦，過關的就可以去教不會的小朋友了。咱們看看哪個小老師當得好，哪個小朋友學得好，最后我們要評選出優秀教師和最佳寶寶。”
我的.話音剛落，會背的小朋友爭先恐后的舉手，有的小朋友邊舉手，邊跑到了我的跟前，唯恐我叫不到他。我認真的檢查了他們的背誦情況。小老師當的認真，不會背的小朋友也加足了勁認真的學，也準備下次來當小老師。教室里呈現出濃厚的學習氛圍，不再出現打鬧的現象。快下課的時候，我和小朋友們一起評選出了“優秀教師“和“最佳寶寶”，并為他們頒發了獎品。為靜靜小朋友頒發了一個“最佳創意獎”的獎品。孩子們拿到了禮物，開心極了！
通過這件事，使我感悟到，孩子們的舉動也能使我們得到啟發，這就要求我們教師，在平時的工作中，要和孩子做朋友，走進他們的世界，放下架子，這樣孩子才敢和你說出自己的想法和知心話。
幼兒教育隨筆8
以前，我認為在孩子活動時老師最好參與進去，這樣可增加師生之間的感情，今天的事使我有了新的`想法。
幼兒在玩角色游戲時，我讓他們自由結合，然后就走開了。欣然、樂樂、妮妮三個小朋友在玩“娃娃家”的游戲，只見妮妮對欣然說：“媽媽今天給你做蛋糕吃，你高興不高興？”“高興。”欣然說。妮妮說：“現在讓你爸爸送你上幼兒園。”欣然對樂樂說：“爸爸再見。”這時，妮妮忙開了，她一邊捏橡皮泥一邊說：“這個蛋糕真大，孩子一定喜歡吃。”他發現我在看她，不好意思地笑了，隨之就不做了，我說繼續做，她怎么也不肯，我只好走開了，然后又繼續做了起來。
這件事使我認識到：在幼兒園的各種活動中，教師應多給孩子時間和空間，讓他們無拘束地去玩、去發展。
幼兒教育隨筆9
午后14：30分，又到了孩子們起床的時間了。老師們都在忙著幫助生活自理能力欠缺的孩子穿衣服，有幾個能干一點的小朋友還在自己動手穿鞋子呢。和其他孩子一樣，丘睿恒已經在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進去，可是，都已經把全身的.力氣都用上了，滿臉漲得通紅的他還是沒能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著其他的小伙伴都一個個穿好鞋子排隊去洗手吃點心了，小恒恒心里可真急呀！……
根據我對他的接觸和了解,恒恒在班上是一個動手能力相對較弱的孩子.由于平時在家什么事情都是媽媽包辦的,于是養成了他一種懶惰的習慣.再加上鞋子有點小,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進去,可真是有點難為他了.
一、由于恒恒是托班下學期的新生，在幼兒園獨立鍛煉的時間相對來說比較短，動手能力和生活自理能力相對存在著欠缺，對穿鞋子的基本技能還沒有掌握，所以我采取了實際的措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。這些技能的掌握，使他可以在接下來的穿鞋活動中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。
二、該名幼兒平時在穿的鞋碼都比較小，根據這一實際現象，我通過和家長在來園接待中，及時的把這一問題和家長作了一個反饋的交流，讓孩子的媽媽在下次給孩子穿鞋時，要選擇大小合適腳碼給孩子穿著，這樣才有利于孩子的身理發展和發育。
三、建議家長在平時多創造讓孩子自己動手練習穿鞋子的機會。
幼兒教育隨筆10
領著孩子們從小班升到了大班，心中竟和孩子們一樣，有一種欣喜，啊，升級了！
下午下班走出教室，剛下臺階，就聽到有孩子在后面叫：“許老師！許老師！”原來是幾個因年齡不夠而留在原班的孩子。他們正趴在窗臺上，探出一個個小腦袋，沖著我叫，有的還向我招手，呢！看著他們一張張熱切的笑臉，心里熱乎乎的。我被他們所感動。同時，我又很慚愧，因為我沒有向他們惦記我一樣惦記他們，我深知狠心的把她們留給陌生的老師，而自己卻不在意地走入了新教室。
他們中叫的最響的是健健，那是個曾經讓我最頭疼的調皮鬼。以前總是訓他：“不準打人，不準沒禮貌，上課不準說話……而我沒有想到，在他調皮的'外表下，有一顆那么無邪、那么可愛而又純潔的童心！
朝他們揮揮手，在他們的叫聲中走向辦公室，我感覺到肩上的擔子的分量。
幼兒教育隨筆11
今天上午孩子們自由活動時，我發現有好幾個調皮的寶寶推著小凳子跑。為了寶寶們的安全，我立馬讓孩子們放下板凳圍坐在我身旁，給他們講為什么不能推著小板凳跑的原因。
因為對于托班寶寶，他們認為周圍所有的東西都是有生命的，我抓住寶寶的這個心理特點，用小凳子的口吻對孩子們說：“寶寶們，請你們以后不要再推我了，你們可以用兩只小手把我搬起來，你們推的我真的好難受，你們有時候用力推我的.時候，都把地板阿姨的臉給劃傷了，”孩子們一起說：“以后不推小凳子了。”但,還是會有一兩個小朋友有很多問題想要問,又或許骨子里不認同我的說法.我留意著他們的舉動.等適合的時候再正面教育他們.
午飯過后我組織孩子們把板凳搬出來排好，出去散步，我發現，以前推板凳的那些寶寶都搬起了小板凳，整整齊齊的擺好了。只有鄭藹軒和謝宇軒,楊謹寧,還在推椅子,突然,鄭藹軒
摔跤了,我就馬上教育小朋友,不能推椅子,推椅子會傷到自己的這一次,全部小朋友都意識到推椅子的壞處.
我感悟到：托班的孩子對很多日常現象喜歡擬人化，他們認為一切事情都會言語，只要根據孩子們的心理發展特點加以引導，這樣的教育效果才會更好。
幼兒教育隨筆12
幼兒園里，孩子之間的小摩擦是不可避免的，并且有許多摩擦是由于孩子的表達方式不恰當引起的。倘若孩子缺乏一定的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。
今天早晨剛入園不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師，珂珂哭了！”“老師，是浩杰打她了。”“我親眼看見了。”珂珂在哭，浩杰也委屈的要掉眼淚。珂珂與浩杰平日里是很要好的`朋友，早上剛入園怎么會出現這種情況呢？于是我讓兩個講一講事情的起因。珂珂邊抹眼淚邊說：“浩杰打我。”浩杰分辨說：“沒，我沒打他。”看兩個人的樣子，都不象說謊。到底誰錯了呢？“我知道浩杰不是有心要打人的，浩杰，你能告訴我是怎么回事嗎？”“我想跟她玩兒！”哦，原來是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。
幼兒之間經常發生沖突或爭執，我們應時常引導幼兒對可能發生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。
幼兒教育隨筆13
一天，戶外活動的時間到了，孩子們在興高采烈的玩著，我看到張文航小朋友熱的滿頭大汗，要求他把外衣脫掉，這時，他竟說不熱。聽到他的話后，心想：難道兩個月的時間過去了，還沒有學會解扣子，以前，每次脫衣服，都是讓別的小朋友幫忙，為這事，我跟他的奶奶說過幾次，但是收效不大，在放暑假前，又向他的家長提出了要求，一定要讓孩子養成自己的事情自己做的習慣，特別提出了要孩子學會穿脫衣服，看來，家長又沒按我的要求做，這時，我又故意說了一遍，要他脫掉外衣，他試著解扣子，可“笨拙”的小手盡管再努力也沒有將扣子解開。看到他今天的樣子，我非常著急，抽時間又跟他媽媽進行了一次交流，通過談話，我知道了，媽媽每天忙于上班，很少帶孩子，孩子一直由奶奶帶著，老人什么事情也不肯讓孩子做，把孩子該做的.都代替了，時間長了，孩子自己也不想做事情了，所以到現在還不會穿脫衣服。又向他媽媽講了孩子在園各方面的表現，讓她知道了孩子各方面的能力有待提高，這時他媽媽讓我講一些教育孩子方法。
首先，告訴她在家中要為孩子提供做事情的機會，要真正讓孩子做到：自己的事情自己做。孩子不會做的事情，家長要耐心的教他做法，而不能包辦代替。其次，為了提高孩子做事的興趣，可以采取表揚、鼓勵的方法，當孩子完成一件事情，可對他說一句贊賞的話，也可以給他一個甜蜜的吻，還可以抱一抱他等，來激發他做事的積極性。再次，可采取成人和孩子比賽的方式，例如：穿脫衣服、整理被褥、掃地等活動，這樣會逐漸養成孩子自己做事情的習慣。她媽媽聽了這些后，表示愿意嘗試這些方法。
經過一段時間后，孩子各方面的能力有了提高，現在不但自己能穿脫衣服，有時還搶著做值日了，可見孩子各方面的能力是需要鍛煉的，只要為孩子提供動手的機會，每個孩子都會很優秀的。
幼兒教育隨筆14
浩浩小朋友是一個憨厚可愛的小男孩，很討人喜歡。每天中午吃完飯，他都會主動幫忙搬椅子，而且會將小椅子擺得整整齊齊。浩浩特別喜歡幫助別人，自理能力也特別強。
一天中午午睡前，孩子們都在老師的幫忙下有序脫衣服，安靜地入睡。但我發現浩浩還坐在自己的床上脫褲子，我走上去問："浩浩，要不要幫忙"？浩浩很干脆地說道："老師，我不要"。我觀察了一會他還沒將褲子脫下來，我蹲下來告訴他："你應該把褲腳往外拉，我幫你吧"。浩浩立馬推開我的手說："我不要幫忙，自己穿"，這時浩浩用力一拉，終于將褲子脫下來，只見他開心地笑起來了，并笑著對我說："老師，我把褲子脫下來了"。我也對他笑了笑說："你真棒"！
在平時生活中，當浩浩的拉鏈沒拉上，我上去幫他拉時，他會推開我的手說："老師，我自己會"。在吃飯時，浩浩會跟我說："老師，我不要喂，我自己吃"。我感覺經常聽浩浩說的'一句話便是："老師，不要幫忙，我會"！在浩浩每次說完這句話后，他總能很快地將自己的事情做好。浩浩的媽媽告訴我，浩浩在家時也喜歡幫忙做事情，獨立性較強。
其實，小班年齡段的孩子已會表現出主動性和自主性，他們往往會自主地去做一些事情，想擺脫成人對他們的要求。當他們獨立完成某件事時，他們會感到極大地喜悅，當他們的行動受到成人的限制時，他們會表現出苦惱。我們應尊重孩子的自主權，不要過分的保護，要讓孩子充分的操作、探索，才能促進他們更好地發展。
幼兒教育隨筆15
每每快到周末，孩子們午睡時間特別興奮，很難睡覺。我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。恩惠看見了，連忙問：“老師，你怎么哭了？”，“我沒哭。”，“沒哭怎么眼睛流眼淚了呢？”
我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有淚呢？”，恩惠歪頭想了想：“是不是你不開心啊？”，一旁的'東東連忙插嘴：“不對，是姍姍老師剛才打了個哈欠，所以流眼淚了。”，“對，東東觀察的可真仔細。”，看著一點睡意都沒有的孩子們，我干脆問他們一個問題：“打哈欠是會流淚，你們知道還有什么情況下會流淚嗎？”，孩子們興奮起來，七嘴八舌的說起來：吃辣椒會流眼淚；東西不見時會流淚；打針很痛會流淚；玩具被弄壞了會流淚；做錯事挨批評會流淚；有的還說媽媽看電視有時也會流淚……沒想到孩子們會說出這么多不同情況下流的淚。我又接著他，喜歡什么時候的眼淚，不喜歡什么時候的眼淚？為什么？這下孩子們更有精神了。在思考回答的過程中，他們明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處……說到這里，我看到幾個孩子打起來哈欠，連忙說：“你看你們都打哈欠流眼淚了，打哈欠說明你們困了，咱們睡覺吧！”，“嗯！”，這一次，孩子們乖乖的進入了夢鄉。
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