《燕子專列》教案（通用15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《燕子專列》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《燕子專列》教案 篇1
一、課前演講
同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。
二、導入
1.這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。
2.專列是什么意思?(專門的列車)
3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關系?等)
三、初讀感知，讀文識字
1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎?我來考考大家。
(指名讀3個，領讀，同位互相讀)
2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什么故事?
四、研讀課文，領會寫法
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什么麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。
(1) 學生交流。(指名讀)
多媒體課件出示句子：
當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
(2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)
師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。
燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。
師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)
讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)
女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經濕潤了。小組之間再互相讀一讀。
2.感悟政府對燕子的關心保護。
(1)正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關的句子)
政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關系。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。。。)
(2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)
(找兩個學生背下)
3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。
(1)居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請同學再到文中找一找相關的句子吧。
(指名讀，出示。交流)
(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來。
當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受?
焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。
讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。(齊讀)
紛紛是什么意思?居民們一個接一個都從家里出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白發蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。
引讀：師：年邁的老奶奶，聽到消息后，走出家門女同學讀
師：白發蒼蒼的老爺爺，聽到消息后，走出家門男同學讀
師：幼小的孩子，聽到消息后，走出家門齊讀
是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著。。。。救助燕子的身影。
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。
你們看，這就是當時在救護燕子的`現場記者拍到的一幅照片。
小貝蒂在干什么?
師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就.....
師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎么樣?(寒冷)
但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個小生命啊!)
讓我們再來齊讀本段。
5.體會送別的感人場面。
正是因為這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)
五、拓展延伸，升華情感。
同學們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲《一個真實的故事》
《燕子專列》教案 篇2
學習目標
1.認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2.正確.流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1.生字卡片。
2.課文插圖的掛圖或投影片。
3.搜集有關燕子春來秋去的資料。
教學過程
一、解題導入，激發讀書興趣。
1.喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的`古詩嗎?
2.板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟。
1.把課文讀正確、流利。認讀生字。
2.邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3.分組討論。
三、全班匯報交流。
1.指名讀課文，相機指導朗讀。
2.指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3.交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼吁；
②概括地寫居民們是怎么做的；
③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀。
1.人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2.重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4.總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1.自主記憶字形。提出難寫的字。
2.指導書寫。
3.學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
《燕子專列》教案 篇3
【教學目標】
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。
【教學過程】
一、導入新課
１、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。
老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）
你對燕子有哪些了解呢？
２、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）
二、檢查預習
１、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？
（出示詞語）檢查認讀情況。
２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。
三、深入理解課文
１、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話
⑵ 你體會到燕子遇到了什么麻煩？
⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。
⑷ 指名讀。
２、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。
３、讀后交流，相機出示有關文字：
居民的表現：
⑴ 讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？
⑵ 這句話中的'料峭這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里料峭的春寒，是怎樣的春寒呢？
⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？
⑷ 自己再體會著讀讀這句話。
⑸ 大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？
⑹ 這么多人此時的心情都是怎樣的呢？
大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）
⑺ 齊讀。
貝蒂的表現：
⑴ （出示有關文字）指名讀。
⑵ 為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）
⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？
⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。
政府的表現：
⑴ 學生結合全文廣泛交流；
⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）
⑶ 齊讀最后一段。
⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？
四、總結全文，拓展升華
１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？
２、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。
３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。
【板書設計】
紛 紛
燕子專列 一點也不在乎 愛
漂亮舒適
《燕子專列》教案 篇4
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學重難點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學課時：
第一課時
教學設計：
一、深情導入，激發讀書興趣。
1、導語。
2、質疑課題。
二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）
（一）
1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。
2、課文講了一件什么事？
（二）匯報交流。
三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）
（一）瑞典政府和人民為了救助燕子，他們分別做了什么？從他們為燕子做的事中，你體會到了什么？
（二）匯報交流結果。
（三）根據自己的體會，在人與燕子之間加上合適的詞。（指導學生板書）
四、圍繞愛讀書討論，感情朗讀。
（一）
1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現出來呢？（小組合作）
2、指導有感情的.朗讀。
（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。
1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？
五、課外拓展。
1、導語：在我們的生活中，關于人與動物之間感人的故事還很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想看一看嗎？（課件：《一個真實的故事》）同學們聽了這些感人的故事，想說些什么嗎？
2、教師小結。
3、老師的話。
《燕子專列》教案 篇5
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
第一板塊：復習詞語，把握大意
1、分步出示下列三組詞語（指名讀、齊讀）。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什么有關。
（1）氣溫驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪
（2）長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡
（3）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找
2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會兒我們送到課文中聯系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？
3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。
（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學習理解詞語的方法、訓練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學，實現了詞語教學功能追求的最大化，達成了多個教學目標。）
第二板塊：理解詞語、朗讀課文
（一）學習第一組詞語，感受天氣寒冷
1、我們先來看看第一組詞語，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學所說，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當中，請同學們勾出描寫天氣寒冷的句子。
2、老師根據同學們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什么？看見了什么？氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。滿天飛舞的皚皚白雪，覆蓋著山間巖縫。
3、角色移位，體驗朗讀。
（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進去讀。
（2）如果你是此時此地的一只燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態度。所謂讀出態度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態度吧！（在指導學生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）
（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態度”，用聲音的變化來表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、扎實的。）
（二）學習第二組詞語，感悟燕子可憐
1、小結過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們萬萬沒有想到，在長途跋涉經過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？
2、依據學生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節（燈片出示下列句子），你想說什么？你怎么讀這些句子？它們長途跋涉，非常疲勞，饑寒交迫，瀕臨死亡。
3、想一想哪一個詞語最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“饑”指什么？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。
4、你有過又冷又餓的經歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀
（教師根據學生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）
（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯”，始終將詞語置于“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養了學生的語文實踐能力。）
（三）學習第三組詞語，體會人類愛鳥護鳥
1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的.遭遇讓我們想起它們曾經是如此的可愛（燈片出示）。
我忘不了──
一身烏黑光亮的羽毛，
一對俊俏輕快的翅膀，
加上剪刀似的尾巴，
湊成活潑機靈的燕子。
2、誦讀，指名讀。
3、讀著這些句子，你會情不自禁的想干什么？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。
居民們紛紛走出家門，
冒著斜峭的春寒，
頂著滿天飛舞的大雪，
踏著凍得堅硬的山路，
在皚皚白雪的冊間石縫，
四處尋找和救護燕子。
4、讀著這些文字，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么？
5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子，你會對它說什么？是呀！風雪無情，人有情啊！（板書：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰在救助燕子？（燈片出示）
燕子唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發學生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）
第三板塊：總結全文，升華主題
1、燕子會說什么呢？讓我們先看看人類為它們做了什么？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學們你會為這首詩加上什么題目？
2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學們你會為這首詩加上什么題目？
3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景啊！（板書：人愛鳥、鳥謝人）
4、現在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。
5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。
6、作業（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節中的兩節。
（總評：該設計以訓練學生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護，開展了想象、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學的“語文性”，追求語文教學的本真與深刻。）
板書設計：
燕子專列
人愛鳥 鳥謝人
《燕子專列》教案 篇6
設計理念
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
教學流程
一、置境設疑，誘發閱讀動機
1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?（略停)相信同學們一定想知道答案吧。
(通過設問句誘發學生的閱讀動機。)
二、初讀課文，整體感知內容
1.快速感知課文主要內容
師:請同學翻開課本第六課――燕子專列（教師相機板書課題)，讓
我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
（學生快速掃瞄課文)
2.學生自由讀課文后匯報
學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。
(閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。)
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
1.提出學習要求
師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。
多媒體出示閱讀要求:一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。
2.學生可獨立學，可同桌合作學;教師座間巡視，個別指導、答疑
3.等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固;第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。
(閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)
四、研讀重點，感悟人文情懷
1.感悟燕子面臨的“麻煩”
師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。
(l)匯報。
⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。
(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的`場面。
2.感悟政府決策的偉大
師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
3.感悟居民奉獻的愛心
師:居民知道了這個消息以后，表現怎樣?
(l)多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
(2)按照課文內容把句子補充完整。
(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。
（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。）
(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
(5)感情朗讀。
4.感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
(感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。)
五、續讀課文，喚醒生命感觸
1.體會送別的感人場面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。
學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀。
2.與貝蒂關切交流
師:列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。
《燕子專列》教案 篇7
教學目標：
1.學會本課的生字、新詞,理解不懂的詞語。
2.初讀課文,理清文章的敘述順序。
3.學會倒敘與首尾呼應的寫作手法。
教學重點：
1.學會本課的生字、新詞,理解不懂的詞語。
2.初讀課文,理清文章的敘述順序。
教學難點：
學會倒敘與首尾呼應的寫作手法。
教學過程：
一、質疑課題，導入新課
我們已經學過了《燕子》這篇課文，說說燕子給你留下了怎樣的印象？然而,就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子,在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩，結果怎樣呢，讓我們一起走進6 燕子列車
板書課題,質疑:看到課文題目,你們會產生哪些疑問? 下面我們帶著問題，初讀課文。
二、初讀課文，學習字詞。
1.用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號，圈出你認為難認識的字，劃出你認為難理解的詞語。
2.檢查自學，教師適時指點輔導。
a、說說自己難認識的字。
b、說說難理解的詞。
c、歸類觀察,發現特點。
左右結構:歐 洲 瑞 舒 殊 驟 涉 政
半包圍結構:啟 疲 載
獨體字:士
d、找出這些詞中你認為難寫的字，生說，師演示，注意觀察書空。
三、感知課文，理清順序。
1.作者是一位善于思考，敢于質疑的人。請同學們瀏覽全文，看看他在文中向我們提出了一個什么問題？
2.這一問句似一座橋梁，銜接文章前后兩部分。現在請同學們默讀課文，思考：問句前面的部分寫的是什么內容？問句后面的二、三、四自然段分別寫的是什么內容？
3.逐段指讀課文，概括每個自然段的大意。教師相機板書。
第一自然段寫：瑞士人們為坐在專列里的燕子送行。
第二自然段寫：燕子在瑞士境內遇到麻煩。
第三自然段寫：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。
第四自然段寫：貝蒂救助凍僵的燕子。
四、明確倒敘與首尾呼應的寫作手法
1.問句前面是交代事情的結果，問句后面的'是寫燕子遇到麻煩——政府關心——居民尋找，還特地寫了一位小姑娘如何尋找、救助一只只凍僵的燕子，這些內容屬于事情的經過。像這種先交代事情的結果，后描述事情的經過的方式是——倒敘。使用倒敘的寫法增添文章的新穎性。使用倒敘可以引起讀者的閱讀興趣。
運用“倒敘” 應注意：一定要有過渡句或過渡段銜接。當倒敘的部分敘述完畢回到順敘時要交代清楚。否則，會顯得頭緒不清，脈絡不明，影響內容的表達。
2. 理清層次，明確首尾呼應
3.現在請同學們再大聲朗讀課文，思考《燕子專列》一文究竟寫了一件什么事?
五、學習第1段和第5段 訓練學生語言表達
燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在致謝著.....
六、課堂小結
多么感人的故事呀！人間處處充滿愛。正因為愛，政府才會作出重大決定；正因為愛，人們才會不畏嚴寒；正因為愛，燕子才能從中瀕臨死亡的生命得以拯救。人們關愛、救助燕子，是從文中哪些語句體現出來的，我們下節課再來學習。
《燕子專列》教案 篇8
【教學目標】
１、學會本課生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。
【教學過程】
一、談話導入，激發讀書興趣
１、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）
２、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）
３、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！
二、自讀自悟，初知課文大意
１、詞語檢查；
２、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）
３、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。
用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔。
三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀
１、聽到消息后，人們──
出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
⑴ 讀通句子。
⑵ 讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的'春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。
⑶ 有感情朗讀。
２、在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。
出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。
⑴ 讀通句子。
⑵ 理解：皚皚白雪。
手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？
在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？
⑶ 出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。
３、多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。
４、有感情地齊讀最后一段。
四、總結課文，拓展延伸
小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？
《燕子專列》教案 篇9
一、教學目標
【知識與能力】
認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“載”“驟”“涉”等生字；讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
通過細讀文本體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
【情感態度與價值觀】
感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
二、教學重難點
【教學重點】整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學難點】領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
三、教學方法
談話法、討論法、通讀感悟法
四、教學設計
（一）課堂導入
同學們，我們一起來聽一首歌曲“小燕子穿花衣，年年春天來這里”，同學們思考這首歌描寫了一個什么樣的場景？同學們思考后回答：是小燕子春天從南方遷徙到北方的場景。
今天我們的新朋友貝蒂他的家鄉也來一批遷徙的燕子，但是他們似乎遇到了麻煩，同學們我們一起去看看發生了什么，一起走進今天的課文《燕子專列》。
（二）整體感知
1、初讀課文，同學們在讀課文的時候將自己不會讀的生字詞圈出來。
2、聽音頻朗讀課文，在聽音頻的時候注意之前自己所圈畫出來的字詞讀音，以及音頻中課文朗讀的感情。
3、老師在多媒體上展示課文中的生字詞，“舒適、啟程、疲勞、覆蓋”等詞語，讓同學們朗讀，糾正易讀錯的字的字音。老師指導學生學寫課后生字。
4、同學們再次朗讀課文，注意學生字詞的讀音。
（三）深入研讀
1、研讀課文，合作探究思考第一、二段主要描寫了什么？
同學們思考后回答，教師對同學們的答案進行總結，“描寫了瑞士政府對燕子的關愛”。
2、同學們再次有感情的朗讀課文第一、二段，思考討論兩個問題：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么瑞士政府還要用列車送？這是一輛什么樣的列車？
通過這兩個問題的回答，同學們能再次體會到瑞士政府對燕子的關愛。
3、有感情的朗讀第三自然段，同學們思考這一段主要描寫了什么？
通過同學們的回答，老師在對同學們的答案進行總結，“描寫了瑞士人民對燕子的關愛”。
4、同學們再次朗讀第三自然段，尋找出文段中居民尋找燕子的句子，并全出段落中描寫居民動作的詞語。
“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的.燕子。”
（1）創設情境，讓同學們反復閱讀句子，想象當時的情景，并思考這樣寫有什么樣的作用？明確：同學們能感受到當時天氣的惡劣，而瑞士居民不畏嚴寒對燕子的關愛。
（2）再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）
5、有感情的朗讀第四自然段，同學們思考這一段主要描寫了什么？通過同學們的回答，老師在對同學們的答案進行總結。
明確：“描寫了瑞士小姑娘貝蒂對燕子的關愛”。
（四）拓展延伸
帶有感情的朗讀課文，思考課文中哪些語句讓你感動？（同學朗讀課文。并進行圈畫）
全班分享，令自己感動得句子。通過同學捫的分享，老師再次總結增強保護環境、愛護鳥類的意識。
（五）小結作業
小結：師生共同總結全文。
作業：想想你想對貝蒂說的話，并將它寫下來。
五、教學反思
本篇課文的教學設計整體上來說是比較完整的，整體上實現了教學目標里面所提及的內容，而且講解內容還是比較細致的，一個段落分析，所以學生對于文本的把握會比較完整，并且完成了最后的情感升華，所以整體上來說是可以的。但是還是有值得改進的地方，就是情感升華過于倉促，由于時間的限制，不能在這一方面進行更多的升華；另外就是總結說的不夠明確，教師總結也過于籠統，在操作的時候可能會出現預想不到的情況，所以在這一方面需要進行修改，爭取變得更加完整和完善。
《燕子專列》教案 篇10
一、教材簡析:
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比方式來增強表達效果。
選編這篇課文的意圖
一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；
二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的`愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
二、學習目標
1會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
三、教學過程：
(一)揭題，質疑。
1、板書：燕子。你對燕子有哪些了解？（燕子是候鳥）
2、今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎？
學生交流。板書部分問題。（注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列？專列是怎么樣的？燕子為什么要乘專列（會乘專列）？這個故事講了什么事？發生的時間、地點等）要解決這些問題，我們先要讀熟課文。
(二)初讀課文，讀通課文。
現在請大家帶著這些問題讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，在文中找到解決這些問題的有關語句，做上記號。
(三)解讀課文第一二自然段。
1、學生自由讀課文，教師巡視指導。
2、讀后交流。（根據學生的回答隨機學習下面的語段）
——解決“專列”是怎么樣的？
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。
（提示讀：漂亮舒適）
——解決什么叫“專列”？
在與學生的對話中隨機解決“專列”意思。
——解決“燕子是候鳥，為什么要用專列送呢”？
（1）學生自由談。（板書：麻煩、決定、呼吁、尋找、救護）？燕子遇到麻煩就能坐上專列嗎？
課文第二自然段中就有一個句子把燕子遇到的麻煩寫清楚了，誰能找出來讀一讀。
（2）學生交流，出示句子：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
（3）請同學們再讀讀這個句子，想想燕子到底遇到了哪些麻煩？（隨機理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”“瀕臨”、“驟降”等詞語。）
指導朗讀。
(四)深讀課文，學習第三、四自然段。——感悟人們對燕子的關愛之情
1、教師導入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么？讀句子。
請同學們聯系上文，想像一下，如果你是當時瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會怎樣向人們發出呼吁。
學生說話。（教師點評，要求說時聯系第二自然段中的詞語，注意語氣）
2、政府的呼吁，瑞士的人民聽到了，課文是怎樣寫瑞士居民們尋找、救護燕子的？
聽老師讀一讀。
（1）教師漏讀加點的詞，在學生評說中理解這些詞語所表現的困難。
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（2）教師激發情感，引導感情朗讀，讀出關愛之情。
（3）在無數尋找燕子的居民隊伍中，作者具體寫了一個叫貝蒂的小姑娘救護燕子的行動。請大家自由讀讀第四自然段，邊讀邊想像貝蒂小姑娘具體救護燕子的行動。
（4）同學們，這就是小貝蒂，請你仔細看看圖，說說小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。
（5）老師小結：多么感人的一幕呀！在尋找燕子過程中，這樣感人的故事又何止一個呢！人們用愛、用情編織了多少個美好的故事！讓我們再讀這兩段話。來體會人與動物之間美好的情感。
（五）寫話學習語言表達，提升人文。
教師深情導讀：于是，出現了課文開頭所描寫的這一幕，（一列漂亮舒適……）列車開動了……燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。（什么是致謝）假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？（生交流：向瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等）
（1）提示話題：向瑞士政府致謝。
向居民們致謝。
向貝蒂致謝。
（2）提示寫話內容。選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內容，用上課文有關詞語或句子寫出致謝的原因。
《燕子專列》教案 篇11
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、正確認讀本課十九個生字，會寫十個。
3、理解燕子專列的意義，樹立保護動物、保護環境的意識。
【過程與方法】
1、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。
【情感態度與價值觀】
培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。
【課前準備】
課件、錄音機、磁帶，生字詞卡片。
【教學過程】
一、創境、激趣、生奇導入
師：今天老師給同學們帶來了一條重要新聞，你們聽（放錄音）
聽眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現在成千上萬的燕子生命垂危，大家快快行動起來，救救燕子！
師：可愛的小燕子們到底遇到了什么災難？
請同學們快快打開課本，齊讀標題《燕子專列》。
設計說明：創設情境，調動學生的生活體驗，激情導入，使學生興趣濃厚，產生好奇，迫不急待地投入到新課的學習中。
二、初讀、識字、整體感知
1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。
設計說明：為學生創設自由識字的空間，充分調動了學生學習的積極性，同時培養了他們自主識字，合作探究的良好的學習習慣。
2、小組內采用自己喜歡的方式識字，（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法，和渠道。
3、師采取小組比賽的形勢進行檢查。
4、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。
5、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。
設計說明：以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。
6、以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識字。（小組內學生進行比賽，看誰組的詞多，看誰造的`句多，然后小組內進行交流，最后推選出每組的好詞好句進行全班交流）。
設計說明：在識字的基礎上，為學生進行了知識的拓展，使學生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養。
三、品讀，體味，理解深思
1、師
生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都了解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。
2、小組交流，合作探究解決問題
3、小組匯報，全班交流
教師要根據學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。
設計說明：相信學生，把學習的主動權充分交給學生，從小培養學生發現問題──分析問題──解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學生思維的良好發展。
4、摘智慧星
師將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：
（1）什么是專列？燕子專列是什么意思？你還能說出什么專列？
（2）這件事驚動了瑞士政府和人民你讀了這句話有何感受？你能用驚動了說一句話嗎？
（3）一時間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播一個聲音：救救燕子！
你讀了這句話有何感想？
救救燕子是什么的呼喚？
誰能發自內心的讀出這種情感？（朗讀指導）
這樣的句子你還能說嗎？
師：同學們，你們能不能加入自己的親身感受，再充滿感情的讀一讀課文。（學生充滿感情的讀課文）
設計說明：孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點──撥──拓，這些問題的設計，一方面，幫助學生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學生的.知識面和思維。同時學生在朗讀上，感情也會更充沛。
5、我是新聞記者
師：現在我們評選出新聞記者，誰的新聞報告的具體準確，情感動人，就能獲得桂冠！（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：時間──地點──誰──遇到了什么事──那些新聞媒體──播報了什么行動──人們怎樣行動的──最后結果怎樣？
（小組評完后，全班評選，加入學生評價）
6、小結
師：你們看，燕子專列開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？（學生自由想象回答，在學生回答的同時，對學生進行保護動物，愛護家園的教育。）
設計說明：與生活實際相聯系，充分發揮學生的想象力，使學生的學習積極性更濃，充分體驗到學習的快樂，同時也使學生進一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達到背誦。
四、指導生字書寫
1、分析記憶字形
教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記字。
2、書寫指導
先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮，再指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
設計說明：教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。
五、拓展延伸
回家后，自己做一名小記者把燕子專列這條新聞講給爸爸、媽媽聽。
《燕子專列》教案 篇12
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的'關系，感受這樣寫的表達效果。
教學準備：
小黑板（生字詞）
一、深情導入，激發讀書興趣
師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：6 燕于專列
二、自讀自語，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什么：
三、匯報交流自學效果
1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。
2、認讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝
3、交流思考的問題。
①人們為燕子做了什么？
提示:可從兩方面想：A政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。
②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人→燕于（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）
四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫，討論交流。
引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）
人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）
3、重點指導讀好第3、4段。
（1） 你覺得該怎么讀？
（2）生練習后指名讀。
（3）評議，再讀。
4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。
★小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？
A 自己練習講一講。
B 指名說一說。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。
“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
總結，指導有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
《燕子專列》教案 篇13
【設計理念】
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
【教學目標】
1、正確、感情朗讀課文。
2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。
3、感受人們的愛心，增強環保意識。
【重點】
感受愛心。
【難點】
領會惡劣氣候與人民奉獻愛心的關系。
【教學過程】
一、導入
師：學習課文前，我們列出了自己想要研究的問題，這些問題有的在上節課我們已經解決了，有的還沒有解決(指黑板板書的問題：燕子遇到了什么麻煩?人們為燕子做了些什么?)，那么就讓我們開動小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎?
二、細讀課文b
圍繞兩個問題自學課文劃出有關詞句，仔細品味。
1、燕子遇到什么困難：(第2段)
預設：
⑴ 困難一：冷。理解“驟降”
⑵ 困難二：累。我們在《燕子過海》這篇課文中知道燕子要飛過高山，飛過大海，飛過許多國家，它們太疲倦了。
⑶ 困難三：餓。聯系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。
⑷ 困難四：死亡。
師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。
2、人們為燕子做了些什么?(第3、4段)
預設：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車站”：理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員，你會怎么呼吁?假如你聽到這個消息，你會怎么做?
⑶ “人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動?
① “冒、頂、踏、”。
② “四處”。
天氣如此惡劣，可人們不畏嚴寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護、更弱小的燕子，這種精神不正是體現了人類對動物、對自然的愛護嗎?
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的?她會想些什么?
多么感人的一幕呀!這樣感人的`故事有何止一個呢?列車載著獲救的檐子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向遠方。(感情朗讀最后一段)
3、想象：
如果你是獲救的燕子，你會說些什么?(寫一張愛心卡)
三、人們愛心編織了多么美好的故事，讓我們再讀讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情
《燕子專列》教案 篇14
教材分析：
《燕子專列》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子途經瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
瑞士政府發現這一險情后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救的燕子送到溫暖的地方。本文體現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物，向我們充分展示了人與動物之間營造起來的溫馨和諧的生活空間。
教學目標：
1、知識與技能
（1）有感情地朗讀課文，了解課文內容。體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心之間的關系，感受這樣寫的表達效果。
（2）學習本課生字，積累優美詞語。
（3）說話訓練，發展學生的想象思維。
（4）寫一寫自己對小姑娘貝蒂的心里話，培養學生的寫作能力。
2、過程與方法
（1）通過多媒體直觀教學，使學生深入認識燕子遭遇的險境：惡劣氣候導致饑寒交迫，瀕臨死亡。
（2）通過研讀重點句子、課堂拓展訓練讓、演練法讓學生感受人們關愛燕子的真摯情感。
3、情感、態度、價值觀
（1）感受貫穿全文的愛心。
（2）增強學生保護環境、愛護鳥類的意識。
教學重難點：
1、教學重點：
體會貫穿全文的愛心，進行說話、寫話訓練，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
2、教學難點：
感悟惡劣氣候與環境和人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。 教學方法：
教學策略：
1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感受人類給予動物的愛，讓學生在學習中受到人文的熏陶。
2、使用朗讀法的教學策略，讓學生在讀中悟情明理。
3、采用自主、合作、評價學習的策略，提高學生的語文學習能力。 教學環境和資源準備：
1、教學環境：多媒體教室
2、資源準備： PPT課件
教學要點：
1、有感情朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學過程：
一、激趣導入，揭示新課。
1、播放火車鳴汽笛的聲音，指名說說自己剛才聽到了什么聲音。
2、教師給予肯定：在歐洲瑞士這列漂亮的火車正準備出發。（出示外形漂亮的列車動畫圖片。）
師：春暖花開的季節，小燕子總喜歡從南方趕回北方，為春光增添色彩，可是這一年春天，小燕子卻在瑞士遇到了麻煩，這節課我們來學習課文《燕子專列》。
3、揭示課題（課件出示滿車廂的燕子），齊讀課題、解題。
4、質疑：讀了課題，你有什么想法？
二、學習第一自然段，了解故事的完美結局。
1、指名朗讀第一段。
2、指導學生通過朗讀把作者心中的疑問表達出來。
3、自由朗讀第一段，完成練習。這是一列怎樣的火車？裝載著怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語回答。（課件出示練習題）：
三、品讀重點詞句，學習第二自然段，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的`關系。
1、第一段在文章開頭作者運用倒敘的寫作方法告訴了我們整件事情的結果，到底事情是怎樣發生的呢？燕子遇到了哪些麻煩？默讀課文第二自然段，找出相關的語句勾畫出來。
（學生閱讀勾畫，并找一生朗讀）
2、指名回答。
A、師引導細化：這一處講了許多原因，大家再讀一讀，想一想，用幾個字概括燕子遇到的麻煩。
（預設：冷、餓、累、死）
B看到燕子遭受這么多的苦難，你在想些什么？
教師根據學生回答，利用課件隨機出示第二段的四個句子，引導學生根據平時的生活體驗理解“驟降”。
3、學生自主完成課堂練習（課件出示）：
這意外的天氣變化，導致 ，也就是說，燕子失去了食物，加上長途飛行，勞累艱辛，用課文的詞語來形容，是經過 ，疲勞加上天氣 ，這批成千上萬只的燕子 ，瀕臨 。你能把“瀕臨”換個詞語來說嗎？（用換詞法理解詞語“瀕臨”）
4、成千上萬只燕子遇上了即將死亡的厄運，多讓人焦急啊！指導學生有感情朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。
5、在這萬分緊急的關頭，瑞士政府作出了什么決定？用“﹏﹏﹏”把這個決定畫下來，讀一讀。
6、讓學生說說自己覺得這個決定怎樣？為什么？
四、學習第三、四自然段，讀中感悟，了解人們對燕子無私的幫助。
1、作出了這個偉大的決定后，政府、居民們、小姑娘貝蒂是怎樣做的？自由讀第3、4自然段。一邊讀一邊勾畫出相關的詞或句子，然后把自己的感受簡單地寫在旁邊。
2、理解政府救助
出示重點句子
（1）“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。” 師引導學生理解：這個決定難能可貴，因為在眾多國家大事中，這件事顯得那么微不足道。
（2）“于是政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們
《燕子專列》教案 篇15
【教學目標】
１、會認１１個生字，正確認讀“歐洲、驟降、特殊”等詞語。
２、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
３、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學重點、難點】
１、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系。
２、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學準備】
多媒體課件、課文掛圖。
【教學過程】
一、導入
１、你們見過或坐過列車嗎？那你們說說什么是“專列”？板書“專列”。
２、出示課件“列車圖”，生讀句子“一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。”問：他們送的是誰？板書“燕子”。你從句子中感受到什么？
３、板書“愛”。今天所學的課文燕子專列就是圍繞人與人間濃濃的愛展開的，讓我們一起去讀讀課文，看看作者如何表達這種感情的。
二、學習生字
１、自由讀課文，劃出生字多讀幾遍，同桌互相考一考。
２、檢查自學情況：
⑴課件出示生字，個別讀，開火車再讀。
⑵出示詞語，男女賽讀。
⑶知道哪個詞語意思就說哪個，看誰說得準確。
三、學習課文
過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？我們一起在讀讀課文在文中找出答案。
１、生找出句子后：
課件出示“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”
⑴自由讀，從中感受到什么？從哪些詞句中看出？
①天氣惡劣（驟降、風雪不止、昆蟲凍死）
②燕子處境危險。（疲勞、饑寒交迫、
找不到食物，瀕臨死亡）
⑵指導朗讀。
⑶課件錄音，師配樂談話：風雨交加，成千上萬只可愛的燕子又冷又餓又累，他們在風雪中拼命的飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅。此時此刻，你會想些什么？做些什么？
過渡：瑞士政府也想到這，他們和你們一樣關心小燕子的安危，這與政府的其他大事相比微不足道，能做出這個決定真了不起，除了政府以外，為幫助燕子做出努力的'還有很多人和事。讀讀下面課文，按照提示分組討論。
２、出示討論題：
⑴除了政府，人們是怎樣表達自己的愛的，你從哪些語句中體會到的。
⑵發揮想象，如果你是貝蒂，你是怎么想的？怎么做的？
３、檢查交流情況：
⑴回答討論１，出示句子：
“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，頂著凍的堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
①讀一讀，體會到什么？
②對比句子，體會理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。
③指導朗讀。
⑵匯報討論２，學生發揮想象說一說。
⑶出示“我相對貝蒂說……”
把想對比蒂說的話寫在書上，全班交流。
四、小結
課件出示將開動的列車圖。
師：他們用愛為動物搭建了健康的橋梁，他們用愛鑄造了人與動物間的和諧，列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。讓我們一起行動起來，愛護生命
保護環境
出示課件“愛護生命
保護環境”
五、板書
燕子專列
政府
愛
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