教育隨筆故事

時間：2025-07-29 09:30:58 銀鳳隨筆

教育隨筆故事（通用21篇）

　　無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的教育隨筆故事，歡迎閱讀與收藏。

教育隨筆故事（通用21篇）

　　教育隨筆故事 1

　　三年級的小棠總愛戴個紅色蝴蝶結，可每次聽寫生字，那蝴蝶結就會隨著她低頭的動作滑到課桌底下。我提醒過三次，她撿起來系好，下次照舊。

　　那天她又在桌底摸索，我走過去蹲下身，發現她的鞋帶散開了，蝴蝶結正卡在鞋跟處。“老師幫你系成蝴蝶形狀吧。” 我把鞋帶繞成兩個圈，交叉拉緊，她忽然說：“媽媽以前也這樣給我系。” 原來她媽媽三個月前去外地打工，她總故意讓蝴蝶結掉落，只是想看看會不會有人像媽媽那樣幫她。

　　第二天我帶了一盒子彩色鞋帶，課間教孩子們編各種結。小棠選了紅色鞋帶，認真地給同桌系了個歪歪扭扭的蝴蝶結。現在她的蝴蝶結再也沒掉過，作業本上還多了一行字：“我的蝴蝶結會飛了。”

　　講臺抽屜里至今放著那根被踩臟的`紅絲帶，它提醒我：教育有時不用太多道理，一個蹲下系鞋帶的動作，或許能接住孩子藏在笨拙行為里的思念。

　　教育隨筆故事 2

　　數學老師氣沖沖地來找我：“你們班小宇在黑板上畫我漫畫！” 我走進教室時，那幅簡筆畫還沒擦 —— 夸張的大眼鏡下，嘴角畫成了向下的弧線，旁邊歪歪扭扭寫著 “小氣鬼”。

　　小宇把頭埋得像顆鴕鳥蛋，我卻指著畫說：“這眼鏡畫得真像，但老師笑起來更好看。” 我拿起粉筆補了個上揚的嘴角，“其實小宇是想告訴老師，昨天批評他時，我們都有點難過，對嗎？”

　　他猛地抬頭，眼睛亮閃閃的。放學后黑板上多了行字：“老師對不起，我不該亂畫，但你的數學課真的.有點悶。” 第二天數學老師帶來了魔方，說要教大家用數學原理復原，小宇舉的手最高。

　　那幅漫畫后來被我貼在備課本里，旁邊寫著：孩子的調皮話里，往往藏著沒說出口的期待。教育不是擦掉那些 “不禮貌”，而是讀懂字里行間的真實需求。

　　教育隨筆故事 3

　　春分那天帶孩子們去學校菜園寫生，平時最不愛動筆的阿杰卻蹲在韭菜叢前發呆。我走過去，發現他在看一只蝸牛爬過菜葉，留下銀色的痕跡。

　　“這像不像老師昨天教的比喻句？” 我蹲下來和他并排看，“蝸牛的足跡，是春天寫給菜葉的`信。” 他忽然拿起畫筆，在紙上畫了條歪歪扭扭的線，旁邊寫著 “蝸牛的信”。那是他第一次主動交作業。

　　后來我們在菜地里上了堂 “自然語文課”：觀察豌豆藤纏繞竹竿的 “纏繞”，記錄黃瓜花凋謝的 “凋謝”，用菜葉上的露珠練習 “晶瑩” 這個詞。阿杰的作文本里開始出現 “螞蟻搬運陽光”“泥土在呼吸” 這樣的句子。

　　教育有時需要把課堂搬到菜地里，因為有些詞語，只有讓孩子親手摸過、親眼見過，才能真正長在心里。

　　教育隨筆故事 4

　　班級紅花榜換了新的，唯獨小雨把剛得的小紅花又放在了講臺上。“老師，這不是我掙的。” 她說自己聽寫時偷看了同桌的答案。

　　我沒批評她，反而在班會課上問：“誰犯過錯？” 三十只小手齊刷刷舉起來。我把小紅花分成三十瓣，每人發一瓣：“誠實比滿分更珍貴，這是小雨教我們的。”

　　第二天小雨的桌洞里多了張紙條，是全班同學湊的 “花瓣” 拼的小紅花，背面寫著：“我們一起做誠實的`孩子。” 她后來考了次真正的滿分，拿著試卷給我看時，眼睛比紅花還亮。

　　那瓣被退回的小紅花，現在壓在我的玻璃臺板下。它讓我明白：教育里的 “錯誤” 都是禮物，只要你愿意蹲下來，和孩子一起拆開包裝。

　　教育隨筆故事 5

　　那場暴雪讓學校提前放學，校門口的積雪沒過腳踝。我站在臺階上看著孩子們深一腳淺一腳地走，忽然發現小航總在路燈下轉圈，腳印像朵盛開的花。

　　“你的雪地舞跳得真好。” 我笑著說。他紅著臉解釋：“奶奶說踩在別人腳印里不打滑，我在給低年級的弟弟妹妹踩路呢。” 果然，后面的小同學都踩著他的腳印走，像條會移動的鎖鏈。

　　那天我們在操場組織了 “腳印比賽”：有的踩出五角星，有的'踩出名字，最后大家合作踩出了 “我們在一起” 五個大字。小航的額頭上滲著汗，睫毛上卻掛著冰碴，像個驕傲的小王子。

　　教育有時就像踩腳印，不必急著讓孩子走得筆直。那些看似迂回的腳步里，藏著他們對世界最溫柔的體諒。

　　教育隨筆故事 6

　　轉學來的阿明總背著個舊玻璃瓶，上課時不時拿出來晃一晃。有次我沒收瓶子，發現里面裝著半瓶清水和幾片落葉。“這是我家院子里的陽光。” 他眼圈紅了，“媽媽說想她的時候，就看看陽光。”

　　第二天我帶了十幾個玻璃瓶，課間和孩子們去操場裝 “陽光”。我們發現：早上的`陽光是金色的，中午的陽光會在水里跳舞，傍晚的陽光帶著點橘紅色。阿明把自己的瓶子送給新同桌：“給你，想媽媽的時候看。”

　　現在教室窗臺上擺著一排 “陽光瓶”，每個瓶子上都貼著名字。阿明的作文本里寫著：“原來陽光可以分著戴，就像朋友一樣。”

　　教育或許就是這樣：當孩子捧著易碎的思念時，與其制止，不如陪他找個更溫暖的容器，讓那些孤單的情緒，慢慢長出分享的翅膀。

　　教育隨筆故事 7

　　教室后門的門框上，有串歪歪扭扭的身高線，最下面那道是五年前刻的.，旁邊寫著 “小禾，1.2 米”。

　　小禾剛轉學來時總低著頭走路，因為比同齡孩子矮半個頭。有天她踮著腳夠黑板擦，我突然說：“我們來給門框做個記號吧，看看它會不會和我們一起長高。”

　　每年九月開學，孩子們都會排隊在門框上刻下新的身高線。小禾的線從 1.2 米慢慢爬到 1.5 米，刻線的姿勢也從踮腳變成了彎腰。去年畢業那天，她在最高處刻了道線，旁邊寫著：“老師，門框長高了，我也是。”

　　現在那串身高線還在，新來的孩子會問：“這些線是什么？” 我總會說：“是時光寫給我們的詩，每一道都藏著慢慢長大的故事。”

　　教育最珍貴的，或許就是允許孩子慢慢來。就像那些身高線，不必強求整齊劃一，因為每個生命都有自己的節奏，而我們要做的，就是耐心等待，并且為每一點成長歡呼。

　　教育隨筆故事 8

　　在與學生一起學習《我國法律規定的保護環境的基本原則》時，我不是一上課就開始按照教材介紹一系列的環境法規，也不是直接講我國保護環境有哪些基本原則，而是在上課時就為學生創設情境讓學生在教師所創設的情境中愉悅地參與教學，深刻地理解教材中的知識點。

　　剛一上課我就向學生提出這樣一個問題："你作為我們班級的一份子，你將為我們班級的環境衛生做出什么貢獻，使我們的環境衛生評比能夠在年段評比中脫穎而出，名列前茅？"有的學生就當場回答道："我們可以制定班級衛生公約，大家一起來遵守，從而提高我們的班級的衛生評比成績。"于是我接著假設："如果讓你來制訂一部《班級衛生管理辦法》你將會訂出哪些規定？請大家先討論五分鐘，五分鐘后請同學們來講講你的想法。

　　學生經過小組討論以后，有了很多的想法和看法，都爭著回答，于是我就逐個滿足他們的愿望。有的學生回答可以把班級的垃圾進行分類，分為可回收和不可回收兩類；又有學生進一步回答，可以把可回收的垃圾變廢為寶，做一些手工藝品；有的學生回答可以成立班級的衛生督導隊，并提出督導隊的人數可以是四至五人；馬上又有學生對人數問題提出了不同的看法，提出應多幾個人，或者是輪流督導；還有的學生提出應建立懲罰制度，對于一些亂扔垃圾的.同學進行處罰，對此項制度班級的同學反應就更激烈了，有提出亂扔垃圾就應該罰掃地，有提出罰唱歌的，有提出要把勞動和學習結合起來的，就是對于一些作業沒有完成的同學進行罰掃，于是這時又有新問題產生了，有的又提出會出現為了不被罰掃而抄襲作業的現象，所以此舉行不通。

　　學生的思想火花在回答甚至于辯論中進行了激烈的碰撞，產生了老師意想不到的效果，實在是叫老師感到欣慰。在學生進行了一番激烈的辯論式回答后，我又及時進行了引導，如果讓你管理的不是班級的衛生，而是整個國家的衛生；如果要你制定的不是《班級衛生管理辦法》而是《中華人民共和國環境保護法》；那么，你能想到這中應該會有哪些原則嗎？學生在剛才討論的《班級衛生管理辦法》的基礎上，對于書中提到的我國環境保護的基本原則就有了更為深刻的認識，并懂得將剛才班級衛生管理辦法中的一些規定與之相比較。比如說：我國的最大任務是進行經濟建設，所以必須經濟建設與環境保護相協調發展；而學生的最大任務是學習，因此考慮班級的衛生管理時，必須把搞好學習與搞好衛生工作相協調。還有比如我國的環境保護原則有依靠群眾保護環境的原則，那班級環境衛生管理也有督導原則，而且這督導不能簡單地靠某幾個人，應該是輪流督導或者是每個人互相監督等等。

　　這時可以說學生已經對書本上的知識點理解得差不多了，這時我又適時地對學生進行了思想教育。其實同學們剛才在制定我們班級的衛生管理辦法時，那場面跟我們國家的立法機關——全國人民代表大會一樣，人大代表也是齊聚一堂經過激烈的討論，最后投票決定最終的環境保護法是否通過。不同的是他們是人大代表，我們是普通學生，他們管理的是全國的環境衛生，而我們管理的是我們一間教室的衛生。通過一番刻苦學習，苦學本領，你們以后也可以成為我們國家的人大代表，為我們國家的各方面管理出謀劃策。

　　于是這節課的知識能力目標和思想覺悟目標就這樣在師生的愉悅互動中很自然地完成了。

　　教育隨筆故事 9

　　晚上，我正在洗臉，兒子慢慢地蹭過來，緊挨著我，輕輕地對我說：“媽媽，我跟你說件事。”

　　“什么事，你說吧。”我想一定又是他班里發生了什么雞毛蒜皮的小事，反正也是閑著，就聽他說吧。

　　“我想買一枝自動鉛筆。”他像是下了很大的決心才說出來，但聲音還是壓得低低的。

　　“你不是有很多鉛筆嗎？”從孩子上一年級起，我們總是整打整打的給他買HB的中華木頭鉛筆，那鉛筆寫字挺好使的。因此，我感到很奇怪，該不是孩子大了，懂得物質上的攀比了？

　　“我們班就我沒有自動鉛筆，他們都笑我！”孩子的眼睛里開始有晶瑩的東西在閃動。

　　“無知！竟然憑這個取笑別人，難道我們連一枝自動鉛筆也買不起嗎？”我確實很為孩子抱不平，而且腦海中想起了有些學生上課老在那擺弄自動鉛筆的情景，嗓門不由大了起來。“自動鉛筆有什么好？我們班學生我從來都不主張他們用這個；用自動鉛寫不好字，你沒用過不知道，一用力它就斷……”我忽然覺得自己的話多了點，于是剎住了車。再說這孩子向來不隨便亂花錢，他一定是憋了很長時間了。

　　見我停了下來，兒子這才又小心翼翼地抬起頭，看著我的眼睛說道：“媽媽，今天美術老師說，用木頭鉛筆其實是不珍惜能源。”我一時默然，是的，在給學生上課的時候，我也跟學生們討論過這個問題，兒子的話有一定的.道理。

　　罷了，反正就一枝自動鉛筆的問題，我也不能像個老古董，本來想跟兒子說“我們那時候能有鉛筆有小刀就……”這樣的話也咽了回去，時代不同了，教育也應跟上時代的腳步。于是，我認真地對孩子說；“好，媽媽答應你，你自己拿錢明天就去買一枝自動鉛筆，但咱們不是為了攀比，你若覺得不好用，就還用家里的鉛筆，好嗎？” 兒子欣然點頭，看書去了。

　　現實生活中還確實有許多這樣讓人感覺矛盾的時候。就拿鉛筆來說，從寫好字的角度來講，應該提倡用木頭鉛筆；從節省能源的角度講，好像又不應該。從穿著來講，以前提倡要艱苦樸素，現在呢，不要說穿打補丁的衣服，就是式樣過時了，你都不好意思穿；再說了，穿著時尚些得體些，反而更能體現你的審美、你的品位、你對別人的尊重。但對孩子們卻不能少了這方面的教育，畢竟他們年齡尚小，容易養成盲目攀比的習氣，不利于他們的身心健康成長。因此，作為家長，作為老師，我們真得好好斟酌對花朵們的教育。

　　教育隨筆故事 10

　　金茜是從小班直接升入大班的孩子，她是個漂亮而且文靜的女孩，記得剛來的時候，她不會主動和我們交流，相處了一段時間以后，她能夠主動和我們交流了，還經常過來和我說說她身邊發生的事情。

　　可是最近在幼兒園不愿意做操，有時排到隊伍中來也是有氣無力，想做就做，不想做了就蹲著，甚至找旁邊的.小朋友一起說話。我看到此景，就要求她跟著我做操，而且讓她第二天早上一定要做好。但效果并不大好，她依然是放任自由。

　　我考慮再三后決定，在離園前，把金茜抱到懷里、親親她，然后跟他約定好，并告訴他約定好的事情就一定要做到！金茜很感興趣的跟我做了約定。第二天到了做操時間，我提醒金茜：“還記得昨天我們的約定嗎？金茜做起操來果然精神抖擻，我也趕緊在全班小朋友面前表揚鼓勵了她，她看起來特別的開心！和孩子約定好一件事情，然后孩子為了實現自己的承諾而愿意為之做出努力，這就是一種很良好的責任感。

　　教育隨筆故事 11

　　教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的.表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我班的_同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這近一年的時間里，我幾乎沒注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生光顧擠，好象沒有注意到橫在地上的掃把。

　　這時，x同學擠了過來，告訴大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立刻在班級表揚了_同學，并盡力贊美了他關心群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課個性認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，能夠強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的構成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班群眾氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。

　　教育隨筆故事 12

　　昨天，室外空氣驟冷，但我們幼兒園的五樓活動室內卻暖意濃濃。因為這里聚集著四個大班幼兒，正在開展“愛心故事演講比賽”。在全體師生“感恩的心”歌曲召喚下，每個班經過層層選拔出來的兩個故事大王，又開始了年級組的比賽，一個個好聽的“三只蝴蝶”、“小螃蟹救青蛙”、“下雨天”等充滿著愛心的故事，吸引了在場的所有師生，他們時而為故事中的緊張情節凝神；時而為故事中的愛心洋溢動心；時而又為故事中的美好結局喝彩。演講的孩子在比賽中膽量和口才得到了鍛煉，聽故事的孩子在不同的故事中得到了啟發、受到了教育，組織的老師們更堅定了繼續全面鋪開“愛心故事人人講”的`活動方案。

　　其實，我們大班的這次“愛心故事演講比賽”，是在響應學校組織開展的“營造書香校園”的讀書節活動。不光發動老師們讀好書，寫心得體會，還要求全園幼兒也加入到讀書節活動中來，從小養成愛書、讀書的良好習慣。在期初，我們就成立了園幼兒廣播室，每周一和周四安排一兩位大班幼兒進行校園故事廣播，不但引起了一股讀書樂熱潮，而且激發了孩子的學習積極性，都以能進行廣播為驕傲。

　　愛是教育的生命，在老師和家長們的愛心教育下，我園小朋友都懂得了如何感恩周圍朋友對自己的愛，孩子愛爸爸、媽媽，愛爺爺、奶奶，愛同伴，用他們的愛心故事，來表達自己心中的一份濃濃愛意！

　　教育隨筆故事 13

　　記得剛接班的時候，我一直以為他是一個靦腆、老實、不合群的小男孩。這個孩子的名字叫“孫佳銘”，個頭兒不高，特別不愛說話，簡直是普通得不能再普通了。可誰知，一個學期以后問題竟出在了他的身上。

　　那是一節體育課上，由于天氣不好改在室內上。當時班里氣氛很活躍，體育老師便要求大家坐好。等大家都坐好之后，老師意外地發現孫佳銘居然端端正正地坐在了桌子上。老師和同學們向他投去了疑惑的目光，而他呢，卻若無其事地對老師說：“您只讓我們坐好，又沒說坐哪兒……”。老師一怒之下把我找來。事情來得如此突然，完全出乎我的意料。最后，經過一次長談，他才同意向老師道歉。但這件事似乎只是一個開始，接下來的日子里，他的種種行為均使我感到頭疼與費解。

　　新的學期來到了，孫佳銘的種種“惡行”也隨著時間的推移而暴露了出來。上課玩鉛筆，下課追跑打鬧，作業不完成，字寫得龍飛鳳舞……

　　太不可思議了，如此老實的他怎么就這么叛逆，這么不聽話。短短的'一個學期里，他變得可以用兩個字來形容，就是我們常說的“蔫兒淘”。我為他著急，替他惋惜，要知道他完全可以在班里成為一名優秀的學生。這種斷言并不是憑空猜出來的，而是我的眼睛告訴我的。

　　我知道要想改變現狀，首先要去留心觀察，注意孩子的一舉一動，一言一行，把觀察到的匯集在一起進行分析，找到促使他犯錯誤的原因。一段時間過去了，我發現這個孩子有幾個特點是我以前沒有注意到的：1.他的知識面較廣，懂得比其他同學多。2.邏輯思維能力強，做數學題從來不費勁，善于做思考題。

　　3.好勝心強，自私好動，不服管，說話能力不強，不太喜歡參與集體活動。結合以上幾點我認為這個孩子聰明，有個性，心里有主意。要想改變他，從何下手呢？我覺得他的學習基礎好，思維敏捷，學二年級的這些知識對于他來說是件容易的事，一張數學卷子別的同學還沒做完，他卻把卷子一扣玩兒上了，我想借此教訓他一下，不想人家得了一百分，還有什么好說的呢？知識太簡單，他上課當然不聽講，多余的能量沒處發揮，自然會出現很多問題。對，就從這兒入手，給他一個可以自由發揮的空間，讓他的能量充分爆發出來。

　　機會終于來了，那是一節自習課，他又早早把作業寫完了回頭和一位女同學說話，從表情上看他們說得很開心。于是，我把孫佳銘叫了過來。我心平氣和地問他：“和同學說什么呢？”他回答：“我在給孟佳玉出題。”我又問：“出什么題呢？”他說：“腦筋急轉彎”。我借此問下去：“你很喜歡給別人出題嗎？”他微微點點頭，好像隨時準備挨一頓批評。我笑了笑說：“那好吧，我就交給你一個任務，每天中午用10分鐘，給全班同學出題，答對的同學有獎勵，獎勵辦法和題目你來定，怎么樣？”只見他立刻眉飛色舞了起來，這也是我頭一次見他這么開心的笑。

　　此后的日子里，他按時為大家出題，一天一道不帶重樣兒的。同學們也很高興。直到有一天，學生們反映孫佳銘的位子里有很多撕成大方塊的紙，而且都是從沒用過的本上撕下來的。我把他叫過來問清了此事，原來他想做一些獎票，發給答題答對的同學，因為沒有紙不得已撕了本。我知道了事情的原因，不但不批評他還表揚了他，并教會他做獎票的方法還幫他做了幾張，上面蓋上了有“獎”字的印章。看著自己的想法終于得以實現，他高興極了。這不，臨放假時他還說暑假要多買點書，下學期找更多的題出給大家呢。

　　我的故事講完了，我不敢說這個孩子從此會一鳴驚人，但是今天我所做的一切，至少說是給了他一個可以馳騁的天地，在這片天地里他與同學交流，他為集體貢獻力量，他在班里的形象有所改進……天下沒有不成鋼的鐵，只要我們會欣賞孩子，會挖掘孩子的潛能，那么我們的教育才會起到作用，我們才能真正感受到教育的魅力。

　　教育隨筆故事 14

　　在休息的日子里，靜閑下來，有辛而認真的閱讀了陶行知先生的幾個故事，陶行知先生的動之以情、以情育人，曉之以理、以理塑人，導之以行、以行正人博大的教育思想和求真的教育實踐，讓我學習和懂得了為人師教育孩子的許多真理和處事的態度。記得，在去年的三月份，我們去了南京，參觀了陶行知教育實驗基地，身臨其境，收獲頗多、感觸很深。陶行知先生為我們教師樹立了光輝的形象和榜樣，不愧為是“偉大的人民教育家”。

　　今天在此，我想和大家一起分享其中的一個教育故事：四塊糖的故事

　　一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。”王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。”王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，“你能正確地認識錯誤，說：這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”陶行知的教育讓王友明白了，不管在什么時候，都要換個角度想想問題。

　　這個故事讓我深刻地體會到了：陶行知先生面對孩子的`調皮、孩子的錯誤，采取了耐心的找出原因，巧妙的解決問題。他在處理問題的技巧上，真是讓我佩服不已呀，他既沒有板起面孔，又不用簡單粗暴的做法對待孩子或歧視孩子，而是擺出“導學者”的笑臉，在他的和藹可親的笑意中，在他溫婉的言語中，使孩子的心靈受到極大地震撼和洗滌，在感動之余，孩子認識自己的錯誤行為，及時的加以糾正！恩，好感人的一個教育故事，這才是真正的思想教育啊！學生心服、口服！這才是全心全意、真心真意、一心一意的愛學生。我想，在老師的眼里不管再調皮的孩子，只要我們敞開愛的大門，給予引導和耐心的教育，相信每一個孩子都能成功，接納每一個孩子，寬容每個孩子，發現他們的閃光點，讓每一個孩子都能品嘗到成功的喜悅。用愛拉進師生間的距離，用愛呵護孩子幼小的心靈，用我們的大手來溫暖小手，用我們的大手來牽著他們的小手，帶著他們一路歡歌笑語踏上人生的坦途吧!

　　作為一名幼師，我將永遠牢記陶行知先生的教誨，學習他“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，做一個求真務實不斷創新，不斷閱讀、感悟，努力爭做陶子，成為新時代的教師。

　　愿陶李滿天下……

　　教育隨筆故事 15

　　按照班上一慣的習慣，餐前欣賞環節都是由老師來講故事的。但是，大富翁游戲之后，孩子們就開始想要利用這個時間段來賺點錢。“楊老師，今天我準備好了一個節目想要表演給大家看。”常越嵩早上一進教室就跑到我面前跟我預約好了中午的'表演時間。終于到了餐前欣賞時間，我讓孩子們做好，要準備請小朋友上來表演節目了。常越嵩聽到我的話，馬上坐的筆直，還時不時的用眼神提醒我要喊他。我笑了笑，便請他上來了。他站在前面很神氣的向大家介紹了他今天要表演的節目：武術表演。說完就開始給大家展示了起來。表演結束還向大家鞠躬，完了之后迫不及待的尋問我表現得怎么樣。我鼓勵他說：嗯，不錯！獎勵給你一塊錢！

　　其他孩子看見了，全都舉手說：我也有個節目。孩子們上臺表演的積極性一下子被調動起來了。晚上放學的時候，也有家長和我交流說，孩子現在晚上回去都要他們給講故事，說要到時候在其他小朋友面前表演，這樣就能賺錢了。平時不敢上臺表演的孩子也慢慢的變得勇敢起來。

　　教育隨筆故事 16

　　至今，我的抽屜里還放著一粒巧克力，這是班上徐海龍送給我的。

　　那天我看到徐海龍在教室里呆呆地坐著，皺著眉頭，眼圈通紅，我估計是發高燒。我走過去一摸他的額頭確實很燙，問他家里有沒有人，他說他的父親出去干活了。我知道他家的情況，父母離婚，他由父親撫養。這是一個多么可憐的孩子！多么需要得到他人的關愛啊！我說“來，海龍，老師帶你去醫院。”他一開始不愿意，說：“老師，我好點了。”我的心酸了，多懂事的孩子，我又有些難過，他分明和我距離嘛。他不想麻煩我。后來在我的一再勸說下，才到了醫院，我陪他量體溫、打針、配藥，還替他付了醫藥費。回到學校后我為他端上開水，喂他吃藥，暫時讓他在辦公室休息。

　　他留著淚對我說：王老師，你真像媽媽。小小的.心多么容易滿足啊！看來，他太需要愛了。沒幾天，他早早來到我辦公室，笑著對我說：“王老師給你巧克力，一共兩粒，一人一粒。”還沒來得及細問，小家伙就一溜煙跑了。這分明是愛的回報。誰說過，給他愛，回報愛?是呀，孩子也懂得愛了。

　　我幸福，因為我收獲了愛；我慶幸，我為孩子們鋪設了一條愛的道路；我欣喜，我擁有一份崇高而美麗的職業。

　　一位名人說過：“人的一生只有三個日子：昨天、今天、明天。昨天叫無奈，今天叫無畏，明天叫無悔。”感謝命運讓我選擇了“教師”這一職業，她讓我的日子過得充實而美麗。我愿意繼續用我的愛心編織我生命的夢想，用我的愛美麗我的三尺講臺，用我的愛美麗我無悔的明天。

　　教育隨筆故事 17

　　童童是我們班的調皮大王。他比較懶散，而且自制力很差，上課很難集中注意力聽講。而且經常會惹事，今天推這個，明天碰那個，總是會惹出一些麻煩。常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了他的家常便飯。但是他總是虛心接受，屢教不改。

　　童童比較喜歡看小舞臺的故事表演，這個時候他往往會看的非常認真。有一次，小舞臺的.負責人悅悅在和我討論今天的故事安排，童童跑過來也豎起耳朵聽。悅悅叫他回去坐好，他反過來拉悅悅的頭發。悅悅生氣的說：“今天不要你來看表演了！”我靈機一動，想出了一場“特殊”的故事表演。那就是，我把強強的表現記錄下來，編成小故事，讓小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。

　　記得那次看完表演，童童羞紅了臉。雖然大家都沒有說他的名字，但是童童明顯認識到故事里的自己正是自己平時的表現。后來我也和童童談心了，童童認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，他上課能認真聽講了，而且有時候還會幫老師來提醒其他小朋友，老師和小朋友越來越喜歡他了。

　　其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

　　教育隨筆故事 18

　　現在制約教師專業發展的瓶頸不是經驗和技巧，而是教育思想教育觀念的欠缺和凝滯。

　　由于教育對象的時代性、教育資源廣泛性、教育方法的多樣性，教師每天都需要學習，在學習中生活，在學習中工作，在學習中提升，以學習求發展，用學習讓自己做一名有故事的老師，有故事的老師有愛、有志、有識、有趣、有恒!

　　有愛。教師“愛”學生。教師的職責是教書育人，在教學實踐中，要把對學生的嚴格管理寓于對學生的關愛之中，真心實意地關心愛護學生的成長進步，這就需要老師用愛心去呵護，用愛心去啟迪，用愛心去點亮每個學生的人生燈塔。老師還是能夠做到以情感人，以行帶人，動之以情，曉之以理，在做學生思想工作過程中，真心的體貼、溫馨的話語，耐心細致工作態度，就像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，啟迪著學生的心靈，凈化著學生的靈魂，開啟著學生理想的心扉，成為名副其實的“人類靈魂工程”。長期的教育實踐告訴我們，學生最歡迎的是充滿愛心、有人情的老師。愛，是一種教育的力量和手段，是打開學生心靈之門的一把鑰匙。老師應該以無私的愛心感化學生，以高尚的人格影響學生，用師愛的雨露滋潤每個學生的心田，讓師愛伴隨每個學生成長。所以老師教育的追求是“成人”而非“成事”、是“養成”而非“速成”、是“內化”而非“灌輸”。

　　有志，則不甘為下流，不愿做一天和尚撞一天鐘，然而，教師的“職業倦怠”早已讓很多老師成了“撞鐘的和尚”，他們過一天算一天，教師的職業倦怠從何而來?梁啟超先生在《教育家自家田地》里道出了教師“職業倦怠”的根本原因：

　　一點新學說都不講求，拿著幾年前商務印書館編的教科書上堂背誦一遍完事;今日如此，明日也如此，今年如此，明年也如此，學生們聽著個個打盹，先生如何能不倦?

　　教師如何克服“職業倦怠”?梁啟超同樣給出了一個好方子：

　　當先生的常常拿“和學生賽跑”的精神去做學問，教那一門功課，教一回自己務要得一回進步，天天有新教材，年年有新教法，怎么還會倦?你想學不厭嗎?只要誨人不倦，自然會學不厭。把功課當做無可奈何的敷衍，學生聽著有沒有趣味有沒有長進一概不管，那么當然可以不消自己更求什么學問。既已把誨人當作一件正經事，拿出良心去干，那么，古人說的：“教然后知困”，一定會發見出自己十幾年前在師范學校里聽的幾本陳腐講義不夠用，非拼命求新學問，對付不來了，怎么還會厭?還有一個更簡便的法子：只要你日日學，自然不厭。只要你日日誨人，自然不倦。趣味這樣東西，總是愈引愈深，最怕是嘗不著甜頭，嘗著了一定不能自己。像我們不會打球的人，看見學生們大熱天打得滿身臭汗，真不知道他所為何來;只要你接連打了一個月，怕你不上癮?所以真肯學的人自然不厭，真肯誨人的人自然不倦。這又可以把孔子的話顛倒過來說：總要“行之以忠”，當然會“居之無倦”了。

　　所以，有志的老師雖嘴不敢豪言“為中國的教育事業樹立光輝典范”，但心中總覺要有“為中國教育留下一幀身影”的理想。

　　有識。則知學問無盡，不敢以一得自足。如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也。教師不僅要做一個閱讀者，也要做一個行萬里之人，不斷學習，敢于跨界，開闊視野，更新觀念，改變行為，知行合一。在教育的路上，愛心是合格教師的底線，智識是成為優秀教師的上限。

　　著名教育家馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知。”是的，如果教師專業知識不扎實，教學中必然會捉襟見肘，窮于應對。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”我認為對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，努力完成由經驗型教師到研究型教師的轉化。清華大學校長梅貽琦1931年在清華的就職演說:"所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。”正所謂“腹有詩書氣自華”，教師要通過學習使自己走向高貴，人生的主要使命就是使自我成長，成為與其潛能相等的人。學校教育所承擔的目的之一就是培養終生的讀書人，教育工作的終極目標就是實現人的發展。教師必須自己先讀書，才能帶領學生讀書，將人類文明的薪火由書本傳遞給一代又一代的學生，這是一種責無旁貸的義務，更是一種無以言說的幸福。對于一名教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的`儲備。教師讀書不是為了應付明天的上課，而是發自內心的需要和對知識的渴求，教師應該無限地渴望讀書，充滿真情地教書，教師自己也必須成為一本書。為人師者，工資高低都要買書，屋子再小也要藏書，工作再忙也要讀書，交情深淺都可以送書。

　　有趣。一個教師可以不那么風趣幽默，但一定要是一個真正的陪伴者，在陪伴學生的過程中讓學生發現生活之趣，感受成長之趣。

　　作為教師，對一些本身就有趣的知識，我們不能把它教得無趣。眼光定律告訴我們：用嚴肅的眼光看有趣的事情，看著看著，有趣也變無趣了。事實上，年級越高，知識的趣味性似乎越低。教師如果原封不動地轉手教給學生，學生的學習將是暗淡、乏味的;沉重又沉悶的學習氣氛，對學生來說，是一種精神上的折磨。一位教師說：“如果教室變成了快樂積極的場所，教師肯定做對了某些事情。”許多學生忘記了過去教師教的“正經”，卻忘不了過去教師說的“不正經”，就是最好的證明。美國心理學大師赫伯·特魯認為：“幽默是一種引導自己獲得快樂的能力，是一種生活態度、處世方式和人生智慧。”我想說，在教育中，幽默也是一種教學態度、教學方式和教學智慧。如果教師是一個有趣的人，那么他必將成為學生眼里最可愛的人。海特說：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。幽默有多種功用。最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的要更為深入更有價值得多。它在快樂之中把教師和學生聯結在一起。”

　　有恒。則斷無不成之事。有恒者事竟成，為師之道在于持之以恒，堅持閱讀、堅持寫作、堅持夢想，才能成就自己的精彩。

　　有恒就是永葆激情，激情是成就事業的基石。教育是一項偉大的事業，需要一大批永葆激情的教師。教師只有永葆激情，才能走進學生心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧;激情是一種狀態，是一種態度，是一種情懷，是一種素質，更是一種境界。教師有無激情，關系著工作態度、關系到工作效率，關系著幸福指數。擁有激情，教師才會精神振奮，工作有力，激情四射，不計得失，對學生傾注心血和汗水，迸發教育智慧,激情是工作的靈魂。子曰：“南人有言曰‘人而無恒，不可以做巫師。’善夫!”這句話告訴我們人貴有恒。有恒的教師是一個勤奮、謙虛、善學、善思的教師。教師的激情不會從天上掉下來，需要學習與實踐，需要在實踐中反思，在反思中提高。做一名有恒的教師，應時常反思自己：自己的授課方式還有哪些方面需要改進，教育學生的方法是否得當，自己還有哪些方面的教育構想，思考改進完善措施。教師要善于反思，反思每一次講課、每一次感動、每一個遺憾、每一次困惑，反思每一個學生的成長過程，并把這些反思寫下來。只有時時反思自己，思想在學習中不斷豐富，經驗在實踐中不斷積累，激情在反思中不斷迸發，教學在改進中不斷成熟。

　　教育隨筆故事 19

　　自從兩年多前接觸到來自新西蘭的“學習故事”后，我就被“學習故事”所體現的成長型思維模式，以兒童為中心的兒童觀、教育觀、課程觀所吸引。我們幼兒園的全體老師從觀察一個個兒童、做出一點點改變，記錄點點滴滴開始，將觀察的視角聚焦兒童，將研究的切入點定位于用教育實踐來理解內化《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的精神與目標。在這個過程中，我們從孩子們身上獲得了新知、真知、勇氣與力量。

　　正當“學習故事”被越來越多的中國幼兒園老師、教研員和教育行政管理者所認識與重視之時，種種因“學習故事”而起的觀點、做法卻越來越令我感到一種難以釋懷的“沉重”與“可怕”，讓我對遍及南北的“學習故事”探究熱潮心生擔憂。

　　擔憂1

　　只強調方法途徑，而忽視科學系統的理論基礎

　　說到“學習故事”的“沉重”，首先來自于在對“學習故事”的背景、理念不斷學習后越來越深刻的認識。

　　起初，我們對“學習故事”更多的認識是：這是一種積極正向的評價模式，可以轉變“請你像我這樣做”、“我不教你不會”這些教師原有的、內隱的兒童觀和教育觀，幫助教師在頭腦中建立“兒童是有自信、有能力”的學習者形象，改變教與學的關系，形成師幼間積極良好的互動。作為管理者，我甚至認為“學習故事”有如一種信仰，當我們不斷用相機與筆記錄兒童積極主動的學習瞬間時，當我們不斷傳頌兒童以有能力有自信的學習者去學習的故事時，教育者自身的心靈會得到凈化與提升，哪怕工作幾十年的幼兒教師也會自然而然地轉變觀念，實施科學的保教。

　　然而，隨著深入學習《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》這本書，我才發現“學習故事”遠不像我們所理解的：關注和記錄兒童能做的，為兒童寫一篇篇圖文并茂的學習故事，用敘事性觀察激勵兒童形成良好學習品質等等這么簡單。

　　初讀這本書，感到有些晦澀難懂，反復讀幾遍后才發現，這本書表面上只講了“學習故事”的評價手段是如何建構學習者形象這一個方面的內容，但其中卻包含了若干深奧的'理論與基于實踐的研究，包括如何定位學習者是有權利、有責任的學習角色，如何整合多視角為學習建立連接，如何認識多種可能和學習的連續性，如何用復雜的方式占有知識等。

　　原來，發現、認識和推動兒童的學習不僅需要對兒童進行賞識、鼓勵、尊重，還要弄明白為什么要建立民主關系、賦予兒童權力，學習為什么是在“中間學習”，“學習故事”是如何發揮邊界介質作用的，等等。這些隱藏在“學習故事”背后的、科學的、系統的教育理論與方法才是支持兒童學習的真經。

　　隨著認識的深入，我感到如果不加強深入的學習以及進行與實踐對接研究，“學習故事”在幼兒園實踐工作中的運用會是十分困難與曲折的，而且極其容易遭遇種種曲解。

　　擔憂2

　　脫離本土、本地區、本園的現實

　　說到“學習故事”的“沉重”，還有一方面是來自同行的期待與質疑。自從我們開始嘗試記錄兒童的“學習故事”、改變一日生活常規、改變幼兒園管理方式，就不斷出現來自各個層面的詢問與質疑。最令我們感到“壓力山大”的是經常聽到老師反應：“就你們那個什么故事把我們害慘了。”

　　原來，很多幼兒園現在都開始要求老師們用“學習故事”的方式觀察兒童、觀察游戲。于是乎，注意、識別、回應的三段體充斥了各類型的匯報交流。有的老師給我打電話說：“我們領導讓我們每天拿著相機拍照、記錄，我們還要擔心三四十個孩子的安全，根本看不到‘哇’時刻。”有的老師說：“又是一股風，于點實事，好不好?”還有的老師說：“我們現在不組織集體活動啦，我們都是在向三義里一幼學的。”

　　聽到這些，我對姐妹園探索“學習故事”的情況充滿了擔憂。其實，我們最初嘗試時也并不能深刻理解。學習故事”的內涵，但因為有迫切解讀《指南》精神、解決現實之困的需求，憑借一股感性沖動，成為了第一個吃螃蟹的。

　　可以說，從“四個打破”(詳見20xx年3期、20xx年4期)到開始記錄“學習故事”、建立兒童成長檔案、拓展微課程等，我們幼兒園從領導層到教研部門再到一線教師從沒有松懈過，我們邊學習邊實踐邊教研，不斷領悟和嘗試，調整、捋順幼兒園的一系列關系，比如一日生活與兒童、教師的教與兒童的學、兒童的成長與教師的發展等等。三義里第一幼兒園就是在這樣的推動下，慢慢發生改變。而歸根結底，是整個幼兒園從上到下、從下到上都達成了共識——我們要改變。

　　我理解老師們的困惑，但每個地區、每個幼兒園都有不同的情況，“學習故事”能在三義里第一幼兒園生根發芽是因為我們幼兒園有它能賴以生根發芽的土壤、水分和空氣，也就是我們的文化、資源與現實情況，還有我們迫切想要改變自身狀況的需要。

　　但是，我們始終告誡自己，“學習故事”不是三義里一幼的全部，而是多年傳承的本土文化，老師們不斷學習、建構園本課程的一個階段，一段專業探索的“旅程”。當然，正是這關鍵的一部分將我們散落的課程編織成一張整體的網絡，為兒童的學習建立了更多的連接，為孩子和老師們提供了更多學習與發展的可能性。我們的幼兒園、老師們、孩子們、家長們在這個過程中也受益良多。所以，我想說，仁者見仁智者見智，你可以不認同，但請尊重我們彼此選擇的權利。做自己認為對的事，才可以是快樂的、幸福的。

　　幸福從來不是一蹴而就的，“學習故事”的“沉重”還來自于現實與理想的差距。理想總是豐滿而美麗的，現實卻是骨感而殘酷的。學習故事”來自新西蘭，無論地域還是人文，我們和新西蘭之間都充滿了差異。我們幼兒園也曾經試圖照搬人家成功的經驗，卻發現應用到實踐中帶來的結果就是一團糟。

　　比如，我們看到新西蘭的幼兒園根本沒有安排集體做操這樣的戶外活動，而是一上午的時間都可以非常自由地選擇與室內游戲區相同的游戲。于是，我們也在本來就狹小的戶外場地為孩子們開辟了玩水、玩沙、角色、美工、建構等區域。孩子們開始戶外活動了，幾個孩子一起開心地搭建大型積木，操場的三分之一就被占用了。有的孩子想騎小車因為滿操場的小朋友而充滿了驚險……一個學期下來，體能測試結果出來了，我們幼兒園的孩子的運動能力測評成績嚴重下滑。經過反思，我們總結出根源在于國情不同。我們幼兒園的面積和新西蘭幼兒園的面積差不多，但是人家幼兒園里只有三四十個孩子，又是平房。我們的幼兒園有二百多孩子在三層樓里生活，進出都是危險因素，場地的整合利用需要科學規劃。我們與新西蘭唯一相同的是孩子們都需要均衡全面的發展，因此集體做操、開展體能動作練習、循環式大體能運動這些適合我們國情、園情的活動是應該考慮實施的。

　　于是，在實行了一個學期的嘗試后，我們又改回了原有的戶外活動組織形式。只不過，我們又想了很多辦法，比如，錯時活動并規劃每天有兩個班使用主運動場來保證集體鍛煉。當初，為孩子們創設的玩水、玩沙、角色、美工等區域也得到了很好的使用，孩子們有了更多的選擇機會和學習的可能性。

　　舉這個例子就是想說明任何學習和借鑒都不是伸手“拿來”那么簡單，只有和自己的實際結合，辯證地理解學習、取其精華、適時調整才能吸納其真正價值。

　　因為有感而發，我寫下了這篇《“可怕”的學習故事》。其實，“學習故事”本身并不“可怕”，我們需要擔憂的是自己不愿改變現狀的思維模式——一旦相信自己做什么都沒有用，便心安理得地什么都不做。

　　教育隨筆故事 20

　　在一次即將吃中午飯前的半個小時，當幼兒把小手洗干凈后，我便利用剩余的時間給孩子們講故事，過后一提問，竟然能回答的孩子少之又少，我又將這個故事重復講了一遍，并要求過后誰也來當當小老師，在把聽到的講給同伴們聽。結果，卻令我很意外，請了兩個聽得專心的小朋友，講得都吞吞吐吐，斷斷續續的。但我還是給予肯定評價，以一些傾向性語言暗示引導幼兒。例如：”楊x x因為聽得認真，一下子就能聽出故事講的主要內容，””你們看，王x x講得多好啊，是因為他聽得認真，”等等。這樣既表揚了認真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的'方向。

　　在我再次講故事時，又給孩子們提出要求，孩子們聽得比以前好多了。我相信教師要有耐心地慢慢培養，對有進步的幼兒，教師要及時表揚，肯定，獎勵，慢慢會培養起孩子們的良好傾聽習慣。

　　教育隨筆故事 21

　　昨天，即期中考試的前一天，下午，我上完第二節正課。做操開始了，看著滿滿一黑板講解的知識，我想：下一節還得繼續戰斗呢！得讓一個學生把黑板檫了。叫男生吧，不行，萬一在這兒搗亂，反而得不償失。于是，我；個子矮的也不行，黑板上面有夠不著。于是我叫了一個個子高高的平時表現還算不錯的學生隋鈺欣。

　　可是，第三節課我走進教室，學生們大聲嚷嚷著告訴我，老師，后面的`黑板報給隋鈺欣檫了，我一看，傻了，前后黑板上空空如也。我問她為什么把黑板報檫了？她說我以為你讓我吧兩塊黑板全檫了。我說怎么可嫩能呢？我不是讓你檫好后趕快下去做操嗎？

　　如果是要檫這么多的地方，我還回叫你下去做操嗎？再說平時要出黑板報我總要叫上好幾個檫，從來也沒叫過一個人干呀？我大聲責怪著，她解釋說，好象以前考試前總要把黑板檫干凈了，說著說著，傷心地哭起來了。是呀！這話說得也不錯呀！

　　這次黑板報出得特別好，前所未有，雖然我有無數的舍不得，但是我還是有那么點啞巴吃黃連——有苦說不出的感覺。

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