狼的教學教案

時間：2022-10-08 04:10:56 教案

狼的教學教案

　　【設計簡說】

狼的教學教案

　　這是一篇描寫兩只狼和一個屠戶之間一場較量的短篇小說。雖然它是以文言文的形式出現但故事情節比較簡單，內容帶有勸喻性和諷刺性，接近寓言體裁，學生對這樣的文章比較感興趣。因此在教學中要抓住這個“興奮點”，通過對狼的圖畫展示和狼故事的呈現來激發學生求知的欲望。

　　本文篇幅較短，但涉及的字、詞、句難度較大，要有目的性地引導學生對文言知識進行歸納、積累和總結。針對如此短小而適合朗讀的文言小說，以讀貫穿課堂。對本文進行多層次、多角度朗讀。讀中譯，讀中品，讀中背，還課堂瑯瑯讀書聲。

　　【教學目標】

　　1、能夠正確流暢地朗讀全文并且能夠熟讀成誦，把握故事寓意。

　　2、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。

　　3、培養學生多角度思考問題，辨證分析問題的能力。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣引讀

　　多媒體展示狼的視頻片斷(狼對天嚎叫)。

　　在直觀的視覺沖擊下，請同學概括狼的特點如兇殘、狡詐等。

　　談談你所知道的狼的成語(限時一分鐘的成語比拼賽)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎……

　　二、知人論文，資料助讀

　　1、學生借助網絡或參考書籍收集篩選蒲松齡的信息，教師作適當補充。

　　蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家。《狼》選自《聊齋志異·狼三則》中的第二則�！傲凝S”是蒲松齡的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事�！读凝S志異》的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過妖狐神鬼來反映現實的社會生活，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。第二則，題目雖為“狼”，而寫的是屠戶與狼斗智斗勇，以刀劈狼首，擊斃兩狼的故事。

　　三、初讀全文

　　1、教師范讀全文，學生看圖片聽讀全文(屏幕顯示圖片)

　　2、學生自由朗讀全文，落實生字詞;并實行同桌互讀，把握停頓、節奏，教師作巡回指導。

　　例如：其一|犬坐|于前后狼止|而前狼|又至

　　3、小組朗讀擂臺賽(全班分四組，以小組為單位，獲勝組可獲得最佳朗讀組稱號。分別從字音、節奏、停頓、感情、聲音等五方面進行綜合考核)

　　四、細讀全文

　　1、譯讀全文：

　�、� 以四人小組為單位，邊讀邊譯，圈劃難點的字、詞、句

　�、� 組長歸納總結文言詞匯現象并且提交難點、重點，全班討論交流，協作完成。例如：

　　詞類活用：

　�、� 狼不敢前。

　　② 一狼洞其中。

　�、� 意將隧入以攻其后。

　　④ 其一犬坐于前。

　�、� 禽獸之變詐幾何哉。

　　⑥ 止增笑耳。

　　一字多義：

　�、� 恐前后受其敵。

　　② 場主積薪其中。

　�、� 屠乃奔倚其下。

　�、� 一狼洞其中。

　�、� 意將隧入以攻其。

　�、� 屠自后斷其骨。

　　意：

　　① 意將隧入以攻其后也。

　�、� 意暇甚。

　　敵：

　　① 恐前后受其敵。

　�、� 蓋以誘敵。

　　2、品讀全文：

　　全班齊讀課文并進行小組搶答。

　�、� 把握故事梗概：故事發生的時間? 故事發生的地點? 矛盾雙方是? 故事的開端?(用文中原話回答)

　�、� 理清故事情節。(用填空形式作答)

　　從屠戶角度看：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。

　　從狼的角度看：跟蹤──窮追──逼人──被殺。

　　五、評讀全文

　　1、角色扮演，情感體驗：

　　各小組選取其中一個場景片段，揣摩屠戶當時的心理和狼當時的心態做示范表演，并且輔之相應的精彩臺詞。最后將揭曉最佳表演獎和最佳默契獎。

　　例如：

　　〔遇狼〕今天生意真不錯，肉賣完了，只剩骨頭了。(滿臉喜悅)不知不覺來到一條羊腸小道上，心中不覺一驚(惶恐狀)這路上怎么一個人都沒有?聽說這兒可是狼群出沒之地啊!今天天色已晚，萬一碰上可怎么辦?(頭拭擦汗)啊!前面有個黑影，不會是狼吧?(步履踉蹌)啊!天!真的是狼，并且是兩只……

　　(懼狼)怎么辦，怎么辦?!對了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，給……我給你，我給你，都給你，求求你放過我吧!怎么老是有一只狼跟著我?呀，天呀，我的骨頭沒了，天要絕我了，我要死了!

　　〔御狼〕〔殺狼〕略

　　2、合作探究，評點賞析：

　　各小組設計問題并且派代表發言。

　�、� 綜觀全文，狼有什么特點?從哪里可以表現出來?

　�、� 人的智慧體現在什么地方?

　�、� 文章最后一節說狼亦黠矣，為什么又變成“禽獸之變詐幾何哉?”

　　⑷ 從這則故事中你得到什么啟示?

　　六、對比閱讀畢淑敏的《母狼的智慧》(屏幕顯示全文內容)

　　1、對比兩文中狼的特點和主題的迥異。

　　2、說說我眼中狼的形象。(結合課外資料且能夠舉例說明)

　　(引導學生辨證分析狼的形象：大自然賦予狼兇殘的本性卻又讓它擁有冷靜、堅韌、團結的特性。它有得人類借鑒的一面。大家都聽說過印度狼孩的故事，狼也又善良的一面;狼對生態平衡也具有重要調節作用等)

　　七、野性的呼喚

　　《狼圖騰》推薦閱讀。

　　【教學設計反思】

　　在當前文言文教學中有一種“重言輕文”的傾向，文言文教學只重視字詞句的落實，而從根本上忽視了文言文作為“文”的存在。課堂上只是一味強調詞類活用、句子的翻譯而對文本的內涵只作泛泛而談，文言文教學課最終演變成了翻譯課，嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性，使其喪失了學習文言文的興趣。本教學設計試圖嘗試著解決這一矛盾，通過“言”、“文”的結合，讓學生在自主積累文言詞匯的同時，感受文本的內涵，體味寓言的寓意。并且引導學生對文本進行多角度和多層次的解讀，敢于發表自己的見解，學會客觀、公正、理性地分析問題，在思想上作一次洗禮。

　　“書讀百遍，其義自見”。誦讀教學是一種使學生朗讀能力、背誦能力得以提高的有效方法。為此在本案例中注重學生朗讀能力的培養，通過不同途徑的朗讀來達到以讀帶教，以教促讀的效果。如聽讀與自主朗讀結合，小組朗讀與集體朗讀結合，甚至展開朗讀比賽來調動學習氣氛。課堂流程也始終圍繞著初讀──細讀──評讀──對比閱讀這樣的設計思路展開。而事實上，在不斷的朗讀中，學生學習興趣大增，課堂氣氛活躍，不知不覺中有學生能夠嘗試著背誦課文。而對文本的理解也在不同形式的朗讀中得到鞏固，使課堂上重新出現了瑯瑯讀書聲。

　　為改變文言文教學課堂枯燥、乏味的局面，把比賽引入課堂。針對初一學生團結、好勝的心理，以小組為單位進行知識擂臺賽，激發學生的求知欲和表現欲。在開展的小組朗讀比賽、情景表演比賽中，各組成員確實群策群力，互相協作交流，培養了學生之間團結合作的能力。課堂上學生真正成為學習的主人。

　　當然，在教學過程中，對學情的分析還是很不夠。對部分學生來說，靠自主學習疏通文意，自主探究文章內涵有一定難度，需要進一步分化難點，強化重點。對文言文的朗讀背誦要作一定的指導，不能夠一味地死讀，一味地硬記，教會學生理解性地記憶。

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