英語教學小隨筆(5篇)
在學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的英語教學小隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語教學小隨筆1
本人雖工作只有四年時間，但我在教學中卻收獲很多，感受頗深。新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我著重從以下幾點對自己的教學進行了反思和改進。
一、興趣的培養
作為英語教師，在教學中要尊重學生，注重情感教學。教師要盡可能地創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，要不拘一格，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。
二、培養學生養成良好的學習語言的習慣
1、使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。
2、預習的習慣，對學生進行精心指導，逐步規范要求。
在預習方法上指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分析，即先要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要詞組、重要短語進行羅列，并能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，并讀、抄、背。
3、整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。
4、閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。
三、教學步驟：閱讀課
1、導入，通過問題、討論、情境、表演等目的，激發學生學習興趣和求知欲，初步感知課文內容。
2、通過速讀、略讀和細讀訓練學生的閱讀能力，針對課文情景設計問答、排序或填表形式，并設計一些課類似高考的閱讀理解題，并引導學生理清課文的脈絡，分析段落大意。
3、整篇復讀表達輸出，讓學生運用關鍵詞或圖片引導學生復讀課文，運用討論、辯論、表達能力、訓練學生的思維。
四、在課堂上以教師為指導，以學生為中心的生動活潑課堂。
1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2.創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的'態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3.培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結筆記，并發現重難點。
4.建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
五，課堂教學中的有效性反思。
1.備課環節中不能忽視情感目標和技能目標的培養。新課標求叫要根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展要求，著重提高學生用用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重不過提高學生用英語進行思維表達的能力。因此，教師應明確三維目標(語言知識目標，語言技能目標，情感目標)引導學生參與教師為學生創設的虛擬情境，培養學生利用已經學到的語言知識和語言技能解決生活實際的能力。
2.課堂教學中不能過度使用多媒體。不能為吸引學生的注意力，大量使用圖片，音樂，影像資料等等。教師在使用多媒體的過程中應該把握一個原則：即圖片音樂等較強，較新的刺激設計要圍繞教學的重點和難點來進行。
3.課堂教學語言要夠清晰。不能說英語課必須用英語講解一些簡單的指令性語言用英語很好，遇到太難的能用漢語讓學生更明白，就可以使用漢語為英語服務。
4.課堂教學要重視學法指導。學生的主體是學生，教師應以學生為中心，對其進行學法指導，授之以漁，這樣才是真正激發學生的求知欲，使其保持持久的學習動機，為其終身學習打下堅實的基礎。
這四年的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業知識，而且要把理論和實踐想結合，還應該不斷的提高自身素質，能夠使英語課堂教學更富有成效性，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共同成長。
英語教學小隨筆2
作為一個小學英語教師，尤其是四年級的英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的'思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。
要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。
如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，Icanwrite;Seven，eight，nine，Icanjump;Ten，leven，twelve，Icandraw。這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。
又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。
英語教學小隨筆3
課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的集成和深入。因此，有效的布置這類作業，有助于教學質量的提高。根據課外活動及英語學科的特點，布置此類作業有以下幾種形式。
(1)英語歌曲
唱歌能陶冶人的情操，優美的旋律能帶給人歡樂，絕大數學生喜歡唱歌。經典的英文老歌“Edelweiss”,家喻戶曉的影視名曲“My heart will go on”無不令人陶醉，而最受學生歡迎的要數流行歌曲了，S.H.E, F4一首首好聽的英語歌曲，使他們感覺新鮮、刺激。因此，學生常常使積極主動地去聽去學，自己自覺地練。所以布置這樣的作業時要允許學生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經常唱，反復唱。這樣，他們能在體驗音樂美感的同時，不自覺地復習或學習一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語學習的興趣。為了提高學生學習英語的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會，讓學生登臺演出，體驗成功的喜悅，參與的樂趣。
(2)英語競賽
每個人都有自己的長處，面向全體學生，充分發揮不同學生的長處組織各種競賽，這又是課外活動型作業的一種形式。組織此項活動可以以年級為單位，形式有英語書法比賽、聽力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問答、腦筋急轉彎等等。因此此類作業形式生動有趣，學生會以極大的熱情積極準備，教師應組織評為認真評定，評出集體獎和個人獎，對學生的成績予以表彰。此項活動可以發展學生的智力和個性，展現他們的才華。
(3)英語角
為了給學生創造英語語言環境，我們還可以給學生布置這樣的作業，即每周參加英語角活動。在學校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設立“英語角”的.活動場所，在其入口的醒目位置豎立“Welcome To Our English Conner”等標牌。這樣的布置立刻使學生感受到一種說英語的氛圍，給學生創立了一個仿真的口語交際與應用環境。有時侯還可以根據需要和條件邀請外籍教師來校參觀與英語角的活動。學生可以在英語角大聲背誦課文中的小詩、繞口令、兒歌;或根據老師確定的主題小組交談或是進行辯論賽。還可用英語與老師和同學自由地交流思想，交流學習。英語角的活動使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高了。這種語言環境的營造可使學生體會到學英語有趣，學英語有用，英語容易學。
(4)聽英語廣播，看櫻花雨電視節目
課本的知識再多也是有限的，而我們的周圍英語無處不在，電視里有豐富多彩的英語節目，CCTV Channel 5的球賽轉播，CCTV Channel 6周二的原聲影院，引人入勝的Discovery,與中學生同步的Outlook,還有收音機里的英語新聞，只要我們稍加布置和引導，這些英語就會展現在學生們的面前。因為學生感興趣，所以這是一類不用監督也一定會出色完成的作業形式。
(5)英語表演
為了培養學生的綜合素質，我們還可以布置英語表演型作業。可讓學生自編、自演，也可以讓學生把一些經典的課本劇搬上舞臺，如學生們熟悉的童話劇《灰姑娘》《白雪公主》，還有著名作家的文學作品，《項鏈》《麥琪的禮物》等。學生在這項活動中自己設計臺詞、表演、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。
總之，多種形式的課外活動型作業，貼近自然、貼近生活、貼近社會，在一定程度上彌補了課堂教學的不足，豐富了學生的課余生活，是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切有關，是實現英語教學目的的重要途徑之一。它保護了學生的好奇心，培養了他們的自主性和創新意識，激發了學生學習英語的積極性。
英語教學小隨筆4
隨著有效教觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種.種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。
新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：
1.經驗——有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上;
2.思考——有效學習要激勵學生勤于思考;
3.活動——以學生為主體的活動是有效學習的基本形式;
4.再創造——有效學習是經歷再創造的過程。
那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?
一、教學目標有效
教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。
評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。
二、活動設計有效
想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化!使“以教材為中心的'課堂教學活動”向“以生活區為中心的教學活動”轉變。
三、任務設計有效
任務型教學的目的“learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：
1所設計任務活動的語言學習內容是什么?
2.該任務活動的語言技能學習目的是什么?
3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟?
4.任務活動最后的效果如何?
英語教學小隨筆5
“老師，我已經盡力了，請給我個等級吧！”這是夾在英語作業本中的小紙條。寫條子的是一個并不起眼的學生，甚至可以歸于“差生”之列。
這“等級”一事還得從我新學期的一項新舉措說起。為了引起學生對英語書寫的高度重視，激發他們學習英語的積極性，我便在英語作業本動了腦筋，并且給了學生一個承諾：每次作業，老師將依據你的書寫為你劃定等級，這等級從低到高依次是——Good！Better! Best! 最好的作業本上將會貼一個精美的sticker!那些精美的sticker很受孩子們的歡迎，因為那是他們在商店里買不到的，“只有老師的那本書上有！”是啊能獲得一個老師的sticker該是多么榮耀的事啊！并且還有最重要的一點足以令每位學生眼熱心動：每積夠了20個Good!15個Better!10個Best!5個sticker.老師還會獎勵你一份獎品呢！此舉便是些微不足道的小東西，但學生們卻非常在乎。
我不確定這算不算是成年人的一種“詭計”但它確實奏效了。很明顯地，學生的'書寫質量可謂飛速提升，我開始禁不住為自己的這點“小聰明”而竊喜起來。
然美中不足的是，班里還是有那么幾個“頑固份子”其書寫變化不大，看著他們東倒西歪的書寫，我苦笑地稱之為：大風從草上吹過。當然，他們的本子上很少有Good! Better! Best之類！出現最多的恐怕就是紅筆批的“改”“重寫”之類的字眼了，被我氣急敗壞地撕掉更為常有的事。
因為這一小部分“草書大王”我也是無比地苦惱。寫這紙條的學生，便是這一部分中的一員。
如今收到這紙條，餓若有所思：“原來他也是有上進心的。”翻翻前面幾次作業，果然每次只有個紅筆的批寫的日期，一個等級也沒有……
正好手頭上有他們的上學期的作業本，我連忙找到他的，把現在的書寫和以前的做做比較。啊！原來真的不比不知道啊！很顯然他的書寫提高了不少，雖仍然不算很好，但這進步也很可貴啊！
我開始深深地自責。“請給我個等級吧！”這片言只語就像一株被無情的風雨擊打的小草。在發出的微弱的呼救聲，在渴望有點點地陽光溫暖他們，老師，請給我個等級吧，我的要求不高，哪怕不是Best，哪怕只是最低級別的Good！是的自從老師有意無意地將他們圈定為“后進生”，他們便與自卑和無奈為伍，他們沒有奢望過太多的光環和掌聲，但是他們同樣求上進，同樣渴望老師的贊許和鼓勵呀！而我，我是一個多么自私、狹隘、偏執、冷酷的“園丁”啊！會不會有學生因為我的漠然而心灰意冷、自暴自棄呢？
思于此，耳邊有響起一句話：關心優生、關注中等生、關愛差生。“沒有愛，就沒有教育。”我于是提筆在他的作業本上寫道：“盡心盡力就是最好！”并鄭重其事地為他貼上一個sticker .其實，還有一句話我沒寫出來：請原諒老師以前對你的不經意的傷害。
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