小學語文老師教學隨筆20篇
在現實的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的小學語文老師教學隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文老師教學隨筆1
新學期開始，我們又迎來新一界的一年級新生。看著他們一副副稚氣的模樣，穿起整潔的校服，十分可愛。一年級的學生有自己的個性，有獨特的風采，看著他們的小臉，真讓人疼愛。
一年級的學生象一張白紙，老師您在上面畫晴天，它會出太陽；老師您在上面畫陰天，它會起風雨。
有老師說，一年級的學生不好教，沒形成學習習慣，太調皮了。于是，一套套訓練方法出爐了：排隊排不好，一節課學排對；上課吵鬧，改為靜坐課；走樓梯吵鬧，一節課改為學走樓梯……形形式式的訓練，老師的目的只有一個：讓學生盡快養成良好的學習習慣。
身為教育工作者，本人以前對此類教學方法沒什么異議。可是，以上方法應用在本人女兒身上，觸動了作為家長的我。我不禁想對同行說：先了解學生，再制定方法吧！
事情是這樣的`，女兒在一所省級學校讀一年級，學生們對新環境很好奇，包括對同學和校園里的一草一木。在開學第二周上午第四節，同學在老師帶領下在課室門口排好隊，到五樓上專科課。聽女兒說排隊的時候有幾個男孩特別愛說話，在走樓梯時學生們看到墻上掛的蝴蝶標本都情不自禁發出驚訝的贊美聲。大概就是這些不安靜，惹得老師很生氣，于是讓他們一班人從五樓到一樓，又從一樓到五樓一直走到下課時間過了十分鐘還不能結束。
中午，女兒給我打了電話，哭得很傷心。她認為老師不公平，排隊紀錄好的與不好的同學一起罰，走樓梯走得腳都發軟，累了不敢說，尿急了不敢說，下午不要去這個學校上學了。
聽了這番話，我的心很酸，女兒的話也代表一部分孩子的心聲。作為老師，對著這些小不點肯定是想一步到位，利用開學一、二周時間，把孩子訓練好。可是，老師，您在孩子的心里會是怎樣的呢？
這個問題，我在腦海里思考，一年級的學生一般很喜歡表揚，要是老師在排隊前先進行獎罰的說明，如：能安靜排好隊的同學，老師下課獎一個紀律好的印章蓋在書上；上樓梯時，會有很多掛畫和標本，可是我們現在不看，下課時再看，要是能作到，老師下課又獎一個紀律好的印章蓋在書上。要是拿到十個印章，可以換一封表揚信，拿到三封表揚信可以換個神秘禮物。我相信，孩子是喜歡表揚多于批評，對于個別調皮者，可以下課再做其思想工作。
教育的方法是多樣的，要是我們在定方法前先了解學生的特點，收到的效果可能會更好。希望看到此貼的老師們談談看法，交流體會。
小學語文老師教學隨筆2
因為明天下午要謄寫作文，所以一點多我就趕到了學校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學們的作文草稿本。打預備鈴了，不得不進班看一看，安排好學生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著改那攤開的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。
我轉身回到辦公室又埋頭改了起來。“這一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧，馬上就要下課了。”我急匆匆的進班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關學校銀杏樹的描寫。”交代了一番，我開始準備下節語文課的事宜了。
這節是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習中的`一道題，又告知大家這節課練習的內容。同學們認真地做了起來。不一會兒，有人做完了，排隊上來批改。隊伍越排越長，我把自己埋進了閱讀書的批改中，并不時的給個別學生講解一下。教室里沒有原來安靜了，有些響動。改到劉珂的閱讀書了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂，耐著性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個詞、那兒一個詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺。“哎劉珂，作文修改好了嗎？趕快補充修改一下！”
過了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的作文本找不到了。”“什么？找不到作文本了？作業多、時間緊，再讓她重寫可不容易啊？要命的是，上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業。過了一會兒，劉珂又上來了。她看著我，說：“老師，沒找到。”“王康輝，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視著他們，心里想：一會兒功夫怎么會丟呢？不可能丟，一個舊本子誰要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作劇？
下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準備抱到辦公室。兩個人忙活了半天，依然沒有找著本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周圍的同學放學都不許走！發現誰搞惡作劇，嚴厲批評！”我抱著作業往辦公室走去，邊走邊想：“放學留下他們。我就不相信找不著這個本子！”
改完了閱讀書，又改作文本。改著改著，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫著名字。
小學語文老師教學隨筆3
孩子們都特別喜歡看課外書，本來不會看書的孩子也一有空就捧著書在讀，我看在眼里，喜在心頭。為了鼓勵他們，我去新華書店買了一些書作為對他們的獎勵。
為了最大限度地發揮激勵作用，我把書全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼，快樂寫滿了幸福的笑臉，拿起這本，又舍不得那本，看看都挺好，無法取舍。最后，他們還是每人拿了一本書走了，卻似乎少了一份興奮，沒有了先前的雀躍。
有一天，一個男孩跑上來，“李老師，你給的那本書太好看了，我媽媽說我完全著迷了。”旁邊一女生聽見了，接過話茬，“我本來也想選你那本的，可我以為我這本好看。”她雖然是笑嘻嘻的`，卻是那么的不自然，我看到的明明是一臉的不甘心。“那我們交換吧！你把書借給我，我的書借給你！”他們立即行動，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來選擇并不總是好事。孩子選擇最想要的書，卻不一定成為最有效的激勵。人性就是這樣，得不到的最美，孩子也一樣。
學期結束，我又買了一些書送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發現你看了很多書，可你寫讀后感的本領還要加強，這本書可以告訴你怎樣寫好讀后感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢于言表。我又讓欣欣過來，表揚他的作文總是還有創意，構思非常獨特，可缺少一些細節描寫，好好讀一讀曹文軒的這本書，會讓你收獲很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書，每個孩子都感受到這本書對自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
小學語文老師教學隨筆4
人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。
因此現代教師的主角應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的'本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法。
小學語文老師教學隨筆5
本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：
1、認真備好每一節課，課后及時反思。
課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的'關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。
2、重視學生的課外閱讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。
3、做好學生的輔導工作。
本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。
4、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節
本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。
小學語文老師教學隨筆6
真的有一千個“哈姆雷特”嗎？
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的`今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學語文老師教學隨筆7
現在還清楚地記得，初為人師的那陣兒，我覺得講語文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學生的習作語言淡而無味、顛三倒四，讀起來別別扭扭，讀完了不知所云。偶爾發現一些可圈可點的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學生作文，卻得硬著頭皮看下去，機械地寫著幾乎雷同的評語，真是苦不堪言。
一次，我一如平常邊漫不經心地批改作文。邊同一位老教師發著批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之后，他卻淡淡一笑說：“換一個角度想想，是不是自己的標準……把我們的'眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說不定他們比我們當年還強呢？”我一時語塞，無言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來，覺得他說得很有道理。繼續往下批閱，突然，一個有趣的開頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護，哪有破壞樹的？我禁不住急切地看下去，原來給老柿樹、老楝樹褪皮后，它們會重新煥發青春，再結出累累碩果。沒想到從學生作文中還能增長見識，真有意思！
突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進學生所描繪的世界……細細閱讀竟發現好多獨特思維和視角。比如蘋果里有五角星，楊樹上結滿了毛毛蟲……我不再用應付和挑剔的眼光對待學生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺。
小學語文老師教學隨筆8
在同學們的作文本里，我是努力積極，小宇宙爆棚的百變女神。這個小小的作文本里，寫滿了我從小到大都不曾擁有過的殊榮。我哪有孩子們形容的那么好，相反我倒是心生慚愧。
論專業課，我覺得我應該是那種沒有什么功底的人，充其量我只不過比孩子們多讀了幾本書，多認了幾個字，我所知道的知識，教室里的孩子們淌過歲月的河流，懂得只會比我更多。我常常覺得我是那種看起來假裝很有學問的樣子，其實內里底氣是不足的`。所以每當贊美聲紛至沓來時，感動之余更多的是感激。翻至四月詩人，打開還是那樣工整的小楷，不論什么話題都能扯我身上。
他寫我的背影太深情；他寫我讓他的喜怒哀樂都有了意義；他寫是我將他帶到了詩歌的國度，是我告訴他詩和遠方還有茍且其實一點都不對立……他是我們班的四月詩人，總喜歡在《老師我想對你說》里，寫些無厘頭的詩，年少的哀傷和明亮，不知如何下筆寫評語時，我會回贈他一首小詩。四月詩人總覺得是我影響了他，可是我又何嘗不是受他的影響。因為他，我才體會到詩歌更深層次的含義。不久前看見詩人喜歡的女生在朋友圈里曬了張圖，圖里的女生在異國的街道，寂靜又美好。
那一刻我就八卦地腦補了一下詩人受傷的表情，既而，我就在心里暗暗地祝福詩人，希望詩人學業事業一路開掛，時過境遷，即使青春的愛戀不再，詩人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……
好吧！我想象力有點豐富了……轉眼初見已成昔日，同學們總會想方設法在文章里寫起我，不起眼的我，就這樣在孩子們的文字里被美化，被崇高，被愛戀……我本是拿這份職業糊口的，何曾想，熬過平淡日子里的一蔬一飯，它竟慢慢成為我的英雄夢想。
回首向來蕭瑟處，有風有雨還有你。
我承認，你也影響了我。
小學語文老師教學隨筆9
現在的學生寫作文很少打草稿了，寫出來的東西自然詞不達意，甚至有些面目全非了。對此，筆者很是頭疼。
寫作文先打草稿然后謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來，對于作文打草稿竟有些失望了。在我口干舌燥、唾液四濺的近一節課后，發現學生打草稿的越來越少，很多學生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的.千叮萬囑于耳外直接“畫”在了作文本上。于是，學生們寫作文的過程一片忙亂，借橡皮涂改液的，交頭接耳詢問遺忘字詞的，間或聽到“嗤……”撕紙的聲音……
針對這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的必要嗎？我認為，作為小學生作文還是有打草稿的必要的。小學生剛剛接觸作文，從開始寫話到現在每篇要求400字以上，可是說是一個打寫作基礎的階段，這個階段學生寫作水平整體上不是很高，需要通過各種方式方法，比如寫作技巧、寫作思路、選材等方面的錘煉寫作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛煉這些能力最有效的方法之一。學生作文初稿寫完以后，可以多方面的進行查找問題，字、詞、有無語病，整體結構等等，可以通過小組間探究進行有效的修改、潤色，而這樣的過程正是作文水平不用斷提高的過程。現在小學生不愿意打草稿，一下子越過了這個階段，對寫作水平的提高拋棄了很重要的一條途徑。
經過多次觀察，發現學生不喜歡作文打草稿有幾種原因：
一、沒有認識到打草稿的重要性，認為打草稿與否無所謂，漸漸地都不愿意打草稿了，長此以往形成寫作文不打草稿的習慣。
二、為了追求速度，尤其是書面考試的時候時間緊，總想著快點結束好干別的事情，不愿意去打草稿。
三、相互攀比。大家都不打草稿，我為什么還要打草稿？
四、平時我們的要求不嚴，導致學生們作文不打草稿習慣的養成。
……
在小學階段不打草稿很容易影響學生寫作水平的提高，為了減少和杜絕學生不打草稿作文的習慣，可以從以下幾方面入手：
一、讓學生認識到作文打草稿的重要性。只有從思想上認可了，學生才心甘情愿的想去打草稿。
二、通過硬性手段，比如教師自己或者安排小組長檢查修改草稿后再謄抄，“逼”著學生去打草稿。
三、通過進步作文展示，讓學生感受到打草稿作文的進步，激發學生打草稿的習慣。
……
學生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學生才能按著作文提高的路子越行越寬，越寫越好。
小學語文老師教學隨筆10
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的.知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
小學語文老師教學隨筆11
五月的第二個星期天，說到這一天大家都不陌生，對，母親節，今年我想給孩子們過一個不一樣的母親節。早幾個月前，我和同辦公室的老師就計劃著要給孩子們一個不一樣的母親節感恩體驗——讓我來當你的媽媽！
前一天臨放學，我給孩子們布置任務，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣的什么藥，第二天孩子們都很聽話，每個人都拿了一個，上面寫著自己的名字，有的還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務就是保護雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當父母！操場上，我看到一個孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個廁所就回去；還有沒進校門就已經不小心把雞蛋打碎了。當然也有十分貼心的父母，我們班的.余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動；另一個小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛生紙包成了一個大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎啊！有的用盒子裝著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們怎么不玩啊？！他們告訴我，“老師，我們要保護雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了。”看來孩子們是體會到了當父母的不易，我暗自竊喜。
因為下午要開家長會的緣故，孩子們的保護計劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個孩子們的雞蛋碎了，我有點生氣，他們似乎沒有把這當做是一次特殊的體驗，而是覺得好玩。我對孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來休息一會嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學習嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護不好它，你又可曾想過媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護雞蛋的感受，然后再寫一寫對爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認真，通過這次有意義的母親節活動，我想孩子們真的長大了。
小學語文老師教學隨筆12
今天早上，7:10的時候，班里已經來了很多學生。他們在自由地小聲讀書。
我叫停他們說，人的基本的語言能力包括，聽、說、讀、寫。在早讀老師沒有布置任務之前，我們應該注重練習自己的朗讀的能力。只有平時積累，到關鍵時候才能展現出來。比如，很多人想參加升國旗活動，在選主持人的時候，有些人就因為普通話問題而不能被選上。這個時間，沒有必要急著背記東西，相反，應該練習自己的口才。
大家知道，我們正處于聲音的變聲期，更是應該注重鍛煉自己。為什么我們中國人說英語，總是缺少那個味兒呢？原因在于，在語言發育的關鍵期（一歲半左右），我們沒有接觸到正宗的美式或英式英語。我們的聲帶沒有接收到相應的信號刺激。過了這個關鍵期，學起來很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。
現在，我們的聲帶處在變聲的關鍵期，要注意鍛煉聲帶。當我們試著向美的方向去讀時，我們聲帶的就服務于美，當我們回避美的時候，聲帶就回避了向美的方向發展。當我們需要美的聲音展現時，就會感到力不從心。
說完之后，我從語調方面給學生示范應該怎樣讀。如，"中央電視臺"這幾個字。我用不同的語調試讀，讓學生感受不同語調的給人的不同感覺。或許，我讀的有點夸張，學生聽得認真、開心。（開心很重要，只有開心，才可能接受你的觀點。）
同學表示聽懂了我的意思，我示意他們開始讀書。我在黑板上寫下了一句話："美麗是追求來的`，努力得來的"。
朗讀開始啦，趙老師也進來了，看懂了我的意思，沒有急于布置學習任務。
尋找美的活動也開始了，我在教室過道里慢慢走著，仔細地聽著。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學，停下來給予贊賞。這是利用榜樣的力量，引導其他同學認真朗讀。
走到王鑫成哪兒，聽他讀的特別的好聽，我給了極高的贊揚。他也很激動地講述了他小學的經歷，一直做主持。他的經歷再次驗證了，能力是在活動中發展的。
邵佳琪在讀書中一直表現很優秀，我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點兒小。我問他吃飯沒有。他小聲對我說吃過了。我說沒有吃吧。此時他知道我的意思了，聲音大了許多。
張浩強近日學習認真，我伸出手與他握手，傳達我對他最近狀態的認可。我順便問了一句，最近玩不玩游戲。他告訴我說沒有玩。我說，如果一個月不玩，我將去家訪。
小學語文老師教學隨筆13
一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！
第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的'時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”
上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，并沒有太多時間關注曉陽。
不過他已經有點與眾不同了，照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。
小學語文老師教學隨筆14
古人云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”身為人師的我特別喜歡這句話，多年的教學實踐更讓我明白“學問無大小，能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課，同學們都在專心致志地寫作，忽然有一個同學站起來問我“纏繞”的“纏”怎么寫，我毫不猶豫地將這個字寫在了黑板上。不一會兒，班上的小語拿著字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點，瞧！”說著，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機在大家面前訂正了這個字，并表揚了小語的善于發現、勇于糾錯的精神，我還風趣地說她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純凈的，容不得一絲錯誤。人非圣賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯的時候。面對錯誤，你無須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學生的意見，你會發現學生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響著孩子，你播種什么種子，你將收獲什么。一個錯字，看似簡單的教學細節，實質能反應一個老師的教學理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學能力不斷提高。從此，在學生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課余時間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會與他們進行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺，盡情展現小老師的風采……課堂成了我們師生共同成長的'舞臺。
抱著學習的心態走進課堂，你就會多些民主，少些專制；你就會多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會再為學生的幼稚而偷偷地笑，不會為學生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色，更不會為學生的標新立異而全盤否定。你會發現，孩子的語言是那樣的生動活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學習的心態走進課堂，我們的課堂會更加和諧，我們的學生會更加陽光，我們老師會更加美麗。
小學語文老師教學隨筆15
今天聽寫第二單元的詞語，結果不理想，可能是十一放假剛回來上學，孩子們的心還沒有收回來，學習的狀態不好。聽寫全對的沒幾個，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立小學讀書，在做自我介紹時普通話還不標準，話不多，有些內向。她的語文成績在班里并不算優秀。
下午放學前，我在班里狠狠的表揚了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來的當天，楊玉林的的爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的.學習情況。原來，每個晚上，爸爸媽媽差不多都要10點以后回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業，也就是說，楊玉林的家庭教育就是零。
當我說起家庭教育的不可缺少性的時候，爸爸很無奈，說自己小學畢業，心有余而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著。我說孩子的學習成績，不僅僅關于知識的掌握，而是一個大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個方面，我很少在學校里面看到松大聲說話，大聲歡笑的。我建議為孩子營造一個學習的氛圍，環境很重要。像松這樣的狀態，需要找一個負責的人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個責任）來交流他每天的學習心得，負責人的人不需要學識淵博，可以這樣的形式，“今天學了什么，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。
從當時楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個很負責人的好家長。從今天松的表現來看，果然如此！
但我還是不能放松，家長和孩子很多時候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學生，提醒家長，更需提醒自己。
小學語文老師教學隨筆16
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。
一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
二、讓學生積極參與故事的發展意識.
當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的'效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.
三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
小學語文老師教學隨筆17
小學班主任教育敘事
玉門市管莊學校李秀蘭
時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了十幾年了。回顧這么多年的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關系到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是"愛"。師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是"超凡脫俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。
1、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的'身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
2、愛就是關懷。
師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。
20xx.10.26
小學語文老師教學隨筆18
開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的'互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。
小學語文老師教學隨筆19
我們附教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學生帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善于調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。
例如：這節課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之后，我正要引導學生回答這樣一個問題-----“學習了本文后你有什么感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”
正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”
她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發現，多美的`一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。
李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥。”江康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調。”
同學們七嘴八舌的爭論著，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。
同學們的爭論就生成了新的課程資源。基于這種理念，只要我們要學會判斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。
小學語文老師教學隨筆20
語文課堂是學生樂于表達自己的想法的，敢于打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發事件。
我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—為什么魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空?我給了學生5分鐘的'討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后，我提問一個比較差的學生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有說什么，后來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答后，我心里雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課后，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣于從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達!
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