父母教養方式對兒童發展有何特點
我國社會文化背景包括文化傳統、社會制度、生產力發展水平、價值觀念、行為準則等都與西方存在很大差別，造成在教育方式上也有極大的不同，那對于父母教養方式對兒童發展有何特點呢。
父母教養方式研究所涉及對象非常寬泛【1】
在年齡段的選擇上從以嬰幼兒為主，逐漸擴大到小學生、初中生和高中生以及大學生[5~13，15~25]。
通過對不同年齡階段兒童父母教養方式的比較，體現出發展的特點。
家庭對兒童青少年的影響在任何年齡階段都存在，學齡前兒童的主要活動場所在家庭，父母的教養方式對其影響自然非常直接而重要，這也是眾多學者關注學齡前兒童父母的教養方式的原因。
但兒童步入學校后，雖然主要活動場所已從家庭轉為學校，但生活環境和周圍刺激的復雜化更從某種意義上更顯出家庭教育的重要性，兒童在學校的人際關系、學業成就、對新情境的應對無一不受父母教養方式的潛在或直接影響。
一個人從童年期到青少年期會經歷很多生理和心理方面的變化，這些變化會影響到和睦的親子關系，父母必須調整自己的教養方式，以便幫助青少年健康成長。
研究者通過揭示父母教養方式的變化和特點，為不同時期的家庭教育提供可借鑒的材料。
從人群的選擇上，研究者選取了正常人，強迫癥、神經癥、焦慮癥、抑郁癥、精神分裂癥、社交恐怖癥患者，成年罪犯，少年犯，吸毒者[36~46]等不同的人群探討家庭教養方式的作用。
研究者還對不同地區、不同民族及不同類型的學校的兒童父母教養方式以及城市農村父母的教養方式[31~33]，進行比較以揭示其影響因素，從而能為父母教養方式的指導提出適合學校、地區、民族特點的具體意見。
父母教養方式研究領域從宏觀、籠統走向微觀、具體【2】
研究者開始從宏觀、籠統的理論上的評述逐步地通過多種實證研究探討家庭教養方式對兒童發展的各個方面具體的影響。
1 父母教養方式對兒童認知發展的影響
維果斯基認為，兒童認知能力的發展受到各種社會因素的影響，其中在問題解決過程中成人創造的環境及提供的指導是十分重要的，而這種指導就體現了父母的教養方式。
通過這些指導，兒童的認知能力才能超越現有水平而向上發展。
因此，要理解兒童的發展，就必然要關注父母在日常生活中向孩子提供的各種正式和非正式的指導。
大量的針對學業不良或學習困難學生的研究[5~9]顯示學習成績不良與智力因素以外，還與家庭環境、父母教養方式等因素有密切相關。
父母的懲罰嚴厲、拒絕否認及父親的過分干涉明顯高于學業優秀學生，而情感溫暖和理解較低。
辛自強[10]等對小學學習不良兒童家庭功能的研究發現，一般兒童家庭的行為方式多屬靈活型，在合理規范的基礎上，隨環境變化靈活調整行為規則，對違規行為的處理也很靈活。
學習不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。
溫暖和理解使子女產生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個性與學習習慣，懲罰、否認、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對學習厭惡、抵觸和缺乏信心。
父母教育子女的方式會影響到子女的學習進步是通過影響學生的學業自我概念和目標定向來起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會促使子女在學業自我概念上取得較好的自我評價，從而影響學業成就[11]。
家庭教養方式影響兒童的智力因素和非智力因素。
說服、民主、鼓勵、寬容、情感的教養方式有利于兒童的智能開發，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護、包辦、溺愛、不問不管等方式造成社會退縮、急躁、任性等非智力因素問題發生率高[12]。
中國關于父母教養方式對兒童發展的影響與西方有一致的地方，但也有不同之處。
關于兒童氣質和父母教養方式與其陌生環境中語言表達水平顯示父母教養方式尤其是父親的嚴格教養方式與兒童的語言表達有顯著的相關[13]。
谷傳華、陳會昌等[14]通過歷史測量學對中國近現代社會創造性人物早期的家庭環境與父母教養方式考察顯示，在社會創造性人物的早期成長過程中，“嚴父慈母”這一傳統的家庭教養模式總體上占主要地位。
總體來看，父母尊重孩子的獨立、自主，能夠給孩子較多的情感溫暖和理解，是創造型家庭的共同特征。
上述研究表明父母的支持、獎賞指導和適當的反應，這些教養方式影響了兒童能力的發展，而對兒童的適當要求可促進兒童認知的發展，特別是當要求和對兒童的支持與反應結合時更有效。
2 父母教養方式對兒童社會化發展的影響
人的社會化過程，不僅顯示了品德發展和個性完善的過程，而且也從中獲得了行為方式的各種成分，兒童的社會化問題從上世紀80年代以后，越來越受到關注。
家庭是兒童社會化的主要場所，也是社會化的最先執行者和基本執行者。
兒童的社會知識、道德規范和社會行為首先是從家庭中獲得的，同時，社會的價值觀念和社會化的目標也是首先通過父母傳遞給兒童的。
家庭對幼兒心理發展的影響，其實質是家長的價值取向對幼兒的社會化的影響，也即家長把內化了的社會文化傳遞給孩子。
良好的教育方式，有利于兒童的社會性發展，不良的教育方式，則在一定程度上對兒童社會性發展起著阻礙作用。
中國曾開展了3~9歲兒童的社會性發展研究，關穎[15]等專門探討了父母教育方式與兒童社會性發展的相關性，數據顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會性得分高分組的比例大大高于寬容型和專制型的教育方式，從而看出在親子關系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會性發展有積極的影響。
寬容型教育方式給孩子較多的自由，對孩子的個性發展、尤其是社會適應能力的發展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負責任，使孩子接受父母的教育影響較少。
在兒童社會性發展的最初階段，采取這種教育方式，會導致子女社會性發展的不成熟。
采取專制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預、過分保護，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識和自我教育能力的發展，并不能達到預期的教育目的，這與西方的研究是一致的。
1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”，避免了以往心理學所使用的根據單一維度得分來劃分的做法，考慮了父母教育行為的各個方面，從而避免了劃分上的絕對性。
從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個維度對父母的教育方式進行評價、定型，用快速聚類法歸納出五種教育方式:極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型。
他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個性發展，而其它類型則存在各自不同的缺陷。
積極型的教育方式約占40%，其它四種類型約占60%，說明還有相當數量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會對兒童的社會化發展帶來不同程度的不利影響[35]。
除了具體評估教養方式的類型對兒童社會化的影響，國內研究者還涉及到它與社會化的各個具體方面的關系。
如父母教養方式與自我概念[16~20]的關系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵和積極參與可以促進兒童自我概念的積極發展，而粗暴的不支持行為則會阻礙兒童自我概念的健康發展。
父母教養方式對少年兒童自尊發展影響[21，22]的研究發現，父母的教養方式對少年兒童自尊發展具有顯著的影響。
父母對少年兒童采取“溫暖與理解”的教養方式會促進兒童自尊的發展，提高兒童的自尊水平。
相反，父母對少年兒童采取“懲罰與嚴厲”、“過分干
涉”“拒絕與否認”、“過度保護”等教養方式都會不同程度地阻礙兒童自尊的發展，降低兒童的自尊水平。
此外，父母教養方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養起著一定的作用[23]。
青少年的歸因方式與早期所受撫養方式有明顯關聯，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認和父親的懲罰[24]。
綜上所述，父母的教育方式對兒童的社會化發展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統的行為習慣，并為將來的發展做好心理上的準備，對于學齡前兒童來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發展的影響顯得尤為重要。
3 父母教養方式對兒童人格發展的影響
家庭是兒童早期生活最基本的環境，約占其全部生活時間的三分之二。
兒童時期是個體生長、發育、身心發展的最迅速的時期，也是最容易接受環境影響和教育的時期。
家庭對兒童的作用，不僅在于它所提供的生活保障，更為重要的是它對人格形成的影響。
研究發現，人格維度神經質(N)、精神質(P)得分分別與父母不良的教育方式如嚴厲懲罰、拒絕否定、過度干涉與顯著的正相關關系[25~28]。
長期不當的父母教育方式易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，從而為人格障礙、神經癥的發生提供了病前人格基礎。
嚴厲懲罰、拒絕否認、過度干涉的教養方式越多，其子女就越可能多地表現出孤獨、不關心他人、難以適應外部環境、喜歡冒險等特征。
這種情況的出現可能與父母采用高壓策略多、表達負性情感、積極情感少，而使子女對人產生消極認知，不能關心理解他人、行為倔強并因此不能適應外部環境。
理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發展，可減少對自身健康的關注，情緒樂觀而穩定，易與人打成一片，待人熱誠，成熟，適應力良好，謹慎實際，但也易出現對生活自滿自足，無所追求，但在此基礎上再進行過度干涉和保護，就將導致子女對生活境遇持消極態度，不信任他人且無自知力，偏愛易使子女在家庭中處于一個比較特殊的地位，受到過分的照顧和溺愛，容易產生任性、自我中心、依賴性和缺乏韌性等不良的人格特點。
過度保護可阻礙子女獨立性和社交能力的發展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點。
因此，父母養育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調適對子女的教養方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環境中成長，人格健康發育。
父母教養方式的影響因素【3】
父母教養方式在子女發展過程中的作用是深刻而長遠的，已有研究表明，父母教養方式在子女的認知發展、性格形成、社會化、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。
對父母教養方式影響因素的研究有助于提出提高、干預父母教養方式的方法。
父母教養方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級和學校類型而不同，也與城市、農村不同地區和不同民族有關[29~32]。
受教育水平越高，對孩子采用負面教養行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專文化的父母卻比初中文化的父母對子女表現出更多的權威、挑剔挖苦、限制干涉等負面教養行為，這還有待進一步研究;而年級不同，父母的教養方式也不同，
說明教養方式與子女的身心發展有關，也進一步證實了教養方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養方式應針對不同年齡階段兒童的特點來選擇，而且也是可以調整和變化的;地區特點、民族的因素也影響到父母的教養方式，說明對教養方式的研究要結合文化背景，
充分挖掘民族中的有利因素和結合地區特點來提高父母的教養方式;不同學校類型的父母采取的教養方式也存在差別，因此在父母教養方式的調整上要結合學校、家長、學生及社會干預的共同作用才能起到良好的效果。
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