小學優秀隨筆

時間：2023-04-15 14:55:58 隨筆

小學優秀隨筆

　　無論是在學校還是在社會中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的小學優秀隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學優秀隨筆

小學優秀隨筆1

　　“轟隆——”一陣雷聲響起，坐在窗前發呆的我不由的嚇了一跳。下雨了?

　　這時，我才注意到外面的傾盆大雨淋了我滿頭。雨，似乎永遠也下不完，“嘩啦，嘩啦”得打在窗戶上，濺起水花，頓時水光一片，霎是好看。雨聲漸漸小了下去，逐又大了起來，根本分不清楚到底是大是小。從窗戶上往下看去，一滴滴比豆子還大的雨點打在地上、草叢上、房頂上，梔子花特有的香氣也傳進屋來。

　　路上，人們撐著傘陸續上班，各色各樣的傘交織一片，歡聲笑語撒滿街道。

　　雨中，是清新的.，是高興的，可是雨過天晴之后，那一絲苦澀又會涌上心來，趁這時候好好放松把!

小學優秀隨筆2

　　今天過得很不開心。

　　早上醒來，發現已經是十一點了，天啊！我這是睡得有多死，調了鬧鐘還不醒。看著鏡子中的我，頭發亂糟糟的，臉上還有個印，應該是睡到書上落下來的睡佷。我床上放著很多書，都是放在枕頭旁邊的，你問我為什么在床頭放書？我就告訴你“因為晚上有時會睡不著，看看書解解悶。看書了我大概都會睡著，而且都睡得很死。”

　　下樓時，媽媽看見我臉上的印痕，問我昨天晚上干嘛了？把臉弄成那樣？我隨便答了幾句。媽媽也沒在追問下去。

　　下午，媽媽和我一起去叫學費，看到街上有很多漂亮的衣服，我很想買，可媽媽卻說，買什么買，快要開學了，你穿校服就好了。不必要浪費那些錢在你身說。我聽了媽媽的.話不高興了，我便離開媽媽，走回家了。

　　看看家里的她體恤，少得可憐，只有兩件，再看看褲子，也是兩件，本來還想在開學那天穿得美美的，看來要泡湯了。

　　手機發來一條短信，原來是扣月租了，手機里沒錢了，我就跟媽媽說“媽媽交話費。”我原以為媽媽會給我錢去交話費，沒想到，她卻說“交什么話費啊！你那個卡我看不用了，把我的給你，我再去買一個卡，反正我也不想要我的卡了。”我聽了非常生氣，但卻沒說什么，只能靜靜地看小說。今天晚飯由我來煮，你不煮，我真的生氣了，不給我買衣服，不給我充話費就算了，還吩咐我做這做那的。我一氣之下，就不做飯了。玩手機，不說話。

　　今天真的很不開心！！！

小學優秀隨筆3

　　這節課學生學習起來比較容易，我主要是放手讓學生自學，充分發揮導學提綱的作用，培養學生的自學能力和自主探究的能力。讓學生感覺自己學得的知識能用于生活中，體會數學的價值。

　　我還特別注意設計一些與日常生活聯系比較緊密的活動，讓學生把所學的統計知識和方法運用到實踐生活中去。在該節課里還是存在了一些問題，因為時間的`把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。后面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現了制圖不完整，所表達的語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對于該過程的掌握還是不太穩固。

小學優秀隨筆4

　　在這半年的小學數學教學過程中，我認為四年級正是過渡時期必須培養學生良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是如何充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題。提高學生學習的興趣使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習。貫徹"先學后教"的教學理念，這就要求教師在教學的時候必須面向全體學生、因材施教。

　　對于優生中聰明好動的`學生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的。我們班的小志同學他就是非常聰明，我經常在中午出題留給他做，由于他的不細心很少全做對，所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，如果打擊他一次上課就能好幾天，所以對于優生上課也應該多關注些。對于中等生他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你講哪，在教學中要適時提醒他們注意聽，多組織課堂教學。而對于后進生首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著，這樣不止他們自己覺得有希望，而且感受到成功的喜悅。

小學優秀隨筆5

　　教師的鼓勵是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料；教師的鼓勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。

　　教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，在班里有時似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時，吃完飯很多學生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我帶隊回教室后，立刻在班級表揚了這位同學，并盡力贊美了他品德優良的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

　　在我的'工作中，我開始注重以人為本，面向全體學生，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把鼓勵的語言送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到"我能行"，"我會成功"。

　　實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

　　教師對學生小小的成功，點滴的優點給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力。

小學優秀隨筆6

　　第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

　　我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。

　　在他們了解課文內容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的.表情，指導他們把意思說清楚。同時聯系課文前一部分內容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

　　以上學習環節進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

　　再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

　　的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。

小學優秀隨筆7

　　來校一年多來，我最大的感觸就是除了正常的上課以外，我和孩子們結下了深厚的情誼，主要體現以下幾個方面。一是整個級部除了有個別班級外，絕大部分的班級同學都能夠在美術課上遵守課堂紀律，尊重和尊敬老師，課上能按老師要求認真仔細的學習和思考，而沒有因為美術課是副科而去不重視，孩子們一直以來對于美術課的濃厚興趣和翹首期盼學習美術知識的態度著實讓我心動，我感謝孩子們的賞識，這么愛我的課。

　　二是孩子們課下打招呼不是簡單的老師好，而是發自內心的'把我當成朋友，跟我聊天，跟我說笑，非常親近，我想我們的師生感情就是這么一步步拉近的，當去查宿舍時，孩子們給我遞上來一堆堆吃的喝的，真是讓我無以言表，孩子們真是太天真可愛了。

　　還有的孩子喜歡課下來找我談談心事，有時不好意思給別人談的事，來給我談，我謝謝孩子們的信任，我也會在教好美術同時，切實做到身正師范，學高為師，做孩子們的引導者和好朋友。

小學優秀隨筆8

　　在本學期開學初，我就想了一個新辦法樹立起孩子們取得進步的信心。我設置了榮譽卡，這張卡的封面由孩子們自己設計并美化，里面也是由孩子們畫好的一條條整齊的線，而線上則是敲著代表孩子們進步的笑臉印章。

　　可以說孩子們對這張榮譽卡是愛護備至，他們都像是在保護著一件非常重要的寶貝一樣，天天把它帶在書包里，等到被老師表揚時，他們就會喜滋滋地拿出這張榮譽卡，等待那枚屬于他們自己的榮譽章。

　　不過有一天，發生了一件事讓我不免有些生氣。下課時，兩個男孩告訴我：“老師,他把我的榮譽卡踩臟了。”“不是的，你也把我的榮譽卡踩了。”我一聽到他倆你一言我一語的爭論時，真是氣不打一出來，還要說別人的不是，真氣人。于是，我嚴肅地說：“哦！原來你們兩個就是這樣對待榮譽卡的，既然你們那么不愛惜他，那就還給我吧。”說著，我就走過去，收走了他們的.榮譽卡。他倆見榮譽卡被我拿走了，眼睛直愣愣地看著我，爭論馬上停止了，從他們的表情中我猜出，他們對自己剛才的行為有些后悔了。我馬上見機行事，說道：“如果你們還想要拿回自己的榮譽卡，那么就要看你們的表現了。”

　　一個上午過去了，他倆都很乖。中午的時候，昊昊走過來輕輕地問我：“湯老師，是不是我乖就可以把榮譽卡拿回去了？”“恩，是的。”我認真地點點頭。

　　沒想到中午的時候，他倆特別乖，不僅把飯吃得干干凈凈，而且還非常安靜地在那里看書。恩，是時候把榮譽卡還回去了。于是，我把他倆叫到身邊，問道：“是不是真的想拿回去？”他倆連連點頭，“看在你們認真悔改的份上，這次就原諒你們了，給！拿回去后把背面的腳印擦了，以后別再為一點點小事爭吵了！”他倆接過榮譽卡開心極了，昊昊連聲說：“謝謝湯老師，謝謝湯老師！”他們又像是撿回了自己失去的寶貝一樣，小心翼翼地捧著榮譽卡回去了……

　　我想：這張失而復得的榮譽卡一定會讓他們銘記在心的。從中他們可能已經知道，一定要好好愛護自己以及他人的東西，如果你不愛惜它，那么你將會失去它，一旦等到你真的失去，那將后悔莫及。

　　珍惜所擁有的一切！

小學優秀隨筆9

　　在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

　　這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

　　現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

　　長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

　　葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

　　教學設計：

　　小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”

　　讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

　　這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

　　教學反思：

　　學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的.直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

　　學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

　　在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

小學優秀隨筆10

　　天空中星光閃爍、無窮無盡，能來人產生美好的遐想與純真的愿望。我常想：如果有一天，繁星變成的一個個可愛的小天使，來守護純真的人。

　　自己會是其中的'一員嗎?如果是，那小天使長什么樣呢?我想了很久很久，覺得小天使是這樣的：雪白的皮膚，一個蘋果高，瓜子臉，大大的眼睛，櫻桃小嘴，飄遜、烏黑的秀發長到臀部，頭頂上戴著一個小皇冠，身穿藍色的吊帶長裙、紫色涼鞋，晶瑩的翅膀帶她飛翔。真美呀!

　　真想見到小天使呀!那就做一個純真的人，擁有不老的童心!

小學優秀隨筆11

　　數學學習是在學生已有知識和經驗基礎上主動建構的過程。正是這樣，數學課堂教學或是在創設情境、激活生活經驗中引入新課，或是在復習鋪墊、激活舊知中引入新知，以促進學生主動建構。凡是與舊知聯系緊密、在舊知基礎上生長發展的新知教學，都適宜通過復習鋪墊的形式引入新課。其關鍵是把握好復習鋪墊的度，既不可“密鋪細墊”將知識全“嚼爛了”再喂給學生，降低學生探索、思考、發現新知所應有的思維力度，也不可過于“粗放”，讓新舊知識之間仍然“高不可攀”，給學生的探索和思考留下難以跨越的“思維障礙”。在復習鋪墊時關鍵要把握好以下三個“度”：

　　一、把好時間長短之度

　　在數學課堂教學中，新授時間一般控制在前20分鐘內，這也是兒童注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內有盡可能多的時間探索新知，復習鋪墊所用的時間要盡可能的短，一般控制在3分鐘以內。復習鋪墊通常以口答或簡要的筆算后口答形式為學習新知拋好“錨”，打好“樁”，架起認知橋梁，促進學生遷移，引導學生主動建構。

　　二、把好題量多少之度

　　復習鋪墊時不可能也沒有必要將學生所學的知識全都“倒騰”出來。復習鋪墊的內容應該與學生所要學習的新知識有著最為密切的聯系，為學生學習新知識所必備的“生長基點”。在復習鋪墊的題量上也應有所控制，過少則難以達到復習鋪墊的目的，過多則浪費了時間且易縮縛學生思維，關鍵是能恰到好處地激活新知“生長基點”。比如：特級教師徐斌老師在教學“9+幾”時，徐老師采用兒童喜歡的談話法導入新課：“小朋友，大家好！你們喜歡小動物嗎？看——小猴今天和我們一起學習數學呢！”接著，（出示小猴圖片）由小猴帶來了口算題進行復習鋪墊：10+1＝、10+3＝、10+5＝、10+7＝、10+8＝、10+6＝、10+4＝、10+2＝。徐老師在學生口算后提問：“通過這些口算題，你發現有什么共同的地方？”學生有的說都是10加幾的，有的說這些題目得數都是十幾。徐老師接著問：“計算這些題，你為什么這么快？”學生一下子發現：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。看似簡單的口算課，徐老師抓住了計算教學的本質，通過談話法，直接引導學生口算、觀察、體驗，感知10加一個數比較簡便。從而，為新課中幫助學生理解“湊十法”做好鋪墊。8道口算題加兩個問題不到3分鐘的時間已做好最佳的復習鋪墊！

　　三、把好思維難易之度

　　復習鋪墊的目的在于為學生學習新知搭建平臺，喚醒學生的數學思維，創設“最近發展區”，促進學生遷移，引導學生主動建構。因此，復習鋪墊時習題或問題的`難度要適中，既要切中知識的邏輯起點，也要通過復習鋪墊準確切入全班學生的學習起點，創設出最佳思維情境，使學生產生“憤”、“悱”的求知心理，讓學生能“跳一跳，摘果子。”既有思維的挑戰性，又能品嘗探索成功的喜悅。還以特級教師徐斌老師教學“9+幾”為例：在復習鋪墊時，徐老師并沒有亦步亦趨地先復習把一個數分成1和幾，而是通過8道口算題并輔以富有啟發性的提問：“通過這些口算題，你發現有什么共同的地方？”“計算這些題，你為什么這么快？”當學生發現“10加幾都得十幾的”規律后，徐老師直接出示例題“9+4”，并引導學生先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。這樣的復習鋪墊可謂“切中要害”——既激活知識“生長基點”，又激活學生的思維，彰顯數學課堂的思維活力。

　　總之，復習鋪墊之“度”既要關注知識體系的邏輯起點，也要關注班級學生學習的認知起點。同時，還要關注學生在課堂教學中的現實表現，靈活調控，有效鋪墊，讓復習鋪墊到位而不越位，真正發揮復習鋪墊的激活舊知、啟迪思維、促進遷移、引導建構之功效，順利實現認知結構的同化或順應。

小學優秀隨筆12

　　學習數學有一個重要的目的就在于用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。一個學生學習了數學知識不會運用，將很難適應社會高速發展的需要。因此，我們的數學教學必須重視數學應用的教學，將應用意識和應用能力的培養放在重要的地位上。數學教學應該為學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數學應用意識和初步的應用能力。

　　數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示范。小學階段中大量的數學知識來源于生活實際，對與學生生活緊密聯系的內容和一些抽象的內容，都注意從學生的生活經驗出發，創設現實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。

　　培養數學應用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數學知識創造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養應用意識。

　　總之，培養學生數學應用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力。

　　數學教育哲學上講，決定一個學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他如何看待數學，去解決日常生活中的問題。教師在平時的教學中，一定要著眼于提高學生的數學素養，樹立正確的數學教育價值觀，找到數學與生活的結合點。因為數學源于生活，用于生活。數學應該是學生生活中不可缺少的部分。然而現在學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺少興趣，缺乏良好的數感，形不成量的實際觀念和鮮明的圖形表象。基于此，把“身邊的數學”引入課堂，在學生生活經驗基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發展是十分必要的。在課改轟轟烈烈的今天，大多數教師能豐富數學教學的內容，注意了結合生活中實例進行教學，改變數學教學的形式和方法，組織學生小組討論交流、質疑問難……但是有些教師錯誤的理解了新課標的精神，認為只要在生活中找幾個實例，就叫做創設情境，讓學生熱熱鬧鬧的議論一番就是小組學習……這樣的課對學生來說到底能學到多少數學知識呢？

　　我認真學習了一些資料，認為一節課，首先要看是否較好的體現了新的教學理念。例如：所創設的情境、選取的素材貼近學生的經驗嗎？包含有數學知識嗎？是否做到了以豐富的現實背景幫助學生理解抽象的數學知識？教學過程體現了知識的形成過程了嗎？讓學生經歷這一過程了嗎？采用合適的教學方法了嗎？為學生提供較為充分的動手實踐、自主探索、合作交流的機會了嗎？……第二，要看這節課是否體現了數學的本質特征。這是最關鍵的！例如讓學生在學習的過程中獲得了對數學思想方法的感受或體驗了嗎？學習的過程中對學生的思維發展有促進作用嗎？是否注意了用數學的思想、用數學的魅力和數學的美熏陶學生、吸引學生，能否激發學生的學習數學的激情

　　一、創設情境，培養學生的問題意識。

　　著名科學家愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對學生來說，提出問題是解決問題的重要組成部分，也是培養創新意識和發展數學思維的重要途徑。而問題的提出往往要借助于適宜的環境。反觀我們的數學教學，更多關注的是知識教學和技能訓練，很少顧及學生的'情感投入，偶爾的興趣激發也只是蜻蜓點水。當然創設情境不是目的，創設情境是為了讓學生透過生活現象用數學的眼光發現問題，進而提出問題。等數學問題。問題的提出，不但滿足了學生的表現欲，培養了學生收集和處理信息的能力，實現了由要我學到我要學的轉變，而且培養了學生的問題意識，較之以前只有教師提問題的課堂這是一個質的飛躍。

　　現在老師們在教學時，經常創設一定的情境進行教學，這非常好。但在設計問題情境時一定要注意，所設計的問題，盡可能的要具有濃厚的生活的氣息，而且要難易適中，貼近學生的認知水平，才能引起學生主動參與，積極探索。

　　時間如梭，轉眼已經在教學工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作，我思緒萬千、感慨多多。現從以下幾個方面談談自己的體會：

　　一、注意激發興趣，引導學生主動參與數學學習。

　　興趣是最好的老師，如何引導學生饒有興趣的參與到數學課的學習中來尤為重要。教學中我利用生動形象的多媒體課件，創設情境，提出問題。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供超市購物等場景，學生感受到生活中有數學，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性，引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為精髓。

　　二、注重課堂上創設教學情境，讓數學生活化

　　“創設情境”是數學教學模式中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

　　小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。比如，在教一年級第一冊《連加》一課中創設了打氣球的游戲，氣球從下面一點一點往上飄，上面有10以內的加法算式，看誰算的快打得準的情境。學生非常樂意參與這項游戲，不但產生了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

　　數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。還如在教一年級第一冊《連加》一課中，我給學生放了一段早晨他們打掃衛生的錄像片段，在錄像中有學生打掃衛生的生活場景，又有身邊熟悉的同學。當看完錄像后我問他們：從這段錄像中你知道了什么的時候，孩子們爭先恐后的說起來，當我再問：為什么用加法列式時，孩子們說：“開始有3個同學掃地，一會兒來了2個拿掃帚的同學，一會兒又來了1個拿掃帚的同學，一共有6個同學在打掃衛生，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義，而且在不知不覺中掌握了連加算式的運算順序。同時又讓學生比較3+2與3+2+1兩個算式的區別，使學生明確了連加算式的計算方法，這樣就使學生體會到數學來源于生活，并且還可以把它運用于生活。

　　教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。在教學《連加》一課時我還創設了一幅“風景圖”的情境，在圖中有鳥、有蝴蝶、還有大樹，分別有不同的姿勢和方向，學生通過觀察列連加算式，有列6道的、有列7道的、還有列10道的，學生對自己的列式都有充足的理由，小鳥和蝴蝶一共多少只?列式是：2+3+2+4+3+1對于學生這些富有創造性的回答我都給予了積極的鼓勵。因為我認為這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

　　三、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。

　　備課時對教材做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯系，注意結合我所教的學生的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節課，搞清每節課的教學目標和教學重難點，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節課的教學反思。力求一節課比另一節課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數學，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

　　四、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。

　　所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。注重調動多方資源，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。

　　五、注重個別輔導，及時轉化潛能生。

　　在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于潛能生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分潛能生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

　　總之，數學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

小學優秀隨筆13

　　如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。

　　根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

　　一是要善于激發學生學習的興趣。

　　要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

　　二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。

　　由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生:課文要介紹羅甘德什么事?經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經庭。

　　但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵:甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

　　三是要講究課堂上的評價技巧。

　　不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。

　　對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在讓學生為長春版三年級語文下冊第單元《關愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導下，有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的.影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問:“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

　　四是要善于開拓學生的思路。

　　心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

小學優秀隨筆14

　　母親節即將來臨，可在這樣的節日里，我從未送過禮物給母親，只是回家陪親人吃飯聊聊天，想想我這個女兒也是有點失敗。但我也時常在想：如果什么事情都要等到某個節日才做，未免太晚了。我們的生活應該在簡單中呈現美，在平凡中展現細膩。因為我沒有送禮物給母親，自然也不會想到會收到誰的禮物，然而在這個即將到來的節日我卻收到了一份意外的禮物。

　　5月9日九點鐘左右，我忙完了手頭的工作，悄悄地走到書房旁從門邊上看看開心和孩子在做什么？開心在打字，孩子在畫畫。正準備轉身到客廳看電視，卻聽到他們的一段談話。

　　彥問：“爸爸，星期天是母親節，我們送什么禮物給媽媽呀？”

　　開心說：“你怎么知道星期天是母親節？”

　　“是老師說的，電視里也說。”

　　“哦”……

　　彥又問：“我們送一個大蛋糕給媽媽好不好？”

　　開心說：“媽媽不愛吃蛋糕。”

　　“那就送好多魚、海苔、薯片、奧利奧、磨古力……好不好。”

　　開心笑笑說：“好像都是你愛吃的，想點別的。”

　　彥嘟嘟嘴說：“好吧。那不送吃的我們就送玩的，比如積木、橡皮泥、游泳鏡……”。這時開心忙做停止的手勢說：“仔細想想媽媽喜歡的而不是你喜歡的”。

　　“哦，爸爸。那就送玫瑰花吧。”

　　“三八節已送過了。”開心說。

　　“哦”。彥想了好一會兒，突然靈機一動停下手中的筆跑到電腦桌前抓住開心的手說：“爸爸，爸爸，我想到送什么啦？”“送什么？”開心忙問。

　　彥悄悄地附在開心的耳旁說：“送一個緊箍咒給媽媽，綁在她手上好嗎？”

　　開心疑惑地問：“為什么呀？”

　　“要是我不聽話，媽媽敢打我，我就念緊箍咒咒語，她就打不到我了。”

　　孩子的這番話逗得開心哈哈大笑“虧你想得出來，我看你是想當孫悟空吧？”

　　“不是的。爸爸你都不知道你到廣州出差時，媽媽做得最棒的一件事就是把我打哭了，你都沒看見當時的情景——我哭了一地的眼淚！”

　　開心笑了笑說：“你也太夸張了。肯定是你不聽話，媽媽喊你早點睡覺，叫了好多聲你都不理會，還在畫畫或是玩游戲媽媽才打你的。”彥不吭聲。開心便安慰彥說：“你別和媽媽計較，打是愛嘛！媽媽打你也是因為愛你呀。所以你今后要表現乖乖的`不要惹她生氣，要愛媽媽懂嗎？”

　　彥的眼睛骨碌一轉說：“打就是愛嗎？”。在忙碌的開心也沒多想便回答道：“對呀！”彥又問：“真的，打就是愛。” “是真的”。開心敲著鍵盤回答道。

　　彥沉思了好一會突然很激動地搖著開心的手說：“爸爸，爸爸，我知道啦! 我知道啦!我們就送媽媽一個‘打’吧？”開心聽了笑得前俯后仰地說“你這小機靈鬼。”這時躲在門旁邊的我聽了又氣又好笑，連忙推開門走進去，他們看見我進來笑得更歡了。開心見我不怎么生氣也附和著說：“對，我們就送這個禮物給媽媽，不用等到母親節啦，我們現在就可以送這個物美價廉的‘打’給媽媽”。說著說著他們竟把枕頭丟向我，全家都沉浸在打笑聲中……

　　有的愛就像有形的繩子拴住我們的心，有的愛就像無形的風吹過耳際。生活中的喜悅總在不經意間產生，所以我們要做生活中的有心人，慢慢去體味生活中的樂趣。孩子的思想也是一樣，是一個很奇妙的東西，需要我慢慢去研究。猶如水。時而清澈透明，時而渾黃一體，時而暗波涌動，但從不停息流動。我們總在尋找教育孩子的方法，其實他們就是一本活生生的教科書。有時需要細心呵護，有時需要智慧洗滌，有時需要注入生命的活力，才能散發出沁人心脾的芳香。

　　誰言寸草心，報得三春暉。愿天下母親，別忘了留一份愛給自己！愿天下兒女別忘了回報母親一縷陽光！

小學優秀隨筆15

　　“大步提問”的思考

　　安徽省黃山市黃山區教育局教研室齊勝利

　　孔企平教授在今天的講座中提出了一個關于課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的說法，“大步提問”是需要學生展開思考的，有一定挑戰性的問題，它在一節課中往往處于中心位置，且一節課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎，只有借助“大步提問”，才能組織學生開展一些大的活動，學生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發展。

　　由于孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的.觀點也做了一些思考。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。

　　第一個層面，“大步提問”是改革當前課堂的需要。

　　傳統的課堂中最常見的教學方式——“小步子”，即心理學上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階，幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學習的新知識，但同時也存在一個嚴重的問題，由于學生的學習缺乏挑戰性，思維發展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

　　第二個層面，“大步提問”是學生學習數學的需要。

　　學生學習數學不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過程中，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考、討論交流等數學活動，逐步錘煉了他們的數學思考，滲透數學教育價值。

　　“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調動他們自身的思維潛力，同時，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會促進學生學習方式的轉變。

　　第三個層面，“大步提問”是提升教師教學能力的需要。

　　要想在一節課中設計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數學價值，深入了解學生的學習心理，提出的問題才有針對性、深刻性。同時，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規的課堂教學能力。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升。

　　作者簡介：齊勝利，男，本科學歷，中學高級教師，安徽省特級教師，現為安徽省黃山市黃山區教研室小學數學教研員。工作以來，先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學科帶頭人”、黃山市“教學新秀”，連續兩屆黃山區 “拔尖人才”等稱號。

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