（推薦）語文教案9篇
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編整理的語文教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
一、設計理念：
提倡個性化學習，是基礎教育課程改革的重要思想。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在闡述教學過程時強調：“教師在教學過程中應注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。”
《想別人沒想到的》一課是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。為了體現略讀教學特點，在教學中，我放手讓學生自主學習。圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。讓學生將精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培養學生獨立的閱讀能力。
二、教學目標
1、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
2、結合生活實際，培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。
三、教學重難點
1、重點：感悟小徒弟以少代多的畫意，培養學生的創新精神。
2、難點：用“雖然……但是……”來評價三位徒弟的畫，提高學生的審美情趣。
四、課前準備：多媒體課件
五、教學過程
(一)激發興趣，導入課文
1、同學們，喜歡腦筋急轉彎嗎?下面老師就來考考大家吧，全世界各國之間通用的話是什么?(答案：電話)我再出示一道題：狼來了(打一水果)。(答案：楊桃)通過回答這兩個問題，告訴大家：“有時，思考問題要換一個角度，想別人沒想到的。”
2、根據學生的回答，出示課題：想別人沒想到的事。
(二)自由讀文、整體感知
1、 這是一篇略讀課文。請同學們看一看文中的閱讀提示告訴我們應該怎樣學這篇課文?
2、自由讀課文，思考課文講了一件什么事?
3、 反饋交流
(三)隨題讀文，重點研讀小徒弟的畫
1、 畫師要考徒弟什么?讀出相應的段落。(板書：畫多)
2、 畫師考得結果怎樣?哪一句是寫結果的.?
3、 屏幕顯示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。
4、 讀一讀，可以提出哪些問題?
(三個徒弟各畫了什么?為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的畫卻點頭稱贊?)
下面，請同學們根據這些問題自己去找一找。
5、 根據問題研讀課文
(1)大徒弟畫了什么?要讀出“多”要強調哪些字詞?指名讀(板書;很多)
(2)二徒弟畫了什么?從哪里看出多?(板書：許多)
(3)小徒弟畫了什么?讀一讀畫的內容(板書：兩只)
(4)小徒弟畫得多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)
6、比較三幅畫，體會小徒弟畫的妙處
師：這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫得更多，為什么畫師對大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意，而對小徒弟的畫，畫師卻點頭稱贊?你能體會其中的妙處嗎?(四人小組討論，后交流)
7、畫師是怎么評價的?(顯示畫師的話)
⑴讀一讀畫師的話
⑵理解“若隱若現”
⑶小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現的?
⑷理解“這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎?”的意思。
⑸學著畫師的口氣，用“雖然……但是”評價大徒弟和二徒弟的畫。
8、聽了畫師的話,你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎?
9、小徒弟是怎樣表現出駱駝多的?(板書：以少代多)
10齊讀畫師的話(用欣賞、贊美的語氣)
11、大徒弟和二徒弟明白了沒有?你從哪個詞看出來?
12、什么叫“恍然大悟?”他們“悟”到了什么?用“原來——”說話
(四)拓展延伸
1、引言：宋代的趙佶皇帝喜歡以詩做畫。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩句。課件出示：
下面四幅圖,哪一幅最適合深山藏古寺的畫面,為什么?
第一幅:一座深山前畫著一座寺廟.(深山有古寺)
第二幅:一座深山(深山無古寺)
第三幅:一座深山后露出寺廟的一個角(深山露古寺)
第四幅:一座深山,一道彎彎曲曲的石階上,一個和尚挑著水(深山藏古寺)
2、我們以前學過的課文中，也有像小徒弟這樣想別人沒想到的事嗎?
在生活中，你也想到過別人沒想到過的事情嗎，聯系實際想一想，說一說。
(五)總結道理：
創新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來的，要想擁有創新的頭腦，我們應該怎么做?(平時多動腦筋，多想別人沒想到的事)
五、板書設計：
想別人沒想到的事
大徒弟 很多
二徒弟 許多
小徒弟 兩只
以少代多 (妙)
語文教案 篇2
語文園地五：
教學目標：
1.繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。
2.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
3.發現并總結體會句子含義的方法，培養學生良好的閱讀習慣。
4.積累關于生命的名言警句。
5.理解成語故事，體會其中蘊含的道理。
口語交際：
一、 披文入境 理解生命
1.激情導入：生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。
2.提問：你怎樣看待生命？
二、 喚起記憶 感悟生命
1.默讀提示，了解本次口語交際的內容。
2．提示本課的一些話題：
（1）說說自己了解到的生命現象；
（2）講講自己知道的熱愛生命的故事；
（3）談談自己獲得的感受、得到的啟發。
3. 選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）
4.自己輕聲練習講述。
三、暢談生命
1.你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。
2．教師參與部分小組的交流，給予個別指導。
3．每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以提問，語言說清楚。
4．評一評，誰說得最好？說說你們的理由。
5．你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？
四、深化生命
1．人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業──為人類的解放而奮斗。’”
2. 學生齊讀，深化對生命的看法。
習作
一、談話激情
在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。請同學們想一想，在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給你的印象最深刻，把這些內容進行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。這節課就讓我們盡情地抒寫我們的情懷吧。
二、明確要求
1.學生默讀提示，畫出習作要求。
2.投影出示習作要求：
內容具體；
寫出真實感受；
題目自定。
3.結合本組課文，探究本組課文表達方式上的共同特點。（學生經過認真思考、梳理，歸納得出：這些課文都是由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。）
4.鼓勵學生在作文中用上這一表達方法。
三、試寫初稿
學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。
四、修改定稿
完成初稿后，請學生自己認真進行修改。
1.小組內互讀互改，提出修改建議。
2.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
五.賞評佳作
1.每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。教師引導學生進行賞析。
2.請部分學生介紹自己習作中的成功之處。
3.謄寫作文。
我的發現
1.同學們，學習完本組課文后，你發現一些句子有較深的含義嗎？下面請同學們先來看看小林和小東都發現了什么。
2.學生交流小林和小東的發現。教師引導學生重點探究理解句子較深含義的方法，讓學生自己發現總結方法。如：仔細想、聯系時代背景、聯系自己的生活經驗、抓住重點詞語、聯系上下文揣摩感悟等方法。
3.快速瀏覽本組課文，你還能發現哪些含義深刻的句子，說說這些句子的深層含義或言外之意。
日積月累
1.出示日積月累中的.句子，先指導學生讀正確，然后說一說自己的理解或認識，之后請學生快速背誦。
2.教師補充出示一些名言，請學生讀一讀、說一說、背一背。
（1）人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境也都能適應。 ──丁玲
（2）生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。 ──列夫·托爾斯泰
（3）生活只有在平淡無味的人看來才是空虛而平淡無味的。 ──車爾尼雪夫斯基
（4）個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。──愛因斯坦
（5）人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。 ──愛因斯坦
3.請學生展示自己搜集的關于熱愛生命的名言，共同進行賞評。
4.鼓勵學生課下將自己最喜歡的生命格言制成書簽。
成語故事
1.自己讀故事，感受句子的含義，畫出不懂之處。
2.小組交流，談談自己對這個成語故事的理解，互相質疑解難。
3.全班交流，說一說這個成語故事蘊含的道理，結合實際談談自己對這個成語的體會。
4.練習講述這個故事。
語文教案 篇3
設計說明：
本課設計充分利用插圖幫助學生認讀字母，通過創設生動的教學情境，圖文結合以及多種形式的朗讀等方式，引導學生突破難點，在具體的語言環境中愉快地學習拼音。
學前準備：
1.制作拼音卡片。（師生）
2.制作多媒體課件。（教師）
教學目標：
1.學會“z、c、s”，讀準音，認清形，正確書寫。學會z、c、s與單韻母組成的音節，能準確拼讀音節。
2.學會“zi、ci、si” 3個整體認讀音節，會讀它們的四聲。
3.認識“字、詞、語、句、子”5個生字，會讀兒歌。
教學重點：
學會讀寫z、c、s與zi、ci、si。
學前準備：
1.制作拼音卡片。（師生）
2.制作多媒體課件。（教師）
教學過程：
一、復習導入，引出課題。（用時：5分鐘）
1.導入：我們已經在拼音王國中認識了許多聲母朋友，（出示聲母卡片，指名認讀）有位小朋友想和小刺猬、蠶姑娘比一比誰最能干，讓我們一起來當他們的評委好嗎？
2.板書課題。
二、學習聲母z、c、s。（用時：10分鐘）
1.學習聲母z的.讀音和字形。
（1）課件出示畫面，問：這個小朋友在干什么？
（2）出示字母卡片z，談話：把寫字的“字”讀成第一聲，讀得輕一點、短一點就是聲母z的讀音。引導學生自由試讀。老師糾正讀音。
（3）出示四線格，教師范寫z。強調書寫要點。
（4）引導學生自由練習書寫z。
（5）組織展示。
2.用同樣的方法引導學生學習聲母c、s。
三、拼讀音節。（用時：10分鐘）
1.引導學生回憶拼音口訣。交流：z喜歡和哪些韻母交朋友？
2.組織學生自由拼讀出示的音節。引導學生練習拼讀zɑ、ze、zu、zuo。
3.組織學生開火車拼讀 zɑ、ze、zu、zuo的四聲。
4.組織學生自主拼讀c、s和單韻母組成的音節，方法同上。
四、學習整體認讀音節zi、ci、si。（用時：10分鐘）
1.引導學生讀準音。
（1）聽老師讀聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，引導學生比較它們有什么不同。
（2）引導學生練讀。
（3）引導學生自由練讀四聲，采用在學習小組中互讀等多種形式讀。
2.引導認清形。
（1）出示四線格，引導學生仔細觀察，教師范寫。
（2）引導學生練習書寫。
五、學習生字，朗讀兒歌。（用時：7分鐘）
1.出示插圖，引導學生看圖說話。出示詞卡，引導學生朗讀。
2.課件出示兒歌，引導學生借助拼音試讀兒歌，要求圈出5個生字：字、詞、語、句、子。
3.指名拼讀紅色的音節，適時點撥。
4.引導同桌互讀、小組讀、做動作表演讀兒歌。
教學反思：
一年級的孩子很喜歡受到老師的表揚，教師簡單的話語就能鼓舞他半天，因此，課堂上，我從不吝嗇自己對他們的贊賞。注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。在學習音節的書寫時把主動權交給他們，讓他們來說要注意的地方等，學生觀察得非常仔細，寫的時候自然也就容易些。
語文教案 篇4
教學目標
1、認識6個生字，會寫10個字，繼續學習運用多種方法識字。
2、有感情地朗讀課文，體會人物的語氣。
3、體會幽默在生活中的作用。
教學重點體會導游怎樣恰如其分地利用幽默來化解矛盾、調節氣氛的。
教學難點感受幽默是一種智慧，它在生活中的作用。
教學準備事先準備幾個幽默小故事
教學過程自主設計
第一課時
一、談話引入
上節課我們認識了一位聰明機智而且幽默的小男孩甘羅，誰來說一說你對這個小男孩的看法。引導學生感受幽默的作用。
不同角度看問題會有不同的感受和體驗。語言也如此，輕輕的一席話有時可以驅散烏云，點亮心情，讓人神清氣爽。有一個很棒的導游就總是能在任何時候都能帶給游客好心情，讓我們來認識一下吧！
二、隨文識字，整體感知
1、初讀課文，學習生字，理解詞義，解決部分問題。
2、請同學們自己閱讀這個故事，注意讀準生字的讀音，注意讀出人物的語氣。
3、以小組為單位，匯報自學生字情況。
4、提出不理解的詞語及問題。
第二課時
一、指名讀課文，理解課文
1、找四名同學讀課文，指導朗讀，談一談你對這名導游的'印象。
2、課文中哪兩句話最能體現導游的機智、幽默？
3、這樣轉怒為喜的事你能舉出一個例子來嗎？
二、解決問題
1、導游是個怎樣的人？（善解人意、風趣幽默）
2、應該用怎樣的語氣來讀導游的話？
3、假如你是導游，當游客遇到下面的情況時，你會怎么說？
（1）游客的帽子被風吹落山谷。
（2）集合的時間已經過了，大家都很著急，一位游客卻姍姍來遲。
三、作業
聯系課文及自己的經驗，以個人為單位“出謀劃策”。
四、板書設計：風趣的導游
善解人意
導游風趣幽默
和顏悅色
語文教案 篇5
【教學目標】
1.了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2.學習借鑒本文正反對比的論證方法。
3.積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。
4.樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
【教學重點和難點】
1.了解文章的整體思路。
2.學習本文正反對比論證的方法。
【教學方法】教師講授;學生自主探究;多媒體輔助。
【課時分配】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入并解題
初中時我們學過一篇課文叫《馬說》，《馬說》實際上是“說馬”，今天，我們來學習一篇“說老師”，說“從師風尚”的`文章，叫《師說》。
“說”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。
二、作家作品
韓愈(768—824)，字退之，河南河陽(今河南省孟縣)人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結合”的觀點。他的散文題材廣泛，內容深刻，語言質樸，主張學習先秦、兩漢的優秀散文傳統、倡導古文運動，把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
三、寫作背景
魏晉以來，門第制度十分嚴格，分為高門和寒門，門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲，關于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。”由此可見韓愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現實意義。