《霧在哪里》 教案
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《霧在哪里》 教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《霧在哪里》 教案1
教學目標：
1、學會“于、論、岸”等8個生字，會認“霧、淘、頑”等13個生字，理解由生字組成的詞語，并能正確、美觀地書寫生字。
2、能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言。
3、感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。
教學重點：
1、正確、流利地朗讀課文。讀好含有多個短語的長句，培養學生的語感。
2、正確、美觀地書寫“于、論、岸、屋、切、久、散、步”8個生字，理解由生字組成的詞語。
教學難點：
能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言，能用自己的話說出有霧的時候是什么樣的情景。
教學過程：
第一課時
一、生活導入，結合圖片揭示課題
1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，你知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）
2、結合生活經驗說說你見過的霧是什么樣的.？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）
3、展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）
二、初讀課文
1、自由閱讀課文，提出要求。
（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
（2）標好自然段序號。
2、生字過關。
（1）自由讀生字。
（2）帶拼音齊讀生字。
（3）開火車去拼音讀，老師及時正音。
（4）學生齊讀。
過渡：生字讀流利了，句子也通順了，那我們一起來讀讀課文吧！
三、感知內容
1、指名分自然段朗讀課文，師生及時。重點指導朗讀停頓與重點詞句。
2、組織學生討論：淘氣的霧都把什么藏了起來？
四、指導寫字
1、出示：“于、論、岸、屋、切、久、散、步”。
（1）指導學生觀察寫法，說說怎么記住它們。
（2）書空這8個字的筆順。
2、打開“優教學生字”，進一步講解生字的意義與寫法。
3、學生臨寫生字。
五、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《霧在哪里》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、檢查復習
1、我們已經認識了本課的生字詞，現在老師要考考大家了。看誰還記得它們。
（1）指名讀詞語。
（2）開火車讀詞語。
（3）積累詞語。
過渡：小朋友，你們記得真好！霧把整個世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。
二、精讀課文
1、師生活動一：淘氣的霧會把什么藏了起來？
出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把__________藏了起來。
2、師生活動二：霧真淘氣，他把世間萬物都藏了起來，他是怎么說的？再讀讀課文，找一找，用直線劃出。
3、師生活動三：霧是這樣說的，又是怎樣做的？于是出現什么情況了？
出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來。于是，_____________。
三、說話練習
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，他還會把什么藏起來？出現什么情況？
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來，無論______，還是______，都______。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
四、主題
1、這節課我們學了霧，知道了霧是個淘氣又頑皮的孩子，他會藏起很多東西。
2、在你的眼里，霧又是什么呢？你能說說他是怎么形成的嗎？
五、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《霧在哪里》”，一起來闖關吧！
六、作業布置，拓展延伸
1、熟讀課文。
2、完成相關練習冊。
《霧在哪里》 教案2
教學目標：
1.認識“霧、淘”等12個生字。會寫“岸”這個字。
2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。
3.學習課文第一至第六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。
教學重點
識字寫字，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。
教學難點
仿照課文用“無論……還是……都……”進行說話練習。
教學流程：
一、謎語導入，激發興趣
上課前王老師給大家帶來了一個謎語，看誰猜的又快又準。
像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。(霧)
孩子們真聰明，今天我們就來學習一篇關于霧的文章，(板書課題)齊讀課題，指導讀出疑問的語氣。誰能記住霧? (生交流)帶有“雨”字頭的字還有哪些? (生交流)雨字頭的字一般和水或天氣有關。
二、檢查預習，識記字詞
1、檢查預習
(1)通多預習，老師相信生字詞肯定難不倒大家。王老師來考考你，誰試著讀一讀?加大難度，去掉拼音還認識嗎?多形式讀強化記憶。孩子們仔細觀察，有兩個字的讀音完全一樣，我們把這樣的字稱為同音字。 “岸 暗”，“暗”這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明;“岸”看圖理解詞語。如何寫好它呢?
(2)指導書寫“岸” 觀察字形體會字形上短下長的特點，教師范寫，學生書空。生練寫展示，師生點評，學生修改后再次練寫。
三、朗讀課文，體會淘氣
1、生字詞大家掌握的很扎實，把他們放到課文中你們還認識嗎?現在請大家自由朗讀課文讀準字音，思考：你覺得這是怎樣的霧?找出霧孩子說的話，并用橫線畫出來。 好多小朋友都找的很準確并在書上留下了痕跡，你覺得這是怎樣的霧?(第一自然段)淘氣的霧都說了什么?你怎么知道這是霧說的話?(引號)王老師把他們放到大屏幕上，我們來讀一讀。
“我要把大海藏起來。”
“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”
“現在我要把海岸藏起來。”
“現在，我該把誰藏起來呢?”
“我要把自己藏起來。”
那么霧孩子都把什么藏起來了呢?(板書大海 天空 太陽 海岸 自己)是呀霧孩子可真調皮，把這么多東西都藏起來了，誰來當一當淘氣的霧孩子來讀一讀這幾句話。(指名讀 全班讀)
指導學生讀好霧說話時的語氣，引導學生通過自己對淘氣的認識進行情感朗讀，可以加動作。
三、朗讀課文，體會淘氣
自由朗讀課文1-6段，要求：
霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢?用“___”畫出來。
學生交流后出示句子：
無論是海水、船只，還是藍色的.遠方，都看不見了。
霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
指名讀前兩句話，比較第一二句話，引導學生發現相同的地方。都是用“無論…還是…都…”用上關聯詞就給人一種霧很大的感覺。誰能讀出這種感覺來?霧好像有點大，誰能更大?指名讀第三個句子，理解“甚至”，因為房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。引讀：讓學生用上關聯詞說一說第三個句子。
四、自主合作小組探究
1、出示課文第三、四、六自然段。
接下來王老師想和大家合作讀，我們都來當一當霧孩子，我讀紅色的部分，你們讀黑色的部分要讀出霧的大。看淘氣的霧來到哪了?(學校)誰來試著說一說。
2、小組合作，一起完成。
出示圖片，淘氣的霧又飛到哪里去了呢?發揮想象，說說霧還會把什么藏起來。
出示句式：淘氣的霧來到____。“我要把____藏起來。”于是他把____藏了起來。無論是___，還是___，都看不見了。
大家充分想象，在小組中交流暢所欲言，組內推薦同學全班展示交流。
五、小結拓展
通過這節課的學習，我們知道了，霧是一個___的孩子，他把_______藏了起來。
霧接下來把自己藏起來又是什么景象呢，我們下節課再來學習。
《霧在哪里》 教案3
教學目標：
1.通過聯系生活實際、偏旁記字、借助圖片等方法，正確認讀“霧、淘”等12個生字，理解“甚至、無論”等詞語的意思;會寫“岸、屋、散”等8個生字。
2.在語言、圖片情境中展開想象，朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，感受霧的淘氣。
3.整合教材資源，能夠仿照課文用“無論……還……都……”說話，交流霧給景物帶來的神奇變化，了解霧的自然特征，感受大自然的奇妙。
教學過程：
一、承舊知，建立情感，激發興趣
同學們，上一節課，我們在詩人的文字中想象詩句描繪的畫面，這使我們感受到想象像一個小精靈一樣，為我們插上翅膀，在語文的天空中自由翱翔。現在，我們就和這個小精靈朋友一起開始今天的學習吧。（板書：想象）
（設計意圖：承接上一篇課文，溫習單元要素，引導學生進入學習狀態，激發學習興趣。）
二、做游戲，積累詞語，導入新課
1.看偏旁，學生字。
同學們，你們看，精靈朋友給我們送來了一個偏旁：我們來玩“偏旁交友”游戲吧。
看到你能想到哪些生字朋友？ （雨、露、雪、雷、霧……）
2.比字義，有發現。
看這些帶雨字頭的字，你發現了什么？（帶雨字頭的字一般與天氣有關）
3.多拓展，多積累。
雨：你能用“雨”字說幾個詞語嗎？（陣雨、下雨、雨水……）
露：你在哪里見過露珠？
霧：想象一下我們生活中見到的自然現象，說說這個詞語：一（ ）霧 。
今天我們要學習的這篇課文就與一片霧有關系，我們一起讀讀課文的題目。（出示課題）這一片霧是什么樣子的呢？讓我們讀讀課文吧。
（設計意圖：入課伊始，抓住“霧”這個生字，由偏旁部首到字，由字到詞，由詞到詞組推進性訓練，并自然過渡到課文第1自然段內容的學習。）
三、初讀文，借自學單，初識霧孩子
1.自學提示：請同學們打開語文書，小聲讀讀課文，標上自然段。請你借助課文中的拼音把不認識的字音讀準，語句讀通順，比較長的句子請多讀幾遍，和同桌一起完成自學單。
（設計意圖：把課堂整塊的時間還給學生，充分信任學生，讓他們在自學的基礎上，和學習伙伴交流，促進學習的主動性。）
2.交流自學單，關注學生覺得有意思的句子，相機出示、學習生字詞。
淘氣 于是 變暗 岸邊
躲 街道 橋梁 甚至
一切 消失
（1）從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。
課文中的一片霧是什么樣子？（板書：淘氣。將“淘”字標紅。）難怪作者親切地叫他“霧孩子”，請你和他打個招呼吧。（板貼圖片）
（2）于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。
他把天空連同太陽怎么樣了？（回答問題，讀好長句子。）
辨析形近字：區分“于”和“干”的字形，識記生字“于”。
（3）他躲到城市的上空，說道：“現在，我該把誰藏起來呢？”
字理識字：“躲”（形聲字。“身”表義，表示把身體隱藏起來;“朵”表聲，朵的古文字形體像花朵下垂的樣子，表示要隱藏起來就得低垂下身子，本義是躲藏身體。）
（4）霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
指名說，你怎樣識記“暗”和“岸”？怎么區分？（出示字典中的解釋并辨析）
師貼圖片：變暗的天空和海岸。學生送兩個字卡寶寶“暗”和“岸”回家，貼到黑板畫面中正確的位置。
3.游戲復現生字：同學們，我們今天又認識了很多新的生字朋友，它們在哪里呢？一起看屏幕，它們呀，就躲在霧孩子的身后和我們捉迷藏呢！快來讀一讀吧。
（設計意圖：在自學和同伴學習的基礎上，教師組織學生開展全班交流。通過交流有意思的句子，初步感知霧孩子的淘氣可愛，同時運用圖片、語境識字、字理識字等多種識字方法，有側重地指導學生在具體的語言環境中識記生字。）
四、再讀文，想象畫面，走近霧孩子
1.尋找霧孩子，發現霧的蹤跡。
（1） 霧藏藏躲躲，是個又淘氣又頑皮的孩子。同學們，請你們快看看課文和插圖，找一找霧來到了哪里。（出示詞條：海上、岸邊、城市的上空）
（2）哪位同學能把這些詞條按順序貼到黑板上？你們發現什么了？
（3）你們真聰明，一下子就找到了霧孩子的行動軌跡。現在，就請你想象著霧孩子的樣子，快來讀讀這四個句子吧。
有一天，霧飛到海上。
霧來到岸邊。
他躲到城市的上空，說道：“現在，我該把誰藏起來呢？”
霧呢？消失了，不知到哪里去了。
（設計意圖：通過按順序貼詞條的小游戲，引導學生梳理出文章的主要脈絡，感受霧像一個淘氣的孩子到處跑著玩兒，也說明霧是從海上向岸上彌漫的科學常識。）
2.認識霧孩子，感受霧的淘氣。
（1）同桌互動，標注霧的淘氣。
出示自學提示：
①小聲讀課文，說說你從哪里感受到霧孩子的淘氣？把相關的語句用“ ”標注出來。
②和同桌交流你們的自學成果，談一談你的感受，可以互相補充。
（2）師巡視，適時指導。（要點：標注句子，可以抓住關鍵詞語。）
（3）全班交流，想象畫面，體會淘氣。
霧飛到海上 （出示第3、4自然段）
①對比關聯，想象畫面，讀好霧的語氣。
比較這兩段課文，你發現了什么？（這兩段很像，都是先寫霧孩子說了什么，再寫做了什么，最后寫結果是什么。）
談談霧孩子的淘氣任性。
預設1：得意中帶著小任性，就是孩子的特點。
預設2：一個“藏”字，把霧孩子的淘氣寫得淋漓盡致。
想象霧孩子的樣子，他會是什么表情？什么動作？誰能帶著表演，選擇一段讀，讀出霧孩子說話的語氣？
②品讀“暗”字，想象情境，感受霧的神奇。
角度1：體會“變暗”——暗：日字旁，與太陽有關。他把太陽都藏起來，使四周變暗，體會霧的力量。
角度2：體會“快”——聯系上下文感受，“霎時”變暗了，廣袤的天空、耀目的太陽都被霧極快地藏了起來，體會霧的速度。
你能想象當霧把這些景物都藏起來的場景是什么樣子嗎？
帶著想象，師生接讀：同學們，你們看到了嗎？霧孩子把最廣闊的天空和最明亮的太陽都迅速藏起來了，這時候，無論是——（生：天空。）還是——（生：天空中的太陽。）都——（生：看不見了。）這是多么神奇啊！
（4）回讀片段，讀好霧的淘氣。
我們一起讀讀第2～4自然段，再感受一下。
（設計意圖：充分調動學生的想象力，既聯系生活實際想象，感受霧孩子的任性和淘氣，也有對文字的想象，感受霧的力量和速度的神奇。落實單元要素，學生通過展開想象，獲得了初步的情感體驗。）
霧來到岸邊
①霧的位置發生了變化。
②想象畫面，詞卡識字。
霧把海岸和城市藏起來了，一邊讀，一邊圈，霧把哪些景物藏起來了？
做游戲：給詞卡排排隊。（詞卡內容：房屋、樹木、小黑貓、海岸、行人、街道）同桌合作按課文中的順序擺景物詞卡，借助詞卡認讀詞語。
課件演示，反饋活動結果，復現詞語。
③隨文識字，體會霧的淘氣、神奇。
ɑ.調換詞語順序，對比句子，感受“甚至”表示的程度之深，不僅有大的靜止的建筑物，還有小的動態的人和動物。
房屋、街道、樹木、橋梁，甚至 行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
行人和小黑貓，甚至房屋、街道、樹木、橋梁 ，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
你能試著用“甚至”說一句話嗎？
b.展開想象，理解“一切”，感受“一切”表示的范圍之廣。
展開想象，練習表達：同學們，霧不僅把高大的房屋、橋梁，靜止的街道、樹木藏起來了，甚至路上走動的行人、墻角游戲的小黑貓都藏起來了，甚至還有 ________，還有________……霧把你們說的都藏起來了，用一個詞就是——“一切”。
④回讀課文：霧把一切都藏了起來，什么都看不見了，多么淘氣多么神奇啊！讓我們再來讀讀第6自然段，把你的.感受融入到你的朗讀中。
（設計意圖：學生通過辨析、拓展的方式在具體的語境中充分理解“甚至”的意思，進而理解“一切”的意思。在具體的語境中識字，突破詞語理解的難點，使學生深刻感受到霧孩子的淘氣。）
霧躲到城市上空
①想象補白，讀好霧孩子的話。
霧孩子把一切都藏起來了，再也沒有可藏的了。想象一下，他說這句話時是什么樣的，會怎樣說呢？
霧（ ）說：“我要把自己藏起來。”
②我們來感受一下霧把自己藏起來以后景物的變化吧。（指名讀第7～9自然段）
（設計意圖：本環節通過對比插圖，上勾下連，感受到霧孩子藏起自己后景物的驚喜變化。學生在感受霧孩子心情的同時，進一步發展語言，揣摩文體，體會童話故事的巧妙有趣，感受霧孩子的淘氣可愛。）
3.揭秘霧孩子，揭示霧的秘密。
（1）指名回讀全文。
（2）同學們，課文學習到這里，你知道“霧在哪里”了嗎？（課文中提及的三個地點）
（3）出示資料，揭示科學常識。
秋冬季節，白天溫度比較高的時候，空氣中會飄浮著許多水汽，到了夜間溫度下降，使離地面比較近的空氣中的水汽在凌晨時凝結成小水珠，這就形成了霧。霧消散的原因一般有兩個，一是由于太陽公公出來了，溫度上升使得霧滴蒸發;二是風速增大也會把霧吹散。
（4）課文最后霧孩子消失不見了，他把自己藏在哪里了？（指名說一說）
（設計意圖：回讀全文，追尋霧在哪里，借助補充資料，揭示有關霧的科學道理。）
4.放飛霧孩子，合理想象霧的神奇。
（1）對比不同段落，發現特點，合理想象。
他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
指名對讀句子，發現“無論……還是……都”這個相同句式。
聯系生活，發現“大海”與“海水、船只”、“天空”與“太陽”之間的關系，強調想象的合理性。
（設計意圖：聯系生活實際，發現句子中景物元素之間的關聯，明確地提出想象應具有合理性。）
（2）鏈接新舊知識，想象情節，訓練表達。
①霧還會來到哪里？把什么藏起來呢？請你和小組同學一起展開想象，試著說一說。
鏈接一：《黃山奇石》《日月潭》和本單元的《敕勒歌》《夜宿山寺》等課文，展開想象補白情節，訓練學生口頭表達能力。
鏈接二：本單元《語文園地七》的“識字加油站”板塊提供的地理位置和動植物。
霧把（ ）藏了起來。無論是（ ），還是（ ），都看不見了。
②全班交流，分享想象內容。
黑板上這些黃色的詞條的后面有很多景物，你翻開哪一張，就用這個句子說一說吧。（景物詞卡：沙漠、懸崖、日月潭、黃山）
③全班展示，要求：認真傾聽，生生互評。教師評價，適時指導。
④你還可以說其他的地方和景物嗎？
（設計意圖：借助翻詞卡游戲，引導學生展開想象;鏈接已學的課文，整合教材資源，適時提供支架。在運用語言的同時把教材其他內容融于其中，發展學生思維，鍛煉其口語表達能力。如此，學生既可以打開思路，又可以有依據地想象，發展想象的合理性。）
五、整體回顧，情境寫字，寫好霧孩子
1.出示課后寫字表，請你給今天要書寫的漢字分分類，再說說有什么需要注意的地方。
2.完成情境寫字，注意書寫要點，全班交流評價。
（設計意圖：識字寫字是低年級的重點，結合語境寫字，既回顧了課文內容，又達成了本課寫字的要求。）
六、拓展練習，推薦閱讀
1.把《霧在哪里》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.課文里說霧是個“淘氣的孩子”，在你的眼里，霧又是什么呢？
3. 讀一讀推薦閱讀書目《霧》。
（設計意圖：利用課后習題，鼓勵學生大膽合理想象。推薦閱讀，鼓勵學生留心觀察生活，體會大自然的神奇。）
《霧在哪里》 教案4
教材分析：
《霧在哪里》是部編版二年級上冊第7單元第二篇精讀課文，本單元圍繞“想象”這個話題展開，選文充滿童趣。本文《霧在哪里》運用活潑生動的擬人手法將“霧”這一自然現象，幻化成一個淘氣的小孩子在和世界捉迷藏，加之兒童化的語言，使整篇文章顯得生動有趣。文章脈絡清晰，第一自然段總起，二到七自然段依次寫了霧將大海、天空、太陽、海岸等景物藏了起來，八、九自然段寫霧將自己藏起來，世界上的景物恢復原來的面貌，第十自然段用設問的方式結束全文，留給學生無盡的想象，充滿了神秘。
本課時我將帶領孩子們學習課文的1—6自然段，從“霧是誰，霧去了哪些地方”這兩個問題著手，展開討論，引導孩子們自主發現，尋求答案。
教學目標：
1.認識“霧、淘”等8個生字，會寫“于、岸、屋”3個字；
2.通過想象霧淘氣的'樣子，讀好霧說話時的語言，體會霧的淘氣；
3.仿照課文段落，說說有霧時候的景色，感受霧的神奇。
教學難點：
認識”霧、淘”等8個生字，讀好霧說話時的語氣。
教學重點：
能用自己的話說出有霧時候的景色。
教具準備：
PPT、生字卡片、板貼。
教學過程：
一、謎語導入，揭示課題
1.猜謎語，揭題。
（1）猜謎語。
（2）揭題，指導讀好課題。
（3）隨文認識新字“霧”。交流識字方法并積累雨字頭的熟字。
2.圖片欣賞，提問：你覺得霧怎么樣？
二、初讀課文，整體感知
1.用喜歡的方式朗讀課文，出示要求，邊讀邊思考：
（1）霧是誰？
（2）霧去了哪些地方？
2.交流，教師板書。
（1）交流問題霧是誰。指導朗讀。
（2）交流問題霧去了哪些地方。
（3）多種方式隨文認識“淘”“岸”“躲”，書寫“岸”。
3.師生合作讀。
三、品讀課文，感悟體會
1.品讀三、四自然段
（1）四人小組合作讀，出示問題：霧飛到海上，他是怎么說怎么做的？景色發生了怎樣的變化？教師巡視。
（2）交流討論并出示句子，指導讀出淘氣的語氣。
（3）隨文指導書寫“于”，認識“暗”，交流識記方法。
（4）師生合作讀，自由讀。
2.品讀第六自然段
（1）學生自由朗讀第6自然段，思考：霧來到岸邊，他是怎么說怎么做的，景色發生了什么變化？
（2）隨文書寫“屋”，認識“街、梁”，交流識字方法。
3.句式練習：
（1）看圖想象說：同桌交流，霧飛啊飛，還會來到什么地方，把什么藏起來呢？
（2）深入想象說：四人小組合作討論，全班交流。
四、課時小結，書寫生字
1.師小結。
2.學生書寫（寫字歌），教師巡視、評價。
3.展示評價、修改、再評價。
《霧在哪里》 教案5
活動目標：
1．了解災害天氣對人們生活的健康的影響，了解環境不一樣空氣是不一樣的，
引導幼兒關注人類共有的生存環境——地球，使幼兒懂得保護環境的重要性，樹立環保意識。
2、鼓勵幼兒大膽運用語言表達情感，對保護大自然，保護地球的美好愿望。
3、培養幼兒自覺的環保意識，文明習慣。
活動準備：
1.課前已經讓幼兒繪畫了各種能冒煙的圖畫（公交車、汽車的排出的尾氣，工廠
里鍋爐排出的廢氣，放鞭炮的煙，建筑工地上的揚塵，農田燒草的煙、等等），小實驗（塑料袋、玻璃缸場景：汽車 樹林
房屋打火機、廢紙數張，PPT、天氣視頻
活動過程：
一、談話活動：感受空氣的重要性
1、說說天氣記錄觀察
------今天，陳老師來到你們幼兒園，老師發現你們幼兒園十分漂亮，之前我讓你
們記錄了今天的天氣情況。
——誰愿意說說的？
（請2位幼兒介紹他的記錄）
——老師這里有幾個天氣標記，晴天應該用哪個來表示？
——那其他的標記又表示什么天氣呢？
二、觀看各種有關霧霾天氣的掛圖和卡片，了解各種霧霾天氣對人類的影響
——老師這里有幾張照片，你們看看都是在什么樣的天氣？（在下霧的時候拍的'）
這種天氣用什么天氣標記來表示呢？
這究竟是一個什么樣的天氣呢？那我們一起來聽聽氣象專家是怎么說的？ ——剛剛小朋友聽到了什么？（3個以上的幼兒回答）
——那這種天氣是用以上的天氣標記表示嗎？（晴天、陰天、雨天）
——原來以前是沒有這種天氣了，是最近剛剛有的，那為什么會出現這樣的天氣
呢？（幼兒回答）
——那我們
《霧在哪里》 教案6
活動目標：
1.感受詩歌優美的意境。
2.理解散文詩的內容，知道霧聚散變換特點。
3.能大膽表述自己對霧的想象。
4.能仔細傾聽散文詩，理解主要的內容。
5.愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。
活動準備：
配樂朗誦錄音磁帶，錄音機；
活動過程：
一、我從霧中來。
1、你們看見過霧嗎？有霧的天氣和平時有什么不一樣？
2、引導幼兒說說行人的頭發上有點濕，汽車開得很慢，好像走在白茫茫的煙里等感覺。
3、讓幼兒結合生活經驗體會大霧天的特點：能見度很低。
二、欣賞散文《霧，你在哪里》
1、霧把什么藏起來了？結果發生了什么情況？
2、當霧發現沒什么可藏時，把什么藏起來了？
3、霧消失了，什么又出現了？
4、霧究竟是什么？
5、假如你是霧，你想把什么藏起來？
三、再次完整欣賞詩歌。
附故事： 《喂，霧，你在哪里》
從前有個霧，他非常淘氣，又很頑皮。有一天，他飛到海上，說道："我把海藏起來。"于是霧把海藏了起來，看不見海，看不見船，看不見蔚藍的遠方。
"現在我把天空和 太陽藏起來。"于是霧把天空和太陽藏了起來。周圍暗了下來，看不見天空，也看不見太陽。
霧飛近海岸："現在我把海岸藏起來。"于是霧把海岸藏了起來，被藏起來的.還有海岸上的城市、大街和房屋、樹木和橋梁、行人和黑貓，霧把一切東西都藏了起來，什么也沒剩下。
霧停在城市上空，說道："我還要藏什么呢？"霧看了看，再也沒有什么可藏的了。
"我把自己藏起來吧。"于是霧把自己藏了起來，世界上又出現了海和船只，出現了遠方，出現了天空和太陽，出現了海岸和城市，出現了大街、房屋和橋梁。大街上人來人往，看見了黑貓，看見了它們的黑尾和黑爪。霧藏起來了。霧消失了。
小百科：在水汽充足、微風及大氣穩定的情況下，相對濕度達到100%時，空氣中的水汽便會凝結成細微的水滴懸浮于空中，使地面水平的能見度下降，這種天氣現象稱為霧。
《霧在哪里》 教案7
一．教材分析：
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點，善用“無論、、、、、、還是、、、、、、都、、、、、、”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為學生想象霧景提供了依托。學情分析：本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。《霧在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的愿望。霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。
二．教學目標：
1、認識：“霧”等6個生字，根據偏旁和圖片區分“暗”和“岸，會寫“論”和“岸”兩個生字并會組詞”。
2、朗讀課文，通過讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣和頑皮。
3、仿照課文用“無論.....還是........都.......”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。
三．教學重難點
教學重點：
1、隨文認識6個生字，會寫2個生字。積累詞語。
2、讀好霧說話時的語氣；照樣子說說霧來的時候的景色。
教學難點：朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧淘氣頑皮的語氣。仿照課文例句，展開想象說說霧來的時候的景色。
四．教學過程：
（一）謎語激趣，板書課題
1、出示謎語，引出“霧”，想想雨字頭的字還有誰？
2、今天我們要學習一片和霧有關的課文，板書課題。
【設計意圖：由謎語導入新課，激發學生的學習興趣，同時喚起學生的.生活經驗，學習生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高識字效率。】
（二）出示詞語，掌握生字
1、出示帶拼音詞語，生自主拼讀后4生領讀
2、去掉拼音搶答讀詞語。
3、用偏旁和圖片區分“岸”和“暗”學習“岸”的書寫并組詞。
（三）初步學文，整體把握
1、自由讀文，思考：這是怎樣的霧孩子？生匯報，相機出示“淘氣”，讀好第一自然段
【設計意圖：課文第一自然用兩個詞語概括了霧的特點我從問題“這是一個怎樣的霧孩子”入手，訓練學生抓住文本信息能力。相機識字，理解詞語，最后用詞語練習說話。】
2、霧孩子把哪些東西藏起來了？用“____”劃出霧說的話。
（1）我要把大海藏起來。（板書：大海）
（2）現在我要把天空連同太陽一起藏起來。（板書：天空太陽）
（3）現在我要把海岸藏起來。（板書：海岸）
（4）我要把自己藏起來。（板書：自己）
3、教師指著課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮淘氣，一會兒說.......一會兒說...........一會兒又說........最后還說...........
【設計意圖：抓住關鍵詞語，引導學生把握課文主要內容，在循序漸進的教學活動中隨文識字，降低識字難度。】
（四）朗讀體會，感受情趣
1、品讀第三自然段
（1）師朗讀，學生思考：霧是怎么和大海玩的？
（2）指導朗讀霧說的話，并及時評價。
（3）此時此刻什么看不見了？還有什么看不見了？哪些詞語強調這些都看不見了？（標紅：無論............還是............都............）
2、品讀第4自然段
（1）出示第4自然段，霧又把什么藏起來了？
（2）學學霧的口氣讀這句話：現在我要把天空連同太陽藏起來。（相機評價，用評價引導學生讀出霧的頑皮和本領大的感覺。）
（3）霧把天空連同太陽藏起來，結果怎樣？齊讀第三句話。“霎時”是什么意思？
（4）什么看不見了？還有什么也看不見了？
（5）用上“無論.........還是......都........”說一說吧。
【設計意圖：以“讀”為主，引導學生讀好霧說話的語氣，體會他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。】
3、師生根據字體顏色合作朗讀3、4自然段，發現規律。（課件顯示3、4自然段內容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍色字。師讀紅色句子，女生讀黑色句子，男生讀藍色句子。）
4、霧還會來到哪里呢？出示圖片，學著用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結果怎么樣。
5、躲在城市上空的霧偷笑著，會說些什么？（指導朗讀：注意說話似的語氣，表情和動作）把自己藏起來又會出現什么景象？
6、霧到哪里去了？生猜想。師點題：照應開頭的雨字頭雨說有關，點出霧消失了是因為太陽出來了。
【設計意圖：通過歸納整理文中兩個重點句子，引導學生發現其結構上的特點，結合圖片，創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生語言表達能力。】
（五）總結
1、課文說霧是一個淘氣的孩子，在你眼里霧是怎樣的？相機板書：淘氣、愛玩、頑皮
2、大自然是位神奇的媽媽，在我們身邊有很多奇妙的自然現象，出示圖片，留心觀察生活中的美。
（六）布置作業
1、把霧孩子跟大家捉迷藏的故事講給爸爸媽媽聽。
2、推薦閱讀《廬山的云霧》。
《霧在哪里》 教案8
【教學目標】
1、認識本課的“霧、淘”13個生字，會寫“于、論”等8個字，會寫“于、無論”等15個詞語；
2、朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色；
3、能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
【教學重點】
讀好霧說話的語氣，體會其中所蘊含的生活情趣，熱愛自然景物。
【教學難點】
養成留心觀察自然，觀察生活的習慣。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1、會認本課12個生字，會寫8個生字，會寫本課15個詞語。（重點）
2、正確、流利地朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來時的景色。（重點）
【教具準備】
課件（筆順動態演示朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示謎語：
猜一猜：
像云不是云，
像煙不是煙，
風吹輕輕飄，
日出慢慢散。
（打一自然現象）（謎底：霧）
教師口述：
霧是怎樣形成的？
在水汽充足、微風及大氣穩定的情況下，相對濕度達到100%時，空氣中的水汽便會凝結成細微的水滴懸浮于空中，使地面水平的能見度下降，這種天氣現象稱為霧。多出些于春季二至四月間。形成的條件：一是冷卻，二是加濕，增加水汽含量。
（板書：19霧在哪里）板書課題，齊讀課題。
【設計意圖：出示謎語，因此“霧”，激發學生學習興趣，集中學生的精力。】
二、初讀感知
1、聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀生字，識記。
①注意讀準翹舌音“甚、至”前鼻音“暗”，后鼻音“梁”。
②識記生字：
同偏旁歸類識字：“霧霜雪雷”。
反義詞：“暗—明”
圖文結合識記“海岸”的“岸”。
（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
薄霧濃霧淘氣淘米黑暗陰暗街道大街梁山橋梁甚至甚好至少冬至躲閃躲藏丟失失去
（2）學習多音字：“藏、行”
①讀句子，找發現。
今天我和小伙伴們玩了捉迷藏的游戲。
我每天一個人步行上學。
在這里，“藏”讀“cáng”，意思是“隱藏、儲存”，還有一個讀音是“zàng”，意思是“窩主，善”，“行”讀“ xíng”，意思是“走，出外用的”，還有一個讀音是“háng”，意思是“行業、輩分、軍隊”組詞如下：
藏cáng（躲藏）（隱藏）行xíng（行走）（自行）
zàng（寶藏）（藏族）háng（銀行）（行家）
②讀一讀：
據說，我們家鄉發現了寶藏（zàng）。
今天媽媽去銀行（háng）辦理業務？
（3）識字游戲
放氣球游戲，看誰摘得多。（讀對一個，就放飛一個氣球。）
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
無論閑適自得。
霎時表示在任何條件下結果都不會改變。
悠閑極短時間。
（5）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：鼓勵學生自主識字和初讀感知，為把課文讀通順、正確打下基礎。】
三、學習“會寫字”
于論岸屋切久散步
1、學生字
（1）認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
（2）多元識字
①加一加：“讠”加“侖”是“論”；“山”加“廠”加“干”是“岸”，“氵”加“肖”是“消”。
②換一換：“到”減“刂”換“尸”就是“屋”。
③減一減：“宇”減“宀”是“于”。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。（“岸”，上下結構，上窄下寬，“步”上下結構，上寬下長。“論切”左右結構，左窄右寬，“散”左右等寬，“久、于”獨體字，“屋”半包圍結構。）
（2）老師范寫，重點指導“久、步”，學生練寫。
“久”：獨體字結構，撇從豎中線上端左側起筆，撇尖抵橫中線，橫撇從撇中點起筆，橫段短，撇段長，捺與橫撇的撇段相接于田字格中心，捺腳與撇尖持平。
“步”：上下結構，上部寬、扁，下部窄、長；“止”首筆在豎中線上，長橫在橫中線上方；下方豎在豎中線上，長撇從右半格橫中線上側起筆，撇至左下格。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：學習會寫字，層層推進，規范學生正確的書寫姿勢和方法，培養學生熱愛書寫的興趣。】
四、課堂小結
學習了《霧在哪里》，學習了生字新詞，對字的形音義都掌握牢靠，讀通課文，了解霧的淘氣又調皮，表現了大自然的奇妙。
五、當堂檢測
六、課后作業
第二課時
【學習目標】
1、在朗讀課文基礎上，能展開想像練習說話；練習聽寫短句。（重點）
2、通過閱讀課文，對“霧”這一自然現象有所了解。（難點）
【教具準備】
課件。
一、課前導入
1、同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看《坐井觀天》這個故事說明了一個什么道理？
2、出示本課時教學目標。
二、品讀釋疑
1、學習第1自然段
出示：從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。
（1）這句話運用了什么修辭手法？
（這句話是個比喻句，把霧比作是一個孩子。“又淘氣又調皮”寫出了霧的性格特點。）
（2）這句話有什么作用？
（這也是本文的中心句，它起到總領全文的作用。）
指導朗讀：讀出霧的淘氣和調皮，讀出對霧的喜愛之情。
【設計意圖：抓住課文第一自然段，是文章的中心句，等于找準了文章的線索，起到提綱挈領的作用。】
2、自由讀2—4自然段，思考：霧飛到海上時把什么藏起來了？出現了什么景象？出示：
“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏起來了。無論是海水、船只，還是藍色的`遠方，都看不見了。
“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周黑暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
讀了這些片段，你覺得霧跟你留下什么印象？（霧很大，霧變化很快。）你從哪兒看出來的？
預設：
（1）“霎時”表示時間很短，說明霧變化很快。
（2）“把天空和太陽一塊藏起來”表現霧濃度大。
指導朗讀：抓住關鍵詞語讀出霧的變化快，濃度大的特點。
【設計意圖：抓住關鍵詞句，理解課文內容，鼓勵學生與文本對話，談感受和體會，是理解課文的正確方法。】
3、自由讀5—7自然段，思考：霧來到岸邊時把什么藏起來了？出現了什么景象？
出示：霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
你從這兒讀出了什么？（霧越來越大了。）你從哪兒看出來的？
預設：
（1）“霧把一切都藏了起來”，說明霧已經很濃厚了，很大很大了。
（2）“什么都看不見了”說明霧的確很大，什么都看不見，可見度很低。
后來呢，霧怎么樣了？（霧把自己給藏起來了。）出現了什么現象？
出示：不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了，路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。
你是怎么理解“霧把自己藏起來了”？（就是霧散去了，慢慢地散得無影無蹤了。）
從上面的話中，你讀出了什么？（霧散得很快。）從哪兒看出來？
（“不久”說明霧散得很快。）
指導朗讀：讀出霧的大、變快快的特點。
4、學習課文最后一個自然段。
出示：霧呢？不知道消失到哪里去了。
從霧的變化和活動可以看出，霧又什么特點？（霧具有覆蓋范圍大，變化快，濃度大的特點。）
【設計意圖：從文中尋找信息，并在此基礎上抓住關鍵詞語，理解課文。學會運用序數詞復述課文重點內容，訓練了學生理解課文的能力。】
三、課堂拓展
推薦閱讀兒歌《霧》。
聽讀《霧》，了解霧的特點，學習兒歌生動的語言和豐富的想象，試著把兒歌背下來。
四、總結課文主旨
1、本文寫了什么？告訴我們什么？
本文寫了霧藏住大海、天空、海岸、城市和自己后出現的景象，說明了霧很大、很濃，變化很快的特點，突出了它的淘氣又調皮，表現了大自然的奇妙。
五、課堂小結
這是一組數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓我們在感受美麗景色、感受美好生活的同時，感知了不同事物數量詞的表達方式。
六、主題延伸
在你的眼里，霧又是什么呢？
霧是魔術師、搗蛋鬼、畫家……
七、當堂檢測
八、課后作業
板書設計
大海海水船只遠方
霧在哪里
天空天空太陽
淘氣又頑皮海岸城市房屋街道樹木橋梁行人黑貓濃大快
自己一切都露出來了
課后反思
成功之處：
朗讀訓練力求扎扎實實。
語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。
不足之處：
要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合。
《霧在哪里》 教案9
本課是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
二年級學生對世間萬物充滿好奇，對大自然的自然現象更是感覺神秘莫測，他們應該有一種想去探尋大自然奧秘的沖動。所以學生在學習本課時，應該有濃厚的興趣。
1、采用不同形式的朗讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的句子。
2、圖文并茂，采用隨文看圖理解文意的方法，激發學生的閱讀興趣。
【知識與技能】
1、會認12個生字，會寫8個生字，會寫11個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀好霧說話時的語氣。
3、仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。
【過程與方法】
1、通過朗讀，知道有霧的時候，會是怎樣的情景，并展開想象說一說。
2、通過學習課文，了解霧的變化。
【情感、態度與價值觀】
能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
重點
1、學會本課生字新詞。
2、讀好霧說話時淘氣、天真的語氣。
3、照樣子說說霧來的時候的景色。
難點
能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
教師：生字詞卡片、多媒體課件。
學生：預習課文，了解霧的相關資料。
2課時
第一課時
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試讀好霧說話時淘氣、天真的語氣。
重點
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點
嘗試讀好霧說話時淘氣、天真的語氣。
一、猜謎，揭示課題
1、猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。(打一自然現象)
2、根據學生的回答，板書課題，齊讀課題。
3、指名讀課題，師相機指導讀好“霧”字。
4、(師簡單介紹霧的相關資料)根據預習，誰來說說課文中的霧是怎樣的？
5、根據學生的回答，教師板書。
6、你們預習得真不錯，霧是一個淘氣的孩子，那么它是怎樣淘氣的呢？接下來我們就走進課文，具體看一看。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
(1)借助拼音把課文讀正確。
(2)圈出文中相應的生字詞，將不懂的句子畫上問號。
(3)用橫線畫出霧說的話，用波浪線畫出霧把東西藏起后的景象。
2、多媒體出示：要求會認的生字。(指名讀，師范讀，指名口頭組詞)
3、指名分段讀課文，師點評并正音。
三、指導書寫生字
1、(出示會寫的字)指名認讀，分組交流識記方法。
2、引導學生說出每個字的間架結構。
3、師范寫，重點指導：“于”第三筆是豎鉤，不要忘寫鉤；“屋”是半包圍結構，撇要長；“切”第二筆是豎提，要一筆寫成；“步”下面是“”，不要多寫一捺或一點。
4、讓學生在書上描紅、臨寫，教師適時提醒學生注意坐姿和書寫的規范性。
5、小組評比，上臺展示。
第二課時
1、仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。
2、能夠用自己的.話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
重點
仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。
難點
能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
一、復習導入
1、多媒體出示生字新詞。通過多種形式的練讀讓學生加深記憶。
2、師導入：霧真是一個神奇的魔術師，他把世間萬物都藏到哪里去了呢？讓我們跟隨課文去揭曉答案吧。
二、精讀課文，理解體會
1、霧真的很淘氣，它像一個調皮的孩子，把東西都藏了起來。下面我們就來讀讀課文，看誰能讀出霧的淘氣。
(1)指名分段朗讀。
(2)師生合作讀。
(3)男、女生比賽朗讀課文。
2、剛才同學們讀得真好，下面我們再來看看淘氣的霧把什么藏了起來，結果又怎樣。
(1)讀課文第2～4自然段，看看霧來到了哪里，把什么藏了起來。
①讀文。
②交流。
③填空：淘氣的霧來到了________，把________藏了起來。于是，________。(指名說)
(2)過渡：霧真是太淘氣了。它還去了哪里，把什么藏了起來呢？
(3)讀課文5、6自然段。
①齊讀。
②分組交流。
③填空：淘氣的霧來到了________，把________藏了起來。于是，________。(指名說)
(4)讀課文第7～10自然段。霧已經把所有東西都藏了起來，接下來，它還能把什么藏起來呢？
①齊讀，指名讀。
②分組交流。
③填空：淘氣的霧來到了________，把________藏了起來。于是，________。(指名說)
3、同學們，你知道最后霧去了哪里嗎？(分組討論，自由發言)
三、展開想象，練習說話
展開想象，說說霧還會把什么藏起來。
(學生分組交流，指名說。)
課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，學生讀來有趣，覺得霧變幻多端，很神秘。我通過自制課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意觀察周圍環境變化的習慣，激發他們熱愛自然的情感。
《霧在哪里》 教案10
教學目標：
第一課時
1．認識“霧、淘”等11個生字。會寫“岸、屋、論、切”4個字。
2．朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮。
3．學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。
教學流程：
一、導人新課，讀好課題
1．出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象，用一個詞說說霧景給自己的感覺。
2．認讀生字，發現規律。
(1)學生交流識記“霧”的方法。
(2)積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。
(3)教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。
3．讀課題，指導讀出疑問的語氣。
【通過拓展和積累雨字頭的字，幫助學生識記的同時，更教給了學生自主識字的方法和意識。】
二、檢查預習，理解內容
1．檢查預習情況。請學生分自然段讀課文，其他同學帶著問題認真聽。提問：你覺得這是怎樣的霧?
2．全班交流后，出示詞語卡“淘氣、頑皮”。
(1)學習生字“淘、頑”，指名讀詞語，說說自己的發現，知道這兩個詞語是一組近義詞。
(2)拓展：淘氣的()、頑皮的()。
3.理解內容。
(1)引導學生陜速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據學生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空、海岸、自己。
(2)學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：河邊可以說“河岸”，湖邊可以叫“湖岸”，河的兩邊就叫“兩岸”。
(3)學習生字“暗”。指名讀。觀察El字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。
(4)指導學生讀出霧淘氣、頑皮的說話語氣。指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……
三、學習課文，體會霧的淘氣。
1．引導學生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢?用橫線畫出相關的句子。
2．學生交流后出示句子：
無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
(1)學習生字“街”。指名讀詞語卡“街道”。借助學生在生活中看到過的街道名稱，幫助識記。
(2)學習生字“梁”。指名讀詞語卡“橋梁”，借助字源追溯學習。
(3)比較第一、二兩句話，引導學生發現其中共同的地方。
(4)指名讀讀第三個句子，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思，因為前面的房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。指名讀，齊讀。
(5)引讀：霧能把——(生)一切都藏起來，什么都看不見了。
3．出示課文第三、四、六自然段。
(1)男*和老師合作讀每個自然段。
(2)指名學生說說這3個自然段有什么相同的地方。
小結：第一句是霧說的話，第二句是他把什么東西藏起來了，第三句是發生的變化。課文的第二、五自然段就是講霧來到了什么地方。
4．小組合作說一說。
(1)發揮想象，指名說說霧還會把什么藏起來。出示句式：
霧來到_________。“我要把________。”于是，他________。________，都看不見了。
(2)四人小組合作，一起完成。
出示要求：想一想，霧還會把什么藏起來?
分一分，每人完成其中一個句子。
說一說，仿照課文每人說一句話。
(3)全班交流。
5．小結設疑：霧最后把自己藏起來后，又會有哪些變化呢?下節課再來學習。
【小組合作有利于教學的多邊互動，讓每個學生都有平等參與的機會，突破了課后第二題的口頭表達這一個難點，使每一個學生都獲得成功的體驗。】
四、指導寫字
1．出示“岸、屋”。
(1)觀察字形，體會字形上短下長的共同點，教師范寫“屋”，提示“尸”的撇要拉長。
(2)學生練習。
2．出示“論、切”。
(1)觀察字形，體會字形左窄右寬的共同點，教師范寫“論”。
(2)學生練習。
3．展示，師生點評，學生修改后再次練習。
五、板書設計
大海
霧在哪里天空太陽無論……還是……都…．．
又淘氣又頑皮海岸城市甚至
自已
(姚文君浙江省德清縣清溪小學)
第二課時
教學目標：
1．鞏固已學的ll個生字，認讀“躲、失”2個生字，書寫“于、久、散、步”4個字，理解“連同、悠閑”等詞語的意思。
2．朗讀課文，通過讀霧說的話，體會霧的淘氣、頑皮。
3．學習課文第七至九自然段，想象霧把自己藏起來后的景象。
課前準備：
1.生詞卡片。
2．霧娃娃頭飾。
教學過程：
一、復習回顧
1．出示生字詞語卡片，學生開火車認讀。
2．運用所學詞語說一說課文主要內容。
從前有一片霧，他是個又()又()的孩子。
“我要把大海藏起來。”()，他把大海藏了起來。()是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
“現在我要把()藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。()、()、樹木、()，()行人和小黑貓，霧把一切都藏起來了，什么都看不見了。
【鞏固詞語的方式很多，利用根據課文填空的.方式來鞏固，讓學生明白“詞不離句”的道理。】
二、學習第七、八自然段，感悟霧的淘氣、頑皮
1．認識“躲”，體會霧的淘氣、頑皮。
(1)教師提問：你們知道霧都去了哪些地方啊?板書：海上、岸邊、城市的上空。出示句子：
霧飛到海上。
霧來到岸邊。
他躲在城市的上空……
(2)出示生字卡“躲”，指名讀。說說近義詞，指出“躲藏”是一對近義詞組成的詞語。
(3)教師提問：霧還會躲起來，它給你留下了怎樣的印象啊?(預設：淘氣、頑皮……)
(4)指導學生讀句子：他躲在城市的上空。
2．讀好設問句。
(1)用橫線畫出第七自然段中的問句：現在，我該把誰藏起來呢?
(2)在第八自然段中找出這個問題的答案：我要把自己藏起來。
(3)同桌試讀，師生配合讀。
(4)分角色讀第七、八自然段，體會霧的淘氣、頑皮。
三、學習第九自然段，感受霧消失后的變化
1．自由讀第九自然段，想一想：霧消失后的景色發生了什么變化?
2．出示句子：不久，大海連同船只和遠方，天空璉同太陽，海岸連同城市，街道連*屋和橋梁，都露出來了。
(1)指導學生恰當停頓，讀好長句。
(2)圈出這句話中多次重復的詞語“連同”，知道“連同”的意思就是“和”。
過渡：霧消失后還有什么變化呢?
3．出示句子：路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。
(1)理解“悠閑”。
教師提問：你知道“悠閑地散步”是怎樣散步嗎?預設學生回答：自由自在地散步、無憂無慮地散步。
指導學生讀一讀，演一演。教師指出：“悠閑地散步”這是人的行為，而作者把小黑貓當作人來寫，真有意思。
(2)學生模仿例句想象說話：霧消失后還會有什么變化呢?
【對于長句，學生之所以會讀成斷句就是因為不得法，教會學生“停頓”，有利于把握好長句，讓學生明白朗讀也有方法與技巧。】
【通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。】
路上走著行人，小黃狗也出現了，它_______________。
路上走著行人，_______________________也出現了。它__________。
學生反饋，師生評價。
四、理解霧的消失
1.齊讀最后一個自然段：霧呢?不知道消失到哪里去了。
2.提問：霧消失到哪里去了呢7。
3．學生討論。
五、寫字指導
1．出示“于、久”。
（1）觀察生字，請學生說說書寫時要注意哪些地方，教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間。
(2)教師范寫，邊寫邊提示要點。
(3)學生練習書寫，描一個，寫一個。
(4)展評，相互評價，打五角星。
2．出示“散、步”。
（1）請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。
(2)教師范寫，提醒書寫要點。
(3)學生練習書寫，描一個，寫一個．
(4)展評，相互評價，打五角星。
3．修改后再次練習書寫。
六、板書設計
海上
霧在哪里岸邊
淘氣頑皮城市的上空
消失
《霧在哪里》 教案11
【教學目標】
1、能運用讀圖、換詞、聯系上下文等方法理解“霧”“淘氣”“岸”“躲”“消失”等詞的意思。
2.借助課題，利用文中表示地點的詞句有序表達霧的行蹤，體會霧的活潑與淘氣。
3.通過朗讀、想象等方式細讀語段，照樣子說清事情，進一步感受霧神奇可愛的淘氣形象。
【教學重難點】
借助課題，能利用文中表示地點的詞句有序表達霧的行蹤；通過朗讀、想象等方式細讀語段，照樣子說話，進一步感受霧的淘氣和神奇。
【設計理念】
童話之美，在于語言和形象，由文本傳出，駐足心間。本課教學基于童話故事的文體特點，以“淘氣”為線索，通過品味重點詞句，展開學習過程，與小霧孩共同歷經的心里路程，品語詞之美，悟形象之趣。
【預設過程】
（一）、板塊一：識“淘氣”，感知“霧”的樣子
1.看圖識霧：
（1）寫“霧”。
（2）看圖激趣：這是山里的云霧，這是城市里的大霧。在我們眼里霧是白白的，濃濃的，但是有一位作家他說霧是什么呢？
2.初知形象。
引出故事：從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。
指名讀，這位作家說霧是什么？
理解“淘氣”：怎樣的孩子是淘氣的孩子？
3.揭題。
（二）、板塊二：知“淘氣”，練說“霧”的行蹤
這個淘氣的霧孩子在哪里呢？讓我們一起走進故事。先來看看讀書要求。
1.自由讀文，提出要求：
2.讀一讀：借助拼音，朗讀課文。
3.想一想：霧在哪里？用“——”畫出句子。
4.反饋導學：霧在哪里？（出示句子）
（1）霧先來到哪里呢？（板畫大海）
（2）再來到哪里？
識“岸”：看看圖，找找岸邊在哪里？跟著放大鏡一起去看看，你找對了嗎？岸，就是靠近水邊的高地，所以上面有個山字頭。海邊的高地是——（板畫海岸）
拓展：河邊的高地——湖邊的高地——
（3）接著霧又來到哪里？（板畫城市）這是海岸邊的城市。
①識“躲”：你能給躲換個詞嗎？（藏）還可以換什么詞？
②比較：如果把他換成（飄）讀讀看，你覺得哪個字更可愛更淘氣？指名讀。
（4）最后霧去哪里了？聯系上下文理解“消失”。
（5）小結。
（6）完成練習一：填一填。
（三）、板塊三：讀“淘氣”，品味“霧”的活潑
1.自由讀第3段，思考：
他把什么藏起來？追問：你從哪里看出來？（大海、船只、海水和藍色的遠方）
（1）理解“藍色的遠方”以及與大海的關系。
如果只能用這里一個詞來回答霧把什么藏起來，你覺得哪個詞最正確呢？
（2）句式練說：霧還會把大海里的什么藏起來呢？
（出示圖+句式）
2.反饋導學：
（1）重點指導：讀好霧說的話。
（2）讀出淘氣的語氣。
（3）齊讀語段。
3.小結：活潑淘氣的霧孩子竟然把大海都藏起來，他還把什么藏起來呢？藏起來之后的'景色是什么樣的？
（四）、板塊四：說“淘氣”，體會“霧”的神奇
1.讀4-9段，要求：
學習要求：想一想，選擇一處地方和同桌說一說。
霧把（ ）藏了起來。無論是（ ），還是（ ），都( )。
2.反饋導學
3.寫一寫完成練習二：選擇一處地方寫。
4.小結：霧把一切都藏了起來，白茫茫的什么都看不見了。瞧，這就是大霧籠罩下的世界；最后霧孩子藏來藏去，把自己也藏起來。這時，世界上的一切又都出現了。多么神奇淘氣的霧孩子啊！
結課：孩子們，在今天的童話故事里，我們又認識了一個朋友，那就是——霧孩子，在作家的眼里，他是淘氣的孩子，那在你眼里，霧又是什么呢？讓我們帶著這個問題走出課堂。
《霧在哪里》 教案12
教學目標
1、知識與技能目標：正確認讀“淘、藏”等10個生字;正確書寫“暗、街”等7個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語;正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。
2、過程與方法目標：能借助生活經驗理解課文;能讀好含有多個短語的長句子;能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。
3、情感態度與價值觀目標：感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景;能用“什么”說話;愿意留心觀察自然、觀察生活。
教學重難點
重點：正確書寫“躲、失”等字;讀好含有多個短語的長句;能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言;能用“什么”說話。
難點：體會“甚至”在語境中的含義;能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。
教學方法
講授法
教學準備
教學課件、教學設計、多媒體電腦、圖片。
教學課時劃分
2課時
第一課時
教學過程
一、生活導入，結合圖片揭示課題。
1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識?(春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。)
2、結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的?(大霧彌漫;遠處的景物模糊看不清;只能大約看到建筑物的輪廓;空氣很潮濕等。)
3、展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。(板書課題)
二、讀文識字，整體把握。
1、教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。
2、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
3、檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。
4、借助拼音，自讀詞語。
(1)第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。
(2)第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。
重點指導識記：梁——為何有“三點水”有“木”(滲透自理);該——刻、孩(與形近字區別)。
5、默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。
在交流中，引導學生發現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。
三、朗讀感悟“霧的自言自語”
1、學生自由練讀霧說的幾句話。
2、教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。
四、指導寫字
1、出示“暗淡、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字，分析書寫時需要注意什么。
2、動筆臨寫。
五、總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。
六、作業：背熟生字和詞語。
七、板書設計
第19課霧在哪里
淘氣、頑皮藏起了
八、課后反思
第二課時
教學過程
一、復習導入
1、認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。
2、霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了?我們繼續學習課文。
二、朗讀感悟第2~5自然段
1、自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。
出示：淘氣的霧把藏了起來，無論還是都。
2、學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。
教師引讀課文，指導“無論還是都”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。
3、同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。
4、朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。
三、練習說話
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來?出現什么情況?
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把藏了起來，無論還是都。
3、同桌練說，說出景物的'特點和情趣。
四、指導寫字
1、出示“街、躲、該、散”4個字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什么。共同點：“街”是左右結構，其他三個都是左右結構，左右部件緊密穿插。
2、學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。
3、展示評改。
五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。
六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。
七、板書設計
霧在哪里
淘氣頑皮籠罩山川、樹林、學校
教學反思
《霧在哪里》是部編教材二年級上冊第七單元中的一篇生動有趣的童話故事。這篇童話作者運用擬人手法，將“霧”這一自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來童趣盎然。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。通過品讀感悟，本文寫作特點是抓住作者講故事的敘述順序，讓后面的練筆有法可依。
一、激趣導入創情境
通過動態圖，霧娃娃把城市藏起來，讓孩子愉悅地走進本課，調動學生的情緒，活躍課堂，為后面的學習作鋪墊。通過滲透課外閱讀識字，換偏旁、形聲字識字，聯系生活識字等多種生動有趣的形式，豐富識字板塊的教學策略，充分調動學生識字的興趣;通過提取關鍵信息，引發思考;借助輔助圖形與線條，指導觀察“岸”的結構，體會書寫規律，讓寫字指導落到實處。
二、因學定教授之“漁”
識字是低年級語文的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。這部分，我主要采取隨文識字的方法，引導學生在語境中識字，增強識字教學的情趣，讓識字教學指向意義的構建，并聯系學生的生活經驗和學習經驗，引導學生深入理解字義，運用圖文對照的方法，指導學生認識“岸”。通過抓關鍵詞把握文章結構，通過品讀霧藏“大海、天空連同大海”的段落，引導學生先寫霧說的話，再寫霧做的事，最后寫景色的變化。把握作者講故事的順序，在深入體會感悟時，初步感受作者的表達特點，為后續的仿寫作鋪墊，同時也做到授之以漁，讀寫結合。
三、賞詞析句有策略
低年級的課文教學，不僅要指導學生識字，還要指導學生學習閱讀。課標也指出要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的'意思，在閱讀中積累詞語。佐藤學教授提出，學習的本質就是與客觀世界(文本)對話，與他人(同伴)對話，與自己對話的過程，因此，在課堂上，我落實“對話教學”的理念，在寫字，朗讀，批注以及重點段研讀等方面引導、串聯，起到“對話中的首席”。
四、拾掇前行有余味
課已止，情未盡，教學也是門遺憾的藝術，還請各位老師批評指教。讓我在教學中思考，在思考中進步，書寫課堂教學的新華章。
《霧在哪里》 教案13
【教材分析】
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”的形成過程以及下霧時的奇妙景象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”。一種自然現象變得生動有趣，吸引低年級兒童閱讀，易于低年級兒童理解。
【教學目標】
1正確認讀“霧、淘”等12個生字，會寫“屋”，理解由生字組成的詞語“甚至”。
2.正確、流利地朗讀課文，通過角色讀好霧說話時的調皮和淘氣。
3.仿照課文用“無論......還是......都......”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物所蘊含的生活情趣。
【教學重點】
1.正確認讀二類生字詞，識記一類字，規范書寫，正確運用。
2.讀出霧說話時的淘氣、頑皮。
【教學難點】
從課文走向生活，練習說話：除了課文中寫到的頑皮和淘氣，自己觀察到的霧還是什么樣的。
【教學過程】
一、圖片導入，讀好課題
1.出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象。
2.認讀生字，發現規律。
（1）學生交流識記“霧”的方法。
（2）積累雨字頭的字，如“雪、霜、雷”，學生認讀。
3教師小結：雨字頭的字一般和天氣有關。
4.完成課題板書并讀好課題——霧在哪里，指導讀出疑問語氣。
二、初讀課文 整體感知
1.出示讀書要求，自由朗讀課文。
2.出示詞語，檢查生字詞。于是 無論 海岸 變暗 街道 橋梁 甚至 一切 躲藏 消失 散步 房屋 不久 霎時 城市 淘氣
（1）學習同音字“岸”和“暗”出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置，拓展積累：河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。
（2）講解生字“梁” 梁本義是指把木頭架在水上，后來人們把梁字比作在平面上凸出來的東西，比如房梁、鼻梁。
3.理解內容，指導朗讀。
（1）默讀課文，找出霧說的話，用橫線畫出來。根據學生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空 太陽、海岸、自己。
（2）指導讀出霧淘氣時說話的語氣。指名讀，男女讀。
三、學習課文，體會霧的淘氣
1.引導學生讀讀課文的3-6自然段，想想霧把這么多東西藏起來了，被藏起來后的景色是怎么樣的？
2.學生交流后出示句子：比一比 體會哪一句的霧更大。海水、船只和藍色的遠方，看不見了。無論是海水、船只，還是藍色的'遠方，都看不見了。
3.指導讀好三四自然段，指名說說有什么相同的地方？
小結：第一句是霧說的話，第二句是把什么藏起來，第三句是發生的變化。
4.發揮想象，霧孩子來到了美麗的花園里，還會把什么藏起來。出示句式：霧來到。“我要把 。”于是，他把藏起來了。無論是 ，還是，都看不見了。
5.指名讀好第六段，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思。甚至表示更進一步。
6.指導書寫“屋”。
（1）觀察字形，體會半包圍結構的半藏半露，字形上短下長，尸的撇要拉長。
（2）學生練寫，展示，師生點評。
7.泛讀7、8自然段。交流霧孩子去哪里了？
小結：天晴了，氣溫升高，由于霧滴蒸發，霧變成看不見的水蒸氣。
四、布置作業：課文說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？
《霧在哪里》 教案14
教學要求：
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文。
3、通過朗讀，知道有霧的時候，會是怎樣的情景，并展開想象說一說。
4、能模仿霧說話，并正確寫下來。
教學重點：
1、認識本課7個生字。積累詞語8個。
2、正確朗讀課文
教學難點：能模仿霧說話，并正確寫下來。
教學準備：投影。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、猜謎，揭示課題。
1、猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象）
2、板書課題：霧
3、齊讀課題。
4、你見過霧嗎？說給大家聽聽。
二、聽錄音，整體感知。
1、提出聽的要求：從前有一片霧，特別淘氣，請小朋友們閉上眼睛仔細聽，邊聽邊去看看，淘氣的霧把什么藏起來了？
3、根據提示，交流。
出示：從前有一片霧，是個淘氣的孩子，它把藏起來了。
三、朗讀課文，學習生字。
1、把課文讀正確。
（1）自由朗讀課文，提出要求：借助拼音把課文讀正確，要做到讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（2）分節指名朗讀課文，相機正音，同時指導朗讀中出現的'難讀的句子。
2、朗讀課文，學習生字。
（1）指名朗讀2——7節。找找，淘氣的霧說了哪些話？
（2）出示霧的話：我要把大海藏起來。
我要把天空連同太陽藏起來。
現在我要把岸邊藏起來。
現在，我該把誰藏起來呢？
我要把自己藏起來。
（3）指導讀好這幾句話，讀出霧的淘氣，第四句要讀出問自己、在思考的語氣。
（4）過渡：淘氣的霧是怎樣把大海、天空、太陽、岸邊、和自己藏起來的？
3、引渡第二節：有一天，霧飛到海上，說道xx。于是，xx。無論xx，還是xx，都xx。
4、想象讀。
（1）男生讀，女生閉眼想象。
（2）女生讀，男生閉眼想象。
5、指名朗讀第3小節，其他同學閉眼想象。
（1）學習第3節中出現的生字：周。
（2）讀生字連成的詞：四周。
（3）全班交流識記的方法。
（4）同桌互讀，邊讀邊想象。
6、出示句子：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人，甚至小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么也看不見。
師點撥：房屋、街道、樹木、橋梁是大的事物，行人小一些，小黑貓就更小了。所以作者用上了兩個甚至。
（1）挑戰賽讀這句句子。
（2）學習第四小節中出現的生字：城、橋、梁。
（3）出示詞語：城市，橋梁。
（4）小組合作交流識字方法：全班交流。老師可以提示城、橋都是形聲字。
7、想象練說：出示：淘氣的霧把x （1）小組合作讀5——7節。可以給學生提供幾種參考的形式：一半讀，一半閉眼想象畫面，然后交換；份小節讀；一部分人讀霧說的話，一部分人讀其余內容。
（2）小組賽讀。
（3）學習生字：躲、及。
出示詞語：以及——讀準詞語——交流識字方法——給“躲”找朋友。
四、讀一讀，寫一寫。
1、讀一讀詞語。
（1）出示詞語：淘氣、四周、城市、橋梁、一切、以及、歡快、消失
（2）開火車讀、同桌互讀。
2、指導書寫。
3、聽寫句子。
霧是一個淘氣的孩子，它把一切都藏了起來。
回家作業：1、預習20課。2、完成課課練。
板書設計：19霧
調皮
把一切藏了起來
《霧在哪里》 教案15
文本分析:
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。教學時可讓學生想象畫面，在讀與說的教學環境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意觀察周圍世界的習慣，鼓勵學生用語言來表達自然界中的奧秘。
教學目標:
1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論”等8個字，會寫“于是、無論”等11個詞語。
2.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。
3.能夠用自己的話說一說霧的樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
教學重難點:
1.識字、寫字。
2.讀好霧說話時的語氣。
3.借助生活經驗理解課文，照樣子說說霧來的時候的景色。
課時安排：
2課時
課時安排:
1.認識“霧、淘”等12個生字，會寫“于、論、岸、屋”4個字。
2.朗讀課文，初步感知課文內容。
要點把握
識字、寫字；把課文讀正確、讀流利。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
導語：有時候，我們推開窗，會發現天地之間好像掛起了一道巨大的紗簾，房屋、樹木、行人都隱隱約約的，看不真切。原來，是淘氣的霧孩子來和我們捉迷藏啦！霧孩子是怎么和我們捉迷藏的呢？學完《霧在哪里》，我們就明白啦！
出示謎語。
滿天滿地似白煙，不熏不嗆性子綿。風兒吹來輕輕飄，太陽一曬就不見。（打一自然現象）
2.根據學生回答，板書：霧。出示山川、樹林霧氣彌漫的圖片。
（1）學生交流識記“霧”的方法，積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。
（2）教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。
3.回顧諺語。
預設：我們積累過識天氣的諺語，說說你知道的與霧相關的諺語。
（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）
4.結合生活經驗說說你見過的霧。
（大霧彌漫，遠處的景物模糊不清，只能看到建筑物的輪廓，空氣濕度很大等。）
5.理解課題。
（板書課題）“霧”是一種自然現象，“在哪里”帶有疑問，能激發學生的閱讀興趣。
二、隨文識字，整體把握
1.看動畫，聽教師范讀：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣。）
2.學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，并圈畫出要求會認的字詞。
3.識記生字。
（1）學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。再進行拓展積累，河邊可以說“河岸”，湖邊可以說“湖岸”，河的兩邊叫“兩岸”。
（2）學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解沒有太陽就“暗”，有了太陽就“明”，知道“暗”與“明”是一組反義詞。
（3）擴詞練習，比一比，誰組的詞最多。
霧（大霧）（霧氣）淘（淘米）（淘氣）于（于是）（終于）暗（暗中）（黑暗）
岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）
至（至今）（至此）切（親切）（關切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）
4.課件出示重點句子，讀準字音，讀通句子。
從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。
于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
霧呢？消失了，不知到哪里去了。
（1）學生自由讀，讀準字音。然后同桌互相細讀并點評。
（2）教師檢查朗讀情況，指導學生把課文讀得正確、流利。
三、觀察探究，指導寫字
1.課件出示帶生字的詞：于是、無論、海岸、房屋。
2.指名讀詞語。
注意，“論”的聲母是“ｌ”，“岸”是零聲母音節。
3.課件出示帶田字格的生字“于、論、岸、屋”。
指名朗讀并組詞，其他學生觀察生字的結構特點及其在田字格中的位置，注意筆順。
4.教師講解書寫要領并范寫。學生跟著教師一起做書空練習。
［于］第二筆橫較長，第三筆豎鉤的豎段落到豎中線上。
［論］左窄右寬。第一筆點與第二筆不要貼上；右上部撇稍收，捺舒展，蓋住下部，最后一筆豎彎鉤的豎段落到豎中線上。
［岸］“山”要寫得扁一些，第五筆撇要寫舒展，第六筆橫在橫中線上。
［屋］字形上短下長，第三筆撇要寫得長而舒展，“至”的各筆畫要寫得緊湊些。
5.學生掌握書寫要領后，在田字格中描紅，再各寫兩遍。要求做到書寫正確、端正。
四、整體感知，理清脈絡
1.課件出示第1自然段，指名讀。
思考：“霧”給人留下了怎樣的印象？
2.點幾名學生回答，根據學生回答，在黑板上貼出詞卡：淘氣。
3.課件出示霧自言自語的句子。
我要把大海藏起來。現在我要把天空連同太陽一起藏起來。
現在我要把海岸藏起來。現在，我該把誰藏起來呢？
我要把自己藏起來。
（1）學生自由朗讀，教師示范指導。
（2）指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……
（3）在小組內交流：霧都把什么藏起來了？
（4）課件出示，填一填：霧把（）、（）連同（）、（）都藏起來了，最后把（）也藏了起來。
（5）根據學生的回答，梳理明確，完成填空。
霧把大海、天空連同太陽、海岸都藏起來了，最后把自己也藏了起來。
五、課堂回顧，作業設計
1.教師小結。
這節課我們認識了霧，還知道霧很淘氣，藏起了很多東西。我們還認識了很多生字朋友，學會了“于、岸、論、屋”等字的書寫，會寫的字越來越多，字也寫得越來越漂亮，真是太棒了！
2.作業：把《霧在哪里》這篇課文讀給家長聽。
3.完成本課對應訓練。
第二課時
課時目標
1.朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。
2.仿照課文例句，說說霧來時的景色。
3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子的，體會其中蘊含的.生活情趣。
要點把握
朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀出霧說話時的語氣。
教學過程
一、溫故知新，導入新課
導語：同學們，上節課我們認識了霧寶寶，大家對他的印象是什么？（淘氣。）淘氣的霧寶寶把課文中學過的字詞拼音也藏起來了，你能找到它們嗎？誰讀準了詞語，拼音就會出來哦。
出示詞語，學生認讀，認讀正確，顯示拼音。淘氣于是變暗岸邊街道橋梁甚至躲藏一切消失一片霧
2.回顧課文：霧把什么都藏起來了？
引導學生用“霧真淘氣啊，把……藏了起來”的句式說一說霧來時的景象
過渡：這節課我們繼續走進課文，更深入地認識這個淘氣的孩子。（齊讀課題）
二、研讀課文，重點探究
1.讀課文第3~6自然段。
想一想：霧把景物藏起來后，出現了什么情況？用橫線畫出相關句子。
2.學生交流后出示下面的句子，逐句指導朗讀理解。
（1）預設句一：于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
①出示圖片，學生觀察大霧中大海的景色，說說是什么樣子的。
②教師引讀第3自然段，學生試著閉上眼睛，想象一下當時的情景：被藏起來的事物，由海水到船只，再到藍色的遠方，幾乎涵蓋了海面上的所有景物，再與“都看不見了”相連，我們的眼前仿佛出現了整片大海被濃霧籠罩的情景。
（2）預設句二：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
①指導學生用調皮的語氣讀一讀。
②教師引讀，學生自主理解“霎時”的意思，給“霎時”找近義詞。（立
刻、瞬間。）
③播放視頻（碧藍的天空中飄浮著幾朵白云，明亮的太陽掛在天空。接著，一陣霧飄過來，什么都看不見了），說一說霧藏萬物的情景。
④比較預設句一，引導學生發現其中共同的地方。
（3）預設句三：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
①指名讀句子。
②通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解“甚至”一詞。
明確：在大霧之下，遠處大的事物，如房屋、街道、樹木、橋梁，都看不見了，相對而言，行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。大霧遮蔽了一切，更令人感受到大霧籠罩萬物的神奇景象。
③指導朗讀這個長句子。朗讀時，要注意停頓，頓號停頓的時間要比逗號稍短一些，“甚至”“一切”可以適當加重語氣。
過渡：沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，最后，它再也沒有東西可藏了，竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？
3.第3、4、6自然段有什么共同之處？這樣寫有什么好處？小組討論。
路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。
4.讀第9、10自然段，理解填空。
（課件出示）霧把藏了起來。不久，大海連同，
天空連同，海岸連同，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。
預設：（1）根據課文內容口頭填空，再用課件顯示完整句子。
（2）指導朗讀：這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散，萬物復現的景象。
5.出示三組對比圖，說一說感受。
一組是大霧中的大海和霧散后的大海，一組是大霧中的天空和霧散后的天空，一組是大霧中的城市和霧散后的城市。
預設：生1：我很高興，一切又能看清楚了。
生2：我覺得霧真有趣，原來一切都看不見，現在又全都露出來了。
生3：我有些疑惑，霧把自己藏到哪里去了？
6.理解霧的消失。
（1）提問：霧消失到哪里去了？
（2）學生討論，教師相機給出科學解釋。
7.仿照下列句式練習說話。
霧把藏了起來，無論是，還是，都。
（1）課件出示云霧彌漫的小院、樹林、學校的圖片，啟發談話：同學們，淘氣的霧孩子又來到了美麗的小院、茂密的樹林、可愛的學校的上空，他把誰藏了起來？藏起來后的景色又是什么樣的？你能仿照課文說一說嗎？
（2）學生獨立思考后說一說，再在小組內交流。
（3）指名說，教師點評，應多鼓勵，也要指出不足并加以指導。
說話示例：
霧把小院藏了起來，無論是小花、小草，還是小雞、小鴨，都看不見了。
霧把樹林藏了起來，無論是百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了。
霧把學校藏了起來，無論是老師、同學，還是花壇里的花草樹木，都看不見了。
8.自由朗讀全文，注意體會霧孩子的心情，流利、有感情地朗讀。
三、指導觀察，練習書寫
1.出示帶生字的詞語：不久、散步、一切。
齊讀詞語，自由讀，還可選一兩個詞語造句；觀察生字“久、散、步、切”的結構特點及關鍵筆畫。
2.教師書寫，學生跟隨書空。教師逐筆范寫，強調書寫要點，學生仔細觀察。
教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間，如本課出現的“久”和“于”。教“散”“步”時，請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。
［久］橫撇和捺要寫得舒展些，最后一筆捺從田字格中心處起筆。
［散］左右均寬，要寫得緊湊些，注意左邊長，右邊短。第五筆是豎，不是豎撇。右部末兩筆撇、捺交叉舒展，捺腳超出上部。
［步］注意筆順，上邊寬、扁，下邊窄、長。第五筆是豎，寫在豎中線上。下邊不是“少”，右上邊沒有點。
［切］注意筆順。左邊是兩筆，第二筆是豎提；右邊是“刀”，撇不出頭。
3.學生在田字格中先描紅，再獨立書寫，教師巡視指導。
4.指名在黑板上的田字格中書寫漢字，師生共同評價。
注意：學生評價他人的字，要從字的筆順是否正確、結構是否正確等方面來說，要有禮貌、得體。
四、介紹資料，拓展延伸
1.學生搜集關于霧的資料，科學地了解霧。
2.課件出示有霧的天氣圖，教師相機補充介紹。
氣溫下降時，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結成的懸浮的微小水滴稱為霧。我們看到的霧一般是白茫茫的，隨著溫度的升高，霧逐漸散去。霧是千變萬化的，我們要科學地認識霧，減少霧對我們生活的影響。
3.課外查閱資料，了解霧霾的危害，辦一期關于“保護環境，減少霧霾”的手抄報。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
板書設計
教學重點片段實錄
◆靈活多樣，趣味識字（教學重點）
師：霧真的把自己藏了起來，藏起來之后的景色又是什么樣的呢？
生：霧把自己藏起來后，先前被他藏起來的景色就都露出來了。
師：能用課文中的句子說一說嗎？（學生匯報，教師出示相關的句子）
師：這一段里有我們今天要學習的生字，我們一起來讀一讀吧！（同時，課件中相關的生字變成紅色）
師：我們一起來做“找朋友”的游戲吧！老師這里有幾幅圖片和幾張詞語卡片，你能把詞語卡片貼到相應的圖片下面嗎？（黑板上貼好房屋、橋梁、海岸、街道的圖片，生讀詞語，貼到相應的圖片下面）
師：你有好辦法幫助大家記住“街”嗎？
生：我能出個謎語：一土又一土，只能兩邊行。
師：這個謎語很有趣。第一句中的兩個“土”組成了中間的部分，第二句是說把“行”拆開放在兩邊。感謝這位同學幫助我們記住了生字“街”。還有哪些識字方法呢？
生1：我在路牌上的“解放街”三個字中見過“街”字。
生2：我也見過很多街道的名稱呢，像“長江街”“步行街”等。
師：看來同學們都是有心人，還能在生活中識字。
師：同學們，仔細看課文插圖，你能用文中的話說一說小黑貓在干什么嗎？
生：小黑貓搖著黑尾巴，悠閑地散步。
師：（出示“散步”的詞語卡片）“散步”也是我們今天要學習的詞語。我們一起來讀一讀。（生齊讀）
師：“散”是個多音字，在本課讀ｓàｎ，它還有一個讀音是ｓǎｎ，如“散文”。你能給“散”組詞嗎？
生：散布、散失、煙消云散。
師：（課件出示“步”的甲骨文、金文、篆文）甲骨文、金文的“步”字，像一前一后兩個腳趾的形狀，表示一左一右兩足交替前行的意思，所以“步”的本義為“行走、步行”。你還有好方法記住“步”嗎？
生：看到這個字，我能編個歌訣：“正”少一橫，“少”缺一點，合在一起，正好一步。
師：這個歌訣能提醒大家下邊的部件是“少”字缺一點，既方便記憶，又有提醒的作用，為你點贊。
生：我能用換一換的方法記住這個字。“齒”的下邊換成“”，就變成今天學的“步”字了。
師：散步是什么樣子的？我們來做做動作。（師指名上講臺做散步的動作）你能用“散步”說句話嗎？
生：清晨，許多人在江邊悠閑地散步。
師：你真會學習！“悠閑”是我們剛學到的詞語，你就積累下來了，真棒！
賞析：結合生字特點，教師采用了多種方法引導學生識記生字，鼓勵學生表達。
1.遵循識字規律。在進行識字教學時，教師不是讓學生生硬地進行識記，而是結合句子在一定的語言環境中認讀，又借助生活中的圖片認識帶有生字的詞語，最后啟發學生用豐富的方法進行識字。這樣的教學符合二年級學生的認知特點，遵循識字規律，使學生更加樂于接受。
2.識字方法靈活多樣。教師尊重學生的個性，采用了多種方法識字，利用生活經驗來提高識字能力。漢字來源于生活，識字教學也應該回到生活中。在識記“街”字時，學生通過生活中常見的路牌上的“街”字來幫助識字。此外，還有猜謎語識記、做動作識記、換一換識記等，符合學生的年齡特點。
3.注重評價，指導學法。學生交流識字方法時，教師總是能給予及時而又中肯的評價。其中有對識字方法的評價，有鼓勵表揚的評價，有融講評、點撥于其中的評價，這些評價反映了教師的課堂教學智慧，讓學生開心地識字，增強了學生識字的欲望。
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