《鼎湖山聽泉》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《鼎湖山聽泉》教案，希望能夠幫助到大家。
《鼎湖山聽泉》教案1
學習目標
1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
學習重點、難點
1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
學習時數
3學時
學習步驟
第一課時
一、導入新課：
教師：
介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？
學生：
結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
教師：
肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。并給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
檢查生詞預習情況：
①給加點字注音：
肇慶楹聯悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無
②解釋下列詞語：
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；
楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；
悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
柔曼：柔和舒緩。雄渾：雄壯渾厚。
遐想：悠遠地思索或想像。了無：一點沒有。
學生自由朗讀課文，讀準字音，了解課文大意。
二、學會誦讀：
1．教師活動
引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
（學生認真聽教師的講解，并在頭腦中形成“吟哦諷誦而后得之”的意識，為今后的學習做好充分準備。）
2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
（學生聽教師范讀，認真領會誦讀要領，記下心得體會。）
3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
（分小組誦讀課文，注意誦讀要領。）
4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
（學生認真聽教師點評，明確自己不足之處，然后自由誦讀體會。）
5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
（學生大膽發言，紛紛發表自己的看法和體會，從而加深對課文的理解。）
第二課時
一、整體感知
1．教師活動：
講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
齊聲回答：按照游人的行蹤順序來寫。
2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
學生：概括：黃昏——晚飯后——夜間。體會文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。
4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
學生討論后回答：
第一部分（第l段）初聞泉聲；
第二部分（第2、3段）引發聯想；
第三部分（第4—7段）回旋轉折；
第四部分（第8—10段）得到感悟。
5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
學生反復誦讀課文，體會課文的這一特點，感受作者在寫景中表達的思想感情。
回答練習一：作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
二．小結：
1．教師活動：
小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
（學生聽教師小結，然后自由誦讀課文。）
2．在“吟哦諷誦”的基礎上背誦課文第8段。
（學生熟讀并背誦。）
第三課時
一、復習已學內容，進入新課學習。
教師檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
（兩三位學生分別背誦，其他同學仔細聽。）
對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
（聽教師點評，找出自己不足的地方，加以改正，然后齊聲朗讀課文。）
3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
（學生積極參與，紛紛發表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）
二、組織學生討論。
1．教師組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。明確以下句子：
①“過了寒翠橋……已人山中。”
②“進山方知……已不可得。”
③“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”
④“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的`不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
（學生積極展開思考，然后紛紛發言。一生說，它們詳略不同，前三個簡略，后一個詳細；一生說，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。其他同學也紛紛發表自己的看法。）
3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
①初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中
②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑
③鐘泉之聲相應，顯現親情
④渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
（學生聽教師歸納，做好筆記。）
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
（學生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時用了多種表現手法，如比喻、議論等等。）
5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
（學生齊聲朗讀課文第四部分。）
6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
（討論交流，最后明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接著又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。）
7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?請大家討論后回答。
（紛紛展開討論，最后明確：作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最后才想象出泉聲發生的具體環境。）
8．教師講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現山林的美，揭示從泉中所領略和感悟到的人生哲理。你能說說作者感悟到了什么嗎?
（學生展開討論并交流。最后明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了“清澈透明的境界”；清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。）
三、總結全文。
1．教師小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。）
2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結：本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設計：
鼎湖山聽泉
初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”
再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”
鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”
渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
《鼎湖山聽泉》教案2
教學目標
1、理解課文內容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情
2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。
3、背誦第4自然段。
教學重點：
理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。
教學難點：
理解課文最后一個自然段的意思。
主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？
訓練點：
1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。
2、概括每個自然段段意的能力。
課前準備：無
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？
（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
二、精讀感悟體會語言
學習課文第二自然段：
師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。
1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、“交錯流瀉”是什么意思？[如果學生不能回答]讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
（真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……）
5、那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）出示“泉聲隱到了……音響。”
1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
學習課文第三自然段：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生：繁花似錦，古木參天
師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
學習課文第四自然段：
1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。
2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
（小提琴一樣輕柔的泉聲。琵琶一樣清脆的泉聲。）
3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師：哪一組先來？
(指小組讀)
評：你們為什么要這樣讀?
師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的`聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。
生：試朗讀
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
生展開想象：像二胡的聲音像獅子發出的吼聲等。
師大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
體會本段比喻和排比的修辭方法：
“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現了泉聲的千變萬化，令人心曠神怡。
4、試背誦
三、感受情感產生共鳴
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結尾作者說……（引讀）
（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產生的。）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。
（點擊作業）你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
作業：
1、閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。
2、課后將你心中想說的寫在作業本上。
板書設計：
14鼎湖山聽泉
游記→所見所聞所感→親近自然
熱愛自然
《鼎湖山聽泉》教案3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學時間：
三課時
教學準備：
查閱有關鼎湖山的資料、圖片。
教學過程：
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、理清課文脈絡，試著給課文分段。
教學重點、難點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。
教學過程：
一、談話導入。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：16、鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學生自學。
（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。
2、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞。
A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時隱時現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。
2、討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導寫字
1、出示生字。
重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、創設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！
二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1、學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
B進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊！）
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、復習導入。
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？
二、學生自學第三自然段。
1、學生自讀。
2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的.泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2、指導讀第一句。
（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3、指導讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）
（1）齊讀。
（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導讀第三句。
啊！這是 聲音，多像 一樣 啊！
（1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。
（2）同座位互相說一說。
（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。
（6）同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。
（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。
5、學習第四句。
（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
（3）引讀。
（4）學生讀，讀出這種感覺。
四、學習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
（1）課文學到這里，請同學們聯系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：
（2）學生在下面試著寫一寫。
（3）指名回答。
（4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進心田
雄渾磅礴
《鼎湖山聽泉》教案4
師：請大家一起來聽聽泉聲吧。
（師播放課件，生聽泉聲）
師：剛才大家都聽得那么入神，就請你來形容一下你剛才聽到的泉聲吧。
生陷入了思考
師：看來，我們聽是聽的很認真，但是要想表達清楚還是有一定的困難。現在我們就一起來欣賞作者是怎么樣來描寫出這些泉聲的。
生從課本上找出描寫泉聲的語句，劃一劃，讀一讀。
師：請問，作者是怎樣來描寫這些泉聲的呢？
生：作者用小提琴輕柔的聲音來形容在草叢中流淌的小溪的聲音。
生：作者用琵琶一樣清脆的聲音來形容在石縫間跌落的澗水的聲音。
生：作者用大提琴一樣厚重回響的聲音來形容無數道細流匯聚于空谷的聲音。
生：作者用銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的聲音來形容飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：是啊，作者用了這些樂器的聲響細致形象地描寫出了這些不同的泉聲。我們想一想，怎樣能把這些句子讀好呢？
生：可以根據不同樂器不同的聲音變化來讀好句子。
師：說的不錯，請大家自由練習朗讀。
生根據聲音變化自由練習朗讀。
……
師：作者只聽到了這些泉聲嗎？還聽到了哪些聲音？
生：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
師：學習了課文，請你來形容這些泉聲，可以嗎？在自己的小練筆本子上開始練習。
（播放各種泉聲，生傾聽、品味、思考、練寫.）
評析：
《鼎湖山聽泉》是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇依據培養學生想象能力、審美能力的好材料。因此我在教學聽泉這個片斷的.時候，我運用多媒體課件，直觀顯示出部分泉聲，讓學生親耳聽一聽，讓他們直觀感受泉聲，讓學生在有效的學習空間中發揮想象，并讓他們思考自己怎樣來表達剛才聽到的泉聲，先難一難他們，從而使學生對作者巧妙而又形象的比喻感悟更深刻。然后在指導學生朗讀的時候，再次指導學生從作者用的比喻中著手思考，領悟朗讀技巧。這樣以聽促讀，以讀促學，學生就這樣快樂而輕松地學習著。語文教學在重視內容的理解、感悟的同時還要重視能力的培養。因此在最后，我請學生聽一聽各種泉聲，進行品味，進行想象，寫出自己的傾聽感受，進一步培養學生的鑒賞、想象、寫作等各方面的能力，使學生在不經意之間得到鍛煉，提高能力。
《鼎湖山聽泉》教案5
設計理念：
1、情境：教學游記散文，難點在于學生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現鼎湖山的旖旎風光，我先利用網絡“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面了解；設計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學游記散文，僅停留情境再現，無論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。
教學時間：
為了讓學生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學內容。
教學過程：
★課前談話，激發興趣：
教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學們認識這兩個字嗎？
你們知道哪些名山，哪些勝水？
（教師相機引導學生說明山水的特點。如黃山四絕、廬山云霧等）
小結：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）
[ 本環節設計的目的，其一是激發興趣，營造輕松教學氛圍，其二是為引導學生品悟山水魅力設下伏筆。]
一、導入設計：
1、上節課，我們在瑯瑯的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學習了一首歌詠這片魅力山水的小詩：
薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。
夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。
[ 凝練的詩歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導入，意味猶同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有詩情畫意！現在，就讓我們繼續走進《鼎湖山聽泉》那優美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。
學生自由讀課文。
二、整體感知：
師：放下課本，我想，我們的眼前已經隱隱約約有了鼎湖山的影子。說說看，你準備用一個什么詞語來形容這座廣東名山呢？
[ 教師從以下五個方面引導學生認識、把握，并補充講解 ]
（1）總體：生機蓬勃。
（2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個國家級自然保護區，生長著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。
泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風景。
（3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。
（4）聲音：靜。這里遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。
泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內心最細微，最深刻的感動。正是因為這優美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）
（5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說法嗎？
（學生聯系課文第三節的古剎、古樹、古茶花回答。）
[ 對于問域寬泛的問題，教師要學會把握①整體性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點水；③開放性——超越課本，聯系課外，防止畫地為牢。]
三、精讀感悟：
過渡延伸：僅僅幾個詞語是說不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
學生自由回答。（……）
作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？
1、第一節：霧中少女。
（1）指名讀第一節。學生談感受，如像仙女等。
小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”
盡管這時并沒有明月，這兒也并非終南山，但我們仍然能想象到：空曠的山野里，被雨水剛洗過的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？
齊讀第一節。
（2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
[ 援引詩歌名句，為營造意境創設條件。]
2、第二節：大海、老人和孩子。
我們再來吟讀第二節，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來說說白天的鼎湖山最讓你心動的是什么？
在學生自由回答的基礎上引導：
（1）這一節出現了一個非常雅致的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）
師解釋：這座橋的名稱和過橋以后的景色可有著密切的關聯！
A“翠”：到處都是綠色。
指名讀相關部分。“愈往上走……山頂。”
如果說綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。
滿眼蔥綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。
B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。
怎么會有這種涼意的？
樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）
泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現出這種“多”嗎？
“進山一看……涌流著清亮的泉水。”——涌流、到處
“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳。”——一路上
“有時幾股泉水……前進。”——交錯流瀉，遮斷路面
師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）
四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
齊讀。
[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
（2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？
指名讀，點撥歸納。
A泉聲：
“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。”——聽泉之旅開始了！
“泉聲不絕于耳。”——泉聲簡直就是游客們忠實的向導！
“泉水隱到了……清純悅耳。”——水是清澈的，聲音也是清澈的！
B鐘聲：
“忽然，云中傳來……悠悠揚揚。”——“山鳴谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。
C交匯：
“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響。”——一個安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯想到了什么？
（慈祥的老人，調皮的小孩。）
在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽，我們仿佛能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！
齊讀。
[ 第二節內容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡組織內容，確保了整體入手，又不乏細節賞析。]
3、第四、五節：音樂盛會
慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。
教師范讀。
[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學生進入情境！]
老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？
（還需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。
（1）聆聽
聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）
作者聆聽到了怎樣的.聲音？從課文中找詞語。
（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、
別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）
既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！
我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂！
記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂的懸崖上落下。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態，用水質的聲音演奏出來。”此時此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。
板書： 泉聲 音樂
[ 任何花哨的課件，都無法復制出描述性語言的優雅、精當和這些語言背后豐富的內涵。]
（2）辨識
A辨識類型
能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態的，同學們來辨識一下，有哪些類型？
在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）
[ 寥寥數筆，不求逼真，但求神似。]
不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。
還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。
B練習朗讀
師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內練習配音。
指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據四個特點作指導。
指四位同學跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學生朗讀）
——聽了同學們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！
讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》！（齊讀）
[ 學生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]
（3）品味
想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會品味、領悟到些什么？
（學生自由回答，重點指導“作用”）
A 滋潤萬物，孕育蓬勃生機
引導從相關小節中找依據。
第二節：草豐林茂、愈往上走……
第三節：繁花似錦、古樹參天。
B 在鼎湖山飛龍潭的一塊巖石上，刻著兩個字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？
（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）
結：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來說，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。
板書：泉水 靈魂
帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節。
齊讀。
[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關聯，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]
四、師生誦讀，總結全文：
山有山的魅力，水有水的風采。
古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。
鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。
詩人戴明光有這樣一句對聯：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。
鼎湖山是優美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。
我們的腦海里有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。
鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩。
[ 用師生共同朗誦的方式，串聯起課堂中滲透的名詩佳句，也給學生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]
板書：
魅力山水鼎湖山聽泉
聆聽、辨識、品味
泉聲：音樂 泉水：靈魂
《鼎湖山聽泉》教案6
設計理念
《語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。
教材簡析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課十個生字，兩條綠線內的五個字只識不寫。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。
教學重難點
重點：引導學生在具體的語言環境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀
難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學過程
一、談話導入，創設情境
1、
師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書課題.(鼎湖山聽泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導。
3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導）
二、抓住重點，直奔主題
1、誰來讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什么？
（泉聲響，泉水多，泉音美）
3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？
生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟。
7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
（生自由讀）師：對，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評價。
請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來節奏感很強
d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個句子基本相同。
f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！
抽生讀
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發現了什么？有什么想法？
個別生讀、并匯報（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的'美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。
7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊！就讓我們細細地去聆聽、品味吧！（放音樂、自由朗讀）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽，品味過后，讓我們一起走進作業超市。
2、投影出示：作業超市
這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：
☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優美的音樂為課文配樂；
☆如果你喜歡當小導游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；
☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達.
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環境吧！
（下課）
板書設計：
輕
柔
鼎湖山聽泉
清
脆流進心田
厚重回響
雄渾磅礴
教后反思：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。
4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業超市沒有完成。
6、課上只注重了一部分優生和中等生，而忽視了差生，所以發言面不夠廣。
《鼎湖山聽泉》教案7
一．教學目標
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
二．教學重點難點
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
三．教學準備
錄音，投影片
四．教學過程
（一）復習導入
1．同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節。
2．交流各自想到的內容。
3．學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的`泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
（三）教學第四節
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節。
（四）教學第五節
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3．齊讀第五節。
師相機板書：泉水潤物
（五）.總結課文
1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
《鼎湖山聽泉》教案8
教學目標：
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
3.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。
4.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
3、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學難點：
1、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
2、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學時間：
第一課時
課前預習：
1、搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料
2、認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情
教學過程及內容：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的.感想呢?學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。
下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受?
1、學生資料交流：
作者簡介：謝大光 男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯
二、整體感知
1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)
2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。
-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?
--------游記散文，空間轉換順序。
4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)
三、朗讀體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?標記各部分內容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優美語段。
板書設計：
聽泉聲
看泉水 空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山)
鼎湖山聽泉 尋泉影 時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽泉
第二課時
課前預習：
1、準備詞語的抽測。
2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學內容及過程：
一、回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內容是什么?采用什么順序來組織材料?
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息?
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內容、情感角度做分析。
4、師生小結：
(1)山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
(2)山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”
(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
(4)林木之美(襯托)“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現的呢?
《鼎湖山聽泉》教案9
教學目標：
1．體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2．理解本文描寫景物的角度。
3．理解“泉水就是鼎湖山的靈魂”的內涵。
4．從課文中理解人與自然的關系，提高熱愛自然、保護環境的意識。
教學重難點：
1．扣住一個“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
2．夜宿僧寺聽泉而生的感悟，作者對人生和歷史的理解。
課前預習：
1．注音：
肇（）慶泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）聯
童稚（）悵惘（嬉戲（）迥（）然相異萬籟（）俱寂
釋迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然
教學過程：
一．導入
1．鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，它是國家自然保護區，旅游風景區，是北回歸線上的綠色明珠。前人為此寫過很多的游記，本文當代散文家謝大光來寫，卻寫的與眾不同。
2．作者簡介：謝大光，當代散文家，中國作家協會會員。主要作品集有：散文集《落花》報告文學集合《天鵝之歌》等。
二．課文分析
1．朗讀課文，思考課題中哪兩個字是本文的關鍵？
聽泉作者抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
2．課文是按照什么順序來寫的？
以空間轉移順序為主，以時間先后順序為輔來組織材料的。
寒翠樓---補山亭---慶云寺（黃昏----晚飯后----夜間）
3．從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
第一段：最后幾句“過了寒翠樓……已入山中”霧中觀山，總會有點迷惘，但泠淙明朗的泉聲，未見其形，先聞其聲使得作者的心情發生了很大的變化。
第二段：寫泉水的蹤影和流向，泉水之多：“不止一脈，前后左右……無處不鳴。寫出泉水嬌態特點：半含半露，于近故遠并讓作者聯想到自己的愛女，由愛女而愛泉，萌生愛意。
第三段：“山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語”從形和聲兩方面寫泉的可愛。
第四段：一路濃陰一路泉，因為有了犬，才靈動鮮活了山林；鐘泉之聲相應，顯現親情。
第八段：重點寫泉聲。
4．分別概括出4—7段的段意。這幾段是否偏離了文章“聽泉”的中心。
5．重點研習第八段。
（1）用簡短語句概括這段的內容。
深夜聽泉，從多層次的泉聲中得到人生感悟。
（2）“泉聲浸著月光，聽來格外清晰”這句話你認為哪個詞用的傳神？為什么？
浸傳神地寫出了泉水的清泠之聲與月光的膠結之美交融在一起的'情形。
（3）“那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過的小溪……飛瀑落下深潭”作者聽出的許多層次的泉聲的句子，運用了哪些的修辭手法，找出本體和體喻，分析一個分句的特點。
比喻先說喻體，再說本體，符合作者聽泉時的心理活動，先聽聲音再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境。通過比喻的修辭，寫出了山泉的溫柔美和雄壯美。
（4）仿句：那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；
（5）作者聽泉聽出什么人生感悟？揣摩作者在泉水聲中是如何想像的？（課后練習二）
（6）“看不見的指揮棒”指什么？指大自然的一切和諧組合的自然規律。
（7）試著給這段分為撒層并用兩個字概括層意。
（8）為什么說“泉水是鼎湖山的靈魂”？
是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山以生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律，是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。
6．作者為什么要用“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴”作為結尾？
作者直抒胸臆，表達了對鼎湖山未來的祝愿，發出了內心深處對關注自然，保護自然意識的呼喚。文章如此結尾，意味深長，發人深思。
三．課堂小結：
本文描述了作者雨后游鼎湖山，夜宿寺旁客房聽泉的一段經歷。極力描寫湖泉水之美，謳歌了祖國的大自然的壯美，揭示了從泉水中所領略和感悟到的人生哲理。
《鼎湖山聽泉》教案10
一、教學目標
1.知識與技能
(1)指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用;
(2)體會散文語言的優美，學習以空間轉換為順序組合材料的寫法;
2.過程與方法
(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。
(2)欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。
3.情感、態度和價值觀
培養熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領悟。
二、教學重點、難點
1. 重點
作者遣詞造句的生動準確;比喻、擬人等手法的運用。
2. 難點
作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。
三、課時安排
2課時
四、教與學互動設計
第一課時
(一)創設情境，導入新課
播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北回歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧!
(二)自讀感知，整體把握
1.指導學生積累詞語。
泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)
菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯
雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。
悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。
山鳴谷應：高山上發聲，深谷中有回聲相應。
萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發出的聲音。
2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。
3.整體感知。
(1)教師范讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。
【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。
(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。
【點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?
(三)合作交流，解讀探究
1、瀏覽、思考。
【學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑒，這是為什么?
【點撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。
2、誦讀、討論。
【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程?
【點撥】一開始，作者的心態有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變;轉下去，見泉聯想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。
3、品味、探究。
【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。
【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。
4.借鑒、運用。
【學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。
【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的'語言，提高表達能力。
(四)課內小結
1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。
2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。
(五)課堂跟蹤反饋
夯實基礎
1、給下列加點字注音。
肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )
迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯( )
2、選出字形全部正確的一組。( )
A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷
B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重
C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明
D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰
能力提升
3、根據課文內容填空。
那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )
A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部
C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律
開放探究
5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現方法有什么作用。
【第一課時】
【夯實基礎】1、略 2、B
【能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D
【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。
第二課時
(一) 溫故知新
【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。
(二)合作交流，解讀探究
1.自由誦讀，質疑探究。
【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。
【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。
2.重點難點解析：
【學生活動】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關系?
【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。
(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?
【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。
(3)可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法?
【點撥】應鼓勵學生發表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當的交代。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現事件的發展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解為以空間轉換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。
3.各抒已見。
【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。
【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發人生哲理的語句等。
要引導學生體會用詞何以準確;喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
4.比較閱讀
【學生活動】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。
在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。
(劉洪濤 《熱河泉》)
(1)請你說說，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現這種特點的?
(2)你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么?
【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略
【教學總結】
本文是一篇典型的寫景游記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：
一、自我感受
本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。
三、仿文寫意
學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，于是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的.思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。
《鼎湖山聽泉》教案11
教學內容：
蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。
教學目標：
1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。
2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。
教學重點：
品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。
教學難點：
憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。
教學對象及其學習需要分析：
對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。
教學媒體選擇與應用設計：
網絡、錄像、Powerpion電子幻燈。
教學準備：
1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。
教學流程：
一、播放錄音，激趣導入
1、聆聽泉聲。
2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
二、自學課文
1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
三、小組合作，交流學習
（一）簡介鼎湖山
1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。
（二）游覽景點
1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。
2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。
景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。
1、學生談談游覽后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。
（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）
（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。
景點二：半山腰的慶云寺點播視頻
1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。
3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。
景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網
1、過渡：慶云寺環境優美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發現？
2、網上搜索：鼎湖山泉水。
3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。
（三）播放鼎湖山全景圖
1、看泉聽泉說泉。
2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
（四）體驗情感自制電子作品
1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？
2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。
3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
四、教師輔導學生完成電子作業
1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈制作。
2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的.山水畫片。
作品路徑：
飛流直瀉的瀑布
10、鼎湖山聽泉美妙無比
穿流草叢、石縫的泉水
多元評價：
充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。
1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了
2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
《鼎湖山聽泉》教案12
知識能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。
過程方法
以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
情感態度
理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。
教學重點、難點：
1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
二、自學質疑，整體感知
1、提出自學要求：
（1）讀準字音，讀通課文。
（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或寫時應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。
(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。
(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。
第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
三、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學目標：
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。
一、復習導入：
本篇課文主要寫了什么？
二、點撥新授，精讀課文
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？
2、請說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。
4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？
三、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第三課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、復習導入：
默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。
二、精讀課文第三段。
我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。
請同學簡介慶云寺。
三、精讀第四自然段。
師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么？請你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的.小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。
（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。
（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
（3）“無數道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
（5）你們還聽到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
四、練習鞏固
1、出示檢測題
2、學生根據檢測題，復習本節課學習的內容，準備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。
2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。
《鼎湖山聽泉》教案13
【知識與能力】
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
【過程與方法】
1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
【情感、態度與價值觀】
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
【重點】
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
【難點】
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學設想
本文是一篇優美的`游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
課時安排
3課時
第一課時
一、導入新課
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。
師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢?
師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)
二、初讀課文，感知內容
師：同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質疑解難
《鼎湖山聽泉》教案14
教學目的
１、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力
２、理清文章線索
３、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法
教學過程
一、激趣激發，導入課文（３分鐘）
學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……
廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）
二、預習檢查（２分鐘）
１、生字詞注音
古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘
２、解釋詞義
拾級：逐步登階
盎然：充滿活力的樣子
迥然：形容差得很遠
渾然：形容完整不可分割
萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜
３、 文章體裁：游記
三、課文朗讀（15分鐘）
１、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？
移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序
山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺
２、學生任選一段，教師范讀
３、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀
４、指定學生朗讀一段（兩人次）
四、課文討論（10分鐘）
１、找出三個景點處描寫泉聲的語句
寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；
補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；
慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；
２、討論課后練習三（１－３）
⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。
⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。
⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。
五、課堂作業（另印）（10分鐘）
《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）
教學目的
１、精讀精講第八段
２、完成課堂背誦
教學過程
一、導語引入
什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的`沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。
讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。
二、課文朗讀
１、教師范讀后三段。
２、學生自由朗讀后三段。
３、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂／在這泉水的交響之中”。
４、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。
５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。
三、課文理解
１、完成課堂訓練
２、評講課堂訓練
四、作業布置
１、完成課后訓練
２、預習《林中小溪》
３、課后補充閱讀《夜航船》
《鼎湖山聽泉》教案15
教學目標：
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強學生的環保意識。
教學重、難點：
1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？
二、閱讀全文，回答問題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語。
（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的`？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、質疑交流
學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會
是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？
為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。
六、課后作業
1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
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