寫作能力提升結題報告

時間：2023-04-01 09:42:01 常識大全

寫作能力提升結題報告

　　我們的文筆和寫作能力是天生注定的嗎?那當然不是啦，那怎么提高呢!下面小編為你帶來“如何提高學生寫作能力的實踐與研究”的課題結題報告范文!希望能對你有所幫助!

寫作能力提升結題報告

　　“如何提高學生寫作能力的實踐與研究”課題結題報告

　　一、問題的提出

　　問題提出：

　　小學語文課程標準明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文學，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

　　寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。

　　而眼下一部分學生作文泛泛而談，空洞無物，缺乏真實感，在語文教育討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。

　　心理學研究指出，需要通常以意向、愿望、動機等多種形態表現出來。

　　涉及到作文心理發展問題上，起動力作用的需要形態主要是動機。

　　可以說，實際上作文動機是兒童作文活動的直接推動者，其強弱直接關系到兒童作文的成敗。

　　因此，本教研組提出：創設情景，提高小學生作文能力的研究，重觀察、重思考、重真情實感，要求學生說真話、說實話、說心里話和隨感。

　　為了提高小學的寫作興趣《語文課程標準》還明確提出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

　　這就明確要求我們教師要主動挖掘生活中的心作資源，為孩子們提供一個活生生的原生態的體驗環境，讓他們在生活中想寫，有內容寫，并表達出自己的真情實感，努力做到寫得生動、具體、感人。

　　而現實中，小學生的感情是最容易受感染的，當受到某種事物、環境氣氛的感染時，就能爆發出相應的感情。

　　因此，教師在指導學生作文時精心選擇或創設能突出作文主題的情景，對拓展學生作文思路有裨益。

　　隨著課改的不斷深化，當前，作文教學積累了一定的經驗，取得了不少成果。

　　然而教師厭教，學生怕學，作文教學整體效益不高的弊端依然存在。

　　因此，探討如何提高學生作文興趣，進而提高作文教學質量，成為我們教師迫切需要解決的問題。

　　我們小組成員均長期從事語文教學，在作文教學方面積累了一定的經驗，因此具有較強的科研能力，為本課題研究順利進行提供了強有力的保障。

　　二、研究過程

　　(一)、確定研究人員與實驗班級

　　由于自己的能力尚需提高，且研究時間較短，因此考慮由本人獨自承擔課題研究，實驗班級為我所任教的四(2)班。

　　這樣不但有利于開展研究工作，而且便于搜集資料與及時改進教學設計，保證課題研究的高效性。

　　(二)、制定課題研究相關措施。

　　1、扎實的管理策略：實實在在地指導，實實在在地研究;從學生真實的生活尋找習作的源頭活水，靈活地選擇作文的訓練方式;關注習作過程中的每一個細微的環節，細心地總結。

　　2、循序漸進的運作機制：在實踐中研究，在研究中提高，在提高中升華。

　　3、科學的研究流程：了解現狀→研究對策→實踐檢驗→總結反思

　　(三)、明確研究內容與策略

　　本課題的研究側重于以下兩個方面：

　　1、利用教材及學校資源豐富寫作素材，指導學生觀察與實踐

　　研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現寫作材料的多元化。

　　(1)以班級為原點，向校園四周拓展(一人、一景、一事……);向各學科拓展(觀察、實踐……)。

　　(2)以教材為根基，有目的設計寫作練筆(仿寫、續寫、改寫……)

　　在兒童的生活世界和精神世界中開發、利用資源的有效途徑與策略的研究。

　　2、采取一定激勵與評價手段，探究提高學生寫作能力的策略

　　“豐富材料來源”是習作教學的基礎，而激發表達欲望則是提高寫作能力的關鍵。

　　采用什么樣的評價手段，通過怎樣的途徑，可以抓住習作教學的關鍵點也是本次課題研究的重要方面。

　　三、研究成效

　　(一)“多元開發資源”的設想初步實現

　　心理學告訴我們，小學生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動觀察與發現的意識與能力。

　　對生活中蘊含著的鮮活的習作資源不加留意，平時缺乏素材的利用和積累意識。

　　因此需要我們教師以一雙慧眼、一顆慧心從這些生成性資源中，引導學生開發習作資源。

　　本次課題研究關注了以下兩方面的資源開發：

　　關注來源于生活的寫作資源

　　校園生活是兒童生活的重要組成部分，它將成為一個人一生快樂回憶的源泉。

　　美麗的校園、多彩的活動，這一切都可以駐留于孩子的筆下。

　　觀察班級植物一角，寫出生動的狀物文章;布置教室也可以寫下感受;跟同學相處、跟老師相處的趣事，一學期該有多少可寫的內容啊……

　　課余、雙休日，跟父母結伴出游、購物、掃墓、踏青……豐富的生活加上獨特的體驗，這就是寫作的“源頭活水”。

　　多途徑打開有效習作之路，真正做到“立足教學、挖掘素材”，就能讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創造性的“說話”和“習作”。

　　(二)語文學習的外延得到拓展

　　語文學習的外延等于生活的外延。

　　蘇霍姆林斯基曾經這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。

　　”教本是抓手、是平臺。

　　語文教學應該是近觸文本,遠延知識的方方面面的學習過程。

　　在挖掘寫作素材的同時，我將語文學習的范圍不斷拓展。

　　“閱讀”系列活動——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等;

　　“觀察”系列活動——觀察植物生長情況、觀察水源水質、觀察身邊的同學等; “實踐”系列活動——制作手抄報、制作調查報告、“啄木鳥”行動(找錯別字)、“護蛋”行動等。

　　“評比”系列活動——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。

　　所有的活動極大程度地拓寬了學生學習的領域，豐富了學生的積累，促使他們養成留心觀察事物的習慣，多角度地觀察生活。

　　正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。

　　(三)寫作方法巧妙滲透

　　寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運用，可以使文章充滿生命的靈性。

　　本次課題研究過程中，所滲透的主要手法有細節描寫法、環境烘托法、對比襯托手法、倒敘、前后照應寫法等。

　　所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實例相結合的教學模式，讓學生在具體的語言環境中體會寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。

　　(四)提高寫作能力策略的有效探索

　　短時間內，實現寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四(2)班學生的現狀為：本班學生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強的約15人(文從字順，結構清晰，具備一定的遣詞造句能力。);

　　寫作能力一般的約23人(句子比較通順，基本上表達清楚。);

　　寫作能力較弱的約15人(表述不清，不能正確使用標點符號，寫200字左右的文章尚有難度。)

　　根據本班的實際情況，通過研讀寫作教學理論書籍，我在教學中采取以下策略：

　　1、豐富寫作素材

　　【關于“豐富寫作素材”一點，之前有較多敘述，在此不再贅述。

　　僅針對2、3點進行詳細闡述�！�

　　2、降低寫作難度

　　我班學生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。

　　由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實施習作教學難題重重。

　　因此，我在接班一個月后決定采取“降低寫作難度培養寫作興趣”的措施。

　　具體做法是：①不規定寫作的字數，有話則長。

　　無話則短;②每一次練筆均事先指導，鼓勵寫作能力不強的學生以仿寫為主;③放寬評分的尺度，對進步者大力表揚。

　　這樣的做法減輕了學生的心理壓力，好的學生更加努力，差的學生也找到了寫作的樂趣，因為得到大家的贊許而增添了信心。

　　整個班上涌現了寫作的熱潮。

　　3、評價手段多樣

　　為了更好地激發學生的寫作興趣，幫助學生樹立自信，我在習作評價時做了小小的嘗試，激勵的效果頗為顯著。

　　評價的形式如下：

　�、僭诹曌髦辛粝录钚栽u語;

　�、谠诎嗌戏蹲x優秀習作，并由學生、老師進行口頭評價;

　�、壅浳恼轮械暮镁渥�;

　　④采用百分制打分法評比;

　　⑤習作突出或進步較大的學生可獲得加★的獎勵

　　諸多的評價方式得到了學生的認可，它能夠全面地了解學生的習作狀態、進步程度，持久地為學生注入寫作的動力。

　　通過學生評價和老師評價，不僅讓聽者能體會文章的妙處，對于寫作者來說，也是一次提高寫作能力的過程。

　　四、研究創新之處

　　(一)以表格形式呈現習作教學過程

　　課題研究實施以來，以大作文、小作文、日記為主要形式的習作訓練30次以上。

　　本人擇其感觸最深的20次(包括3次檢測)做好記錄，表格中設置了“設計意圖”、“教學目標”、“教學過程”“反思與改進”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。

　　此外，本人將實踐記錄的照片、學生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實地展現了研究的全過程。

　　(二)多種手段檢驗習作教學效果

　　在本次課題研究中，本人設計、統計、分析的調查問卷共計3份;

　　習作檢測內容、作品、評析共計3份;每次習作教學后，學生習作效果記錄(包含于習作教學記錄表中)共計17份;

　　個人設計習作成績登記表、習作各項內容記錄表……采用多種手段，以促進課題研究的順利開展，并及時檢驗習作教學的研究成效。

　　五、體會與思考;課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深;在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑;

　　1、如何開發，才能使資源發揮更大效應?;

　　2、指導寫作的同時，會不會讓學生產生依賴心理?;尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導活動和心理;作文教學任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，;

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　　五、體會與思考

　　課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時我也深深體會到：要讓課題研究真正具有實效，能夠推行，必須要在前人經驗的基礎上，因地制宜、因材施教地創造出屬于自己的教學模式。

　　在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：

　　1、如何開發，才能使資源發揮更大效應?

　　2、指導寫作的同時，會不會讓學生產生依賴心理?

　　尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導活動和心理特點開發習作資源是改變兒童習作之難的一條重要途徑，但它沒有終點，沒有固定的模式。

　　倘若將研究繼續進行下去，我們可以更科學、更全面地開發習作系列資源。

　　如:與主題活動相關的寫作指導、與其它學科相結合的寫作指導……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開發，但如何使它趨于完善，容量更大，設計更為科學，仍有待進一步的研究。

　　作文教學任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環境(物質環境、文化環境、人際環境等)，去探索，去追尋作文教學的途徑!

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