《女媧造人》教案

時間：2025-12-19 02:43:42 教案

《女媧造人》教案范文集錦10篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《女媧造人》教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《女媧造人》教案范文集錦10篇

《女媧造人》教案篇1

　　一、教學目標

　　1、繼續學習快速閱讀，了解主要情節，把握女媧這一形象及女媧的情感。

　　2、通過對《女媧造人》和《風俗通》中有關女媧造人內容的比較閱讀，體驗聯想與想象的力量。

　　3、激發學生的想象力和探求未知領域的欲望。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、熟讀課文，復述女媧造人這一神話故事的主要情節。

　　2、與《風俗通》故事進行比較，找出作者做了聯想和想象的內容。

　　教學難點：

　　體驗聯想與想象的力量。

　　三、教學策略

　　本課主要采用默讀法、提要法、比較閱讀法等教學方法，同時借助多媒體輔助教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1、學生通過默讀完成對課文的感知。

　　2、自主學習，借助工具書或生生、師生之間的交流，解決自學中遇到的難詞、難句和質疑問難，教師在點撥時授以學法指導。

　　3、在學習過程中通過任務驅動學生自主學習，為學生創造良好的交流氛圍，引導鼓勵學生積極交流，訓練學生語言表達能力和合作交流能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　導語：“人是從哪里來的呢？”這個問題引發了古今中外許多人的豐富想象，那么我國遠古時期的人們對這個問題是如何解釋的呢？今天讓我們一起來學習一篇有關人類起源的神話故事《女媧造人》。

　　設計意圖：激發學生的閱讀興趣。

　　（二）感知學習

　　1、請學生依據課文題目提出自己感興趣的問題：

　　（1）女媧是誰？

　　（2）女媧為什么要造人？

　　（3）女媧是怎樣造人的`？

　　（4）女媧造人成功了嗎？

　　（5）……

　　教師要求學生帶著自己提出的問題，用3分鐘以內的時間快速默讀課文并試著找出問題答案。

　　班級交流，明確答案：

　　（1）女媧是一個神通廣大的神。

　　（2）女媧為了消解自己的孤獨寂寞，使天地生氣蓬勃起來就開始造人。

　　（3）她先是揉泥捏人，后來甩泥造人，最后是男女相配造人。

　　（4）人類世代繁衍，她造人成功了。

　　（5）……

　　設計意圖：指導學生學會從題目入手提出問題，以問題驅動學生理清文章思路。

　　2、請學生依據以上問題答案復述課文的故事情節。

　　設計意圖：完成整體把握文章內容的任務。

　　（三）內容探究

　　教師出示《風俗通》中有關女媧造人故事的文字并提出思考問題：

　　1、對照《風俗通》中有關女媧造人故事的文字，看看課文主要增添了哪些內容，哪里最能體現作者的想象力？

　　2、作者又刪減了哪些內容？作者做這樣的增刪有什么好處呢？

　　設計意圖：與《風俗通》故事進行比較，找出作者做了聯想和想象的內容，體驗聯想與想象的力量。

　　（四）人物分析

　　1、從文中找出描寫女媧造人前后情感的文字，看看她的情感發生了怎樣的變化？從這些描寫中可以看出她是一個怎樣的神？

　　2、文章結尾寫到“人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了”，試想女媧看到這樣的情形又會有怎樣的心理變化呢？

　　設計意圖：發現作者眼中的女媧的形象，把握女媧這一人物形象及女媧的情感，激發學生的想象力。

　　（五）拓展延伸

　　女媧造人的故事是漢民族先祖對人類起源的一種神奇想象。人類童年時期，由于缺乏科學知識，對自然界許多現象也做過類似的想象，如《共工怒觸不周山》中對江河東匯大海，日月星辰向西北匯集的解釋；《夸父逐日》中對于桃林的神奇想象等。

　　1、教師出示補充材料：《共工怒觸不周山》《夸父逐日》的原文和譯文組織學生閱讀。

　　2、組織學生從內容、創作手法等角度歸納總結我國古代神話的特點。

　　設計意圖：幫助深入了解神話的特點。

　　小結：女媧造人，體現了人類最可貴的創造和探索精神，人類正是憑借這種精神從遠古走到今天的，我們不能否認人類的未來也要考這種精神去書寫。同學們你們知道這種精神的源泉是什么嗎？那就是——想象力。讓我們用想象力去創造屬于我們的未來吧！

　　（六）布置作業

　　教師布置，圍繞下列主題展開活動（根據小組喜好選擇主題）。

　　1、“開在遠古的絢麗之花”——中國古代神話中的“神”形象。

　　2、“最初的夢想”——從中國神話看古代人們最質樸的訴求。

　　3、“眾神之家”——西方神系梳理。

　　4、“來自鴻蒙的‘男神們’”——中西方神話中男神形象比較。

　　設計意圖：實現課內外遷移，擴大學生對神話的了解，加深學生對神話大膽而新奇的想象的魅力的體會，體現大語文教學觀。實現能力遷移和培養學生比較閱讀的能力。

《女媧造人》教案篇2

　　知識與技能：

　　1、積累“女媧.澄清.幽光.靈敏.綿延.神通廣大.莽莽榛榛”等詞語

　　2、初步了解神話故事的特點

　　3、了解有關人類起源的神話故事。

　　4、.激發學生探究關于人類起源，進化的科學知識的興趣。

　　過程與方法：

　　1、體會想象聯想在神話中的作用。通過比較，掌握想象的方法和思路。

　　2、學習文章對原有故事的人性化的演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　感受體會文中女媧樸實感人的母親形象。

　　【教學重點】

　　1、激發和訓練學生大膽而新奇的想像。

　　2、對人類誕生的喜悅感。

　　【教學難點】

　　體會課文的思想感情。

　　【教學準備】

　　學生：熟讀課文，熟悉故事情節。

　　教師：投影儀。

　　【教學方法】

　　1、復述法。文章淺顯易懂，通過復述故事把握文章的內容。

　　2、討論法與點撥法相結合。本故事性強，洋溢著一種天真的新鮮感，課堂教學以學生活動為主，比如本文是根據古代神話故事改寫的，可通過比較，獲得對于聯想想象的方法，思路的啟示。在學生討論交流過程中，教師可在疑難處給予指導點撥。

　　3、研究拓展。為了激發學生興趣，開闊其視野，收集整理有關人類起源的神話和科學資料。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。

　　二、復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用

　　①學生自由朗讀課文，熟悉情節。

　　②投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。

　　這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節有遺漏，也可提醒學生補充。

　　③討論：A、女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

　　B、你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。

　　女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的.社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想象力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

　　而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想象力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

　　三.探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感

　　①討論：說說你對女媧的認識。

　　②跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

　　對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：

　　女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

　　對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想象力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。

　　③比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

　　[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

　　討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

　　四、教師總結

　　女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。

　　五、布置作業

　　①摘抄課文中優美的詞語。②閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

　　【板書設計】

　　女媧造人

　　袁珂

　　豐富的想象——造人的具體過程

　　巧妙的構思——樸實感人的母親形象

　　人性化描寫——人造出來后歡欣喜悅

《女媧造人》教案篇3

　　教學目標：

　　1、比較閱讀，整體感知故事情節，初步感受想象的作用。

　　2、探究閱讀，體會神話故事中想象的魅力。

　　3、拓展閱讀，試運用創造性想象擴寫神話。

　　教學重點：

　　1、體會神話故事中想象的魅力。

　　2、把握想象的特點，嘗試運用大膽合理的想象。

　　課前準備：

　　學生：讀課文，了解故事情節

　　教師：相關資料與.課件

　　教學過程

　　一、導入課文

　　大家喜歡神話嗎？你們熟悉的神話都有哪些？（生答：盤古開天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么這些故事是不是真有其事？明明知道這些并不存在，可我們聽起來還是覺得津津有味，為什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）確實如此，神話故事當中有豐富的想象，奇妙的情節，瑰麗的色彩，以及奔放的情感。它表現了“人類童年時代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就讓我們一起走進奇妙的神話世界，感受一下女媧摶土造人的神奇。

　　二、比較閱讀，整體感知故事情節，初步感受想象的作用。

　　1、請大家把書打開到153頁，齊讀課后習題下面的詞語。然后小聲讀課文，思考下列問題：

　　①將課文與課后《風俗通》中的短文比較閱讀。你更喜歡哪一篇，為什么？

　　②比較后篩選，課文中哪些情節更能體現作者的想象力？有感情地讀一讀。

　　2、小組交流后明確：

　　①大多數同學更喜歡課文。袁珂的《女媧造人》是根據《風俗通》中的兩則短文改編的。《風俗通》中的短文想象大膽，情節較簡單，是故事的骨架。袁珂的《女媧造人》在此基礎上，想象更豐富，情節更具體，使得故事血肉豐滿。

　　②更能體現作者的想象力的情節，如：女媧造人的動機、造人的過程、人類誕生后的喜悅感、女媧的喜怒哀樂……挑出語段品讀，著重體會人類誕生的喜悅感。

　　3、給大家提高點要求，能不能用你的口頭語言，再現這個生動有趣的故事？

　　講故事：選擇自己喜歡的情節講述，盡量投入感情，表述連貫，力求生動。

　　說明：同位之間合作,互相講述；推薦兩三個同學當眾講述，鼓勵借助肢體語言表現。

　　三、探究閱讀，體會神話故事中想象的魅力。

　　1、美好的故事不能淺嘗輒止，讓我們來共同探討這則神話中想象的焦點----女媧。

　　討論:結合文中想象的情節,體會女媧形象。完成句式：女媧是一個（）。

　　說明：四人小組討論，及時把成熟的見解寫在黑板上，看哪個小組完成得又快又好。

　　學生板書結論：勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……

　　2、結合學生的.板書，淺析女媧。

　　學生板書中有的將女媧看成神，有的將女媧看成人。

　　問：女媧到底是神還是人？（明確：神）

　　女媧是現實生活中沒有的，她是借助什么創造的？（明確：想象）

　　教師板書，給女媧畫上一對蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀

　　3、結合女媧形象，體會想象的特點。

　　作者運用怎樣的想象，才塑造了這個既有著奇異神力，又有著豐富情感的女神？

　　（明確：大膽奇特的想象，成就了女媧摶土成人、灑泥成人的神力；而合情合理的想象，賦予了女媧聰明勤勞、有喜有悲的人性。這樣才使得女媧的形象，既神奇又符合人類社會的情理。所以想象要大膽奇特，卻又不能隨心所欲、任意發揮、不受限制，還要合情合理。）

　　教師板書：將大膽奇特與合情合理，分別填充在翅膀的兩翼。

　　四、拓展閱讀，試運用創造性想象擴寫神話。

　　展開大膽奇特而又合情合理的想象，擴寫《夸父追日》。選擇一處情節，寫片斷。

　　夸父拄著杖，去追趕太陽。當他到達太陽將要落入的禺谷之際，覺得口干舌燥，便去喝黃河和渭河的水，河水被他喝干后，口渴仍沒有止住。他想去喝北方大澤里的水，還沒有走到，就渴死了。夸父臨死，拋掉手里的杖，這杖頓時成了一片鮮果累累的桃林，為后來追求光明的人解除口渴。

　　生.寫作文片段，師巡視指導。

　　請兩三個同學讀自己的片段，其他同學評析其中的想象是否符合要求。（師生共議）

　　五、課堂小結：

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”大膽合理的想象不僅可以錦上添花，有時也能化腐朽為神奇。古今中外的神話故事便是“想象”的寶藏，有待大家去開采。

　　讓我們插上想象的翅膀，張開想象的雙翼自由飛翔。

　　六、課外作業:

　　閱讀中外神話故事，體會其中的想象。

　　推薦書籍：袁珂《中國古代神話》

　　施瓦布（德）《希臘神話故事》

　　《山海經》

　　《一千零一夜》

　　教學設想

　　這篇課文是袁珂根據《風俗通》有關“女媧造人”的記載改編的。作者運用大膽奇特且合情合理的想象，在原有故事的基礎上進行演繹和擴充，使得這個古老的神話傳說煥發出新的生機和活力。由于這個故事對學生來說，大都耳熟能詳，所以不必對情節過程進行分析；而當著重體會情節中滲透的豐富想象。

　　想象是神話的突出特點，也是本文學習應把握的重點。因此，應在課堂教學中抓住對文本的閱讀，分兩步走：先進行比較閱讀，初步感知想象的情節；再進行探究閱讀，把握想象的特點，在此基礎上嘗試正確運用想象。從而，由淺入深，學以致用，爭取一課一得。目標明確之后，關鍵問題是如何在教學過程中實現，這還要依賴得當的教學方法。

　　首先，將課文與《風俗通》中的短文比較，通過比較來感受、鑒別，體會豐富的想象使故事更生動、具體、有趣。接下來品讀課文中更具想象力的情節，以放聲朗讀激發學生的想象力，讀出韻味，讀出感情來。進而在美讀的基礎上提高一個層次，要求學生能生動地講述部分情節。在講述的過程中，抽象文字上升到頭腦中轉化為形象思維，體會想象的奇趣，并自覺加入自己的想象。

　　在探究閱讀中，從分析女媧形象入手，把握想象的特點、要求，以小組討論的形式體會、明確。學生可隨即將討論結果明確在黑板上，這樣既調動了學生的積極性，又能夠很鮮明地從整體上全面把握女媧形象。板書有不少重復之處，這恰能體現女媧形象的鮮明，當予以充分肯定；答案的多元化，也能夠證實女媧是一個栩栩如生的立體形象。完成“女媧是一個……”句式過程中，能夠自然帶出分歧，即女媧是人還是神，爭論后得出：女媧是有人性的神。深入討論，從女媧形象上去判斷，想象的特點、要求。結合板書形象地展現，想象的兩個要求：大膽奇特、合情合理。

　　帶著對想象的理解，學以致用，擴寫神話《夸父追日》。在實踐中指導糾正，請幾個同學讀.寫作的片段，其他同學共同評析。鼓勵學生展開大膽的想象，培養學生合理運用想象的能力。最后引名言說明想象的可貴，布置作業拓展閱讀，把對想象的體會延展到課外。

　　整體來說，這則神話容易理解，所以教學環節中教師的分析要少。主要通過學生的充分活動，由淺入深地把握想象特點，初步學會運用想象。教學過程簡單來說就是：讀讀課文、講講故事、討論分析、寫寫片段。雖然沒什么新意，但幾個環節組合起來，綜合運用，確實能夠逐步提升學生對想象的認識，發揮教學方法的整體功效。此外蝴蝶形的板書設計，使得想象的作用、特點，形象化了，具體化了。

《女媧造人》教案篇4

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

　　生（有興趣地齊答）：喜歡。

　　師：有誰知道《盤古開天辟地》的故事？給大家講一講。

　　生1：傳說古時候天和地連在一起，盤古一覺醒來，覺得太悶，便用力地把天托起來，把地使勁地蹬下去，天地便分開了。盤古站了很久，他死后，身體便變成了天地間的各種事物。

　　生2：我想補充一點兒：盤古是用斧子將天和地劈開的，然后才是托起天，蹬下地。

　　生3：我再補充：盤古死后，他出的氣變成了白云，他的額頭、鼻尖變成了高山，一只眼睛變成了太陽，另一只眼睛變成了月亮，血液變成了江河湖海。

　　師：同學們真聰明！課外知識也挺豐富。你們誰知道剛才講的這個故事是屬于什么體裁呢？

　　生4：神話。

　　師：確實不錯，這是一篇神話。神話故事是古代勞動人民對自然現象不能正確地解釋而憑借想象創造出來的。

　　今天，我們再來學習一篇神話故事——《女媧造人》（板書）。《女媧造人》的故事就是發生在《開天辟地》之后。

　　師：看到課題，你想知道什么呢？

　　生5：女媧為什么要造人呢？

　　生6：女媧怎樣造人的？

　　生7：女媧用什么造人？

　　生8：女媧造人有何用？

　　師：同學們提的問題都很有價值。下面我們就自讀一遍課文，看誰能夠又快又好地答出這幾道題。（學生自由讀課文）

　　師：請同學們發表自己的意見。

　　生9：女媧因為孤獨寂寞，為了在天地之間增加一點活力，所以決定造人。

　　生10：女媧因為臨池照影，看到了自己的樣子，才決定造一個和自己一樣的生物，這就是人。

　　師：“臨池照影”這個詞語概括得真準確！這兩個同學答案綜合起來，就回答了女媧為什造人的問題，也即是造人的原因。（板書：原因）誰還再發表自己的見解？

　　生11：女媧是用黃泥造人的。

　　師：這就解答了用什么造人的問題。你現在知道中國人為什么是黃色人種了吧？

　　生（笑，齊答）：黃泥巴造的。

　　師：當然，這只是個玩笑罷了。因為這不是科學的解釋，而是古代先民的——

　　生（齊答）：想象。

　　師：女媧怎樣造人的還沒有回答，誰來解釋？

　　生12：把黃泥揉成團造人。

　　生13：先是揉團黃泥造人，后來是用枯藤在池塘里一攪，拉出來，濺出的泥點便成了人。

　　師：女媧用兩種方法造人。（板書：方法：1、揉團黃泥；2、枯藤濺泥）而且第二種方法比第一種方法更省力、效率更高。看來，女媧還是挺——

　　生（部分答）：聰明。

　　師：剛才我們回答了大家看到課題后提出來的問題，從同學們的提問和回答中，我充分感受到了大家聰明、認真。

　　現在，請大家有感情地自讀課文，然后我們請你朗讀最喜歡的部分。（生有感情地自由地讀）

　　師：誰讀一讀自己最喜歡的部分？

　　生14：（讀女媧造人的部分）

　　師：讀得很有感情。你為什么喜歡這一部分？

　　生14：這些內容可以表現女媧的勤勞、智慧。

　　師：你讀書很認真，會自己動腦筋思考。還有誰喜歡這一段？談談自己的看法。

　　生15：我也很喜歡這一部分。因為這一部分不但表現了女媧的勤勞、聰明，還寫出了女媧造人過程中的心情。

　　師：哪些句子表現了女媧的心情？

　　生15：“女媧看著她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑”。

　　師：這表現了女媧造人過程中的喜悅之情。

　　生16：這一部分也表現了“人”誕生后的喜悅。

　　師：哦，哪些地方體現了這一點呢？

　　生16：“接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。”“這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼。”

　　師：你讀書真認真！還有誰喜歡其它部分？

　　生17：我還喜歡文章最后一段，這一段講女媧想出了一個辦法，“讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創造后代。”“這樣，人類就世世代代綿延下來，并且一天比一天加多了。”

　　師：能通過的自己的閱讀加以概括，好！

　　生18：我喜歡文章的開頭，因為它寫了女媧因為孤獨寂寞而決定創造人。

　　師：女媧是神，卻也會孤獨和寂寞，在這一點上，她也像——

　　生（齊）：人。

　　師：大家認為女媧是一個怎樣的神呢？

　　生19：工作勤奮、聰明、有智慧。

　　生20：考慮周全。

　　生21：具有人的情感。

　　生22：神通廣大。

　　師：大家說得都不錯。女媧是一個神通廣大的神，更像是一個勤奮、聰明、具有情感的人。

　　在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象（師板書想象）。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？我們以小組為單位，討論一下如何改編這個故事。可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。（生有興趣的討論）

　　師：請同學敘述自己改編的故事。

　　生23：我改編的是女媧造人的原因：女媧看到大地上弱小的動物常受到強大動物的欺凌，所以決定來造一種生物來管理大地上的一切。于是就創造了人。

　　師：多新奇的想法啊！也可以看出你是一個富有同情心的人！

　　生24：我改編的是女媧造人的`方法：女媧因為具有神通廣大的本領（師插言：神力），她手一揮，池塘里的泥便像雨點一樣落在大地上，泥點一落地，她吹一口氣，便變成了人。

　　師（笑）：你的想象真大膽，但也很合理。

　　生25：我改編的也是女媧造人的方法：女媧造出了第一批人后，教給這些人造人的方法，讓他們幫著造。這樣一批又一批的人被造出，一批又一批的人幫著她造。這樣就會很快地將人類布滿大地。（生笑）

　　師：這種方法也挺不錯。

　　生26：我改編的是女媧造人的原因：女媧因為看到天上的神仙你爭我斗，感到厭倦，便來到凡間，想在大地上也布滿像神一樣的生物，但讓他們團結、友愛、善良，這便創造了人。（生齊鼓掌）

　　師（豎起大拇指）：所以我們應該團結互助，不然就辜負了女媧的一片心意。（生齊笑）。

　　師：我看到還有不少同學想說，但發言的機會太少了！這樣吧，我們把自己的想法寫下來，就叫《女媧造人新編》，看誰的想象新奇、合理，大家說好不好？

　　生（齊）：好。

　　生自由作文，直到下課。

　　總評：學生是學習的主人。教師的教是為了讓學生學得更好、更快、更輕松。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是新課標對教師的要求，對教育的要求。在教學這一課時，我力求讓學生既學得好，又學得愉快。因此一開課，便以故事吸引學生的注意力，激發其興趣，并由故事自然地過渡到對神話的了解，過渡到課文中來。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀感悟、提問，合作探究。這一課的目標主要是為了培養學生的想象能力，教師在引導學生品味課文想象的豐富與優美之后，讓學生進行再造想象，發展學生的求異思維、創新思維及想象能力。

《女媧造人》教案篇5

　　教學目標

　　1.會認“媧、藤”兩個字。

　　2.把握課文的主要內容，了解女媧是怎樣一步一步創造出人類的。

　　3.體會這個神話故事想象豐富的特點.

　　4.朗讀課文。

　　教學重點：

　　把握課文內容，說說女媧是怎樣一步一步創造人類的。

　　教學難點:

　　體會女媧為人類所作的貢獻，感受人的可愛與生動，給世界帶來了精彩與生機。教學重點：

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題質疑

　　1.導語：據說，普羅米修斯被稱為“人類的大恩人”，除了因為他偷取火種，造福人類，更重要的是因為他是人類的創造者。而在我們中國的神活傳說中，創造人類的天神則是女蝸。今夫，我們就來學習女媧造人的故事。

　　2.教師板書課題：女媧造人

　　3.認識人物：學生根據課外閱讀經歷，談談對女媧的認識。

　　4.學生自由根據課題質疑，教師適當加以梳理、板書。

　　⑴女媧為什么要創造人類?

　　⑵女媧是怎樣創造人類的?

　　⑶女媧造出來的人是什么樣的?

　　6.教師小結導讀：讓我們帶上問題去閱讀，到故事中去尋找答案吧。

　　二、自學解疑，把握內容

　　1.教師出示自學提綱，引導獨立閱讀及合作交流。

　　⑴.認真讀課文，讀準字音，讀通句子

　　⑵遇到生字新詞，多讀讀認認，加以理解。

　　(3)用自己的語言概括故事的主要內容。

　　2.學生認真自學，教師巡視，了解學情，并進行個別指導。

　　3.小組交流解疑。

　　3.自學反饋，全班互動。

　　(1)、指名分段朗讀課文，集體評議。

　　(2)理解詞語意思：

　　莽莽榛榛：草木叢生的樣子。

　　神通廣大：形容本領高超，無所不能。

　　生氣蓬勃：富有生命力和活力。

　　靈機一動：指心思靈巧，稍動腦筋。

　　興高采烈：形容興致高，精神飽滿。

　　綿延不絕：延續不斷，文中指世代相傳。

　　疲倦不堪：形容非常疲乏。不堪，表示程度極深。

　　⑶針對質疑，逐題解疑，感知故事內容。

　　①媧為什么要創造人類?(因為世間各種各樣的生物都有了，單單沒有人類，不夠生氣蓬勃。a.天地開辟以后，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鳥獸蟲魚，可是單單沒有人類.b.有一天，女媧行走在這片莽莽棒榛的原野上，看著周圍的景象，感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點兒什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。C.她忽然靈機一動，世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?

　　②女媧是怎樣創造出人類的?(女媧先是用黃泥摻和了水，在手里揉捏成一個娃娃模樣的小東兩，放到地面時，泥捏的`小家伙便活了起來，女媧給他取名為“人”。為了讓人布滿大地，女媧工作了很久，直到疲倦不堪。后來，女媧想出一個絕妙的創造人類的方法，她從崖壁上拉下一條枯藤，伸到一個泥潭里，攪成了渾黃的泥漿，然后提起枯藤，向四處揮灑。只見泥點濺落的地方，出現了許多小人兒。藤條不停地揮灑，不久，大地上就布滿了人類的蹤跡。最后，為了讓人類能綿延不絕，女蝸把人分為男女，讓他們自己去創造后代，至此，人類就世代延續下來了。)

　　③女媧造出來的人是什么樣的?(女媧造出來的人聰明而美麗，他們能說會走，喊女媧為“媽媽”，他們的身體雖然小，但相貌和舉止有些像神，和飛的鳥、爬的獸都不同，看起來似乎有一種管理宇宙的非凡氣概。他們分為男女，可以自己創造后代。)

　　(4)概括故事的主要內容。

　　(這篇課文主要講的是天地開辟之后，有了日月星辰，有了山川草木、鳥獸蟲魚，單間沒有人類，世界顯得荒涼寂寞，于是出現了女媧。女媧同樣感到孤獨寂寞，她用捏成了像自己一樣的生物，這個生物一觸地便活了起來，而且還能叫“媽媽”。女媧非常欣喜，她把自己創造的這人個生物取名叫人。接著又造出了許多這樣的人，又想出辦法把小人分成男女，讓他們自己去繁衍后代，這樣，人類就世世代代延續下來了。)三、暢談感受，體會寫法

　　集體交流閱讀這篇課文的感受，引導品析文中重要細節

　　①女媧的智慧。

　　②女媧的仁愛。

　　四、課堂小結：

　　女媧心懷仁愛，用自己的智慧與努力創造了人類，并使人類世代相傳，綿延不絕。有了人類這種聰明而美麗的生物，大地變得生氣蓬勃起來。神話傳說中的女媧真是人類的好母親啊!

《女媧造人》教案篇6

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．了解神話的文學常識。

　　2．理解文中聯想和想象的運用，并培養學生的想象力。

　　3．學習文章對原有故事的人性化演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。

　　過程與方法：

　　1．比較《風俗通》和本文中“女媧造人”的文字內容。

　　2．小組合作探究，展示交流，教師適時點撥。

　　3．通過閱讀富有想象力的文字，激發學生的靈感，發揮想象力改寫《女媧造人》。

　　情感態度與價值觀：

　　1．感受女媧偉大的母親形象以及文中對于人類誕生所表現的喜悅之情。

　　2．激發學生探求未知領域的強烈欲望。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．體會文中大膽而新奇的想象。

　　2．學習文章對原有故事的人性化演繹與擴充，培養改寫神話故事的能力。

　　教學難點：

　　1．初步掌握閱讀古書的科學態度和思考方法。

　　2．思考神話的現實意義并形成個性看法。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、比較閱讀法、讀寫結合法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．朗讀時采用文圖轉化的方式，并在文圖比較中培養學生思維能力。

　　2．獨立思考并討論探究，用科學的態度和方法進行思考，學會學習。

　　3．打破已有的文字窠臼，另辟蹊徑，培養創新能力。

　　教給學生學習方法，引導學生思考的方向，進行探究式學習，然后加以點撥與指導，激起學生探索未知領域的興趣。

　　四、教學過程

　　（一）神話知識導入

　　1．出示圖片，猜一猜故事的名字。（盤古開天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女媧補天。）

　　2．這些故事都是中國古代神話。古人為什么要創作神話呢？

　　師：神話是遠古先民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事。它并非是現實生活的科學反映，而是以遠古先民貧乏的生活為基礎，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

　　3．你還知道哪些神話？（引出女媧造人）

　　【設計意圖】了解神話的定義和特點，增強對中國古代神話的認識，同時激發學生閱讀學習神話的興趣。

　　（二）感知學習

　　1．看動畫和文字，聽朗讀。

　　2．快速閱讀，思考相關問題：

　　（1）文章寫了有關女媧造人的哪些內容？文章又是按照什么順序敘述的？

　　（2）你認為動畫中的女媧形象跟文中的女媧形象一致嗎？你喜歡哪一個？請說說你的看法。

　　教師總結（1）：女媧為什么造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人自己繁衍生息。

　　天地無人──黃泥捏人──創造許多人──分為男女，延續后代

　　引導學生（2）：動畫中的女媧年青有活力，富有創造力；文中的女媧吃苦耐勞有智慧，像慈愛的媽媽。（答案不唯一）

　　【設計意圖】引導學生整體感知文章內容以及女媧的`形象。

　　（三）內容探究

　　1．女媧造人的故事在中國古代的《風俗通》中就已經出現。

　　俗說天地開辟，未有人民。女媧摶黃土作人，劇務，力不暇供，乃引繩于絙泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤凡庸者，引縆人也。

　　譯文：民間傳說，天地開辟之初，大地上并沒有人類，是女媧摶捏黃土造了人。她干得又忙又累，竭盡全力干還趕不上供應。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個個人。后人說，富貴的人是女媧親手摶黃土造的，而貧賤平庸的人只是女媧用繩子沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。

　　女媧禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。

　　譯文：女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒，于是女媧就安排男女婚配。

　　2．袁珂寫的《女媧造人》比《風俗通》對女媧造人的描述豐富許多，作者補充了哪些內容？

　　教師引導學生：

　　課文在原來的基礎上增加了：

　　（1）女媧為什么造人；

　　（2）女媧造人的具體過程；

　　（3）人造出來之后歡欣喜悅場面；

　　（4）女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒……

　　3．你最喜歡作者補充的哪一部分？說說為什么。

　　舉例：（1）女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面。

　　（2）對女媧的人性化描寫。

　　學生圈點勾畫細節描寫，具體分析女媧形象。

　　【設計意圖】比較閱讀培養初中學生的邏輯思維能力，對喜歡內容加以評說，幫助學生理解作者塑造的女媧形象以及人類被造出來之后的歡樂喜悅之情。

　　（四）想象寫作

　　1．神話是古人創造的。本文的作者袁珂補充了女媧造人的原因和方法，并作了豐富精彩的描寫，這都源于他的想象力。同學們也可以發揮自己的想象力改寫《女媧造人》。請同學們從以下兩個角度任選其一，擺脫袁珂想象的情節，重新描述你想象中女媧造人的原因或方法：

　　（1）女媧為什么造人？

　　（2）女媧怎樣造人？怎樣造更多的人？

　　2．交流習作，互相點評。

　　【設計意圖】從閱讀體會到文段改寫，培養學生的想象力。

　　（五）問題探究

　　1．《風俗通》中說：“故富貴者，黃土人；凡庸貧賤者，引縆人也。”你如何理解？

　　教師引導學生：

　　了解《風俗通》──理解封建社會的局限性──讀古書要有批判的精神：取其精華，去其糟粕

　　2．神話是古人因當時的局限性不能科學地解釋人類起源、自然現象等的產物，如今人類對這些問題已經有了更科學的探索和結論，為什么這些神話依然流傳并得到人們的喜愛？

　　教師引導學生：

　　（1）神話中構想的世界是古代人真實世界的反映，蘊藏著歷史的真相，表現著精神的追求，讓人們能看到祖先的影子。例如神話中有人們對歷史和英雄人物的幻想、對美好生活的向往等。

　　（2）神話本身容易引起人的興趣，蘊含著瑰麗的想象、豐富的文化等，給人藝術的審美享受與深刻的啟迪。

　　（3）神話是文學作品，塑造的人物形象較為鮮明，讀來親切感人。例如盤古的英雄形象，女媧的母親形象，精衛填海的斗士形象等。

　　【設計意圖】教給學生讀古書的科學態度和思考方法；引導學生認識神話的美好，思考神話的現實意義，并能形成自己的個性觀點。

　　（六）布置作業

　　1．請同學們發揮大膽新奇的想象，進行人性化的擴寫。

　　羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之奔月宮。（《淮南子·姮娥奔月》）

　　2．拓展閱讀。

　　課外閱讀：袁珂《盤古開天辟地》，魯迅《故事新編·奔月》。

　　【設計意圖】

　　1．培養學生想象力和寫作能力。

　　2．開拓學生視野，激發想象力。

《女媧造人》教案篇7

　　○教學目標

　　① 通過復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，并激發學生探求未知領域的欲望。

　　② 感受文中所表現的喜悅之情。

　　③ 初步了解神話故事的特點。

　　○教學重點

　　① 大膽而新奇的想像。

　　② 對人類誕生的喜悅感。

　　○課前準備

　　學生：熟讀課文，熟悉故事情節。

　　教師：投影儀。

　　○教學設計

　　導入課文

　　復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用。

　　① 學生自由朗讀課文，熟悉情節。

　　② 投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。

　　③ 討論：a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

　　b.你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。

　　女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。

　　試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的'社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想象力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

　　而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想象力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

　　探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感

　　① 討論：說說你對女媧的認識。

　　② 跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

　　對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：

　　就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

　　對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想象力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。

　　二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。

　　③ 比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

　　教師總結

　　布置作業

　　① 摘抄課文中優美的詞語。

　　② 閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

《女媧造人》教案篇8

　　【教學目標】

　　1、初步了解神話極其特點。

　　2、了解鮮明的人物形象，甘受文中所表示的喜悅之情。

　　3、初步培養同學的想象能力。

　　【教學重點】

　　1、了解鮮明的'人物形象，感受文中所表示的喜悅之情。

　　2、初步培養同學的想象能力

　　【教學難點】

　　理解文中想象的作用，感受文中所表示的喜悅之情。

　　【教學方法】

　　速讀法跳讀法合作探究法

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【課時布置】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、我國古代也有許多神話故事，下面請同學們看圖片，辨析說出是哪則神話，導入課文《女媧造人》。

　　2、出示學習目標。

　　二、知識積累

　　1、有關神話

　　有關神話

　　神話是古代勞動人民對其所接觸的自然現象、社會現象，不能正確地解釋而通過想象發明出來的故事。

　　神話特點:1、它是以事實為基礎的。2、充溢奇妙的想象和幻想，非常有趣。3、人物形象，大多具有超人的力量。

　　2、我國遠古比較著名的神話

　　盤古開天辟地女媧補天后羿射日嫦娥奔月夸父逐日精衛填海鯀禹治水刑天舞干戚共工怒觸不周山

　　3、字詞積累

　　女媧（wā）：傳說中造人、補天的神。

　　澄澈（chénɡ chè）：清澈透明。

　　幽光（yōu）

　　靈敏：反應快。

　　綿延：延續不時。

《女媧造人》教案篇9

　　【教學目標】

　　１、通過復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用，并激發學生探求未知領域的欲望。

　　２、感受文中所表現的喜悅之情。

　　３、初步了解神話故事的特點。

　　【教學重點】

　　１、大膽而新奇的想像。

　　２、對人類誕生的喜悅感。

　　【課前準備】

　　學生：熟讀課文，熟悉故事情節。

　　教師：投影儀。

　　【教學設計】

　　一、導入課文

　　在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的？對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。

　　復述故事情節，理解本文聯想與想像手法的運用。

　　１、學生自由朗讀課文，熟悉情節。

　　２、投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。

　　３、討論：

　　⑴ 女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

　　⑵ 你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，說給大家聽聽。

　　女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎？這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想象力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

　　而第２個討論題，是讓學生鍛煉自己的想象力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

　　二、探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感

　　１、討論：說說你對女媧的認識。

　　２、跳讀課文，劃出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

　　對女媧這個形象的認識，應該是這節課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：

　　女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

　　對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想象力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的.感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。

　　３、比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

　　討論：在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話（教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》）。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇？說說理由。

　　三、教師總結

　　四、布置作業

　　１、摘抄課文中優美的詞語。

　　２、閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。