我的戰友邱少云教案設計（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的我的戰友邱少云教案設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我的戰友邱少云教案設計 1
生：老師好。（彎腰鞠躬）
師：同學們真精神。
師：看老師寫課題。（我的戰友邱少云）
師：在偉大的抗美援朝的戰斗中，有無數的先烈長眠在朝鮮的國土上，在這些烈士中就有這么一位，請同學們深情地來呼喚他一遍。（指黑板）
生：我的戰友邱少云。
師：請再自豪地喊一聲。
生：我的戰友邱少云。
師：文章寫邱少云一件什么事呢？請同學們讀讀課文，讀不準的音，讀不通的句子多讀幾遍。
生自由讀書，師巡視。
師：看同學們讀得這么認真，這么投入，說明同學們有很好的讀書習慣，也說明邱少云的事跡深深感動了大家。下面咱們來交流交流，課文中的哪些地方給你留下了特別深的印象？
生：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭……沒發出一聲呻吟�！�
師：你讀到這個地方時，你是怎么想的？
生：我感到邱少云特別偉大。
師：哪位同學有被水或火燙傷過？你當時有什么感覺？
生：馬上縮回去。
生：不敢再伸手，感到火辣辣的疼。
師：我們被火或水燙一下，就受不了了，那么我們可以知道邱少云是忍受了多么大的痛苦呀！誰再來說。
生：“我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛�！�
師：你是怎么想的？讀這段話時，你的心情如何？
生：情緒高漲。
師：繼續找。
生：“我們趴在地上必須紋絲不動……都可能被敵人發覺�！�
師：你讀到這個地方，你感覺到了一種什么氣氛？
生：非常激烈。
師：剛才我們才讀了一遍，就對邱少云有了這么深的了解，但這樣學語文還不行，還要深入到課文中的字里行間，一個詞一個詞，一個句子一個句子，甚至一個標點一個標點，去認真揣摩、體會。你覺得課文中哪個詞最能反映邱少云的光輝形象，把這個詞圈出來。
生再讀書，師巡視。
讓圈出詞的同學將詞寫在黑板上。
第一個學生：千斤巨石。
第二個學生：沒挪動一寸地方。
第三個學生：沒發出一聲呻吟。
第四個學生：紋絲不動。
第五個學生：一動也不動。
第六個學生：紋絲不動。
師：同學們抬起頭，齊讀這個詞。（師指著“紋絲不動”）
怎么讀才能讀出這個詞的感覺，（學生讀時提醒）再讀，輕點，再輕點。
師：“沒挪動一寸地方”其實就是紋絲不動，“千斤巨石、沒發出一聲呻吟、一動也不動”也是——生：紋絲不動。
師：請大家再來默讀，看你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？
師巡視。
師：剛才發現有些同學在書上畫了一個地方，有些畫了兩個地方，還有的畫了三個、四個、五個地方的，看來我們可以從不同地方，不同的'方式來讀懂紋絲不動的，下面咱們來交流交流。
生：“我發現前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，……都可能被敵人發覺�！�
師：說說自己的理解。
生說不出來。
師：這位同學是從原因的方面讀懂了紋絲不動的？（板書：原因）請大家再來讀讀這幾句話。
再找一名學生讀。
師：讀得很流利，但我們學語文光有理解，沒有感受不行，沒有感情更沒有。你能再來讀讀嗎？
生再讀。
師：你想通過讀告訴大家一種什么感受？
生：隱蔽性高。
師：你能不能把這種感受讀出來，你再試一次，好嗎？
生又高聲讀了一遍。（已是第三遍了）
師：你覺得讀得越高越響，就能把這種感受讀出來嗎？誰能把這種感受讀出來？
找一生讀。
師：他讀得緊張得都哽咽了。
再找一生讀。
師：就是這種感覺。
生齊讀。
師：咱們繼續交流，你還從哪些地方體會紋絲不動的？
生：“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云……我幾乎找不到他。”
師：王老師發現他是從表現這個角度來說紋絲不動的。（板書：表現）
師：繼續。
生：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅……沒發出一聲呻吟�！�
師：王老師發現他是從結果這個角度來說紋絲不動的。（板書：結果）
師：自己來讀讀剛才找的這段話。這段中每個詞，每句話，甚至每個標點都在刻劃邱少云被烈火燒時一種什么樣的心情？
生1：鐵的紀律。
生2：不惜犧牲自己的生命。
生3：痛苦。
師：讀這段話你覺得哪些詞應該突出，以表現邱少云的光輝形象，自己試著讀一讀。
生再讀。
指名讀，生讀得很有感情。
師：你真讀懂了。
師：戰斗結束了，指戰員、其他志愿軍戰士、戰地記者、志愿軍首長都來采訪你，邱少云的戰友，你怎樣告訴他們，請你再來讀讀這段話。
生再讀。
師：你們推選一位，通過他的讀能打動每一位戰士，以及首長和記者。
被推選的學生上臺讀。
師：你還從什么別的地方讀懂了紋絲不動？
生：“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺……計劃就全部落空了。”
師：他思考的角度不同，他是從后果的角度來體會“紋絲不動”的？（板書：后果）
師：如果被敵人發覺，還會奪下“391”高地嗎？（生：不能）整個戰線還能向南推進嗎？（生：不能）抗美援朝還能取得勝利嗎？（生：不能）
師：那么假如你是邱少云，你會怎么讀這幾句話？
生練讀。指名讀。
生1讀。師：這是位年輕的邱少云。
生2讀。師：這是位慢性子的邱少云。
生3讀。師：這才是位真正認識到嚴重后果的邱少云。
生齊讀這段話。
師：這是驚天動地的“紋絲不動”，這是氣壯山河的“紋絲不動”，這是為了勝利甘愿犧牲自己的“紋絲不動”，“紋絲不動”是邱少云的光輝形象，是邱少云的偉大壯舉。
下課。
第二課時
生：老師好。
師：同學們再接再厲。
師：邱少云在烈火中紋絲不動的光輝形象已深深地印在同學們的腦海里。下面請同學們默讀，看看課文稱邱少云是一位怎么樣的英雄？
生：偉大。（板書：偉大）
生：年輕。（板書：年輕）
師：你知道年輕這個詞在課文中意味著什么嗎？
生：歲數很小，犧牲太早了。
師：還意味著什么？
生：還意味著意志可能不堅定。
師：那么這個年輕的戰士為什么到最后被大家稱為偉大的戰士呢？請放下課本，聽老師讀一段課文。
師范讀第7、8兩段課文。
師：感動了嗎？感動不如心動，心動不如行動，像王老師一樣讀讀，把你的這種感動讀出來。
生讀。
師：此時此刻，你在讀這段話時，你感覺到自己的心情像大海的波濤一樣不斷地翻滾，不斷地起伏。請你再讀一遍。
生讀。
師：這段話中你有沒有一種特別地感動，有沒有想流淚的地方。再讀，讀出自己的感受，讀出自己的感情。
生讀。
師：這一段話中最令人感動的地方在哪兒，讀給大家聽。
指名讀。
師：為什么這一段特別令你感動？
師：“我的心像刀絞一般”，刀絞什么意思？
生：像用刀割、砍。
師：你們看到過攪拌機沒有？就像刀刺進去在絞一樣。真的有刀刺進去嗎？
生：沒有。
師：那是什么讓我感受到像在“刀絞”？放開聲音再讀，是什么像刀在絞“我”的心？
生：邱少云身上的火。
師：燒在邱少云身上的火就像燒在我身上一樣，像刀絞一般，找一找刀絞的感覺，再讀一讀。
指名讀。
師：他才二十一歲啊，此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！再來讀。
師：我們這樣痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？
生：“為了整個班，為了……”
師：找一找邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？自己讀讀。
生1：都是趴在地上一動不動。
生2：不管怎么燒，他們都一動也不動。
生3：都沒發出一聲呻吟。
師：對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人��！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦��？再讀這句話。
師：此時被烈火燒身是需要多么頑強的毅力，需要多么大的勇氣呀，那么是什么力量在鼓舞著他，支持著他呢，看書，讀。
生：為了整個班，為了……
師：此時的邱少云，是多么需要力量，需要精神的支持呀。來，我們給他以力量。女同學讀第一個為了，男同學讀第二個為了，全班讀第三個為了。
師：正是在這種精神，這種力量的支撐下，五分鐘過去了……（讓學生接）十分鐘過去了……（讓學生接）二十分鐘過去了……（讓學生接），半個小時過去了……這是一位多么了不起的戰士，多么英勇的戰士，多么偉大的戰士。
師：你覺得怎么讀能表現你對英雄的無限崇敬心情，你就怎么來讀。
生自由讀。
再齊讀。（用我們的聲音，用我們的感情，把對英雄的崇敬心情讀出來。）
師：一個邱少云倒下去，千萬個邱少云站起來了。“黃昏時分……”讀。
師：從發起沖鋒到戰斗結束，只有二十分鐘，這勝利是由誰的生命換來的？
生齊答。
師：戰斗就這樣結束了。邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？
生：邱少云同志永垂不朽。
……
師：看大屏幕。同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！
師：同學們，讓我們用深情的語氣來讀讀這句碑文。
生讀。
師：讓我們用自豪的語氣來讀讀這句碑文。
生讀。
師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！
下課。
我的戰友邱少云教案設計 2
【教材分析】
《我的戰友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執行潛伏任務時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點、難點在第11、12、13自然段。
第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰計劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發出“一聲”呻吟。
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。
2.抓住課文中有關描寫“我”的內心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”。
3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的`聯系，了解作者是怎樣點面結合寫場面的。
【教學重難點】
引導學生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯系，了解點面結合寫場面的方法。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一 圖片導入，激發興趣
１.導入新課。
師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）
師：你知道這位英雄是誰嗎？
學生齊答：邱少云。
師：誰能講一講邱少云的事跡？
教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。
�。�.板書課題。（課件出示課題）
師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡。現在我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，
一起緬懷這位年輕而偉大的戰士。
【設計意圖】
充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求。
2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序寫的？
3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？
4.交流反饋，整理提取。
5.教師小結。
（１）課文主要寫在抗美援朝的一次戰爭中，“我”和邱少云在連隊執行潛伏任務，通過“我”的細致觀察和內心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰斗的勝利，以驚人的毅力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
�。ǎ玻┍疚氖前词虑榈陌l展順序寫的。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰士。
板塊三 研讀語段，品悟寫法
1.學生根據閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結合寫場面的地方。
（１）聚焦“面”
太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。
我發現這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發現我們當然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發覺。
�、賹W生交流反饋，談感受。
預設：描寫邱少云和戰友們在執行任務時的環境就是一個面，表明執行任務時環境相當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。
�、谥笇Ю首x環境描寫的場面，讀出環境的險惡及危險。
�。ǎ玻┚劢埂包c”，關注寫法。
①指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。
內容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
�。�.小組討論，發現異同。
相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。
不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現出邱少云的人物特點。
�。�.小結。（出示課件）
特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現，可以通過心理、神態、動作描寫來展現。
�、谥攸c批注，體會英雄氣概。
�。�.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體會。
ｂ.交流反饋。
預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。
預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。
預設３：“紋絲不動”直接表現出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。
�。�.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰士。
小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。
�。�.小組交流，總結寫法。
預設：如課文通過點面結合，多點羅列的描寫方法，描寫戰士們潛伏的山溝環境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態、動作描寫來展現。
【設計意圖】
在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經了解了多種點面結合描寫場面的方法，這一環節重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結合的寫法。
板塊四 朗讀全文，領悟寫法
�。�.有感情地朗讀全文。
�。�.我的戰友邱少云
【教學反思】
成功之處：
1.大量利用圖片和歌曲導入，激發學生學習興趣。
新課程倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
2.本課我設計了這樣的結束：同學們，戰斗結束后，邱少云的戰友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
3.引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。
不足之處：
教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現與文本間零距離的“心靈對話”。
我的戰友邱少云教案設計 3
［教學目標］
1、體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神。
2、學習通過對周圍人物、環境的描寫來表現英雄形象的方法。
［教學重難點］
1、體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神。
2、學習通過對周圍人物、環境的描寫來表現英雄形象的方法。
［教學課時］
1課時
一、揭題引讀，學生自悟
1、今天我們學習一篇略讀課文，（板書：我的戰友邱少云）從課題中你知道了什么？
2、對于“邱少云”大家都比較陌生，老師這有一些關于他的資料，想與大家分享一下。（師簡介邱少云）
3、聽了老師的介紹，你對邱少云了解了多少？你還想知道他的哪些事跡？
4、默讀課文，理清課文脈絡。
預設：
邱少云：潛伏（紋絲不動）——燒身（堅持隱蔽）——忍痛（嚴守紀律）——犧牲（為了勝利）
“我”：擔心——矛盾——期盼——痛苦
二、再讀課文，提出質疑
師述：邱少云的戰友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壯烈犧牲的過程，這一情景使他永生難忘。現在，就讓我們一起走近邱少云，去認識這位戰士。
1、生自讀課文，讀后思考：邱少云是個怎樣的人？
2、小組互動，交流。（邱少云是位年輕而偉大的戰士。）
3、師歸納概括學生提出的問題：
�。�1）“我”能救邱少云，但是為什么不救？
（2）“我”擔心的是什么？為什么會擔心呢？
（3）“我”為什么不忍看？為什么又忍不住不看？
三、深入課文，探究解疑
問題一：能救，為什么不救？
1、自讀相關自然段（第1、2、6自然段），思考這一問題。
2、交流：
（1）有什么辦法可以救邱少云？（自救、戰友救）
�。�2）為什么不救？（聯系當時的環境、作戰策略等方面回答）
3、理解“紋絲不動”。（紋絲不動是戰士們必須嚴格遵守的紀律，更是本次突襲能取得勝利的關鍵所在。）
4、邱少云在烈火中是怎樣做的？
�。ó斄一馃角裆僭粕砩系臅r候，他“像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動”，直到壯烈犧牲“都沒發出哪怕是極輕微的一聲呻吟”。）
5、師總結：邱少云的意志是多么堅強�。�
問題二：“我”擔心的是什么？為什么會擔心呢？
1、眼看著戰友邱少云被烈火灼燒，此時，“我”的心情怎樣？
引讀——我的心緊縮著……突然叫出聲來。
2、“我”擔心的是什么？（邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。）“我”為什么會擔心呢？（可以聯系自己的生活體驗、當時的環境和“年輕”一詞去理解。）
3、指導朗讀：如果你看到親密的戰友被大火包圍，內心會怎樣呢？帶著這種心情去讀。
問題三：“我”為什么不忍看？為什么又忍不住不看？
1、引讀——我幾次回過頭來，不敢朝他那兒看……眼淚模糊了我的眼睛。
2、“我”為什么不敢看？（不忍眼巴巴地看著“我”的戰友被活活地燒死）為什么又忍不住不看呢？
3、當看到烈火把親密的戰友一點一點地吞噬時，“我”的心（引讀）——像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。
四、繼續學習，拓展延伸
1、過渡：這位年輕而偉大的革命戰士，他嚴守革命紀律，以千斤巨石般的身軀和鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，保證了這次戰斗的勝利。請同學們仔細觀察課本插圖，想想此時的邱少云正在想些什么。（學生根據插圖中邱少云的.眼神、表情等思考發言。）
預設：為了整個班，為了這次戰斗的勝利……我甘愿犧牲。
2、是啊，邱少云正是這么想的，也是這么做的。
3、多么頑強的毅力啊！多么偉大的戰士��！讓我們以無比崇敬的心情再次感受戰斗英雄在烈火中偉大的形象。（齊讀）
4、此時此刻，你想對在烈火中永生的邱少云說些什么？（指名說）
5、總結全文：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云，這位年僅26歲的年輕戰士，在烈火中，完成了他壯烈而絢麗的人生篇章，他被燒死了嗎？不，他在烈火中得到了永生！他永遠活在我們的心中！
�。劢虒W板書］
我的戰友邱少云
［教學反思］
教學時，我先引導學生了解相關的背景資料，指導學生理清課文脈絡，整體感知全文。接著，我通過提問的方式引領著學生一步步走進文本，通過解讀“我”的心理活動，再利用默讀、輪讀、范讀、齊讀等方式讓學生感受邱少云的革命精神，從而獲得情感的升華。
我的戰友邱少云教案設計 4
教學目標：
1、指導學生認識“蜷、偽、挪、呻、殲”5個生字，學會“制、堡、咳、嗽、偽、轟、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、殲”15個生字，正確讀寫“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語。
2、引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
3、啟發學生體會通過人物的表現以及周圍的環境了解人物的內心的閱讀方法，感受本課心理活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用。
4、指導學生有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8自然段。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會邱少云為了戰友的安全，為了戰斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
教學難點：
感受本課心理活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用。
教學準備：
課件
教學安排：
兩課時
教學過程:
第1課時
教學目標：
1、指導學生認識“蜷、偽、挪、呻、殲”5個生字，學會“制、堡、咳、嗽、偽、轟、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、殲”15個生字，正確讀寫“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語。
2、了解作者及故事發生的背景。
3、初讀課文，了解課文主要內容，并交流預習后的初步感受。
教學準備：與課文相關資料
教學過程：
一、我們已經進行了課前預習，先來看看大家的預習情況。
1、指名讀課文，正音解詞。
�。�1）正音：殲jiān潛qián襲xí
�。�2）多音字：剝（bāo）剝開剝（bó）畢畢剝剝
�。�3）解詞：
揳入：本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。
襲擊：出其不意地打擊對方。
潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。
居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。
紋絲不動：一點兒也不動。
漫山遍野：“漫”是到處都是。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。挪動：移動。
2、自由讀課文，做到正確通順。
二、我們來交流一下課前自己收集的相關資料。
簡介作者：這是一篇革命回憶錄，故事發生在朝鮮戰場上。作者李元新同志是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。
社會背景：一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發動了侵朝戰爭，戰火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰協定上簽了字。在這場戰斗中，中國人民志愿軍發揚了愛國主義和國際主義精神，涌現出了許多可歌可泣的戰斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。
三、我們再來讀讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？
�。ㄕn文主要記敘了邱少云執行潛伏隱蔽任務，他被敵人的燃燒彈打中，烈火包圍了邱少云，他為了戰斗的勝利，為了整個潛伏部隊，趴在火堆里一動不動，直至在烈火中英勇犧牲。）
四、在小組內合作朗讀全文，并討論課文是按照怎樣的順序記敘的？
（事情發展順序；1自然段；志愿軍發動突然襲擊的原因；
2、3自然段：志愿軍戰士潛伏隱蔽的情況；
4--8自然段：邱少云嚴格遵守潛伏紀律，在烈火中犧牲；
9-10自然段：戰斗勝利了。）
（時間順序：1自然段；志愿軍發動突然襲擊的原因；
2、3自然段：天還沒亮，志愿軍戰士的潛伏情況；
4--8自然段：中午時分，邱少云身上著火了，他犧牲了；
9-10自然段：黃昏時分，戰斗勝利了。）
五、我們先來讀讀1自然段，了解志愿軍戰士為什么要奪取391高地？
六、布置作業：
1、寫生字新詞。
2、繼續熟讀課文。
第2課時
教學目標：
1、引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
2、啟發學生體會通過人物的表現以及周圍的環境了解人物的內心的閱讀方法，感受本課心理活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8自然段。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會邱少云為了戰友的安全，為了戰斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
教學難點：
感受本課心理活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用。
教學過程：
一、這節課我們繼續深入學習課文，了解邱少云這位英雄，體會作者的心情。我們先來回憶上節課了解的課文主要講了什么事？志愿軍戰士為什么要奪取391高地？
二、為了奪取這么重要的高地，志愿軍戰士是怎樣隱蔽的？讀讀相關的`描寫，體會這是怎樣的一次潛伏任務?
�。▽W生自由讀課文第2自然段，體會我們舉敵人的陣地非常緊，潛伏任務十分艱巨。）
三、離敵人的陣地很近，面對十分艱巨的潛伏任務，邱少云和他的戰友們隱蔽得很好，從天還沒亮直到中午時分都沒有暴露目標。然而意想不到的事情還是發生了，請同學看自學提示：
出示課件：
�。ㄕJ真閱讀第三段，邊讀邊思考：在潛伏過程中發生了什么情況？火是怎樣燒到邱少云身上的？邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？）
1、學生交流自己的學習體會。
2、教師小結；是呀，邱少云和千斤巨石一樣，都在烈火中不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟，但是，千斤巨石是沒有生命的，而邱少云他是一個活生生的人哪，一個有血有肉的人，一個人在烈火燒身的時候，怎么能忍受這樣的痛苦��！
四、“我”作為邱少云的戰友，親眼目睹了這感人的一幕，當時“我”的心情怎樣？課文哪一部分集中描寫了“我”的心情？我們找出相關內容讀一讀。出示課件：
我的心繃得緊緊的。這怎么忍受的了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀較一般，淚水迷糊了我的眼睛。
�。ㄒ唬⿵倪@段話中，我們能感受到“我”此時有怎樣的心情呢？
1、擔心：“我”都會擔心什么？為什么會有這個擔心？
�。〒哪贻p的戰友不能忍受烈火燒身的痛苦；擔心會被敵人發現；擔心或越來越大；擔心……）讀出這份擔心。
2、矛盾、“我”不敢朝他看，又忍不住不看，這是一種什么心情？怎么理解“我”這種矛盾的心情？讀出這種矛盾。
3、期盼：“我”盼望出現奇跡。真的沒有辦法使戰友死里逃生？但是為什么沒有這樣做？你想怎么讀這句話呢？
�。ǘ⿵倪@段“我”的心情中能體會出什么？
（邱少云自覺嚴格遵守紀律和鋼鐵般的堅強意志；“我”和邱少云的那份濃濃的戰友情。）
�。ㄈ┱n文明明是要表現邱少云的堅強意志，可為什么把“我”的心理活動寫得這么具體？
�。ㄒ驗榍裆僭普趫绦袧摲蝿�，他既不能說話，也不能動。但通過對“我”的心理描寫，突出邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，具有高度組織性和紀律性，能忍受常人不能忍受的痛苦，具有頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。這就是通過他人心理活動的描寫來表現英雄形象的寫法。）
�。ㄋ模┚妥屛覀儙е约旱母星�，朗讀第七自然段，并試著背下來。
五、偉大的戰士邱少云離開了我們，他去得無聲無息，而又壯烈豪邁，他的精神鼓舞著戰友們，戰斗打響了，戰士們懷著為邱少云的報仇的心情沖向敵人的陣地，讓我們懷著崇敬的心情來讀讀課文的最后兩個自然段。
六、這是一篇寫法很獨特的課文，不僅可以讓我們感受到英雄的好思想、好品質，還可以讓我們從作者的寫法中感悟到一種獨特的表達方法。
七、布置作業；
1、試寫自己的心理活動。
2、背誦7、8兩個自然段。
我的戰友邱少云教案設計 5
學習要求：
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.理解課文內容，體會作者的思想感情，感受邱少云為了戰斗的勝利、為了集體的利益而犧牲自己的偉大精神。
3.用有感情的朗讀去體會人物的精神和作者的思想感情。
課時安排：1課時
教具：無（課文插圖）
教學過程：
一、引入課文
師：在偉大的抗美援朝戰爭中，中華民族有無數的英雄兒女長眠在了朝鮮的國土上，在這些英烈中就有這么一位，請同學們飽含深情地呼喚他——（指黑板課題）。
師：請再自豪地喊一聲。
二、整體認識與感悟
師：同學們想認識他嗎？請同學們放聲自讀課文，讀準字音，把課文讀通順、流利。
師：課文寫了邱少云什么事？
生：課文寫了……（學生點到及止，不要求面面俱到）
師：同學們剛才讀書非常認真，投入，說明邱少云的事跡深深地打動了大家，那課文中哪些地方給大家留下了深刻的印象，來讀讀。
生：（讀出印象深刻的句子或自然段，老師實時追問當你讀到這時，怎么想的）
師：總結 通過剛才的讀書和交流我們對邱少云有了一定的了解，下面我們帶著問題來讀課文。
三、進一步感悟并有感情朗讀
師：請一個孩子來讀閱讀提示，其他孩子勾畫問題。
抽生明確三個問題：
1、想想火是怎樣燒到邱少云身上的？
2、邱少云在烈火中的表現怎樣？
3、“我”當時心情怎樣？
師：同學們默讀課文，思考這三個問題，自學完畢后在學習小組里交流，并有感情練習朗讀。
師：誰來說說火是怎樣燒到邱少云身上的？（抽生答）
生？讀5自然段。
師：追問 通過讀你體會到火勢怎樣？
生：快，猛、大…
師：從哪里體會到火勢又快又猛？
生：我從“亂竄 一團烈火…”中體會到的。
師：又快又猛的火勢怎么讀？（抽生讀、練習讀、齊讀）
師：一團烈火把邱少云包住了，我作為他的戰友心情怎樣？
生：讀7自然段。
師：聽你讀完，大家的心情一定像大海一樣不斷翻滾，不斷起伏，孩子們你們有沒有一種特別的感動，一種流淚的沖動，有嗎？
師：同學們自己讀這段，讀出自己的感情。
師：最令你感動的地方在哪里？
生：“我的心像刀絞一般…”
師：“刀絞”什么意思？
生：“像刀割、刀砍一樣”
師：同學們有沒有看見過絞肉機，這就像把自己放進絞肉機一樣那樣痛苦難耐，是什么讓我們的感覺像刀絞？
生：是邱少云身上的火
師：燒在邱少云身上的火就如同燒在我們的身上一樣，像刀絞一樣，讓我們找到痛心如刀絞的感覺在讀（抽讀、齊讀）
師：無情的烈火正灼燒著這位年輕戰士的身軀，他讓我們緊張，他讓我們揪心，他讓我們矛盾，他讓我們痛苦，邱少云的生死抉擇牽動著我們每一個同學的心，也牽動著我們每一個同學的情呀！再來讀（齊讀）
師：我們這樣的痛苦、等待、煎熬，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？
生：讀8自然段
師：課文把邱少云比作什么？為什么這樣比？
生：把邱少云比作“千斤巨石”因為……
師：對呀！邱少云同這千斤巨石一般，不怕烈火焚燒，不會挪動一寸地方，不會發出一聲呻吟，可是千斤巨石沒有生命而我們的邱少云卻是有血有肉的活生生的人啊！
師：讓我們來看看烈火中的邱少云，看插圖，看到了什么？
師：熊熊烈火在邱少云身上瘋狂地燃燒著，它妄圖摧垮這位年輕戰士的意志，可是我們的邱少云忍受著鉆心的疼痛，有如千斤巨石一樣緊緊地伏在草叢里一動也不動，他的雙手十指深深地插進泥土里，他怒目圓睜，仇視地看著敵人，他要戰勝痛苦，戰勝烈火，他是一位真正的鋼鐵戰士，一位真正的英雄！忍受烈火燒身需要多么頑強的毅力，需要多么巨大的勇氣，是什么力量鼓舞著他，支持著他呢？
生：讀“為了…為了…為了…”
師：邱少云需要力量，需要支持，讓我們給他力量，全班來讀，一次一次加重語氣。
師：在這種力量的`支持下，邱少云在烈火中堅持了整整半個小時，多么了不起的戰士，多么英勇的戰士，多么偉大的戰士，讓我們對英雄表達我們的崇敬之情，再讀。
師：邱少云在烈火中英勇犧牲，讓我們懷著滿腔怒火為邱少云同志報仇，齊讀課文最后兩個自然段，師：從沖鋒到戰斗結束只有二十分鐘，這勝利是由誰換回的？讓我們響亮地呼喊他的名字——指板書課題。
師：今天我們目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，胸中有千言萬語想要說，看看我們空蕩蕩的黑板似乎該寫點什么，同學們請你用一個詞，一句話寫出你對英雄的贊頌。
師：這樣的戰士不可戰勝，這樣的軍隊不可戰勝，這樣的祖國不可戰勝，我們永遠懷念共和國的英雄——邱少云，邱少云永遠活在我們的心中。
下課。
我的戰友邱少云教案設計 6
教學目標：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句。
情感、態度與價值觀：領會邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神
教學重點：
抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句，領會邱少云的偉大。
難點：
品味“我”的心理活動，揣摩邱少云的心理。
教學過程：
�。ㄕn前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）
一、引讀課題，創設情境
板書：英雄
師：請同學們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。
生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。
生：為戰斗勝利而英勇獻身的人，如：英勇堵槍眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身體托住炸藥包的董存瑞。
生：勇于救別人而獻身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。
生：勇于與壞人作斗爭的人，如：《小英雄雨來》中的雨來，《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。
生：寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。
生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。
生：救人民于危難之中的孫中山。
……
師：大家說的非常好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭的人，具有英雄品質的人都可稱為英雄。今天我們一起走進歷史，在抗美援朝的戰火與硝煙中，進一步認識英雄，了解英雄。
請大家一齊呼喚英雄的名字，齊讀課題。14、我的戰友邱少云。
邱少云到底是一名怎樣的英雄，讓我們在課文中去體會。
二、通讀全文，整體感知
想一想課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序敘述的？
三、細讀詞句，領悟情感。
教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內心世界，下面請同學們快速瀏覽課文，找找文中的哪個詞語最能表現邱少云的光輝形象？
生1：紋絲不動。
生2：紋絲不動。
師：大家認為？
生齊：紋絲不動。
教師板書：“邱少云：紋絲不動”。
“紋絲不動”這個詞貫穿全文。默讀課文，思考：你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動”
導學第2自然段：為什么必須做到“紋絲不動”
讀相關的句子。
導學第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的。
師：仔細讀這一自然段，會發現每個字，甚至每個標點都刻畫了邱少云的光輝形象。請大家大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語最能表現邱少云在火中 “紋絲不動”？
師：師出示課件，相應的文字變為紅色。
指導朗讀：“紋絲不動”應用什么樣的語氣去讀。
誰能用你的朗讀讀出“紋絲不動”
小組讀。
師：聯系上文，邱少云處在一種怎樣危險的狀態？
生：被大火包圍。
師：第幾自然段展開了描寫？
生：第5自然段。
師：請你來讀第5自然段。
生朗讀課文。
師：出示課件邱少云在烈火中紋絲不動的插圖
師：你看他的眼神，看他的手指。
師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？
生：不是。
師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強忍火燒的劇痛，像“千斤巨石”般“紋絲不動”呢？換句話說,不這樣做的后果是什么？
生：：（朗讀課文）“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺。我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，就會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了�！�
師：391高地還能拿下嗎？
生：不能。
師：戰線還能往南推移嗎？
生：不能。
師：抗美援朝的戰爭還能取得勝利嗎？
生：不能。
師：你體會到什么？
生：邱少云他們必須要嚴守紀律。
師：邱少云寧愿犧牲，也要紋絲不動。那么到底是什么力量在支撐著邱少云？是什么精神在鼓舞著邱少云？書上有個排比句告訴了我們，你能找到嗎？
出示句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。”
誰能把這句話讀得更有精神，更有力量。（指名讀）
齊讀
師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅強的意志，趴在火堆里紋絲不動。相隔不遠處的`“我”，心里是怎么想的呢？請大家默讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的句子，用心體會，并在課本上作批注。
學生默讀課文，做批注。
師：你劃了哪些句子？你體會到什么？
師：我發現多數同學劃下了整個第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。（教師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學的。讓我們帶上這些感受來讀這個自然段，你一定會有更真切的體驗。
學生齊讀。
教師范讀。
男女生賽讀。
師：你們讀得非常棒，聲情并茂，很明顯，你已經讀懂了作者的心。
師：這段精彩的心理描寫，著實讓我們體會到了邱少云鋼鐵般堅強的意志，體會到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“紋絲不動”，所以作者說他是一位偉大的戰士。
師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達人物情感時，我們可以經常用到。
四、潛心會文，領悟情感
1.同學們課文學到這里，你認為邱少云是一位什么樣的英雄？學生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動了我們，讓我們永遠銘記這位（板書）嚴守紀律不怕犧牲的英雄。
2,一個邱少云倒下去了，千萬個邱少云站起來了。“黃昏時候·······”（教師引讀）
五、延伸表達，抒發情感
“戰斗就這樣結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。
同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
學生交流以后，用課件呈現：碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”
教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”
4.教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
六、布置作業
搜集抗美援朝戰爭中的英雄事跡。
我的戰友邱少云教案設計 7
一、 學習要點
1、 重點：
從周圍環境及人物外表體會人物內心。
2、 難點
寫邱少云的內心活動的片段練習是另一個難點。
二、 訓練要求
1、 練習寫作片段；說說邱少云在烈火焚燒時所處的環境及表現，想象他的內心活動。
2、 通過學習邱少云在烈火燒身時自覺的嚴格遵守紀律的崇高精神，教育學生嚴格遵守紀律。
三、 課時安排
1課時
四、 學生活動設計
學生自學、小組討論、交流。
五、教學步驟
�。�1）教學目標
1、初讀課文、整體感知、理清脈絡。
2、理解文章內容，突破難點。
3、圍繞重點、學習表達。
（2）目標完成過程
1、 導入：
有這樣一群人，他們為了找到人生的意義，為了心中的信念，為了那句誓言，做了一些值得我們永遠去尊敬、學習和記憶的可歌可泣的.事。他們到底是一群怎樣的人？做了哪些事而值得我們去追憶呢？請看其中的一位—邱少云。
2、 從課題中，你們能否看出本文主要寫了幾個人物？主要人物是誰？
3、 初讀課文、整體感知。
4、 講解第一自然段。
5、 重點講解第三部分。
問題設計：
1）我是如何表現的？我是如何觀察邱少云的？
2）邱少云在烈火中是如何表現的？
3）我的心理活動有什么變化？
6、 假如你是邱少云，你會如何做？寫一段心理描寫。
7、 課堂及興寫作
8、 找出不懂的字、詞、句，提出來集體解決。
9、 同學之間說一說收獲。
10、 布置作業
我的戰友邱少云教案設計 8
【設計理念】
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
【教學流程及設計意】
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字�！�
二、整體感知，體驗情感
1.學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書�！保ü烙嫸鄶祵W生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2.教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的�！睂W生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們�！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他�！保ㄟ@是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
�。�3）“但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空�！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發出一聲呻吟�！保ㄟ@是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1.教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”
2.對第7自然段中有關內容的點撥。
�。╨）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕��！”
（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”
3.對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人��！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的`痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）
4.學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒發情感
1.學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2.指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3.學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4.教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
我的戰友邱少云教案設計 9
教學目標
1.通過學習課文，使學生理解邱少云為了戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，英勇犧牲的革命精神，教育學生向邱少云同志學習。
2.理解并掌握本課的生字、新詞。
3.學習本課用第一人稱記敘的寫作特點。通過人物的表現以及周圍的環境了解人物的內心。
4.有感情地朗讀課文。背誦第6至第8自然段。
教學重點、難點
1.體會文中含義深刻的重點詞句。
2.學習從人物的表現及周圍環境中了解人物的內心。
教學時間
二課時
教學過程
一、揭示課題。
1、板書課題：我的戰友邱少云
2、學生交流預習資料。了解邱少云：
3、從本文的題目看，既有“我”，又有“我的戰友”，那么，是寫“我”呢？還是寫“我的戰友”？是以寫“我”為主呢？還是以寫“我的戰友”為主？請同學們帶著這些問題來認真學習課文，認真思考。
二、檢查預習。
1、說一說邱少云最突出的.事跡。
2、思考：課文是按什么順序寫的？
3、查字典，解釋新詞。
三、分析閱讀第1段課文。
齊讀第1段。這一段只有兩句話，它們之間是什么關系？
�。ǖ谝痪涫莻�比喻句，寫敵人控制的“391”高地像一顆毒牙揳入我軍陣地，對我軍十分不利。第二句交代了我軍作戰的目的、方法和時間。這兩句是因果關系，“揳入”和“拔掉”這兩個詞突出地反映了這種關系。）
四、學習第2段課文。
1、指名讀第2小節：
說出這一小節主要寫什么？（主要寫我軍隱蔽的情況。）這一小節可以分幾層意思？先讓學生默讀課文，在書上畫出來，然后分小組討論。（第1層寫我軍潛伏在一條比較隱蔽的山溝里；第2層寫潛伏的環境不利于我軍隱蔽；第3層寫戰士隱蔽得好，邱少云隱蔽得更好。）
2、指名讀第3小節。
“看著這種情景”指的是什么情景？
戰士們“只盼望天快點黑，好痛痛快快地打一仗”說明了什么？
3、小結第2段課文。這段課文對戰士們執行偽裝潛伏任務的情況寫得比較詳細，這是作者細致觀察的結果。這樣寫也為后面情況的發展做了鋪墊。
五、學習第3段課文。
1.指名讀第4、5小節。
�。�1）什么叫“火力警戒”？敵人使用他們的看家本領“火力警戒”，說明了什么？
�。�2）敵人施行火力警戒，使用了燃燒彈，對我軍的潛伏部隊有什么威脅？
�。�3）在書上畫出描寫邱少云當時處境的語句。你能用四個字概括嗎？（烈火燒身）
2、指名讀第6小節。
邱少云同志當時是怎樣想的？作者是怎么想的？他為什么沒有那樣做？
3.學生默讀第7小節，邊讀邊思考下列問題，然后分小組討論。
�。�1）一小節中的“我”指的是誰？“我”在這一小節中連續出現幾次？
�。�2）“這怎么忍受得了呢？”指的是誰？“擔心”是不放心嗎？
�。�3）“我不敢朝他那兒看......，但是我忍不住不看......”為什么？
5.指名讀第8小節。
（1）作者擔心邱少云會突然跳起來，叫起來，邱少云是怎樣表現的？
�。�2）“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”，這個“才”是什么意思？說明了什么？
�。�3）什么力量能使邱少云做到“烈火在他身上燒了半個多小時”而一動不動？
六、第4段課文。
1、齊讀第四段。
2、交流文章的中心。
3、文章的思想感情是怎樣從字里行間體現出來的。
有感情地朗讀課文。背誦課文第6至第8自然段。
我的戰友邱少云教案設計 10
教學設計思路：
本文是一篇記敘文。作者以第一人稱的寫法，具體的繼續了邱少云同志為了整個戰斗的勝利嚴守紀律、在烈火中壯烈犧牲的英雄事跡。全文充滿了對邱少云高尚品質的無比崇敬之情。
教學目的：
�。�、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質和高尚情操。
�。病W習通過人物外表去體會人物內心的讀寫方法。
�。场W習按時間的先后順序分段的方法。
教學準備：
邱少云烈火燒身的圖片、若干問題所組成的多媒體課件。
教學過程：
一、導入，小結上節課內容。
同學們，后天就是國慶節了，今年我們的祖國迎來了她五十歲的生日，全國人民為此而自豪。為了建立新中國，為了保衛新中國，無數革命先烈獻出了自己的寶貴生命，邱少云就是在抗美援朝戰爭中壯烈犧牲的一位英雄。上節課，我們初步學習了《我的戰友邱少云》這篇課文，并且把文章劃分成了四個部分，這節課我們繼續學習本文。大家知道，這篇文章主要是寫邱少云的，他是一個什么樣的人呢？請同學們帶著這個問題自讀課文，邊讀邊思考，用鉛筆在書上做記號。（引導學生歸納并板書：嚴守紀律，不怕犧牲）你認為文中哪幾個部分最能集中體現邱少云是一個嚴守紀律，不怕犧牲的人呢？（敵前隱蔽、壯烈犧牲）邱少云到底是怎樣嚴守紀律，不怕犧牲的呢？
二、師：為了奪取“３９１”高地，我們志愿軍在敵人眼皮底下隱蔽起來準備發動突然襲擊。請一位同學把文章第二段朗讀一遍，同學們邊聽邊用鉛筆在書上劃出最能表現邱少云自覺遵守紀律的句子。重點詞下打點。你是從哪幾個詞體會到的？在這里“隱蔽得更好”是什么意思？全連戰士都隱蔽得很好，用書上的一個詞概括就是做到了……？什么叫“紋絲不動”？為什么這次隱蔽要做到“紋絲不動”呢？
三、戰士們都隱蔽得很好，可預料不到的事情發生了，為了嚴守紀律，邱少云壯烈犧牲。請同學們跟學習上一段一樣，自讀課文后，先找出最能表現邱少云嚴守紀律、不怕犧牲的句子，再體會這個句子，先自己學習“壯烈犧牲”這一部分，然后交流。（出示投影）（你從哪些詞體會到的？談談你的體會？）
師：作者不僅通過“我”所看到的表現了邱少云的英雄行為，還從側面通過描寫“我”復雜的內心活動反襯出了邱少云的英勇不屈。請同學們再讀課文第三段，看一看文中是怎樣描寫“我”當時的內心活動的？體會一下當時“我”的心情是怎樣的？（焦急、緊張、擔心、矛盾、痛苦）大家一起把“我”的這種復雜心情讀出來。
四、師：看著自己朝夕相處、并肩作戰的'戰友烈火燒身，“我”的心情十分復雜，這就是當時邱少云烈火燒身時的情景，他當時的表情和動作是怎樣的？（學生回答）此時此刻的邱少云心里可能在想些什么？
小結：此時邱少云一定會想：哪怕犧牲我自己，也要紋絲不動，保證戰斗的勝利。所以在閱讀寫人的課文時，我們不僅要弄清楚人物做了些什么，還要進一步了解人物在這樣做的時候是怎么想的。
五、此時，學完這兩個段落，你認為邱少云是個怎樣的人？
教師總結：邱少云用自己的行動告訴我們，在烈火燒身時，他內心不是想自己生命的安危，他想的是戰友的安全，想的是戰斗的勝利。邱少云至死都不忘嚴守“紋絲不動”的潛伏紀律，真是自覺遵守紀律的模范，偉大的戰士。邱少云雖然犧牲了，但他的這種崇高精神將永遠銘刻在我們心中
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